Aula4 Bases metodológicas do ensino das lutas

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Fabrício Boscolo Del Vecchio
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 Tradição oral muito forte (Ásia)
 Influência visual em destaque
 Exemplos pautados no gesto específico
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Defesa contra empurrão no peito
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Processamento de informação:
abertas e fechadas
Movimento observável:
discreta, seriada ou contínua
Tomada de decisão:
motora e cognitiva
Schmidt (1993)
 Atividades Fechadas  Atividades Abertas
 Segmentado por etapas
 Atividades desconectadas entre si
 Gesto isolado frente à modalidade e contexto tático
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 Atividades Fechadas e Atividades Abertas
 Movimento contextualizado na modalidade
 Atividades conectadas entre si, com objetivos variados
 Gestos genéricos, que se especializam no contexto tático
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 Metodologia de ensino
 Tradicional: 
▪ Baseada na rigidez (composição da aula)
▪ Formalismo típico da perspectiva oriental
▪ Sensei (professor – ensina e faz)
 Não é apenas técnico ou treinador
 Mas sim um modelo – domínio
▪ Montei (discípulos)
 Senpai
 Kohai 
Saeki, 1994 19
 Metodologia de ensino
 Tradicional: 
▪ Organização “Iemoto”
▪Sistema centralizado
▪Padronização da técnica
▪Sistema de ranking
▪“Licenciamento” – Faixa Preta
Saeki, 1994 23
 Considerando que:
 Mais de 75% dos ingressantes abandonam as práticas 
antes da idade adulta (Donohue, 2008)
 Entre 10% e 20% dos praticantes atingem a faixa preta 
(Donohue, 2008)
 Apenas 16% de medalhistas com 15-16 anos serão 
medalhistas na idade adulta (Julio et al., 2007)
 Metodologia de ensino
Atualmente:
- Alta taxa de drop-out
- Maior quantidade de crianças e adolescentes
- Realidade do treinamento X Expectativa Estereotipada
. Indústria cinematográfica
. Vislumbre olímpico
. Competência técnica demorada
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 Estilos “ ” de ENSINO
 Resolução de problemas
 Descobrimento guiado
 Treinamento integrado
 Teaching games for understanding
 Princípios operacionais (pêndulo)
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 Estilos “alternativos” de ENSINO
 Características:
▪ Elaboração da prática
▪ Construção técnico-tática
▪ Habilidades fechadas e ABERTAS
▪ Desenvolvimento crítico
▪ Professor Aluno (roteiro dialógico)
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Golpes aplicados no modo de sombra
Golpes aplicados com parceiro
Prática das ”Formas”
Golpes aplicados com movimentação sem resistência
Golpes aplicados com movimentação e oposição
Luta combinada
Luta
Competição
fechadas
abertas 35 36
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 Estilos “alternativos” de ENSINO
 Características:
▪ Desenvolvimento crítico (Bonich; Macarro, 2002)
▪ Empoderamento do praticante (Katula et al., 2006)
Entender o fazer
Entender o porquê do fazer
Reordenamento contínuo dos movimentos
Contextualização tática dos gestos desenvolvidos 37 38
 Como jogar?
 Melhora do conhecimento tático
 Transferência de habilidades
 O que não ocorre quando treinadas de maneira isolada
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 Um exercício problema 
 Várias respostas motoras
Todas elas são corretas
Construção coletiva dos resultados
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 Busca de soluções aos problemas
 Resolver questões motoras
 Função do professor:
 Ensino pela busca
 Intervenção didática por meio de técnica de ensino 
com indagações e investigações.
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Direcionamento para um fim específico
Com experiências individuais, todos chegarão 
à mesma solução.
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Busca de relações invariantes nas lutas
Forma de interação com o alvo
Relação com a meta
PRINCÍPIOS
OPERACIONAIS
REGRAS DE
AÇÃO
GESTOS
ESPECÍFICOS
MODELO PENDULAR
Claude Bayer
Júlio Garganta
Graça e Aranha
Jocimar Daolio 44
(NAKAMOTO et al., 2004; PUCINELI et al., 2005)
R
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 A
L
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O
Relações com a META
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De ensino para quedas e projeções
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+
+
+
+
+
+
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+
+
+
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Equilíbrio em um pé só. 
Estágio Inicial, Elementar, Maduro
(Gallahue; Ozmun 2001, p.275)
Rolamento para a frente. 
Estágio Inicial, Elementar, Maduro
(Gallahue; Ozmun 2001, p.271)
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Saída de Quadril.
Estágio Inicial, Elementar, Maduro
(Gallahue; Ozmun 2001, p.271) (Gramasco, Del Vecchio, 2008) (Gramasco, Del Vecchio, 2008)
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61 62 63
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1ª Série 2ª Série 3ª Série 4ª Série 5ª Série
 INTERESSE:
 Conteúdos da cultura corporal
 Desenvolvimento de habilidades
 Aprimoramento de capacidades
 Foco no processo formativo
• Espartero e Gutierrez (2004) 
– 2% dos professores, na Espanha, reportam formação 
adequada para manipulação deste conteúdo
• Fereirra (2006)
– 32% dos professores afirmaram utilizar lutas em suas 
aulas.
