ESTAGIO SUPERVISIONADOIII (1)

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Relatório parcial de ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
WALACI MAGNAGO
Supervisora de Estágio: Profª. Analucia Castro Pimenta de Souza
Linhares 
2013
RESUMO
O Estágio Supervisionado no curso de Licenciatura em Matemática representa um momento que possibilita ao aluno/professor o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias para a prática docente, para a produção de saberes para ensinar e, ainda, para a reflexão sobre a atividade docente. Representa a inserção do futuro professor no campo da prática profissional e a possibilidade dos acadêmicos atribuírem significados ao processo de ensino e aprendizagem.
Investigar as situações que envolvem este componente curricular implica em oferecer contribuições para as licenciaturas nos encaminhamentos dos Estágios e para a consequente melhoria na formação de professores. 
Palavras-chave: Estágio Supervisionado. Competências. Prática docente.
INTRODUÇÃO
O Estágio Supervisionado no curso de Licenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/96). O estágio é necessário à formação profissional a fim de adequar essa formação às expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado irá atuar. Assim o estágio dá oportunidade de aliar a teoria à prática. O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante o Estágio Supervisionado III do curso de Licenciatura em Matemática – CBTA, da disciplina Estágio Supervisionado III, ministrada pela professora Analucia Pimenta Castro de Souza, como cumprimento da exigência acima. O estágio foi realizado na Escola Estadual de Ensino Fundamental “Vila Regência”.
O Estágio Supervisionado visa fortalecer a relação teoria e prática baseado no princípio metodológico de que o desenvolvimento de competências profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadêmica quer na vida profissional e pessoal. Sendo assim, o estágio constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integração do aluno na realidade social, econômica e do trabalho em sua área profissional.
DESENVOLVIMENTO
ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL “Vila Regência”
PROFESSOR REGENTE: Roniele dos Santos Santos 
ESTAGIÁRIO: Walaci Magnago
DISCIPLINA: Matemática CURSO: Ensino Fundamental II
SÉRIE: 7ª TURMA: A TURNO: Matutino 
FASE DE CO-PARTICIPAÇÃO: 01/04 à 13/06/2013
	DATA
	HORÁRIO
	ATIVIDADES
	Nº DE AULAS
	TURMA
	01/04/2013
	7h às 8h
	Introdução Produtos Nótaveis
	01
	A
	04/04/2013
	7h às 9h
	A.F. (Atividades de Fixação)
	02
	A
	05/04/2013
	8h às 9h
	Correção de atividades (Produto Notável) 
	02
	A
	08/04/2013
	7h às 8h 
	Produtos Notáveis (Aplicação e correção da lista de exercícios) 
	01
	A
	11/04/2013
	7h às 9h
	A.C (Atividade Complementar) 
	02
	A
	12/04/2013
	8h às 9h
	Produtos Notáveis – Aplicação do teste 
	02
	A
	15/04/2013
	7h às 8h
	A.C (Atividade Complementar) 
Questionário de sondagem
	01
	A
	18/04/2013
	7h às 9h
	Aula de revisão de produtos notaveis e teste de conhecimento avaliativo. Apresentação de encerramento do Projeto da Semana Social.
