conteudo dimensoes Aula 04

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CURSO DE FORMAÇÃO PARA PROFESSORES DA
EDUCAÇÃO BÁSICA
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
COMPONENTE CURRICULAR
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR IV – ENSINO MÉDIO 
PRÁTICA DE ENSINO
 
PROF. MARCELO TICKS GOMES
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EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: 
O CONTEÚDO E SUAS DIMENSÕES
PROF. MARCELO TICKS GOMES
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Ao longo da história a Educação Física priorizou os conteúdos em uma dimensão quase exclusivamente procedimental.
Professores apresentam dificuldades em trabalhar conteúdos conceituais.
Os alunos são muito resistentes a iniciativas que incluam discussões sistematizadas sobre a dimensão conceitual e atitudinal nas aulas. Tradição da E.F. = brincar ou jogar.
Mais do que ensinar a fazer, o objetivo é que os alunos obtenham uma contextualização das informações como também aprendam a se relacionar com os colegas.
EDUCAÇÃO FÍSICA TRADICIONAL
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AMPLIAÇÃO DO CONCEITO DE CONTEÚDO
Há atualmente uma tentativa de ampliar o conceito de conteúdo e passar a usá-lo para tudo quanto se tem que aprender, não apenas as capacidades cognitivas, como também as demais capacidades. Pode-se assim incluir de forma explícita nos programas o que antes estava apenas no currículo oculto. (ZABALA, 1998)
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Para além do fazer: as dimensões conceitual, procedimental e atitudinal
Conteúdos = conhecimentos, habilidades, hábitos, valores e atitudes, organizados pedagógica e didaticamente.
Revisão do conceito de conteúdo ampliando-o para todas as capacidades além da cognitiva (Zabala, 1998).
Coll (2000): “o que se deve saber?” (dimensão conceitual); “o que se deve saber fazer?” (dimensão procedimental); e, “como se deve ser?” (dimensão atitudinal).
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Dimensão conceitual
Fatos (nomes, datas, localizações, Ex: Freqüência cardíaca), conceitos (explicação dos fatos, Ex: número de batimentos do coração por minuto), princípios (regras, relações de causa efeito, Ex: atividade física eleva a freqüência cardíaca).
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Dimensão conceitual
Conhecer as mudanças de hábitos e relacioná-las à necessidade de atividade física.
Conhecer as mudanças pelas quais passaram os esportes.
Conhecer a forma correta de execução de exercícios e práticas corporais. 
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Dimensão procedimental
Regras, técnicas, métodos, destrezas ou habilidades, estratégias, procedimentos. Conjunto de ações ordenadas com um fim. Ex: ler, desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir, recortar, saltar, inferir, jogar, brincar, etc. 
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Dimensão procedimental
Vivenciar e adquirir fundamentos da cultura corporal.
Vivenciar diferentes ritmos e movimentos expressivos.
Vivenciar situações de brincadeiras e jogos
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Dimensão atitudinal
Valores (princípios éticos: solidariedade, respeito aos outros, responsabilidade, liberdade), atitudes (forma de conduta de cada um: cooperar com o grupo, ajudar os colegas, respeitar o meio ambiente, participar de tarefas) e normas (regras de comportamento social: não usar violência).
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Dimensão atitudinal
Valorizar o patrimônio de jogos e brincadeiras.
Respeitar adversários e colegas, resolvendo problemas com diálogo e sem violência.
Predispor-se a participar de atividades em grupo, cooperando e interagindo.
Reconhecer e valorizar atitudes não preconceituosas, relacionadas à etnia, sexo, habilidade, etc.
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Contemplando as 3 dimensões
O que é a freqüência cardíaca e como se manifesta?
Aprendendo a verificar e a interpretar os batimentos cardíacos.
Verificando a freqüência em duplas e aprendendo sobre a importância da utilização desta variável como parâmetro para a determinação da intensidade dos exercícios. 
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Por quê diversificar e aprofundar os conteúdos
Por que a Educação Física escolar em geral se resume nos esportes coletivos?
A diversificação dos conteúdos facilita a adesão por parte dos alunos, ou seja, inclusão.
Além de diversificar os conteúdos é preciso aprofundá-los, tratando-os nas 3 dimensões.
A nova significação da Educação Física exige que se ultrapasse a idéia de se estar voltada ao ensino do gesto motor correto. 
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DIVERSIFICAÇÃO 
X 
APROFUNDAMENTO DOS CONTEÚDOS
ASPECTOS ECONÔMICOS
DIVERSIFICAÇÃO
A
P
R
O
F
U
N
D
A
M
E
N
T
O
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Exemplos do aprofundamento de conteúdos
Contextualização dos exercícios de alongamento.
Futebol de casais e danças de salão com discussão sobre a construção cultural diferenciada dos corpos masculinos e femininos.
Voleibol adaptado e discussão sobre a inclusão social das pessoas portadoras de necessidades especiais por meio do esporte.
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Novas formas de organização dos conteúdos
Zabala (2002)defende a organização dos conteúdos em métodos globalizadores, desenvolvendo nos alunos a capacidade para compreender uma realidade que se manifesta globalmente.
Trabalho por projetos: partir de uma situação problemática, levar adiante um processo de aprendizagem vinculado ao mundo exterior à escola e oferecer uma alternativa à fragmentação das matérias.
Os projetos são antecedidos de um sonho, uma realidade, um centro de interesse ou vontade de conhecer mais sobre determinado assunto.
Os projetos devem ser construídos coletivamente pela comunidade escolar. Deve-se partir de situações concretas que interessem aos alunos e se chegar a um produto final a ser compartilhado.
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Interdisciplinaridade e Educação Física
Multidisciplinaridade: organização que soma os conteúdos escolares apresentados por matérias independentes.
Interdisciplinaridade: interação entre duas ou mais disciplinas que pode ir desde a simples comunicação de idéias até integração de conceitos, teorias, metodologias, etc.
Transdisciplinaridade: grau máximo de relação entre as disciplinas.
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CONCLUSÕES