Avaliações I - de 1 a 10 - CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA

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Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
Aluno: REJANE 
 
CEL0374_A1 
 
 
1. 
 
 
Na escola do professor Ricardo, currículo, conhecimento e sociedade se articulam. Ele está selecionando 
atividades que priorizam esta articulação. Dentre os exemplos de atividades apresentados nas opções, 
o que mais valoriza essa articulação na prática docente é: 
 
 
 
 
Fazer um levantamento de preços de frutas e legumes, consultando um impresso distribuído pelo 
supermercado. 
 
 
Relacionar no quadro os nomes de objetos observados pelos alunos, na sala de aula e com 
diferentes formas geométricas. 
 
 
Atualização do mural para expor novos trabalhos escritos, cartazes e redações sobre preservação 
do meio ambiente, realizados pelos alunos. 
 
 
Realização de uma oficina de digitação no computador do laboratório da escola. 
 
 
Realizar uma experiência para explicar os diferentes estados da água. 
 
 
 
2. 
 
 
Em muitas escolas no Brasil, os alunos deixam de estudar determinadas matérias porque não foram 
incluídas no currículo. Eisner (apud Cherryholmes, 1987, in Silva, T.T, 1993) dá a esse tipo de currículo 
o nome de : 
 
 
 
 
currículo em movimento 
 
 currículo oculto 
 
 
currículo explítico 
 
 currículo vazio 
 
 
currículo ativo 
 
 
 
3. 
 
 
O contexto sociocultural no qual a escola (qualquer uma) está inserida é uma dos fatores determinantes 
na elaboração do currículo. É indicador da necessidade de revisão e eventual redirecionamento do 
currículo: 
 
 
 
 
a deficiência na formação dos professores 
 
 
a necessidade financeira para melhorias nos equipamentos escolares 
 
 
o número reduzido de pessoal especializado 
 
 a diversidade de níveis socioeconômicos dos alunos 
 
 
a ausência dos pais nas reuniões escolares 
 
 
 
4. 
 
 
O conceito de currículo é polissêmico, com variações nos padrões de acordo com os objetivos. Pensando 
nos propósitos regulatórios da educação, assinale aquele que mais se enquadra na organização do 
campo educacional: 
 
 
 
 
Memorial; Vitae, Oculto, destaca as destrezas. 
 
 
Portfólio; Virtual, Real, que destaca as habilidades. 
 
 Oficial, Real, Oculto, com planos pedagógicos nos diferentes níveis de escolaridade. 
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Vitae, Oficial, Pleno, para reforçar as qualificações e competências. 
 
 
Virtual; Real, Portfólio, que demonstra as qualificações e competências profissionais. 
 
 
 
5. 
 
 
Considerando a definição de Currículo Oculto podemos afirmar que ele é formado: 
 
 
 
 
pelos conteúdos registrados nos livros didáticos dos alunos. 
 
 pelas atitudes, valores, comportamentos e orientações percebidas pelos alunos. 
 
 
pelos conhecimentos apresentados de forma sistematizada. 
 
 
pelos fatos da ciência e fenômenos do cotidiano. 
 
 
pelos conteúdos apresentados, em sala de aula, por meio de trabalhos solicitados pelos professores 
 
 
 
6. 
 
 
Como um espaço plural, a escola clama uma ação mais eficaz em relação aos alunos das classes 
populares. Neste sentido, a postura política do professor, como um dos protagonistas no 
desenvolvimento das práticas curriculares, deve EVITAR: 
 
 
 
 
acreditar nas potencialidades cognitivas dos estudantes a serem desenvolvidas pela escola. 
 
 
fortalecer os vínculos entre as identidades culturais dos alunos. 
 
 
potencializar as contribuições e as características manifestas pelos alunos. 
 
 
esforçar-se para aprofundar sua auto-identificação como sujeito pertencente a uma cultura. 
 
 manter o distanciamento entre o discurso teórico sobre a diversidade e as práticas educativas. 
 
 
 
7. 
 
 
Tendo como referência o estudo da terminologias e conceitos de currículo é correto afirmar 
que as atividades curriculares: 
 
 
 
 
formam um conjunto de práticas avaliativas para os alunos 
 
 formam um conjunto de atividades necessárias para a execução integral do currículo. 
 
 
formam a expressão do recorte da cultura de um povo 
 
 
formam o conjunto das aprendizagens programadas 
 
 
formam o sentido das vivências cotidianas da comunidade 
 
 
 
8. 
 
 
Confira os argumentos sobre a concepção do termo currículo e identifique a opção que está 
de acordo com os estudos atuais sobre este campo de conhecimento: 
 
 
 
 
envolve uma linguagem técnica que determina o discurso pedagógico. 
 
 tem diferentes abordagens, sofrendo influências das contingências políticas e sociais. 
 
 
tem um significado preciso, pois todos têm um currículo vitae. 
 
 
pode ser compreendido como um conjunto de disciplinas definidas para as escolas. 
 
 
envolve seleção de disciplinas e conteúdos comuns a todas as escolas. 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
CEL0374_A2 
 
 
1. 
 
 
"As pessoas de baixa renda não aprendem porque são fracas das ideias". "A cultura das pessoas de 
baixa renda é pobre". "Esta aluna não aprende porque é fraca da cabeça". Nas teorias críticas do 
currículo, as afirmações preconceituosas acima são exemplos de como a escola funciona como 
mecanismo de exclusão, pois 
 
 
 
 
os conhecimentos trazidos pelas classes dominadas são valorizados para o crescimento cognitivo 
dos alunos na escola. 
 
 
os valores e hábitos de toda a população se completam e se entrosam na organização curricular 
das escolas públicas. 
 
 
o currículo da maioria das escolas está baseado na cultura dominante, enquanto a cultura das 
classes dominadas têm sua cultura desvalorizada. 
 
 
o currículo propicia o ensino dos conteúdos necessários para a formação geral do indivíduo cidadão. 
 
 
o preconceito na maioria das vezes parte da própria pessoa, na medida em que ela percebe suas 
dificuldades intelectuais. 
 
 
 
2. 
 
 
O movimento conhecido como a Nova Sociologia da Educação (NSE), alerta que o conhecimento 
transformado em conteúdo curricular não pode mais ser visto como algo independente do contexto 
social, histórico e cultural, e considera o currículo escolar como: 
 
 
 
 
um espaço de relações de poder onde circulam visões sociais e culturais a serem consideradas nas 
práticas educativas. 
 
 
um artefato técnico que privilegia os recursos metodológicos utilizados pelo professor no processo 
de ensino-aprendizagem. 
 
 
a seleção, a organização e a integração das disciplinas e dos conteúdos a serem transmitidos na 
escola. 
 
 
uma abordagem metodológica neutra que organiza as relações que se estabelecem na escola e no 
meio social. 
 
 
a organização do espaço escolar e dos conteúdos visando um modelo positivista de educação. 
 
 
 
3. 
 
 
O currículo aparece pela primeira vez como um campo de estudo e pesquisa no início do século XX nos 
Estados Unidos, impulsionado por diferentes fatores econômicos, políticos, sociais e culturais. Podemos 
considerar, dentro deste contexto, os seguintes fatores, EXCETO: 
 
 
 
 
A massificação da escolarização e a sua organização com base nos princípios administrativos de 
Tyler. 
 
 
O crescimento de um movimento progressista da educação que defendia a democratização do 
conhecimento e a reflexão crítica do saber. 
 
 
A expansão dos movimentos imigratórios para as grandes cidades. 
 
 
O controle do Estado na organização da escola através de setores especializados. 
 
 
Um intenso processo de industrialização e urbanização potencializado pelo crescimento do 
capitalismo. 
 
 
 
4. 
 
 
Para compreender a escola é preciso recorrer ao sentido amploda palavra cultura, isto é, o conjunto de 
costumes, dos modos de viver, de vestir, das maneiras de pensar, das expressões de linguagem, dos 
valores das várias origens dos alunos. Consequentemente, a escola para ser bem sucedida 
 
 
 
 
é obrigada a equilibrar os diferentes valores dessas diferentes culturas para atender igualmente a 
todos os alunos. 
 
 
deve escolher a cultura que mais se aproxima da maioria de seus alunos, visando a um tratamento 
democrático. 
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 precisa colocar-se aberta às diversas culturas existentes nos grupos de alunos. 
 
 
necessita perceber qual é a melhor cultura para, assim, poder contribuir com um ensino de 
qualidade. 
 
 
exige a definição de qual cultura propicia uma melhor aprendizagem. 
 