	02
	A
	19/04/2013
	7h às 8h
	Introdução ao conteúdo: álgebra, equação polinomial do 1º grau com 1 incógnita 
	01
	A
	22/04/2013
	7h às 9h
	Equação Polinomial do 1º grau com 1 incógnita 
	02
	A
	25/04/2013
	8h às 9h
	Projeto Copa Estudantil (ministrando o torneio de xadrez), 
	01
	A
	26/04/2013
	7h às 9h 
	Final do torneio de xadrez, eleição da garota estudantil 
	02
	A
	29/04/2013
	7h às 9h
	Reunião de Professores, coordenação 
	01
	A
	02/05/2013
	8h às 10h
	Equação Polinomial do 1º grau com 2 incógnitas 
	02
	A
	03/05/2013
	7h às 8h
	A.C (Atividade Complementar) 
	01
	A
	06/05/2013
	7h às 9h
	Teste avaliativo
	02
	A
	09/05/2013
	7h às 9h
	Equação Polinomial do 1º grau com 2 incógnitas 
	02
	A
	10/05/2013
	7h às 8h
	Inequação 
	01
	A
	13/05/2013
	7h às 9h
	Inequação 
	02
	A
	16/05/2013
	8h às 9h
	A.C (Atividade Complementar)
	01
	A
	17/05/2013
	10h às 12h 
	Sistema de Equação Polinomial do 1º grau com 2 incógnitas 
	02
	A
	20/05/2013
	7h às 9h
	Sistema de Equação Polinomial do 1º grau com 2 incógnitas 
	02
	A
	23/05/2013
	8h às 9h
	A.C (Atividade Complementar)
	01
	A
	24/05/2013
	7h às 8h
	Correção - A.C (Atividade Complementar)
	01
	A
	27/05/2013
	7h às 9h
	Revisão para a prova da III unidade 
	01
	A
	30/05/2013
	8h às 9h
	Revisão para a prova da III unidade (continuação) 
	01
	A
	31/05/2013
	7h às 8h
	Prova da III unidade 
	01
	A
	
03/06/2013
	7h às 9h
	Projeto de matemática (Sistema de equação polinomial do 1º grau, envolvendo a informática) 
	02
	A
	06/06/2013
	7h às 9h
	Projeto de matemática (Sistema de equação polinomial do 1º grau, envolvendo a informática) 
	02
	A
	07/06/2013
	8h às 9h
	A.C (Atividade Complementar)
	01
	A
	10/06/2013
	7h às 8h 
	A.C (Atividade Complementar)
	01
	A
	13/06/2013
	7h às 9h
	Correção - A.C (Atividade Complementar)
	02
	A
	TOTAL
	
	
	48
	
O professor Roniele me apresentou a sua turma e disse que eu seria o estagiário durante o decorrer da III unidade e inicio da IV. Ele ressaltou para seus alunos a importância e a necessidade do estagiário para a realização do seu curso na Universidade, aproveitando e dando um depoimento próprio de que mesmo com experiência de 12 anos de sala de aula, ele também teve que voltar em uma sala de aula como estagiário e enfatizou que além de eu ser estagiário, eu também já atuo na área, ou seja, eu já sou professor. Os alunos ficaram surpresos com minha presença, meio tímidos, mas logo se soltaram e até mesmo tentaram fazer um charminho tipo querendo se aparecer. Apresentei-me a turma, falei um pouco sobre mim e sobre a satisfação de poder estar dividindo esse momento de estágio com eles e os mesmos prestaram atenção enquanto eu estava falando com eles. 
Após apresentações, fui me sentar no fundo da sala e observar a aula do professor Roniele. Sendo a aula nos 2 primeiros horários, observei que alguns alunos chegam atrasados, pedem licença para entrar e o professor autoriza, e esse é um ponto corrente entre mim, pois eu também faço o mesmo com meus alunos. Percebi que há uma relação cordial entre professor e alunos, ele às vezes brinca com eles, mostra ser amigo, mas tudo no devido respeito e mais uma vez percebi que ele age da mesma forma que eu. A turma é composta de 37 alunos, em sua maioria mulheres e o conteúdo que o professor estava aplicando foi Produto Notável. O professor apresenta o conteúdo passo a passo, utilizando como recurso o livro dos alunos, sempre fazendo questionamentos do assunto e tirando as dúvidas que vão surgindo. 	
