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trabalho desafio profissional 3ª serie

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Introdução
De acordo com o que a supervisora Cristiane pode identificar durante a primeira semana de aula das professoras e dos alunos 1º ao 3º ano, ela observou que a alfabetização eletramentos das turmas da escola e qual ela atua, não estavam de acordo para o desenvolvimento e para o planejamento das atividades e dos tempos que deveriam ser distribuídos, assim, sendo ela justamente com a diretora da escola decidiram montar um projeto capacitação dos professores.
Onde abordaremos os assuntos:
	Alfabetização de crianças do 1º ao 3º ano;
	Possibilidades de aprendizagem das crianças;
	O direito de brincar
	O uso das tecnologias na alfabetização.
A supervisora Cristiane observou, identificoue realizou várias atividades voltadas para ouvir professoras e alunos do 1º ao 3º ano, depois de duas semanas intensas cumprindo seu planejamento, ela, na semana seguinte; pesquisou em várias fontes, tais como Constituição Federal de 1988, lei de Diretrizese bases da educação nacional nº 93094/96, estatuto da criança e do adolescente.
A supervisora Cristiane e a diretora da escola, depois de analisarem a problematização, concluíram que e faz necessário efetuar um curso de preparação de formação continuada para as professoras do 1º ao 3º ano, poderem desenvolver os seus planejamentos de forma que possam melhorar as atividades voltadas para alfabetização e letramento.
Revisão de literatura (Referências Teóricos)
O professor e asua evolução profissional
Quando se refere a formação continuada, são enfatizadas os seguintes aspectos do profissional: a formação, a profissão, a avaliação e as competências que cabem ao profissional.
O educador que está sempre em busca de uma formaçãocontínua, bem como a evolução de suas competências tende a ampliar o seu campo de trabalho.
Segundo o estudioso Phillippe Perrenoud, a formação profissional continuada se organiza em determinadas áreas prioritárias. Dentre elas estão as competências básicas que cabem ao educador.
Veja as dez grandesáreas de competências segundo Perrenold:
Competências de referências:
Competências mais específicasa serem trabalhadas em formação continuada:
1. Organizar e animar situações de aprendizagem.
	Trabalhar a partir dos erros e obstáculos à aprendizagem.
	Comprometer os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.
2. Gerir a progressão das aprendizagens.
	Conceber e gerir situações problemas ajustados aos níveis e possibilidades dos alunos.
	Adquirir uma visão longitudinal do 1º ao 3º ano.
3. Conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciação.
	Desenvolver a cooperação entre alunos e outrasformas simples de ensino mútuo.
	Praticar o apoio integrado, trabalhar com alunos em grande dificuldade.
4. Implicar os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho.
	Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com os conhecimentos, o sentido do trabalho escolar e desenvolver a capacidade deauto avaliaçãona criança.
5. Trabalhar em equipe
	Elaborar um projeto de equipe, representações comuns.
	Confrontar e analisar juntos situações complexas, práticas e problemas profissionais.
6. Participar da gestão da escola.
	Coordenar, animar uma escola com todos os parceiros (bairro, associações de pais, professores de língua e cultura de origem).
7. Informar e implicar os pais.
	Animar reuniões de informação e debate
	Implicar os pais na valorização da construção dosconhecimentos.
8. Utilizar tecnologias novas.
	Explorar as potencialidades didáticasdos softwares em relação aos objetivos das áreas de ensino.
	Utilizar instrumentos multimídia no ensino.
9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão
	Participar da implantação de regras da vida comum envolvendo a disciplina na escola, as sanções e a apreciação de condutas.
	Analisar a relação pedagógica, a autoridade, a comunicação em classe.
10. Gerir sua própria formação continuada.
	Estabelecer seu próprio balanço de competências e seu programa pessoal deformação continuada.
	Acolher eparticipar da formação dos colegas sugere-se que cada educador tenha consciência do nível de competências em que se encontra, realizando umaauto avaliação, o que ira resultar em uma grande evolução na sua função como educador.
Justificativa
Atualmente a educação brasileira passa por uma fase bem peculiar em que é patente o direcionamento das políticas públicas com foco na progressiva universalização do acesso com qualidade a todos os níveis e modalidades deensino.
Hoje, mais do que nunca se sabe que somente por meio da educação é possíveldiminuir as desigualdades sociais, o que exige, portanto, que a escola, com seus professores e demais funcionários, não seja mais vista apenas como um conjunto de partes desconexas, que atuam de forma isolada. Mas, muito pelo contrário, pois a escola deve ser vivida como uma unidade complexa, um sistema dinâmico, um ambiente em constante intervenção com os agentes de mudanças locais, regionais, nacional e internacional, sempre usando e valorizando os valores e a cultura local.
A melhoria dos indicadores educacionais só é possível pelo desenvolvimento de ações focadas no alcance de metas estabelecidas para o índice de desenvolvimento da educação básica(IDEB), que, entre outrascoisas, se relacionam a “formação continuada” dos profissionais do ensino.
Por isso mesmo é primordial a capacitaçãodoprofissionalede todos os servidores ligados a educação de nossa escola, na busca por um ensino adequado às mudanças, transformações e realidadepresentes em nossa sociedade!
Objetivos
1. Objetivogeral:
	Capacitar profissionais da educação da escola municipal para contribuir com a melhoria dos indicadores do ensino local, servindo dessa maneira para aformação integral das crianças e adolescentes, proporcionando-lhes capacidade de enfrentar os desafios e as adversidades sociais da atualidade.