 
 
5. 
 
 
Ao investigar o processo educativo mediado por diferentes propostas curriculares na Educação Básica, 
compreendemos que cabe ao pedagogo orientar a elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP) das 
instituições escolares: 
 
 
 
 
considerando apenas a atuação educacional dos professores e gestores escolares para pensar e 
organizar as experiências e práticas pedagógicas a serem adotadas. 
 
 
considerando a participação da comunidade escolar, seus anseios e demandas sociais em relação 
aos conteúdos e práticas pedagógicas a serem definidas no PPP. 
 
 
desconsiderando as diretrizes curriculares e legislação educacional vigente, enfatizando os 
interesses institucionais da empresa/escola. 
 
 
considerando práticas curriculares voltadas apenas para o atendimento multidisciplinar de pessoas 
com deficiência. 
 
 
desconsiderando a atitude profissional por parte dos gestores para promover relações afetivas 
entre professores e estudantes, em sala de aula e demais espaços de aprendizagem. 
 
 
 
6. 
 
 
Durante um Centro de Estudos , os professores de escola de ensino médio debatiam sobre as disciplinas 
curriculares e a importância de seus marcos conceituais. Sobre as interpretações pedagógicas da palavra 
currículo, os professores apresentaram argumentos apoiados em fatores sociopolíticos e culturais e 
mostram que a conceituação de currículo é 
 
 
 
 polissêmica em suas definições. 
 
 
essencialmente técnica. 
 
 
definida explicitamente pelos professores. 
 
 
consensual entre os educadores. 
 
 
teoricamente enfatizada no discurso acadêmico. 
 
 
 
7. 
 
 
Saviani, ao analisar as consequências políticas da penetração, nos sistemas nacionais de ensino, das 
chamadas pedagogias liberais, destaca o fato de que a difusão do ideário escolanovista contribuiu para 
o rebaixamento do nível do ensino destinado às camadas populares. A contribuição do estudioso para 
compreensão do campo curricular está na crítica de que tais pedagogias 
 
 
 
 
desvalorizariam o trabalho em equipe 
 
 
desestimulariam a pesquisa em sala de aula 
 
 estariam despreocupadas com a transmissão do saber escolar 
 
 
desprezariam as experiências culturais vividos 
 
 
desconsiderariam as características cognitivas dos alunos 
 
 
 
8. 
 
 
Como futuro(a) pedagogo(a) é importante que você reflita sobre as práticas curriculares dos 
profissionais da educação, devido à relevância de seu papel político-pedagógico, que se 
manifesta essencialmente através das: 
 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
Acessibilidades às publicações sobre currículo 
 
 
Participações em eventos acadêmicos sobre currículo 
 
 
Explicações empíricas sobre currículo 
 
 
Definições teóricas sobre currículo 
 
 
Responsabilidades em relação aos atos de currículo 
 
CEL0374_A3 
 
 
1. 
 
 
Nos modelos tradicionais de currículo, o conhecimento existente é tomado como dado, como 
inquestionável (...). Como consequência, os modelos técnicos de currículo limitam-se à questão do 
"como" organizar o currículo. No entanto, na perspectiva de teóricos críticos, como Michael Apple, é 
importante que o educador faça alguns questionamentos ao elaborar uma proposta curricular, como por 
exemplo: 
 
 
 
 
Por que esses conhecimentos e não outros? 
 
 
Quais interesses guiaram a seleção desse conhecimento particular? 
 
 Todas as opções de respostas. 
 
 
Por que esse conhecimento é considerado importante e não outros? 
 
 
Devemos incorporar e/ou problematizar conhecimentos das classes menos favorecidas, mesmo 
sendo estes conhecimentos do senso comum? 
 
 
 
2. 
 
 
Os teóricos críticos entendem o currículo como: 
 
 
 
 
organização do ensino por meio de uma grade de conteúdos, na qual de define a quantidade de 
aulas por disciplinas para cada ano de ensino. 
 
 
experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, 
e que contribuem para a construção das identidades dos estudantes. 
 
 
conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio de conteúdos a serem 
ensinados e aprendidos durante o processo de ensino. 
 
 
planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em concordância com as 
determinações da secretaria da educação. 
 
 
projeto político pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos professores e de 
especialistas em Recursos Humanos. 
 
 
 
3. 
 
 
Nas teorias críticas curriculares, como nas análises de Henry Giroux, acredita-se que é possível 
desenvolver uma pedagogia e um currículo que seja crítico das crenças e dos arranjos sociais 
dominantes. Para esses teóricos, o currículo deve ser compreendido como 
 
 
 
 
instrumentalização para o mercado de trabalho. 
 
 
forma de transmissão do conhecimento. 
 
 espaço de emancipação e libertação. 
 
 
oportunidade de aprendizagem compreensiva. 
 
 
campo de formação para a vida adulta. 
 
 
4. 
 
 
As teorias críticas promovem uma verdadeira mudança em relação aos pressupostos das teorias 
tradicionais. Os arranjos educacionais existentes começam a ser colocados em xeque e questionados 
em sua estrutura e organização. Segundo as teorias críticas: 
 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
Os modelos tradicionais do ensino se restringem à atividade construtivista de organização do 
currículo. 
 
 
As teorias tradicionais eram teorias de libertação, emancipação e resistência. 
 
 
Não importa pensar em como organizar o currículo do ponto de vista técnico, mas desenvolver 
conceitos que nos permitam entender o que o currículo faz com as pessoas. 
 
 
As formas dominantes de conhecimento estão associadas as classes que detém o menor poder na 
sociedade. 
 
 
A desconfiança, o questionamento e a transformação radical são pressupostos fundamentais para 
as teorias tradicionais. 
 
 
 
5. 
 
 
Pierre Bourdieu, assim como Althusser, vai adotar uma postura crítica perante a instituição escolar, 
concluindo que a real função da mesma é de reprodução das desigualdades sociais através da 
manutenção do status quo. Para Bourdieu, a exclusão escolar acontece 
 
 
 
 
Através do excesso de disciplina estabelecido pelos professores e diretores, desconsiderando as 
particularidades do comportamento dos alunos 
 
 
Todas as alternativas acima estão incorretas 
 
 
Através da exclusão cultural do aluno, que precisa absorver a cultura da classe dominante se quiser 
obter sucesso em sua trajetória escolar 
 
 
Através de uma gestão centralizadora, que não leva em consideração os diferentes atores que 
fazem parte da comunidade escolar 
 
 
A partir do pouco interesse que os pais têm na vida escolar de seus filhos, relegando-os ao fracasso6. 
 
 
Sobre as teorias críticas do currículo é CORRETO afirmar: I- Preocupam com questões sociais, políticas 
e com as relações de poder no âmbito educacional. II- Deslocam o foco dos métodos e técnicas de 
ensino para análise dos atos do currículo que reproduzem desigualdades e injustiças do mundo 
capitalista. III- Adotam um modelo educacional que privilegia os múltiplos saberes. Somente estão 
corretas: 
 
 
 
 
II e III 
 
 
Apenas a I 
 
 I, II e III 
 
 I e II 
 
 
I e III 
 
 
 
7. 
 
 
Na seleção dos conteúdos e organização do currículo, fundamentado por teorias Crítica e Pós-Crítica, os 
autores defendem os seguintes argumentos, com exceção de que: 
 
 
 
 
A ênfase deve ser no conhecimento prévio e trabalho coletivo como possibilidade real de 
articulação de estratégias e luta pela emancipação, a partir de conhecimentos socialmente válidos. 
 
 
O currículo deve se comprometer como mediador de uma doutrina pedagógica que se transforme 
numa prática social global em prol do desenvolvimento integral dos estudantes. 
 
 
A escola é de fundamental importância e deve ensinar os conteúdos previstos na matriz curricular, 
e, que tais conteúdos, tenham significado e sentido para professores e estudantes. 
 
 
O currículo oculto não influencia as aprendizagens dos estudantes por meio de práticas e métodos 
utilizados implicitamente no espaço escolar. 
 
 
O currículo tem um campo de estudos historicamente construído, onde se desenvolve o seu 
argumento, seu discurso e seu jogo de compreensões mediadoras os quais possibilitem construir 
uma visão crítico-reflexiva voltada para formação de seres humanos conscientes, livres e 
solidários. 
 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
8. 
 