Ele costuma colocar lembretes do lado do quadro, como por exemplo fórmulas para ajudar tirar as dúvidas. Algo interessante que percebi foi que quando o professor introduz o assunto de Produto Notável ou quando mostra algo com variável X ele coloca o número 1 na frente do X para mostrar que a quantidade do valor X é 1, exemplo 1x² + 1x² = 2x², coisa que eu não costumo fazer em minha sala de aula, mas que de agora em diante prestarei atenção para esse detalhe quando eu for explicar o assunto. Senti que os alunos apesar de prestarem atenção têm um pouco de dificuldade em resolver as questões propostas pelo professor e ele aproveita a situação e vai, sempre que pode, de carteira em carteira tirando dúvidas. O sinal indicando que a aula tinha terminado tocou e o professor se despediu dos alunos e pediu para que eles estudassem em casa e na próxima aula tirassem as dúvidas que surgirem. Também me despedi dos alunos e sai juntamente com o professor. Alguns alunosficaram na sala aguardando a outra professora e outros saíram pra o corredor. Notei que muitos alunos de outra turma ficam no corredor durante a aula e isso acaba atrapalhando o andamento da aula do professor Roniele. 
Na quinta feira, é dia do Atividades Complementares (2 horários) do professor Roniele, ele me convidou a participar, e ao chegar na escola, sentei com o professor e ele me entregou o livro que ele trabalha e que é o mesmo adotado pela escola para os alunos, o título do livro é Projeto Araribá 7ª série. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, São Paulo: Moderna, 2006. Em seguida, ele passou os conteúdos a serem trabalhados na unidade e onde ele parou, pois a unidade III já havia começado na escola. Falou um pouco sobre o seu trabalho em sala de aula, ou seja, de como ele se comporta perante aos alunos, das dificuldades que eles têm em certos assuntos como, por exemplo, em relação à álgebra e a abstração na resolução de situações-problemas, falou sobre o que ele já tinha feito em relação à pontuação (avaliação) na unidade III, no caso, já havia feito alguns exercícios valendo no total 3,0 pontos. Orientou-me no conteúdo, dizendo onde eles têm mais dificuldades, a exemplo da álgebra e também pedindo que eu revise equações do 1º grau com uma incógnita. Deu-me sugestões de como eu devo prosseguir nessas avaliações como, por exemplo, continuar a dar notas nos cadernos (atividades tanto em sala de aula quanto para casa), Também me falou sobre algumas normas da escola como, por exemplo, as atividades que eu for levar para digitar devem ser entregues em prazo estipulado e também se dispôs em me ajudar no quer for preciso tanto na parte pedagógica como na parte de materiais disponibilizados pela escola.
Na sexta-feira, só ouve aula até o intervalo e em seguida teve apresentação de encerramento do Projeto da Semana Social com os alunos da 8ª série e ensino médio e assim como os alunos, eu também fui convidado a prestigiar e aproveitei para observar as apresentações e o comportamento dos alunos do professor Roniele. As apresentações foram legais, os alunos falaram de suas experiências nas visitas que fizeram as instituições (creches, albergue...) registraram em fotos e fizeram cartazes. Os alunos do professor Roniele prestaram atenção, mas alguns aproveitaram para ir embora, mas foram barrados pelo porteiro.
Não fiquei ate o final das apresentações, pois tinha que ir em casa para depois ir para a escola onde leciono, mas até o momento que eu fiquei por lá, percebi que estava indo tudo bem nas apresentações e a turma estava gostando e ficaram curiosos com as fotos tiradas nas instituições que os outros alunos foram visitar. Eles falavam sobre a emoção e satisfação em poder ajudar ao próximo e também a realização de ver como as pessoas que eles foram visitar ficaram felizes com as suas visitas e também alguns alunos comentaram a importância de ser solidário e o que essa imagem que eles passaram acrescentaria em suas vidas, o crescimento como pessoa e o amor ao próximo. 
