Revisar envio do teste Questionário Unidade II (2017 2) &.

Prévia do material em texto

Unidade II Revisar envio do teste: Questionário Unidade II (2017/2)H
Revisar envio do teste: Questionário Unidade II (2017/2) 
Usuário Jack jacqueline.viana @unipinterativa.edu.br
Curso Estudos Disciplinares XI
Teste Questionário Unidade II (2017/2)
Iniciado 01/10/17 15:58
Enviado 01/10/17 16:01
Status Completada
Resultado
da
tentativa
5 em 5 pontos 
Tempo
decorrido
2 minutos
Instruções ATENÇÃO: a avaliação a seguir possui as seguintes configurações:
- Possui número de tentativas limitadas a 3 (três);
- Valida a sua nota e/ou frequência na disciplina em questão – a não realização pode prejudicar sua
nota de participação AVA, bem como gerar uma reprovação por frequência;
- Apresenta as justificativas das questões para auxílio em seus estudos – porém, aconselhamos que
as consulte como último recurso;
- Não considera “tentativa em andamento” (tentativas iniciadas e não concluídas/enviadas) – porém,
uma vez acessada, é considerada como uma de suas 3 (três) tentativas permitidas e precisa ser
editada e enviada para ser devidamente considerada;
- Possui um prazo limite para envio (acompanhe seu calendário acadêmico), sendo impossível o seu
acesso após esse prazo, então sugerimos o armazenamento e/ou impressão para futuros estudos;
- A não realização prevê nota 0 (zero).
Resultados
exibidos
Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Feedback, Perguntas respondidas
incorretamente
Pergunta 1
A construção da memória social pelo ensino de História está intimamente ligada às representações e à
aprendizagem de identidades e produção da cidadania no processo ensino-aprendizagem da educação
formal e informal (SCHMIDT; CAINELLI, 2004). In.: Caldeira (2007). A fotografia, nesse sentido:
Resposta
Selecionada:
a.
Pode ser pensada como uma das maneiras de levar as discussões sobre cidadania para
os ambientes de aprendizagem.
Respostas: a.
Pode ser pensada como uma das maneiras de levar as discussões sobre cidadania para
os ambientes de aprendizagem.
b. 
Serve apenas como ilustração.
 
c.
Unip Interativa
0,5 em 0,5 pontos
jacqueline.viana @unipinterativa.edu.br
É um objeto de pouca relevância nessa temática, apesar de importante para outros
assuntos.
d.
Considerando que o ensino deve ser sempre o mais formal possível, se não tivermos
cuidado, a fotografia pode atrapalhar a transmissão de conteúdos.
e.
Uma vez que história e cidadania são discussões distintas, as fotografias apenas podem
dar uma pequena contribuição para os professores.
 
Feedback
da
resposta:
Resposta: A.
Comentário: A discussão de identidades e de cidadania passa pela realidade social próxima
e distante e, nesse sentido, auxilia discussões que não são necessariamente ligadas apenas
ao ensino formal.
Pergunta 2
Ao apresentar fotografias a alunos de turmas diferentes, como por exemplo, no Ensino Fundamental e no
Ensino Médio, deve-se esperar que:
 
Resposta
Selecionada:
e.
O professor compreenda as peculiaridades de cada momento, as dificuldades e olhares
específicos para poder desenvolver um bom trabalho junto aos alunos.
 
Respostas:
a. 
Os alunos tenham as mesmas opiniões, pois os documentos são os mesmos.
b. 
Esperar que os alunos mais velhos sempre consigam fazer observações melhores.
 
c.
Esperar dos mais novos sempre observações de pouca utilidade, dada sua experiência de
vida.
d.
Desconsiderar as experiências de vida dos alunos, uma vez que o professor sempre
saberá explicar melhor da realidade do que os alunos podem apreender.
e.
O professor compreenda as peculiaridades de cada momento, as dificuldades e olhares
específicos para poder desenvolver um bom trabalho junto aos alunos.
 
Feedback
da
resposta:
Resposta: E.
Comentário: Conforme o texto de Caldeira (2007, p. 351-2), em turmas do ensino
fundamental, os alunos terão impressões iniciais ligadas ao senso comum e, por isso, uma
percepção limitada ao personagem central do objeto, as crianças. Porém, depois de
orientados por métodos de observação e crítica, os alunos tendem a identificar outros
personagens presentes na imagem, suas ações, vestimentas, calçados e adornos, [...] o
cenário, o tipo e o estilo de edificações ao fundo, o tipo de calçamento do ambiente, se há
presença de vegetação, o que está em primeiro plano e ao fundo da gravura, sobre o que ela
fala no seu conjunto e detalhes (PCNs, 1997, p.87). E meninas em uma cultura oriental
(família, trabalho, brincadeiras)? Com o intuito de registrar o momento inicial, os professores
0,5 em 0,5 pontos
podem solicitar aos alunos que desenhem e deem um título ou frase ao retrato que fizeram.
Para os alunos do Ensino Médio, o mesmo conjunto iconográfico ganhou outra função no
planejamento didático (...) a problemática da fragmentação e fragilidade de identidades, a
queda do eurocentrismo, o fim do modelo civilizatório francês e a ideia crescente entre
historiadores, sociólogos e cientistas políticos de voltar à atenção das Humanidades para os
sujeitos até então negligenciados e marginalizados pela sociedade e historiografia: crianças,
mulheres, trabalhadores e negros.
Pergunta 3
Ao realizar atividades relacionadas a fotografias, quando solicitamos aos alunos que produzam as
imagens, é preciso estar atento para que:
 