 
Do ponto de vista teórico-prático, a teoria crítica aplicada ao currículo escolar se manifesta nas salas 
de aula, quando: 
I. Questiona as relações de poder . 
II. Adota procedimentos para hierarquização da estrutura social . 
III. Analisa os fatores determinantes do currículo oculto. 
IV. Estrutura os conteúdos em blocos de disciplinas. 
O(s) item(ns) correto(os) é(são) apenas: 
 
 
 
 
II e III 
 
 
 II e IV 
 
 
I 
 
 
 IV 
 
 I e III 
 
CEL0374_A4 
 
 
1. 
 
 
No mundo contemporâneo, precisamos resignificar o conhecimento escolar. No que se refere aos 
currículos escolares, os conceitos e argumentos apresentados nas opções estão identificados com as 
denúncias do pensamento pós-crítico, EXCETO quando os professores evidenciam em suas práticas 
educativas: 
 
 
 
 
Análise crítica da lógica do consumismo atual. 
 
 
Inclusão de abordagem intercultural no estudo dos conteúdos. 
 
 
Compreensão de novos códigos de linguagem. 
 
 
 Homogeneização da expressão do conhecimento curricular. 
 
 
Valorização da diversidade cultural. 
 
 
 
2. 
 
 
As formas de configuração social herdadas dos chamados TEMPOS MODERNOS ainda permanecem no 
cenário da escola em contraposição ao ideário dos tempos PÓS-MODERNOS. O cenário pós-
moderno, que inspiram a teoria crítica em relação ao currículo, alerta para emergência de: 
 
 
 
 
Aceitar explicações de que as causas do fracasso escolar estão no aluno. 
 
 Valorizar do conceito de identidade do aluno como sujeito histórico-cultural. 
 
 
Hierarquizar as relações de poder no cotidiano escolar. 
 
 
Apresentar os conteúdos organizados em disciplinas isoladas. 
 
 
Considerar que todos os alunos aprendem as mesmas coisas do mesmo modo. 
 
 
 
3. 
 
 
"...no novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de atores sociais e por um 
ambiente tecnicamente modificado, a educação institucionalizada e o currículo continuam a refletir, 
anacronicamente, os critérios e os parâmetros de um mundo social que não mais existe." (SILVA:1995, 
p. 185).
Para debater o tema alguns professores apresentaram argumentos sobre a necessidade de refletir 
sobre a realidade do mundo social. Analise os argumentos destacados nas opções e assinale o DEVE 
SER EVITADO nas propostas curriculares da escola de hoje: 
 
 
 
 
Priorizar procedimentos de consumo e comportamentos socioculturais provenientes de polos 
econômicos de regiões urbanas. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
Repensar a visão de que a influência da cultura popular e seus conteúdos culturais ameaçam 
valores tradicionais valores e humanos. 
 
 
Há necessidade de rever posições curriculares para lidar com o novo cenário cultural difundido e 
generalizado nas mídias. 
 
 
Posicionar-se contra discriminações baseadas nas diferenças de classes sociais, de crenças e outras 
características individuais. 
 
 
Novas configurações culturais e sociais devem constituir-se como objeto de reflexão nos atos do 
currículo. 
 
 
 
4. 
 
 
Quando o professor considera que todos os estudantes são idênticos, com saberes e necessidades 
semelhantes, sua postura na prática pedagógica tem consequências que precisam ser superadas para 
que em seu trabalho de educador possa contribuir para: 
 
 
 
 
Excluir do currículo questões de relacionamento interpessoal na escola. 
 
 
Evitar a diversidade de símbolos e seu aproveitamento nos atos curriculares. 
 
 Valorizar a unidade na diversidade . 
 
 
Impedir interpretação das manifestações presentes na sociedade e no contexto escolar. 
 
 
Caracterizar a concepção monocultural do currículo em sua prática docente. 
 
 
 
5. 
 
 
De acordo com Apple (2001), o currículo "nos permite ver como uma sociedade se reproduz e como 
perpetua suas condições de existência pela seleção e transmissão de certas formas de capital cultural". 
Significa que o currículo é: 
 
 
 
 
poder e racionalidade. 
 
 
poder e competência. 
 
 instrumento de dominação ideológica. 
 
 poder e emancipação social. 
 
 
eficiência e poder. 
 
 
 
6. 
 
 
As teorias pós-críticas adotam eixos conceituais do pós-modernismo, dentre os quais o 
multicultualismo. A abordagem multicultural aplicada ao currículo se exemplifica através: 
 
 
 
 
do desenvolvimento de atividades focadas na industria cultural; 
 
 
da realização de eventuais demonstrações folclóricas. 
 
 
da adesão à influência das mídias sobre os conteúdos curriculares. 
 
 do reconhecimento e do respeito às múltiplas formas de linguagem dos estudantes. 
 
 
da introdução de uma disciplina para estudar o tema; 
 
 
 
7. 
 
 
A cultura da escola se constitui pelo jogo de intercâmbio e de interações presentes na dinâmica escolar 
de transmissão-assimilação, em que estão presentes crenças, aptidões, valores, atitudes e, 
comportamentos dos sujeitos implicados nesse processo (SOUZA & FLEURI, 2003, p.72) De acordo 
com os autores, os atos de currículo devem privilegiar: 
 
 
 
 
Símbolos e linguagens padronizados teoricamente. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 Diálogo, respeito e interações entre os sujeitos envolvidos. 
 
 
Organização de turmas homogêneas. 
 
 
Normatização da conduta dos alunos. 
 
 
Perspectiva monocultural da comunidade. 
 
 
 
8. 
 
 
Para o sociólogo português Boaventura Santos "as pessoas e os grupos sociais têm direito a ser iguais, 
quando a diferença os inferioriza e direito a ser diferentes, quando a igualdade os descaracteriza." 
(1997: p. 122)
Se refletirmos sobre as implicações desse pensamento nas práticas e atos curriculares, uma das 
prioridades dos educadores do século XXI é: 
 
 
 
 
Trabalhar com livros didáticos com padronização de conhecimentos locais. 
 
 
Ignorar linguagense comentários sobre a origem dos alunos. 
 
 
Buscar o consenso através de uma visão monocultural. 
 
 Incluir conteúdos na esfera dos saberes potencialmente acessíveis a todos. 
 
 
Garantir o direito de ser diferente com uma postura monoética. 
 
CEL0374_A5 
1. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada). Internet vem sendo apontada como uma 
grande revolução na Comunicação, favorecendo novos modelos de currículo influenciados pelas TICs. 
Por esse motivo, seu uso é considerado como detentor de grande potencial para a educação. Aplicada 
no campo educacional, a Internet: 
 
 
 
 
substitui com vantagem outros recursos didáticos na sala de aula. 
 
 
oferece aos alunos melhores fontes para a resolução de exercícios. 
 
 disponibiliza informações e contatos com pessoas, favorecendo a construção do conhecimento. 
 
 
propicia ao professor o acesso a conhecimento sistematizado e atualizado. 
 
 
garante a modernidade da escola perante os pais e a comunidade. 
 
 
 
2. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2002) Existem textos escolares sobre heróis nacionais que contêm 
narrativas acerca de diferenciações raciais e étnicas. Quase sempre, os alunos são levados a assimilá-
los como simples informação, podendo ser produzidos sentimentos de inferioridade, subordinação e de 
preconceito em relação ao papel histórico desempenhado por certos heróis. Admitindo-se que uma visão 
multicultural e crítica requer a desconstrução e uma nova leitura de tais textos, um currículo que se 
configure nesse sentido deve, essencialmente, contemplar: 
 
 
 
 
a análise das diferenças culturais quanto às representações desses heróis nacionais e de suas 
relações de poder. 
 
 
a identificação e valorização dos heróis nacionais representativos dos grupos majoritários. 
 
 
a realização de atividades priorizando textos escolares que valorizem heróis das minorias. 
 
 
a organização de atividades que celebrem, especificamente, datas significativas para cada grupo 
étnico e racial. 
 
 
a difusão de informações sobre outras culturas e identidades, privilegiando as categorias 
discriminadas. 
 
 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
3. 
 
 
Vivemos uma sociedade marcada pela complexidade e pelas contradições. Complexidade construída 
pela pluridimensionalidade de abordagens da realidade em que vivemos que produz e nega, constrói e 
destrói, institui e corrói instituições e pessoas, valores e princípios, fatos e situações. 
 