A aula será iniciada com um trecho de uma situação conhecida por grande parte dos alunos (uma situação de conexão à internet) e em contextos históricos “(a origem da Álgebra), que objetiva orientar algumas discussões acerca de expressões algébricas e assim revisando o conceito de equação; 
Após essa breve discussão, o conteúdo será desenvolvido por meio de exemplos: 
a) 3x = 15 b) 4x + 6 = 14 c) 18m - 9 = 72 d) 1a + 5a + 6a = 24; colocados no quadro (restante da 1ª aula). O assunto será introduzido com uma atividade (jogo das equações) que tem como intuito rever equações do 1º grau com uma incógnita. 
 No final da aula será realizada a aplicação de exercícios e a depender do tempo os alunos resolverão em sala de aula ou em casa. 
A aula será iniciada com a correção das atividades da aula anterior; 
Aplicar outros exemplos de equação polinomial do 1º grau: 
a) 25x = 5 b) 2x + 6 = 20 c) 18a - 9 = 72 d) a + a + a = 24, solicitando que os alunos venham ate o quadro para responder os exemplos propostos; 
Aplicação de uma atividade em sala de aula seguida de correção. 
	Hoje, quinta-feira iniciei mais um dia de regência em sala de aula. Cheguei ao Colégio, 10 minutos antes do inicio da aula (1º e 2º horários), esperei o sinal tocar e após isso me direcionei para a sala. Os alunos estavam chegando, saudei-os com um bom dia e iniciei a aula fazendo a chamada. Solicitei que pegassem a atividade que eu tinha passado na aula anterior para que eu desse o visto para quem tivesse feito em casa e ao mesmo tempo corrigissem no quadro junto com eles, para minha surpresa, todos os tinham feito e me mostraram. Na hora da correção, a participação, no geral, foi boa e o interesse por parte deles também. Após a correção da atividade, coloquei no quadro outros tipos de exemplos (já citei os mesmos na parte do desenvolvimento do plano) e solicitei alguns alunos para irem ao quadro responder, nem todos queriam ir, mas alguns quiseram participar (responder a situação proposta por mim no quadro). Após resolvermos os exemplos, passei uma atividade no quadro, solicitei que eles respondessem e em seguida corrigi juntamente com eles. A aula terminou, me despedi e pedi que eles esperassem a professora da aula seguinte na sala, porém meu pedido foi inválido pois bastou eu sair da sala para todos já estarem nos corredores. O clima da aula foi razoável, teve alguns barulhinhos, mas tudo sob controle.
Após a correção do exercício, iniciarei um questionamento extraído do livro dos alunos (formação de uma banda) e a definição do assunto (equação polinomial do 1º grau com duas incógnitas): “Trecho de uma situação “Formação de uma banda”: Entre meninos e meninas, o professor de música está selecionando 7 adolescentes para formar uma banda. Quantos meninos e quantas meninas podem compor essa banda? Partindo desse questionamento começar o assunto utilizando o livro do aluno pagina 260,261 com os temas: Solução de uma equação polinomial do 1ª grau com duas incógnitas; Definição de equação do 1º grau com duas incógnitas e Representação; 
Em seguida, o conteúdo será desenvolvido por meio de exemplos: atribuindo valores a x e y encontraremos pares ordenados, se x = 7 e y = 2 teremos pares ordenados (7,2) assim como: -1 + y = 2 ↔ y = 3 par ordenado (-1,3), do livro do aluno e colocado no quadro, mostrando em seu conceito que é definido como equação do primeiro grau com duas variáveis sejam elas, x e y, a toda e qualquer equação que possa ser indicada nas formas: ax + by = c, sendo que: a e b, são números e diferentes de zero ( a e b ≠ 0) respectivamente. Tendo como exemplo: 3x – 4y = 2 » os número “x” e “y” que são desconhecidos recebem os termos de incógnita; 3y + 4x = 7 » os número “y” e “x” que são desconhecidos recebem os termos de incógnita; e partindo dessas definições, encontrar algumas soluções de equação do 1º grau com duas variáveis fazendo passo a passo, como por exemplo: a) 3x + 2y = 20. 