2. Objetivos específicos:
	Proporcionar aos profissionais da educação por meio de diversas atividades a aquisição e construção crítica de conhecimentos, habilidades e valores, contribuindo assim para que se tornem competentes e se qualifiquem como pessoas, como cidadãos e como gestores de um determinado espaço escolar.
	Discutir e desenvolver práticas pedagógicase eficazes que permitam o trabalho didático com estudantes do 1º ao 3º ano.
	Capacitar e aperfeiçoar os profissionais da educação para que possam passar aos alunos conhecimentos em alfabetização e letramento.
Metodologia
Formação continuada de professores. Curso presencial de 6 meses para os professores alfabetizadores, com carga horaria de 18 horas por semestre. Os encontros com os professores alfabetizadores são conduzidos por orientadores de estudo. Estes são professores das redes, que estão fazendo um curso específico, com 200 horas de duração por ano em universidades públicas.
No Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade certa são desenvolvidas ações que contribuem para o debate acerca dos direitos de aprendizagem das crianças do ciclo de alfabetização, os processos de avaliação e acompanhamento da aprendizagem das crianças, planejamento e avaliação das situações didáticas,o uso dos materiais distribuídos pela prefeitura, voltamos para melhoria da qualidade do ensino no ciclo de alfabetização.
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Rede Nacional de Formação Continuada de Professores – A Rede Nacional de Formação Continuada de Professores foi criada em 2004, com objetivode contribuir para a melhoria da formação dos professores e alunos. Opúblico-alvoprioritário da rede são professores de educação básica dos sistemas públicos de educação.
Cronograma
etapa mesesatividades
	1º
	Fevereiro
	Preparativos iniciais
	2º
	Março
	Elaboração do projeto
	3º
	Abril
	Sensibilização das professoras
	4º
	Maio
	Desenvolvimento das ações e atividades previstas no projeto
	5º
	Junho
	Divulgação doresultado
	6º
	Julho
	Avaliação do projeto
Conclusão
Formação Continuada de Professores,é necessário que o docente esteja em constante processo de formação, buscando sempre se qualificar, pois com uma formaçãocontinuada ele poderá melhorar sua prática docente e seu conhecimento profissional, levando em consideração a sua trajetória pessoal, pois a trajetória profissional do educador sóterásentido se relacionadaa sua vida pessoal, em individual ena interação como coletivo.
Ele deve formar-se com capacidade de refletir sobre sua prática educacional, sobre sua docência, já que, é através do processo reflexo que irá se tornar um profissional capaz de construir sua identidade profissional docente. Dessa forma, ele será capaz de se adaptar a diversas e rápidas mudanças no campo educacional, enfrentando assim as dificuldades encontras a realidade da sala de aula. A prática do ato de reflexão dessa prática exercida no espaço da sala de aula contribuem para o surgimentode uma ressignificação do conceito de professor, de aluno, de aula e de aprendizagem. Professor deve assumir opapel de facilitador e mediador do conhecimento, um participante ativo da aprendizagem dos alunos, proporcionando uma aprendizagem em que o alunoseja sujeito do processo de ensino de aprendizagem. Dessa forma, podemos perceber a importância do professor na sua própria formação e na formação dos educados. Agindo como mediador, o docente esta dando a oportunidade aos alunos a terem autonomia na construção do seu próprio conhecimento como forma de compreender a realidade social em que vivem.
E preciso que o professor tenha consciência do seu papel social para que possa ajudar o aluno a compreender a sociedade em que está inserido e a complexidade do conhecimento que se pretende adquirir, tendo como meta principal uma aprendizagem voltada para resolver os problemas que a vida nesta sociedade irá apresentá-lo, dando uma visão crítico-reflexiva das coisas que se apresentarão ao longo da vida. Com isso eleterá a possibilidade de compreender e interpretar os problemas que emergem no cotidiano. Deve fazer do seu trabalho em sala um espaço de transformação não reproduz, mas produzindo conhecimento através de uma reflexão critica, com isso, estará se beneficiando com os resultados obtidos para solucionar seus problemas alcançar seus objetivos. A ideia do professor reflexiva proporciona uma ação educativa, cujo objetivo é romper com as visões simplistas de tratar o conhecimento, transformando-os em atos críticos. A prática educativa e percebida como um traço cultural compartilhado que estabelece uma relação com outros âmbitos da sociedade.
É através de um processo formativo capaz de mobilizar os saberes da teoria da educação que os docentes compreenderão e desenvolverão as competências e habilidades necessárias para a investigação da sua própria atividade.
Referências biográfica:
IMBERNÓN,Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para mudança e a incerteza. 6ed. (Coleção Questões da nossa época, v.77). SãoPaulo: Cortez, 2000.
NÓVOA, Antônio. Formação de professores e trabalhadores pedagógico. Lisboa/Portugal: Educa,2002.
Brasil. Secretaria de EducaçãoFundamental. Parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997.
Oliveira, Emanuelle. Formação continuada de Professore. 2002.
MEC – Ministério da Educação, 2017.
Formação do Pacto nacional pela alfabetização na idade certa, 2017.
Brasil. Lei Federal nº 9394, 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação nacional– LDB. Brasília (DF).
Guerreiro, Jackeline R.G Desafio Profissional.

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