 
 
 
É uma questão ideológica que não entra no trabalho curricular 
 
 
O currículo restringe-se apenas a trabalhar conhecimentos neutros e desinteressados 
 
 
O texto reporta uma fração da realidade que deve ser debatida com os alunos em sala como parte 
do currículo na escola, e que não pode ser trabalhada usando-se apenas o livro didático. 
 
 
Essa realidade é construída pelo currículo 
 
 
A realidade em que o aluno vive não é conteúdo de currículo 
 
 
 
4. 
 
 
Autores como Silva e Moreira (2004) destacam novas formas de interação e de configurações sociais, 
alertando os educadores para as diversidades presentes no mundo atual e sobre a necessidade de 
observar e interpretar os movimentos sociais e culturais para entender as sociedades pós-modernas. 
Considere os reflexos desta abordagem nas práticas curriculares, denunciadas pelas teorias críticas, e 
analise as observações anotadas por um grupo de estagiários do curso de Pedagogia. A única 
observação, anotada pelos (as) estagiários (as) que apresenta um ato docente que exemplifica uma 
postura de valorização da diversificação é : 
 
 
 
 
Irina observou que existe diferença entre qualidade do ensino oferecido nas classes mais 
empobrecidas e os das classes mais favorecidas. 
 
 
Evandro observou que os alunos que não conseguiam fazer o trabalho ficavam de calados 
aguardando os colegas terminarem. 
 
 
Neli observou que os docentes debateram sobre a realidade dos alunos e identificaram temas 
geradores de projetos. 
 
 
Luís observou que os alunos não podiam fazer perguntas sobre os conteúdos explicados para não 
atrapalhar a aula. 
 
 
Juliana observou que os alunos que não realizassem o trabalho no tempo previsto ficariam sem 
recreio. 
 
 
 
5. 
 
 
2. As frases abaixo indicam a possível importância de estudar as Teorias do Currículo. I - Estimular a 
reflexão sobre as ações que se praticam no ato de ¿educar¿, em seu sentido amplo. II - Analisar 
criticamente as diferentes decisões e ações, que se constituem os atos de currículo praticados por seus 
protagonistas. III ¿ Aceitação das alternativas apontadas pelo Estado e das fragilidades identificadas na 
educação brasileira. Estão corretas somente as afirmativas: 
 
 
 
 
I 
 
 
II 
 
 
III 
 
 
I e III 
 
 I e II 
 
 
 
6. 
 
 
Quanto mais as culturas do mundo se aproximam, mais são sensíveis às diferenças entre elas. [...] Com 
a globalização do saber e das comunicações, está-se, pela primeira vez na história, condenado a pensar 
a unidade humana na base de sua diversidade cultural. (STOER, 2001, p. 245). Esse pensamento de 
Stoer, citado por Fleuri (2003) na apresentação do livro intitulado "Educação intercultural: 
mediações necessárias e aplicadas ao campo do currículo", alerta os educadores sobre o 
desafio de buscar, através de seus atos, mediações que possam: 
 
 
 
 
enfatizar a globalização da cultura para integrar o homem; 
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focalizar temas que promovam o nivelamento cultural; 
 
 
trabalhar a diversidade enfaizando uma cultura referencial. 
 
 fortalecer a identidade do aluno em sua diversidade cultural; 
 
 
privilegiar saberes veiculados pelas mídias; 
 
 
 
7. 
 
 
A escola assume diversas funções sociais. Em relação ao aluno, podemos elencar que ela promove: 
 
 
 
 
A interação com os seus pares no contexto escolar e melhoria das relações familiares. 
 
 
A promoção da melhoria geral de seu comportamento e o ingresso no mercado de trabalho. 
 
 A preparação para o mundo do trabalho e a formação do cidadão para intervenção na vida social. 
 
 
Nenhuma das alternativas anteriores. 
 
 
A incorporação da família na escola e na atitude política. 
 
 
 
8. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada) Professores de Educação Básica, observando 
o contexto social da escola na qual lecionam, constatam sectarismos, violência e insegurança, 
ingredientes características da pós-modernidade. Empenhados na elaboração do projeto pedagógico da 
escola, os referidos professores procuraram adequá-lo a uma perspectiva pós-moderna a qual, no 
âmbito do currículo, pode ser traduzida: 
 
 
 
 
pela linearidade do conhecimentos e das matérias escolares para garantir a ordem social. 
 
 
pela estruturação do conhecimento científico em disciplinas curriculares focadas nos problemas. 
 
 
pela disseminação das narrativas dos mestres padronizando o conhecimento ser trabalhado no 
currículo. 
 
 
pela valorização do sujeito racional, centrado e autônomo. 
 
 pelo questionamento e busca de soluções coletivas e a incorporação da diversidade cultural. 
 
CEL0374_A6 
1. 
 
 
As ideias de Philippe Perrenoud e Cesar Call contribuíram para fundamentar as diretrizes curriculares 
em relação às habilidades e competências a serem desenvolvidas ao longo da educação básica. Se 
considerarmos os pilares da educação, é correto afirmar que ao desenvolver competências nas 
atividades curriculares, os estudantes são, essencialmente, estimulados a 
 
 
 
 aprender conhecimentos e aplicar em novas situações.compreender os conceitos estudados para reproduzir. 
 
 
usar uma linguagem unificadora para expressar conceitos. 
 
 
reproduzir informações para abstrair conceitos. 
 
 
estudar os conteúdos usando uma linguagem unificadora. 
 
 
 
2. 
 
 
É correto afirmar quanto aos objetivos dos PCNs que: 
 
 
 
 
os PCNs privilegiam uma orientação livresca e verbalista para o trabalho do professor. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
os PCNs propõem a escola como um espaço de repetição e memorização de conteúdos de ensino. 
 
 
os PCNs visam identificar o ensino com os métodos e a tecnologia educativa. 
 
 
os PCNs visam propiciar aos professores, subsídios à elaboração e ou a reelaboração do currículo, 
visando à construção do PPP e o fortalecimento da cidadania do aluno. 
 
 
os PCNs privilegiam a disciplinarização do conhecimento acadêmico/formativo. 
 
 
 
3. 
 
 
O modelo de currículo de Bobbitt iria encontrar a sua máxima expressão num livro de Ralph Tyler, 
publicado em 1949. Para Tyler: 
 
 
 
 
O currículo é visto em uma dimensão sociocultural. 
 
 
O currículo é visto em uma dimensão sociointeracionista. 
 
 O currículo é visto em uma dimensão técnica. 
 
 
O currículo é visto em uma dimensão humanística. 
 
 
O currículo é visto em uma dimensão psicologizante. 
 
 
 
4. 
 
 
Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada Em tempos pós-modernos, as mídias em geral 
interferem na construção do currículo de cada aluno como sujeito histórico-cultural e a televisão pode 
ser considerada, potencialmente, uma valiosa ferramenta educativa.Dadas as características desse 
veículo, em comparação com as formas tradicionais assumidas pela relação educativa. Neste sentido o 
desenho curricular da escola deve se projetar na sala de aula para: 
 
 
 
 
ter como prioridade substituir os professores onde estes são mais escassos. 
 
 
dispensar o uso de recursos para a informatização e a ampliação do acervo das bibliotecas. 
 
 
oferecer múltiplas possibilidades didáticas, podendo adaptar-se a projetos pedagógicos os mais 
diferenciados. 
 
 
ultrapassar em eficácia o livro didático, as apostilas e outros recursos instrucionais. 
 
 
estimular o ensino individualizado e propicia a formação rápida exigida pelo mercado. 
 
 
 
5. 
 
 
Os documentos curriculares ou de avaliação, oficiais ou escolares, onde estão expressos os objetivos 
como norteadores da prática escolar, normalmente apresenta-os desvinculados das disciplinas ou não. 
É mais comum observarmos os objetivos transversais, os objetivos de cada área/disciplina, os objetivos 
gerais e os objetivos específicos. Nesse contexto os OBJETIVOS TRANSVERSAIS. 
 
 
 
 
( )Expressam o que se deseja que o aluno aprenda. 
 
 ( )São aqueles que perpassam todas as disciplinas. 
 
 
( )Revelam o que se deseja desenvolver na disciplina. 
 
 
( )São os organizados por ciclos ou séries. 
 