Na sexta-feira, cheguei à sala para realizar mais um dia de regência e os alunos estavam agitados, pois, a aula era o segundo horário e eles não tiveram a primeira aula (não sei o motivo, mas a professora não foi). Esperei que se acomodassem e comecei a aula. Fiz a chamada pela caderneta, alguns alunos não estavam presentes (não havia ido para a escola). Corrigi a atividade que passei para ser feita em casa, e usei o mesmo processo da aula anterior, antes perguntei quem tinha feito a atividade e fui dando visto e marcando em minha ficha os alunos que tinham feito. Como foi dito na aula anterior, alguns alunos não fizeram atividades por preguiça, desinteresse ou por que não entenderam e eu aproveitei mais uma vez para dizer que eles prestassem atenção na correção para tirar dúvidas que fossem surgindo. Após correção de atividades dei sequência a aula com dois exemplos do cotidiano dos alunos. O primeiro exemplo é a situação que envolve a conta do celular e o outro exemplo foi uma brincadeira “derruba a bola certa” (ambos os exemplos estão em anexono plano de aula). Os exemplos chamaram a atenção dos alunos que em parte participaram da aula, pois não sei o porquê, mas, nesse dia de aula eles estavam agitados e perturbaram um pouco, tanto que quase toda hora eu tinha que parar a aula para chamar a atenção de alguns. Os exemplos serviram para eu introduzir o assunto de inequação e aproveitei para mostrar a diferença entre uma equação e uma inequação passando alguns exemplos no quadro. Em seguida, passei mais alguns exemplos e solicitei que eles respondessem, mas alguns responderam e outros estavam a fim mesmo de atrapalhar a aula. Aproveitei para impor minha autoridade mais uma vez e falei para eles que eu ali não estava para brincadeira e durante a unidade eu seria o responsável pela sala e, portanto quem não tivesse interessado na aula eu iria conversar com a professora Antônia e junto a ela tomar algumas providências. De imediato eles pediram desculpa e ficaram quietos e voltamos a prosseguir a aula. Não deu tempo de aplicar atividade para casa. A aula terminou, agradeci e me despedi deles.
A aula será iniciada com uma situação envolvendo uma “ida ao parque de diversões (retirada do livro do aluno, página 263) ”iii, e outro problema envolvendo “diferença de idades”iv, enfatizando que resolver um sistema de equações significa encontrar os valores das incógnitas que satisfaçam às duas equações que formam o sistema; 
Em seguida, mostrarei como encontrar a solução de um sistema polinomial do 1º grau com duas incógnitas, utilizando o método da adição através de exemplo: 
4x + 3y = 6 
2x + 5y = -4 
1º passo: Preparar o sistema, de modo que os coeficientes de uma das incógnitas fiquem simétricos, e para conseguir que os coeficientes de x fiquem simétricos é só multiplicar a segunda equação por -2 (multiplicando por -2 a segunda equação, teremos o mesmo valor de x nas duas equações, com sinais diferentes e assim poderemos eliminar x e encontrar o valor de y): 
4x + 3y = 6 + 
2x + 5y = -4 (-2) 
2º passo: Somar membro a membro as duas equações: 
4x + 3y = 6 + 
-4x -10y = 8 
-7y = 14 
3º passo: Resolver a equação obtida e encontrar o valor de y: 
-7y = 14 ↔ 7y = -14 ↔ y = -14/7 ↔ y = -2 
4º passo: Substituir o valor de y em uma das equações iniciais e obter o valor de x: 
4x + 3y = 6 
4x + 3(-2) = 6 
4x – 6 = 6 
4x = 6 + 6 
4x = 12 ↔ x = 12 ↔ x = 3 
4
Hoje, segunda-feira Cheguei à sala para realizar a última etapa do projeto de informática. Lembrando que por motivos administrativos da escola, o horário da turma mudou e a partir dessa semana teria aula na terça-feira. Aproveitando essa mudança, terminei o projeto nesse dia e na quinta-feira feira fiz a confraternização do encerramento do estágio. 