• Outro Extremo:
Lutas substituindo a EFE.
1) Incluir uma sessão de atividades de combate 
inespecífica esporadicamente.
2) Programar uma unidade didática bimestral ou 
trimestral continuando seu desenvolvimento com 
outras unidades de combate em cursos seguintes.
3) Ensino extra-curricular de uma luta regrada, 
com iniciação técnico-tática específica.
Sugestões para 
o Ensino das 
Lutas
 Imitação
 Repetição sem perfeição
 Execução estática das situações
 Privilégio por atividades feitas no solo
 Aplicação dos golpes de modo bilateral
 Atentar para:
 Segurança (Projeção sem elevação)
 Fisiologia (Fadiga e Impacto)
 Melhora nos gestos
 Maior quantidade de trabalho em pé em 
relação ao tempo no solo
 Correção e aprendizagem técnica
 Desafio como “moeda chave”
 Superar-se
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PRÉ-LUTA MACROGRUPAL (6-8 anos) APROXIMAÇÃO MICROGRUPAL (8 a 10 anos)
Oposição Real e Direta
Corpo-a-Corpo
Maior Especificidade
Diminuição das Atividades Grupais
Aumento das Atividades em Duplas
 JOGOS DE COOPERAÇÃO
 JOGOS DE OPOSIÇÃO
 LONGA DISTÂNCIA
 MÉDIA DISTÂNCIA
 CORPO-A-CORPO Objetivo (alvo)
Objeto
Território
Corpo
Villamon; Molina, 1999
 JOGOS DE OPOSIÇÃO
 CORPO-A-CORPO
Objetivo (alvo)
Objeto
Território
Corpo
1. Jogos de rapidez e atenção
2. Jogos de conquistas de objetos e territórios
3. Jogos para desequilibrar
4. Jogos para reter, imobilizar e se livrar
5. Jogos para combater
Olivier, 2002
1. Jogos de rapidez e atenção
De vivacidade, com alternância dos papeis de atacante e atacado e que evitam o contato 
próximo com o colega
2. Jogos de conquistas de objetos
Aproximam os adversários, mas as principais ações de oposição são feitas em direção a 
objetos a serem conquistados. Os papéis de atacante e de defensor são separados
3. Jogos de conquistas de territórios
Implicam em aproveitamento e diversificação das ações desequilibrantes para chegar a 
seus fins. É preciso puxar, carregar, empurrar, fazer virar e esquivar-se, desviar-se e 
resistir. O contato se torna inevitável.
4. Jogos para desequilibrar
Agir em direção ao adversário., sem mediação de objeto ou de território. 
Os papéis de ataque e de defesa são alternados e/ou simultâneos.
5. Jogos para reter, imobilizar e se livrar
Enfrentamentos variados e que obrigam o corpo-a-corpo. 
São jogos para resistir e livrar-se. Os papéis são separados e/ou combinados
6. Jogos para combater
Combate completo. As condutas de ataque e de resistência são concomitantes. 
Torna-se indispensável encadear e coordenar todas as ações necessárias ao combate
Olivier, 2002
ETAPAS FASES IDADE ESTRUTURA DA 
ATIVIDADE
Pré-Luta
Aproximação 
Macrogrupal
6-8 anos
Jogos de Oposição
Jogos de Luta
Pré-Luta
Aproximação
Microgrupal
8-10 anos
Atividades de Luta
Jogos de oposiçãoJogos de Luta
Luta Aproximação Dual 10-12/13 anos
Jogos de Luta
M. E. de Combate
Luta
Domínio
Técnico-tático
12/13-15 anos M. E. de Combate
Luta Aperfeiçoamento + 16 anos M. E. de Combate
Henares, 2000
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 Estágio 1 – 6 meses – Princípios Operacionais
 Estágio 2 – 6 meses – Agarre ou Toque
 Estágio 3 – 12 meses – A/T  D ou I
 Estágio 4 – Modalidade de Escolha
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Fase Idade 
Aproximada
Atividades e Objetivos
Foco na Formação
Primeira Infância 5-7
Segunda Infância 7-10
Terceira Infância 10-12
Adolescência 12-18
Adulto Jovem 18-40
Meia Idade 40-60
Terceira Idade + 60-65
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A luta é jogo regrado e competitivo entre 
dois seres pensantes, cuja finalidade, o 
domínio do adversário, vem tendo oferta 
limitada de possibilidades em sua 
prática.
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Ensinar Esporte a Todos; 
Ensinar Bem Esporte a Todos; 
Ensinar Mais Que Esporte a Todos; 
Ensinar a Gostar Do Esporte.