 
( )Promovem uma desconexão entre os conhecimentos. 
 
 
 
6. 
 
 
Sabemos que, para o sucesso de nossas práticas pedagógicas, umas das condições é a coerência e a 
seqüência lógica das informações veiculadas na escola. Podemos dizer que há evidência de integração 
vertical nas grades ou desenhos curriculares propostos, quando os conteúdos de um ano ou nível de 
escolaridade: 
 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
estão coerentes com os objetivos gerais da escola. 
 
 
estão interrelacionados, reforçando-se uns aos outros. 
 
 se articulam coerentemente entre os períodos letivos propostos. 
 
 
se desenvolvem em atividades aplicáveis à vida diária. 
 
 
atendem aos interesses dos alunos e da comunidade. 
 
 
 
7. 
 
 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais recomendam temas transversais como, por exemplo, ÉTICA. Do 
ponto de vista da organização curricular, os eixos transversais devem ser trabalhados pelos professores, 
observando-se, essencialmente, a seguinte característica: 
 
 
 
 
introduzidos, a partir do ensino médio. 
 
 
garantidos por uma das disciplinas curriculares. 
 
 independem de uma disciplina específica. 
 
 
vivenciados em níveis avançados de ensino. 
 
 
avaliados nas provas garantindo o aprendizado. 
 
 
 
8. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia,2001-adaptada) Novos paradigmas de organização currícular 
concebem a aplicação da metodologia de projetos de trabalho de forma diferente daquela adotada 
tradicionalmente pelo movimento escolanovista. Nessa nova visão, os projetos de trabalho: 
 
 
 
 organizam de forma diferente o trabalho escolar, renovando e dinamizando o currículo. 
 
 
estruturam os conteúdos em torno de centros de interesse, rompendo, assim, a estrutura 
disciplinar. 
 
 
representam uma prática pedagógica que valoriza o conhecimento científico próprio de cada 
disciplina. 
 
 
caracterizam um método que prevê uma seqüência de passos bem definidos a serem seguidos. 
 
 
baseiam-se em unidades de trabalho e no uso intensivo de recursos didáticos. 
 
CEL0374_A7 
1. 
 
 
Escola X: O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho, com integração entre disciplinas, e os 
laboratórios de informática estão a serviço da pesquisa empreendida pelos alunos. Escola Y: Há uma 
delimitação clara entre as disciplinas, com horários e espaços bem definidos para as atividades, e os 
recursos tecnológicos dão suporte à transmissão de conhecimentos. Escola Z: Laboratórios de 
informática, telas digitalizadas e estúdios de produção audiovisual estão disponíveis aos professores, 
que são conduzidos a desenvolver um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam 
imediatamente incorporados. Qual das análises faz uma relação coerente entre concepções de currículo 
e uso da tecnologia, segundo as correntes teóricas a que se referem? 
 
 
 
 
As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois o 
tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade. 
 
 
As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os recursos 
tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e professores. 
 
 
Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da pluralidade 
cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é adotada remete a um modelo 
tecnicista. 
 
 
Na escola X o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter 
investigativo do uso de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos. 
 
 
Na escola Z os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão de currículo calcada na 
teoria pós-crítica, pois os professores acompanham as inovações tecnológicas. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
 
2. 
 
 
Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo conceito e pesquisa" destaca que: 
 
"Ao apontar para uma formação que se articula com o mundo do trabalho, da produção e das pautas 
concretas da vida em sociedade, a proposta da formação por competências [...] objetiva a superação 
das antinomias que nos levaram a construir currículos pautados nas separações fragmentárias e nas 
compreensões não-comunicantes. Essa reivindicação formativa vai ao encontro também da 
des¬construção das naturalizações ou coisificações dos saberes formativos na medida em que as 
referências que advêm dos mundos não-disciplinares acabam por colocar o saber aca¬dêmico sob 
constante tensão, no que concerne ao valor das suas verdades. Como as competências apontam para 
a atua¬lização das aprendizagens em contexto, conhecimentos, habilidades e valores sãotransformados em saberes em uso, es¬tando sujeitos às ressignificações a partir do mundo não¬ 
acadêmico da atividade humana" (MACEDO, 2007, p. 92). 
 
Da perspectiva do autor, o currículo por competência articula-se com: 
 
 
 
 
Um elenco de conteúdos memorizados pelos alunos. 
 
 
A verdade absoluta dos saberes acadêmicos. 
 
 Habilidades, conhecimentos e valores orientados para uma dada formação. 
 
 
Os saberes em uso no mundo da literatura. 
 
 
Um elenco de disciplinas organizadas para a formação para o trabalho. 
 
 
 
3. 
 
 
Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", afirma que: 
"Ao longo de nossas elaborações sobre currículo, costumamos implicar a epistemologia, a sociologia, a 
antropologia, a política, a psicologia, o romance, a poesia, a fábula, o cinema, o teatro, o mito, a música, 
as artes plásticas e outras narrativas fora da prosa científico-educacional, como possibilidades de 
enriquecer/aguçar/ampliar/problematizar a compreensão sobre as pautas e as práticas curriculares e 
suas questões, sem com isso perder de vista de onde falamos, de que falamos e qual o nosso 
compromisso explicitativo em termos do objeto de reflexão e análise" (MACEDO, 2007, p. 21). 
Marque a alternativa que interpreta a reflexão do autor: 
 
 
 
 
Formalização de um currículo homogêneo, uniforme para todos os fins práticos. 
 
 
Importância de se atender à necessária complexidade do humano nas elaborações curriculares por 
competências. 
 
 
Um currículo pleno para uma formação geral e disciplinar. 
 
 
Um currículo apenas por disciplina, sem considerar as competências. 
 
 
Prática do currículo único como solução para todos os problemas educacionais. 
 
 
 
4. 
 
 
Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", menciona que quando se fala em 
currículo por competências, significa que o conceito de competências está articulado como "um conjunto 
de saberes e habilidades que os aprendentes incorporam por meio da formação e da experiência [...]" 
(MACEDO, 2007, p. 93). 
Marque a alternativa que complementa o conceito do autor: 
 
 
 
 
conjugados à capacidade de memorizar informações e de compreender situações. 
 
 
aliados à capacidade de reproduzir, integrar e repetir procedimentos. 
 
 
para desenvolver habilidades técnicas e de abstração. 
 
 conjugados à capacidade de integrá-los, utilizá-los, transferi-los em diferentes situações. 
 
 
saberes e práticas aliados à reprodução e memorização de conteúdos. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
 
5. 
 
 
Conforme discutimos em sala de aula, os docentes participam da construção do currículo e de seu 
delineamento de diversas formas. Dentre as listadas abaixo, aponte a CORRETA 
 
 
 
 
Posicionam-se frente aos conhecimentos e experiências dos seus alunos, valorizando-os ou não 
 
 
Planejam o modo em que serão trabalhados esses conteúdos 
 
 
Definem a abordagem que será dada a esses conteúdos 
 
 Todas estão corretas 
 
 
Selecionam os conteúdos a serem trabalhados com os alunos 
 
 
 
6. 
 
 
A turma de Ana desenvolve uma prática curricular a partir de projetos de trabalho. Segundo Hernandez 
e Ventura (1998, p. 63): "a organização dos currículos por projetos de trabalho fundamenta-se numa 
concepção da globalização entendida como um processo muito mais interno do que externo (...) no qual 
a aprendizagem se torna significativa". A prática de organização e desenvolvimento curricular a 
partir de projetos de trabalho está pautada numa concepção de que o ato educativo é, 
essencialmente, um ato: 
 
 
 
 
humano, valorizando reprodução de conceitos atuais 
 
 
técnico, buscando alcançar comportamentos específicos 
 
 
político, buscando valorizar as informações das multimídias 
 
 
individual, apoiando-se em tarefas por disciplinas 
 
 cognitivo, estimulando a articulação de conceitos 
 
 
 
7. 
 
 
Currículo Real é aquele idealizado pela prática do professor onde por meio das atividades é 
experimentada a reação dos educandos mediante ao que está sendo aprendido e retido por eles. O 
Currículo Real tem uma característica muito especial que é a contextualização dos conteúdos e o que 
efetivamente se passa em sala de aula. 
I- O Currículo Real é aquele que acontece dentro da sala de aula em decorrência das ações do professor.
II- O Currículo Real acontece em decorrência do Projeto Político Pedagógico. 
III- O Currículo Real acontece em decorrência dos Planos de Ensino. 
IV- O Currículo Real é a contextualização do Currículo Formal. 
 