Iniciei a aula fazendo a chamada e depois explicando aos alunos que antes de eles seguirem para a sala de informática, será explicado em sala de aula o que eles irão fazer lá (os exemplos seguem na parte do procedimento do plano de aula). 
Após observarem minhas explicações a respeito do que iriam fazer na sala de informática, pedi que eles me acompanhassem para a sala de informática. Expliquei que eles iriam utilizar o computador para encontrar as soluções das equações que os mesmos tinham desenvolvido nos exercícios que tinham desenvolvidos na aula anterior. Eles estavam muito a fim de irem para o laboratório de informática e curiosos em ver como o programa plotter funcionava, já que os mesmos disseram que nunca tinham utilizado esse recurso nas aulas de matemática. Chegando à sala de informática, os monitores (estagiários do curso também - Leandro e Stefânia) que eu convidei para me ajudar já estavam na sala com os computadores ligados. Os alunos sentaram em duplas e por alguns computadores não estarem funcionado, houve caso de mais de uma dupla ficar com o mesmo computador. Combinei com os monitores que agente iria dividir um em cada fileira e eu ficaria em duas fileiras ao mesmo tempo. No inicio, os alunos ficaram meios agitados, pois queriam, todos ao mesmo tempo, começar a resolver as questões. Mas, calmamente fomos tomando conta da situação (eu e os monitores). Orientamos os alunos a procurar o programa. Eles estavam com a folha de respostas contendo a equações e os sistemas, sendo que eu já tinha escolhido quais eles iriam fazer na hora da aula de informática, o que contribuiu para eu e os monitores trabalharmos adequadamente com eles. No primeiro exemplo do sistema alguns alunos sentiram dificuldade em fazer, mas depois que explicamos, eles começaram a fazer e rapidamente alguns já terminaram. O decorrer da aula foi legal e positivo, porém, observei que o tempo foi pouco e que poderia ser explorado melhor as funções do aplicativo plotter, como por exemplo, salvar os exercícios feitos e mandar por email.
Terminada a aula, agradeci aos alunos e solicitei que cada um ajudasse a desligar os computadores e deixar a sala de informática em ordem como tínhamos encontrado no inicio. Os monitores também ajudaram e eu aproveitei mais uma vez e os agradeci por terem me ajudado na aplicação do projeto. 
Percebi que a aula de informática foi bastante positiva e serviu como mais um instrumento de fixação do conteúdo aplicado (nesse caso a equação e sistema de equação). Valeu a pena fazer esse projeto e desenvolver com a turma. Trabalhar com informática no ensino da matemática deve ser sempre aplicado em vários conteúdos e séries, pois, esse recurso não só ajudará o aluno a entender melhor o conteúdo estudado, como também, ajudará a quebrar um pouco o tabu de que a matemática é “um bicho papão”, é complicada e difícil de aprender.
CONCLUSÃO
Buscar compreensões sobre os significados e saberes construídos pelos acadêmicos na realização do Estágio Supervisionado em Matemática e suas implicações para a futura atuação docente foi o que moveu a realização deste estágio.
Por meio da análise realizada, é possível afirmar que o Estágio Supervisionado é considerado pelos acadêmicos como espaço de produção de saberes - mais práticos do que teóricos - envolvendo estudo, reflexão e proposição de soluções às situações de ensinar e de aprender. Constitui-se em uma oportunidade insubstituível de compor posturas corretas para a futura atuação em sala de aula, porém representa uma instância complexa que coloca em crise as crenças e as concepções que foram apreendidas pelo estagiário durante os vários anos de escolarização.