Resposta
Selecionada:
e.
Saibamos considerar a produção e não a qualidade perfeita, ou não, das imagens, a fim
de que o aluno entenda possibilidades e limites.
Respostas:
a. 
Ensinemos aos alunos como fazer as fotografias mais bonitas.
 
b. 
O aluno tenha senso crítico para descartar o que está tecnicamente ruim.
c. 
Apenas imagens perfeitas sejam consideradas.
 
d.
Temáticas complexas sejam devidamente afastadas dos alunos para não tumultuar as
aulas.
e.
Saibamos considerar a produção e não a qualidade perfeita, ou não, das imagens, a fim
de que o aluno entenda possibilidades e limites.
Feedback
da
resposta:
Resposta: E.
Comentário: Quanto à qualidade, queríamos as melhores fotografias possíveis, mas essa
não era nossa prioridade. Nossa intenção era trabalhar com que o tínhamos, demonstrando
aos educandos que o ato de fotografar como Arte Política ou Arte Crítica, pode ser feito por
todos nós. O mesmo celular utilizado para produzir fotos que alimentam redes sociais pode
ser utilizado como ferramenta para enxergar o mundo de outras maneiras, de acordo com o
texto de Thaina Pereira de Assis, A arte em diálogo com a História.
Pergunta 4
Ao se afirmar que a imagem é texto, busca-se:
Resposta
Selecionada:
e.
Entender que nas imagens, assim como nos textos, existem discursos que precisam
ser analisados.
Respostas:
a. 
Simplificar sua leitura.
b. 
Valorizar os textos em detrimento das fotografias.
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
c. 
Escapar das discussões técnicas das fotografias.
d. 
Mostrar como se fala melhor português do que se compreendem as imagens.
e.
Entender que nas imagens, assim como nos textos, existem discursos que precisam
ser analisados.
Feedback
da
resposta:
Resposta: E.
Comentário: A ideia de texto remete ao discurso que compõe a fotografia. Em termos gerais,
existem olhares, aspectos que os fotógrafos querem ressaltar, ou não enfatizar. Podemos
utilizar essa noção para desenvolver conceitos ligados à memória, ideário social e mesmo
relativos à produção social da verdade.
Pergunta 5
Ao trabalhar com documentos, os alunos poderão perceber que “ele(s) não fala(m) por si mesmo(s), isto é,
ele precisa ser interrogado a partir do problema estudado, construindo na relação presente-passado”
(PCNs, 1997, p.86). In.: Caldeira (2007, p.347). A partir do exposto podemos concluir que: 
 
Resposta
Selecionada:
d. 
O questionamento do presente é que coloca as questões frente ao passado.
 
Respostas:
a. 
Com essaperspectiva, é o passado que coloca as questões ao presente.
 
b. 
O professor deve deixar de lado o presente quando fala de história.
 
c.
O professor deve conduzir todas as discussões, pois os alunos não têm maturidade para
questionar os documentos.
d. 
O questionamento do presente é que coloca as questões frente ao passado.
 
e.
Uma vez que o passado já aconteceu e não volta mais, os alunos devem ser
incentivados a não questionar as versões oficiais.
 
Feedback
da
resposta:
Resposta: D.
Comentário: Segundo o próprio texto, as orientações didáticas se aproximam mais dos
alunos ao serem precedidas por algumas perguntas: para que estudar, por que estudar e
como estudar. Ao apresentar um documento, o professor pode eleger quais os aspectos
atendem melhor à proposta de trabalho do planejamento – contexto da imagem, identificação
de ideias centrais, objetivos do autor, quais os temas abordados, identificação dos autores e
legendas, etc.
Pergunta 6
Como problemas apresentados no uso de fotografias em materiais didáticos, apresentados no texto de
Caldeira (2007), podemos indicar:
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
 
Resposta
Selecionada:
c.
A ausência de legendas com a identificação da autoria, tempo e espaço do significado
construído e até mesmo a falta de qualificação dos professores ao analisar as imagens.
Respostas:
a. 
A qualidade da impressão.
b. 
O uso excessivo de imagens.
 
c.
A ausência de legendas com a identificação da autoria, tempo e espaço do significado
construído e até mesmo a falta de qualificação dos professores ao analisar as imagens.
d. 
O pouco uso de imagens.
 
e.
A ausência de legendas com a identificação da autoria, tempo e espaço, do significado
construído, mas não a falta de qualificação dos professores ao analisar as imagens.
 