 
 
 
( ) Somente as alternativas I e IV estão corretas. 
 
 
( ) Somente a alternativa IV está correta. 
 
 
( ) Somente a alternativa II está correta. 
 
 ( ) As alternativas I, II, III e IV estão corretas. 
 
 
( ) Somente as alternativas I e III estão corretas. 
 
 
 
8. 
 
 
A organização curricular reflete as práticas sócio-culturais. Para colocá-la à serviço de uma educação 
crítica e formadora da cidadania é preciso haver 
 
 
 
 
inserção das diferentes culturas numa culturas comum, na qual as visões de mundo, dos costumes 
e dos saberes escolares sejam representativas 
 
 
interação entre diferentes culturas, que têm linguagens e identidades próprias, com vistas à 
transformação das relações culturais e sociais 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
estímulo à igualdade de grupos e a capacidade intelectual de todos, por meio da articulação em 
prol da ascensão social 
 
 
destaque às diferenças culturais produzidas historicamente, priorizando valores e costumes dos 
grupos pouco privilegiados em detrimento da cultura hegemônica 
 
 
consideração da possibilidade de conflitos entre os grupos culturalmente diversos, buscando a 
negociação e objetivando o consenso 
 
CEL0374_A8 
1. 
 
 
A televisão faz parte do cotidiano e pode ser considerada potencialmente valiosa ferramenta educativa. 
Dadas as características desse veículo de comunicação, em comparação com as formas tradicionais 
assumidas pela relação educativa, podemos afirmar que a TV (Extraída de INEP- PROVÃO 2002 -
PEDAGOGIA - adaptada) 
 
 
 
 oferece múltiplas possibilidades, podendo ser explorada em diferentes projetos pedagógicos. 
 
 
estimula o ensino individualizado e propicia formação rápida exigida pelo mercado. 
 
 
ultrapassa em eficácia o livro didático, as apostilas e outros recursos instrucionais. 
 
 
dispensa uso de recursos para informações e para ampliação do acervo da biblioteca escolar. 
 
 
tem substituído educadores para ampliação da cultura erudita . 
 
 
 
2. 
 
 
Moreira e Candau (2003) afirma que "as instituições educativas sempre têm dificuldades para lidar com 
a pluralidade e as diferenças". Já Libâneo (2004) retrata que há novos sujeitos sociais que afirmam sua 
identidade como os jovens, os idosos, as mulheres, os negros entre outros. As considerações acima 
destacadas ilustram a importância dos fatores determinantes na construção curricular. A 
qual fator se referem os autores? 
 
 
 
 
políticos 
 
 
pedagógicos 
 
 sociais 
 
 
econômicos 
 
 culturais 
 
 
 
3. 
 
 
De acordo com Perrenoud (2001), "[...] a denúncia da moda das competências parece uma luta 
simultânea contra a racionalização da profissão e a asfixia dos saberes e da cultura. Se a noção de 
competências parece-lhes empresarial, tecnocrática, utilitarista, se parece-lhes contrária ao humanismo 
e ao conhecimento, como é que os professores poderiam reconhecer que exercem numerosas 
competências para realizar seu trabalho, para fazer aprender ou simplesmentepermitir a coexistência 
e a cooperação em uma classe e em uma instituição?". Marque a alternativa que está adequada ao 
pensamento de Perrenoud sobre competências. 
 
 
 
 
A escola não consegue se situar na proposta das competências e por isto fracassa. 
 
 
Competências é um conceito que se popularizou a partir de um modismo educacional. 
 
 O desenvolvimento de competências é um processo formativo para o aluno. 
 
 
A noção de competência é contrária ao humanismo e ao conhecimento. 
 
 
Os professores não conseguem reconhecer as suas competências para ensinar. 
 
 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
4. 
 
 
O currículo reflete objetivos (intenções) e ações (conhecimentos) tornadas realidade pelo trabalho dos 
professores através da elaboração dos planos de ensino. Os planos de ensino podem ser 
caracterizados como: 
 
 
 
 
documentos elaborados realizado pelos docentes. 
 
 
documentos que discutem o perfil do aluno a ser formado. 
 
 
documentos que expressam objetivos, os conteúdos, os procedimentos didáticos, os critérios de 
avaliação do processo ensino-aprendizagem e os recursos necessários para desenvolvimento das 
aulas. 
 
 
documentos que expressam as orientações institucionais e legais. 
 
 
documentos que expressam um formato de currículo baseado na tecnologia. 
 
 
 
5. 
 
 
Para estimular o aprendizado da leitura e da escrita de sua turma de jovens e adultos, a professora 
Helena criou uma comunidade virtual articulada ao vocabulário estudado nas nas aulas. Este 
procedimento estimulou a autoestima e a interatividade entre os alunos melhorando o aprendizado. Do 
ponto de vista da utilização de tecnologias da comunicação e da informação e da concepção 
de cultura, a professora Helena exemplifica uma mediação construtiva de prática curricular 
focada: 
 
 
 
 
no etnocentrismo 
 
 
no multiculturalismo 
 
 
na cultura geral 
 
 
na cultura erudita 
 
 na cibercultura 
 
 
 
6. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001-adaptada) Uma das estratégias que vêm sendo apontadas
como necessárias à expansão de programas educacionais, em todos os níveis de ensino, é a Educação 
a Distância. A vantagem essencial dessa modalidade de novas mediações nas propostas curriculares é:
 
 
 
 
a administração do tempo pelos educadores através do uso adequado das ferramentas 
tecnológicas. 
 
 
a aplicação de tecnologias de ponta em dimensão nacional. 
 
 
a suplantação de barreiras espaço-temporais pelo uso do correio eletrônico. 
 
 
o alcance às novas possibilidades tecnológicas da sociedade do conhecimento, por pessoas de 
diferentes lugares. 
 
 
o uso de materiais modernos, garantindo a qualidade da aprendizagem. 
 
 
 
7. 
 
 
O caráter processual para Libâneo (2004) é uma característica importante do planejamento. O ato de 
planejar, desse modo, seria uma atividade de ação e reflexão marcada por etapas distintas 
que envolvem: 
 
 
 
 
o desenvolvimento de habilidades cognitivas, a definição de objetivos, a proposta de atividades e 
a proposta de avaliação. 
 
 
a definição de objetivos, a compreensão do funcionamento da realidade e a proposta de atividades. 
 
 
o diagnóstico da realidade, a definição de objetivos educacionais, a seleção e organização de 
conteúdos programáticos, a descrição de atividades e a proposta de avaliação. 
 
 
a compreensão do funcionamento da realidade, diagnóstico da realidade e a proposta de avaliação. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
a descrição de atividades, diagnóstico da realidade e a proposta de avaliação. 
 
 
 
8. 
 
 
(Fonte: ME/INEP: ENADE. 2008 Considere as descrições que se seguem. Escola X: O currículo é 
desenvolvido em projetos de trabalho,com integração entre disciplinas, e os laboratório de informática 
estão a serviço da pesquisa empreendida pelos alunos. Escola Y: Há uma delimitação clara entre as 
disciplinas, comhorários e espaços bem definidos para as atividades, e os recursos tecnológicos dão 
suporte à transmissão de conhecimentos. Escola Z: Laboratórios de informática, telas digitalizadas e 
estúdios de produção audiovisual estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a desenvolver 
um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam imediatamente incorporados. Qual das 
análises faz uma relação coerente entre concepções de currículo e uso da tecnologia, segundo as 
correntes teóricas a que se referem? 
 
 
 
 
Na escola X o currículo possui um abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter investigativo 
do uso de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos. 
 
 
As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois o 
tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade. 
 
 
Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da pluralidade 
cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é adotada remete a um modelo 
tecnicista. 
 
 
Na escola Z os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão de currículo calcada na 
teoria pós-crítica, pois os professores acompanham as inovações tecnológicas. 
 
 
As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os recursos 
tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e professores. 
 
CEL0374_A9 
1. 
 