O Estágio, de uma forma geral, revela-se para os acadêmicos como um componente curricular, por um lado, gratificante, enriquecedor e desafiador, devido à oportunidade de aprimoramento dos múltiplos conhecimentos teóricos e práticos adquiridos na universidade; por outro, como problematizador, conflituoso e contraditório, porque impõe ao estagiário circunstâncias novas, nunca vividas, representando o momento de embate com situações perturbadoras, principalmente pela indisciplina e falta de respeito para com o professor. 
Nesse sentido, os obstáculos que os licenciandos enfrentam em situações de Estágio se constituem em aprendizagens para futuramente saber lidar com a realidade das escolas e saber gerenciar o tempo para preparação de aulas, busca de metodologias, preparo de material didático, correção de avaliações, dentre muitas outras atribuições que competem ao professor.
A investigação indica, ainda, que é preciso que o Estágio seja uma preocupação de todos os componentes curriculares, conforme proposta das DCNs Diretrizes Curriculares Nacionais, normas obrigatórias para a Educação Básica que orientam o planejamento curricular das escolas e sistemas de ensino, fixadas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE). As DCNs têm origem na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, que assinala ser incumbência da União "estabelecer, em colaboração com os Estados, Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e os seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar a formação básica comum. Como enfatizam Pimentae Lima (2008, p. 44), todas as disciplinas são, ao mesmo tempo, teóricas e práticas e precisam oportunizar conhecimentos e métodos para a formação “a partir da análise, da crítica e da proposição de novas formas de fazer educação”. As dificuldades relativas aos conteúdos matemáticos evidenciadas no Estágio, podem ser minimizadas se no decorrer do curso as disciplinas de conteúdos específicos de Matemática tenham um olhar não apenas para conteúdos do ensino superior, mas também para os da escolarização básica, dando atenção especial, tanto aos conteúdos, quanto às metodologias de ensino. Não se pode, entretanto, generalizar. Para isso, novos estudos, em outras licenciaturas implantadas em instituições de ensino superior, deveriam ser realizados.
Por fim, é importante destacar que o Estágio Supervisionado deve ser visto por todos - acadêmicos, professores formadores nas universidades e professores regentes da educação básica - como espaço de diálogo, de desvelar caminhos, de superar barreiras, de favorecer melhores aprendizagens. Também que seja entendido como reafirmação da escolha da profissão e de crescimento, a fim de que, ao seu término, como dizem Pimenta e Lima (2008, p. 100), parafraseando Ivan Lins, os licenciandos possam dizer “abram alas para a minha bandeira, porque está chegando a minha hora de ser professor”. 
Precisamos ter uma postura efetiva de um profissional que se preocupa verdadeiramente com o aprendizado, que deve exercer o papel de um mediador entre a sociedade e a particularidade do educando. Devemos despertar no educando a consciência de que ele não está pronto, aguçando nele o desejo de se complementar, capacitá-lo ao exercício de uma consciência crítica de si mesmo, do outro e do mundo, como dizia Paulo Freire. Mas como fazer isso é o grande desafio que o educador encontra, no estágio não foi diferente e busquei a cada momento ser mais que professor ser um verdadeiro educador. Mas sem dúvida alguma o meu aprendizado foi imenso, mesmo terminando a aula roco, com a cabeça doendo, exausto e chateado por causa das conversas paralelas. Pelos pontos positivos e também pelos negativos foi uma experiência inesquecível. Enfim, tenho a sensação de que sou vitorioso, por alcançar os objetivos traçados para este estágio, por transpor as dificuldades encontradas e, sobretudo, conquistar se não todos os alunos, pelo menos uma parte.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo, Brasil: Paz e Terra. 1997.
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos."DCNs (Diretrizes Curriculares Nacionais)" (verbete). Dicionário Interativo da Educação Brasileira - EducaBrasil. São Paulo: Midiamix Editora, 2002, http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=96, visitado em 14/4/2014.
PROJETO ARARIBÁ 7ª série. Obra coletiva desenvolvida pela editora moderna, São Paulo: Moderna, 2006.