Feedback
da
resposta:
Resposta: C.
Comentário: A falta de informações pode dificultar, mas não deve impedir os
questionamentos e problematizações e, quando o professor tiver dificuldades, deve procurar
superá-las, pesquisando e buscando referências para seu trabalho. 
Pergunta 7
No trabalho de análise de fotografias e da história, o professor pode:
Resposta
Selecionada:
a.
Lançar mão de conhecimentos de outras áreas, como antropologia, sociologia e estudos
das imagens, construindo trabalhos interdisciplinares.
Respostas: a.
Lançar mão de conhecimentos de outras áreas, como antropologia, sociologia e estudos
das imagens, construindo trabalhos interdisciplinares.
b. 
Desconsiderar outros pontos de vista, uma vez que qualquer interpretação é válida.
 
c. 
Apenas mostrar as fotos e esperar as opiniões dos alunos, que sempre serão válidas.
 
d.
Aproveitar para utilizar os recursos tecnológicos disponíveis e mostrar aos alunos como
está atualizado nessas práticas.
e. 
Utilizar as fotografias como registros fidedignos da realidade de outros tempos.
 
Feedback
da
Resposta: A.
0,5 em 0,5 pontos
resposta: Comentário: A ideia de construção do conhecimento interdisciplinar pode colaborar com
olhares mais complexos e ricos de problematizações e, assim, a História pode receber as
melhores contribuições de outras disciplinas.
Pergunta 8
O uso de fotografias, no ensino, para determinados grupos, como quem vive no campo, nos coloca
algumas questões muito significativas quanto às políticas públicas. 
Um dos traços fundamentais que vêm desenhando a identidade deste movimento por uma educação do
campo é a luta do povo do campo por políticas públicas que garantam o seu direito à educação, e a uma
educação que seja no e do campo. No: o povo tem direito a ser educado no lugar onde vive; Do: o povo
tem direito a uma educação pensada desde o seu lugar e com a sua participação, vinculada à sua cultura
e às suas necessidades humanas e sociais (CALDART, 2002 p.18).
Resposta
Selecionada:
a.
Pelo exposto, existe a ideia de que a educação pode ser vista como um direito, e isso
se constrói coletivamente.
Respostas: a.
Pelo exposto, existe a ideia de que a educação pode ser vista como um direito, e isso
se constrói coletivamente.
b. 
A educação deve ser pensada somente como obrigação do Estado.
c.
A educação deve ser tratada não como um direito mas simplesmente como informação.
d.
Deve-se respeitar o lugar onde se vive mas deve-se, também, buscar uma visão mais
cosmopolita e não local apenas.
e.
A educação no campo deve servir para a conscientização das possibilidades de se
viver melhor das cidades.
 
Feedback
da
resposta:
Resposta: A.
Comentário: As discussões passam pela ideia de direito e de participação, não sendo
apenas um conteúdo a ser passado, mas, sim, uma resposta às necessidades do coletivo.
Pergunta 9
Quando o professor escolhe trabalhar com fotografias, deve considerar as orientações didáticas que
deveriam ser conduzidas pelo tema abordado no projeto pedagógico, levando em consideração os
objetivos e a problematização selecionada de acordo com o diagnóstico inicial da turma. Para isso ocorrer,
é importante:
 
Resposta
Selecionada:
b.
Entender a faixa etária, maturidade emocional e intelectual, além de que os alunos
possuem conhecimentos prévios.
Respostas:
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
Domingo, 1 de Outubro de 2017 16h01min03s BRT
a. 
Deixar de lado as restrições etárias, pois elas limitam os trabalhos.
b.
Entender a faixa etária, maturidade emocional e intelectual, além de que os alunos
possuem conhecimentos prévios.
c. 
Escolher as imagens de acordo com o que falam por si.
 
d.
Escolher qual será o foco da preocupação, se será faixa etária ou maturidade, uma vez
que não é possível considerar os dois.
e. 
Insistir aos alunos que suas experiências são menos relevantes que os fatos.
 
Feedback
da
resposta:
Resposta: B.
Comentário: A adequação do trabalho se relaciona com as possibilidades de atuação e
essas vinculam-se à maturidade e experiências prévias, que são itens essenciais de
capacidade de leitura do mundo por parte dos alunos.
Pergunta 10
Quando se discute o uso de fotografias em sala de aula, podemos utilizar como referência: 
 
Resposta
Selecionada:
a.
As inovações historiográficas que nos apontam a necessidade de buscar diferentes fontes
para além de textos oficiais.
Respostas: a.
As inovações historiográficas que nos apontam a necessidade de buscar diferentes fontes
para além de textos oficiais.
b. 
A ideia de que todas as pessoas já viram, ao menos, uma fotografia na vida.
c. 
O excelente trabalho com as fontes imagéticas do positivismo do século XIX.
 
d. 
A ideia de que as imagens revelam com facilidade todos os seus aspectos.
e. 
A noção de que é fácil perceber os vínculos entre presente e passado. 
Feedback
da
resposta:
Resposta: A.
Comentário: Dentre outras inovações dos Annales, podemos nos referir à insistência em
buscar novas fontes, indo muito além do texto impresso e da compreensão de reconstrução
de verdades históricas.
0,5 em 0,5 pontos
← OK