 
Quando o plano curricular é planejado, desenvolvido e avaliado por todos os envolvidos no 
processo pedagógico, estamos diante de um modelo de gestão: 
 
 
 
 participativa ao decidir sobre os atos de currículo; 
 
 
eficiente porque valoriza as decisões técnicas sobre currículo. 
 
 
democrática para igualar práticas curriculares avaliativas; 
 
 
centralizada para diversificar objetivos do currículo; 
 
 
burocrática para garantir eficácia do projeto curricular; 
 
 
 
2. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia-adaptada) As teorias críticas de currículo podem ser aplicadas 
quando a escola adota um modelo de gestão educacional de base democrática, participativa e com 
qualidade social pode ser caracterizada como aquela que: 
 
 
 
 
oferece educação para a cidadania, complementa as funções do Estado e da comunidade através 
de suas práticas curriculares. 
 
 
favorece soluções de alcance imediato e prioriza o desempenho econômico . 
 
 
proporciona treinamento de pessoal para a competência e valoriza as formas eficientes de 
competição. 
 
 
busca eficácia na gestão dos meios, incentiva o planejamento e prestigia o controle de resultados. 
 
 
promove a formação básica e oferece igualdade de oportunidades no acesso ao ensino eficiente. 
 
 
 
3. 
 
Currículo e avaliação são aspectos interdependentes e integram a prática pedagógica pelos artesãos do 
currículo . I-Quando as pesquisas e avaliações educacionais são conduzidas de forma apropriada , seus 
resultados podem ser de grande utilidade para os pedagogos. PORQUE II-Pesquisas e avaliações feitas 
com rigor metodológico apontam soluções eficazes para maior parte dos problemas vividos no 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
desenvolvimento dos currículos escolares. (Extraída e adapatada: INEP -PROVÃO 2002 ¿ PEDAGOGIA) 
Analise as duas afirmações apresentadas e identifique a opção correta: 
 
 A primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa. 
 
 As duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. 
 
 
A primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira. 
 
 
As duas afirmações não são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira. 
 
 
As duas afirmaçõessão falsas. 
 
 
 
4. 
 
 
O gerenciamento do plano global da escolar requer um posicionamento sobre a intenção educativa 
expressa no marco referencial e as ações concretas no âmbito do currículo. Sendo assim o Marco 
Operativo do Projeto Político Pedagógico,segundo Vasconcellos (1989) deve expressar o que se deseja 
nas práticas cotidianas e dizem respeito a três dimensões do trabalho escolar. Quais são essas 
dimensões? 
 
 
 
 
Financeira- Organizacional e Tecnológica 
 
 
Comunitária- Social e Tecnológica 
 
 Pedagógica- Comunitária e Administrativa 
 
 
Tecnológica- Administrativa e Relacional 
 
 
Administrativa - Social e Organizacional 
 
 
 
5. 
 
 
Nas escolas com regime seriado, o plano curricular considera o conhecimento como um todo orgânico 
e coerente, explicitando as competências a serem trabalhadas, os conteúdos mínimos 
estudados no mesmo ano escolar e a sequência dos conteúdos, ao longo dos níveis ou anos escolares.
Desse modo, a organização do desenho curricular valoriza: 
 
 
 
 
apenas a ordenação dos componentes curriculares de interesse dos alunos. 
 
 
apenas a ordenação horizontal dos componentes curriculares. 
 
 
respectivamente, a ordenação vertical e horizontal dos componentes curriculares. 
 
 respectivamente, a ordenação horizontal e a vertical dos componentes curriculares. 
 
 
apenas a ordenação vertical dos componentes curriculares. 
 
 
 
6. 
 
 
Assinale a alternativa correta, após colocar V/F nas afirmativas. Na elaboração do Projeto Político 
Pedagógico (PPP), de uma instituição educacional se fazem necessários a busca e identificação das 
necessidades que são levantadas a partir da pergunta: O que precisamos para chegar onde queremos. 
Se a partir da análise crítica da realidade da escola e da comunidade na qual se insere, é possível ter 
mais clareza do que precisa ser modificado para que as intenções educativas não fiquem no plano das 
ideias e do papel e se concretizem em ações é possível colher dados sobre a realidade institucional, 
sobre o contexto social e cultural dos alunos por que saber aonde se quer ir é um passo fundamental, 
mas não é suficiente para I. ( ) de fato interferir na realidade. II. ( ) fazer uma análise crítica sobre a 
distância entre onde se estar e aonde se deseja chegar. III. ( ) definir metas possíveis. IV. ( ) refletir 
sobre o que se deseja. V. ( ) delinear um ideal coletivo. Estão CORRETOS os itens 
 
 
 
 
( ) I,II,III 
 
 
( ) I e V 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 ( )I,II,III,IV,V 
 
 
( )III,IV,V 
 
 
( )I,IV,V 
 
 
 
7. 
 
 
Para verificar o desenvolvimento do projeto político pedagógico e avaliar o currículo desenvolvido, a 
equipe escolar deve considerar diferentes aspectos.Com a finalidade de conhecer a opinião da família 
sobre o currículo que desenvolve e sobre os hábitos de estudo dos alunos, a escola Carlos 
Constantino elaborou um questionário abrangente. Analise os tópicos incluídos nas opções e assinale o 
único que se refere, especificamente, ao modelo de gestão adotado pela instituição: 
 
 
 
 
Qual a sua opinião sobre as atividades de artes e esportes oferecidas no turno da tarde? 
 
 
 
Seu filho frequenta aulas particulares ou de apoio para compreender os conteúdos escolares? 
 
 
 
Você está informado sobre o modo como seu filho é avaliado? 
 
 
 
Você conhece as alternativas que a escola oferece para participar do Conselho de Pais e 
Responsáveis? 
 
 
Seu filho tem horário específico para realizar as tarefas de estudo, solicitadas pela escola? 
 
 
 
8. 
 
 
A articulação entre currículo e aprendizagem é influenciada por diferentes fatores e pelas teorias que 
percorrem os momentos históricos. O pós-modernismo refere-se a uma mudança de época, que sucede 
o modernismo, cenário do surgimento do modelo de currículo técnico linear, cuja influencia na gestão 
do currículo se manifesta do seguinte modo: 
 
 
 
 
Questionamento de verdades absolutas. 
 
 Definição prévia dos objetivos. 
 
 
Aplicação do princípio da interdisciplinaridade. 
 
 
Ênfase no currículo oculto. 
 
 
Valorização da diversidade nas escolas. 
 
CEL0374_A10 
1. 
 
 
Beatriz S. D'Ambrosio ressalta que "a partir dos anos 90 a resolução de problemas se tornou uma parte 
mais integrante da sala de aula de matemática. Surgiram as propostas curriculares que situavam o 
ensino de matemática via a resolução de problemas. A proposta era de colocar problemas aos alunos a 
partir dos quais novo conteúdo pudesse ser desenvolvido. Surgiram várias propostas interessantes como 
o uso de modelagem, e o uso de problemas de investigação, a serem resolvidos individualmente ou em 
pequenos grupos. Com uma postura diferente quanto aos tipos de atividade a serem propostas aos 
alunos, modificava-se a dinâmica da sala de aula. Modificavam-se os livros textos, e modificavam-se 
também as conversas sobre avaliação. O ensino de regras e procedimentos se tornava menos enfatizado 
na aula de matemática. Alunos estabeleciam um novo relacionamento com a disciplina da matemática. 
A questão de motivação e a disposição emocional dos alunos quanto à matemática se tornava um 
elemento importante da conversa sobre ensino e aprendizagem". Considerando as reflexões da 
autora, marque a alternativa INCORRETA. 
 
 
 
 
O ensino da matemática por resolução de problemas contribuiu para uma nova visão, mais 
abrangente, sobre aprendizagem e avaliação. 
 
 
Com o ensino da matemática por resolução de problemas a sala de aula se dinamizou propiciando 
aos alunos uma participação efetiva com mais aprendizagem. 
 
 
O ensino da matemática por resolução de problemas visa uma forma mais dinâmica e criativa de 
abordar e aprender os conteúdos. 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
 
A gestão do currículo por resolução de problemas só se aplica na matemática e no ensino para 
alunos com mais capacidade de reflexão. 
 
 
Este tipo de ensino contribuiu para uma maior motivação dos alunos e um novo olhar para a 
disciplina, sem medo e com mais participação. 
 
 
 
2. 
 
