CEDERJ AP1 2016 2 Gabarito PSICOLOGIA DA EDUCACAO

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB 
Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD 
 
AP1 – 2016.02 
GABARITO 
As respostas apresentadas neste gabarito servem como referência. 
 
Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
Coordenador (a): Ana Lucia Gomes 
 
 
Questão 01 (valor: 1,7 pontos): 
A ilustração
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 abaixo exemplifica o processo de aprendizagem indicando suas características. Anali-
se a imagem e cite duas características da aprendizagem que podem ser inferidas a partir da figura 
dada como apoio. Justifique sua resposta. 
A figura representa as seguintes características da aprendizagem: continuidade, 
gradação, aspectos cumulativo e pessoal. (Como justificativa temos uma ampla 
possibilidade tendo em vista ser possível a simples definição de cada caracterpística 
ou a explicação da característica, tendo como base a figura). 
 
Questão 02 (valor: 1,5 pontos): 
Marque a alternativa correta. 
a) A psicologia educacional e escolar são áreas intrinsecamente relacionadas que possuem como obje-
tivo a construção de modelos pedagógicos eficientes. 
b) Em seu início, a orientação educacional ocupava-se da avaliação psicométrica das crianças que su-
postamente “não entendiam”. 
c) A psicologia escolar contemporânea propõe uma reflexão sobre os processos educativos incluindo o 
contexto sócio-político-cultural. 
d) Aos poucos a área da orientação educacional foi sendo entendida como importante para a escola, res-
tringindo a ação do orientador pedagógico aos contextos de avaliação e metodologia de ensino. 
e) Atualmente, entende-se que o trabalho da orientação educacional é complexo e voltado para atender, 
exclusivamente, ao professor que apresenta em sua turma, algum aluno com problema de aprendiza-
do. 
 
Questão 03 (valor: 1,7 pontos): 
Aluno A pergunta, professor responde, aluno B pergunta, professor incentiva aluno C a explicar 
aos colegas, aluno C explica, aluno D dá exemplos, aluno A também dá exemplos, aluno J mostra 
seu exercício ao professor, professor recebe e comenta o exercício, aluno M solicita que o profes-
 
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 Descrição da imagem: 
Boneco não apresentando referência quanto à idade e gênero sobe uma escada feita por livros coloridos, sem haver 
especificação de conteúdo ou título. 
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sor torne a explicar, professor explica e propõe exercícios no caderno, alunos fazem os exercícios, 
professor elogia o esforço da classe. (Davis e Oliveira, 2010; p. 114). 
 A situação apresentada exemplifica um trabalho pedagógico de natureza cooperativa. Este tipo de 
trabalho ganha mais espaço, principalmente, quando o pensamento da criança deixa de ser egocên-
trico. Desta forma, de acordo com Piaget, em qual fase do desenvolvimento cognitivo o pensamento 
egocêntrico é superado? Justifique sua resposta. 
O pensamento egocêntrico é superado quando a criança entra na fase operatória concreta (7-11 anos). Com a 
superação do egocentrismo a criança pode trabalhar de modo cooperativo, pois tem condições cognitivas de 
considerar pontos de vista diferentes do seu, bem como, torna-se capaz de entender as necessidades que o 
outro possui, na mesma situação de interação que ela, por ser possível se colocar no lugar do outro. 
 
Questão 04 (valor: 1,7 pontos): 
Segundo Jean Piaget, quando o aluno compreende a tarefa proposta e acerta o exercício significa 
que sua estrutura cognitiva está em equilíbrio. O processo de equilibração envolve o trabalho dinâ-
mico de duas invariantes: assimilação e acomodação. Explique no que consistem essas duas invari-
antes e por que dizemos que são complementares. 
O processo de equilibração é importantíssimo para o desenvolvimento cognitivo, considerando que é através 
dele que as estruturas se reorganizam, podendo originar novas estruturas cognitivas. O processo de 
equilibração ocorre com o funcionamento de duas invariantes: assimilação e acomodação. Elas possuem 
funções diferentes, mas complementares, porque aquilo que foi assimilado fica disponível para uma futura 
acomodação, assim como, o que foi acomodado fica disponível para uma futura assimilação. Por isso 
dizemos que não assimilação sem acomodação e viceversa. 
A assimilação consiste na invariante que tem como função a apropriação direta da informação por uma 
estrutura já existente. 
A acomodação consiste na invariante que tem como função promover uma reorganização estrutural ou 
criação de uma nova estrutura para tornar possível a apropriação da nova informação pela estrutura cognitiva 
do indivíduo reestabelecendo o seu estado de equilíbrio. 
 
Questão 05 (valor: 1,7 pontos): 
Márcia é professora de português do 3º ano do Ensino Fundamental. Para que os seus alunos 
aprendam a conjugar verbos, sempre passa como tarefa de casa, uma lista de exercícios. Ela justi-
fica os deveres de casa frequentes dizendo: “Eles precisam praticar para não esquecerem. Quero 
os tempos verbais na ponta da língua!”. Quando seus alunos erram, ela pede que copie a resposta 
certa 10 vezes e quando acertam, não poupa elogios, escrevendo: “Muito bem!” ou “Já sabe bas-
tante sobre verbos!” ou, ainda, “Continue assim!”. 
A situação apresentada nos leva a pensar que Márcia tem como orientação pedagógica a teoria 
behaviorista. Quais são os elementos presentes nesta situação que confirmam essa orientação? Justi-
fique sua resposta. 
A presença de exercícios de repetição para fixar o conteúdo ensinado, através das listas de 
exercícios e da cópia da resposta certa, quando o erro ocorre. Esta prática tem como função fazer 
com que o aluno, através da repetição minimize os erros, automatizando o conhecimento do 
aluno.O elogio dado pea professora, funciona como um reforço positivo, fazendo com que os alunos 
sintam-se interessados em aprender e continuem fazendo os exercícios propostos por ela. 
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Questão 06 (valor: 1,7 pontos): 
Observe a imagem
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 abaixo e responda. A cada volta que dá com sua bicicleta, o rapaz exibe-se com 
mais desenvoltura para seus amigos. De acordo com o Behaviorismo, por que isso ocorre? Justifi-
que sua resposta. 
Isso ocorre porque o comportamento do rapaz é reforçado 
positivamente pelas palmas dos amigos. Ao ouvir as palmas, o rapaz 
entende que anda bem de bicicleta e que deve continuar andando 
desta forma, pois sua habilidade está sendo reconhecida. 
A função do reforço é aumentar a probabilidade de um 
comportamento ocorrer e, por isso, quanto mais palmas o rapaz 
recebe, melhor é a sua exibição com a bicicleta. 
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 Descrição da imagem: 
A figura compreende um rapaz andando de bicicleta, indicando saber andar muito bem. 
Na primeira parte, ele anda se exibindo para um amigo que bate palmas para ele. 
Na segunda parte, quando ele retorna para encontrar o amigo há outro junto. Ele continua andando de bicicleta e tira 
uma das mãos do guidão. Os dois amigos batem palmas. 
Na terceira e última parte, ele segue andando na direção oposta aos amigos e chega uma amiga, totalizando três. O 
rapaz segue andando de bicicleta e retira as duas mãos do guidão. Os três amigos batem palmas.