 
O processo educativo organiza-se do ponto de vista de diferentes espaços de aprendizagem: formais, 
informais e não formais de aprendizagem, a partir dos diferentes modos como seus currículos se 
estruturam, são pensados e/ou organizados. Assim, é possível concluir que se configura como espaço 
não formal de aprendizagem: 
 
 
 
 
Instituição de Educação Infantil, em que profa. Renata realiza atendimento especializado junto 
com equipe multidisciplinar para crianças com deficiência. 
 
 
Oficina de Bonecas e Fantoches realizada durante a Semana de Pedagogia na Estácio. 
 
 
Museu de Arte Moderna, em Salvador, onde grupo de estudantes de Pedagogia participou de 
exposição de artistas modernistas, para elaborar relatos da experiência sob a orientação de 
professores. 
 
 
Espaço comunitário da ONG X destinado a atividades de leitura, lançamento de livro, exposição 
literária, etc., aberto ao público interessado. 
 
 
Jornada Pedagógica na escola com atividades de formação continuada de professores contando 
com a participação de palestrantes. 
 
 
 
3. 
 
 
A formação docente é essencial para atender aos desafios contemporâneos. Dentre as competências, a 
serem construídas ao longo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destaca-se: " 
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção 
solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta 
referência curricular mostra, essencialmente,que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem: 
 
 
 
 
Aplicar conceitos estudados nas disciplinas que fundamentam a educação para atuar na solução 
dos atuais problemas do ensino. 
 
 
Incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo para garantir 
aprendizagem dos conteúdos das disciplinas. 
 
 
Priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas para construir discurso educacional 
fundamentado e erudito. 
 
 
Estruturar logicamente as disciplinas em suas especificidades para atender metodologicamente a 
teoria crítica. 
 
 
Adequar os conteúdos de modo linear para garantir sequencia lógica no processo de aprendizagem 
dos futuros professores. 
 
 
 
4. 
 
 
Ao se refletir sobre o campo e a história da disciplina denominada Currículo e sua inserção nos cursos 
de formação docente ao longo dos tempos, a única afirmação correta é a que apresenta o seguinte 
argumento: 
 
 
 
 
Os conteúdos e os objetivos da disciplina já são enfatizados no ensino das demais disciplinas 
pedagógicas. 
 
 
A disciplina passou a ser estudada porque seu quadro teórico-prático analisa os limites e 
possibilidades entre as diretrizes oficiais e as práticas escolares. 
 
 
A disciplina ainda carece de setores e documentos específicos sobre as diretrizes curriculares, com 
abrangência nacional. 
 
 
A disciplina já faz parte do currículo oficial desde a primeira faculdade de formação de professores, 
no Brasil. 
 
 
A disciplina acumula estudos acadêmicos , mas carece de quadros teóricos explicativos sobre as 
relações entre currículo e poder. 
 
 
 
5. 
 
Marco Silva e Edméa Santos destacam que "a sala de aula on-line inspirada no hipertexto permite que 
o cursista teça sua autoria nos processos de comunicação e de aprendizagem operando em vários 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
percursos de leitura e atuação plurais. A disponibilidade do diálogo com vários au- tores/leitores permite 
acesso e negociação de sentidos, ressignificando a noção de autoria. O suporte digital on-line permite 
que, por meio dos links, o leitor adentre, construa seus próprios caminhos de leitura, não mais preso à 
linearidade das páginas da apostila ou do livro. O fim no hipertexto é sempre um novo começo 
caleidoscópico, no qual podemos, simultaneamente, ler vários textos (janelas mixadas), cortar, colar e 
criar intertextos". A partir das reflexões dos autores, marque a alternativa correta. 
 
 
No currículo em rede o aluno não precisa da informação impressa e o livro se torna apenas um 
complemento. 
 
 
Para aprender com o hipertexto basta copiar e colar, tudo fica mais simples e dinâmico. 
 
 
Na aprendizagem a partir dos hipertextos o aluno encontra mais motivação para estudar do que 
na sala de aula presencial. 
 
 
Na aprendizagem do currículo em rede e no uso do hipertexto o livro perde o sentido e o significado. 
 
 
O currículo em rede propicia ao aluno aprendizagens significativas e uma nova forma de presença 
e de se tornar autor, sem descartar outras formas de aprendizagem. 
 
 
 
6. 
 
 
Numa determinada Escola de Ensino Fundamental, uma aluna chegou na sala de aula sem a tarefa de 
casa. A professora pediu explicações e ela justificou dizendo que a sua mãe não sabia ler, a sua irmã 
mais velha estava doente e o seu pai chegara muito cansado do trabalho. A professora, visivelmente 
contrariada, disse-lhe que naquele dia ela não iria para o recreio, porque deveria fazer a tarefa. Na hora 
do recreio, a professora pediu a uma funcionária que encaminhasse a aluna para a diretoria, onde ela 
deveria fazer a tarefa, sob a vigilância da secretária da escola. A partir da atitude da 
professora, podemos afirmar que: 
 
 
 
 A professora segue padrões de ensino desvinculados da concepção do currículo em formação. 
 
 
Que a professora considera a perspectiva do currículo em formação. 
 
 
Ela privilegia o processo de aprendizagem e a missão formativa da escola. 
 
 
A professora está de acordo com os princípios da pedagogia de projetos. 
 
 
Ela segue uma concepção de currículo baseado na perspectiva multicultural. 
 
 
 
7. 
 
 
A Pedagogia de Projetos está relacionada com a prática do professor e de suas interações com os alunos 
no processo de ensino-aprendizagem. Assim afirma Kátia Aparecida Campos Portes: "A Pedagogia de 
Projetos visa à re-significação desse espaço escolar, transformando-o em um espaço vivo de interações, 
aberto ao real e às suas múltiplas dimensões. O trabalho com projetos traz uma nova perspectiva para 
entendermos o processo ensino aprendizagem. Aprender deixa de ser um simples ato de memorização 
e ensinar não significa mais repassar conteúdos prontos. Nessa postura, todo conhecimento é construído 
em estreita relação com os contextos em que são utilizados, sendo por isso impossível separar os 
aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes nesse processo. A formação do aluno é um processo 
global e complexo, onde o conhecer e intervir no real não se encontram dissociados". 
Marque a alternativa correta sobre Pedagogia de Projetos. 
 
 
 
 
A Pedagogia de Projetos é a forma mais eficaz de planejamento das aulas do professor. 
 
 
A pedagogia de Projetos é um modo de ensinar que privilegia a memorização e aberto a interações 
sociais. 
 
 
A Pedagogia de Projetos é uma das formas de gestão do currículo escolar que visa um processo 
dinâmico de aprendizagem. 
 
 
A Pedagogia de Projetos propicia a utilização de modelos de ensino únicos para todos os recursos 
da vida em sociedade. 
 
 
A Pedagogia de Projetos é a forma de ensino que dissocia os aspectos cognitivos, emocionais e 
sociais do processo de aprendizagem. 
 
 
 
8. 
 
As certezas não mais fazem parte da realidade contemporânea. De acordo com Fernando José de 
Almeida: "Novas necessidades de aprendizagem foram surgindo ao mesmo tempo em que outras 
 
Rejane Sousa – Pedagogia – Estácio 
 
demandas sociais e culturais apareciam. Por uma série de motivos, a escola foi aos poucos tomando 
para si a responsabilidade pelo ensino de tudo o que uma pessoa precisa aprender durante a sua 
formação. Como bem compara o educador português António Nóvoa, muita gente toma essa instituição 
como um pote, em que são colocadas diversas coisas: além das que já estão lá - as diversas disciplinas 
-, se juntam também aulas de cidadania e meio ambiente, atitudes para prevenir a aids, a violência 
sexual e os acidentes de trânsito, noções de higiene pessoal e de saúde pública etc., etc., etc.". Como 
desenvolver uma gestão do currículo escolar de modo que propicie o desenvolvimento do Ser 
para atuar no mundo? 
 
 
Com um currículo que atenda ao desenvolvimento de habilidades e competências dos alunos em 
formação para atuar com ética e responsabilidade. 
 
 
Com uma gestão do currículo por projetos e áreas de interesse com o foco principal nos conteúdos 
das disciplinas. 
 
 
Favorecendo o desenvolvimento de competências para uma gestão do currículo escolar em cada 
disciplina. 
 
 
Com um currículo por problemas e que dê conta de tudo que o aluno precisa na sua formação ao 
longo da vida. 
 
 
Com uma reflexão sobre a finalidade do currículo escolar, no sentido de ensinar tudo sobre a vida 
social.