TRABALHO INDIVIDUAL QUARTO PERÍODO

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SUMÁRIO
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3 CONCLUSÃO.......................................................................................................... 9
REFERÊNCIAS..........................................................................................................10
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INTRODUÇÃO
Este trabalho tem por objetivo contar um pouco da vida de Loris Malaguzzi, quem ele era e o quão até hoje ele é importante na área da educação. Quais eram os métodos usados na escola de Reggio Emilia, tendo a criança como um protagonista e as considerações de Malaguzzi, quanto suas propostas para um bom funcionamento na organização da escola.
LORIS MALAGUZZI, PROJETO IDEALIZADO
Loris Malaguzzi foi um educador, pedagogo, que criou a ideia de Reggio Emília, onde até hoje é um incentivador principal.
Ele constituiu princípios em que não havia as disciplinas formais, sendo que todas as atividades pedagógicas se desenvolviam por meio de projetos, as ideias não eram antecipadamente planejadas por professores, mas elas surgiam das ideias dos próprios alunos, sendo desenvolvidas em diferentes linguagens.
Malaguzzi foi também quem formulou a Pedagogia da Escuta, onde com este tipo de pedagogia possibilita o desenvolvimento intelectual da criança e a sua criatividade, levando a respeitar, confiar e aceitar o ser e estar com os outros.
Para se usar a Pedagogia da Escuta é preciso que o ser educador esteja sempre atento para ouvir as cem linguagens, códigos e símbolos que as crianças usam ao se expressar, com isso promovendo o diálogo, a aprendizagem e a comunicação.
“ Dois homens olham por uma janela. Um vê as grades, o outro as estrelas”. Assim são os seres humanos em suas diversidades. Cada um tem opção de ver o que quer. Cabe a nós termos postura de educadores de forma que a decisão seja de cada um para chegar ao primordial: O desenvolvimento saudável de nossas crianças. ( Provérbio chinês )
 Era um homem comunista, para ele a educação não era neutra, pois ela tanto produz, assim como também transforma a realidade.
Ele era apaixonado pela educação. Para ele era um desafio, a cada dia renovar a educação, fazer algo novo por ela.
Loris Malaguzzi elaborou e coordenou uma pedagogia que não está nos livros.[...] Para ele, a pedagogia é um motor para a transformação política e a documentação favorece o seu conjunto público. ( FARIA, 2007, p.278 )
 Foi secretário de Educação, no norte da Itália, mantendo sempre um vínculo com a teoria e a prática. Ele revolucionou o espaço da cidade, com a ideia do Ateliê, que inclui no projeto da educação infantil, na Itália nos anos de 1970, onde as crianças desenham, pintam, esculpem, onde todos trabalham juntos, crianças, professoras e o atelierista. Lá as crianças respeitam cada um e seus ritmos.
O seu papel integrador, combinado com as intencionalidades 
educativas no quadro das estratégias educacionais com projetos, faz 
nascer uma pedagogia da educação infantil com uma concepção de 
criança portadora de história, capaz de múltiplas relações, 
construtora de culturas infantis, sujeitos de direitos ( FARIA, 2007, 
P. 280 )
Malaguzzi vê a criança como enérgica, curiosa, nas diferentes linguagens.
Para ele as avaliações não devem ser centralizadas sobre as crianças, mas nos projetos a serem dados.
Na escola de Reggio Emilia, os profissionais usam de vários métodos para o desenvolvimento da criança, e todos usam diversos tipos de expressões. Lá são trabalhados música, pinturas, movimento, montagens, desenhos. As crianças também utilizam trabalhos com argilas, que se chamam de ponte, onde eles formam grandes grupos e pequenos grupos, já outros trabalham regras de matemática.
Um atelierista também, foi indispensável dentro da escola, para que a inteligência e a realização das crianças a fizessem crescer, e poder ajudá-las a enfrentar o seu mundo e o mundo das outras crianças. Então, a escola de Reggio Emilia, não deveria somente trabalhar as linguagens codificadas, que são linguagens que são reconhecidas no mundo de hoje, mas ter uma experiência real de pesquisa, feita pela exploração e com os olhos.
Quando as crianças terminam as atividades no final do dia, elas contam uma para as outras, o que elas desenvolveram, o que realizaram em seus pequenos grupos, interagindo. 
A cozinha foi feita apropriada logo na entrada da escola, de modo visível e com transparência, método pela qual as crianças podem ter acesso a ela, e isto está relacionado com a importância da relação da família e a sua comunicação, já que muitas vezes as próprias crianças dentro do seu lar são proibidas até mesmo de estar na cozinha, por ser um ambiente que gera perigo.
Outro método que nos chama bastante atenção, são os espelhos adaptados no chão da escola, para que a criança possa enxergar a si mesma e os seus amiguinhos. Este detalhe refletida no ambiente mostra as suas particularidades.
A partir dos dois anos de idade, a criança na escola de Reggio Emilia, pode manusear objetos de uma mesa luminosa onde ela é o ponto de ligação com o exterior e as ideias que ela tem do mundo. Até mesmo as crianças que ainda não andam podem ficar de pé, manuseiam e tocam os objetos.
Logo no final do dia, os trabalhos, as construções dos projetos que as crianças fizeram, eles não são guardados, a sala onde eles fizeram suas atividades permanecem do mesmo jeito que deixaram, para que no outro dia, ao retornarem à escola, eles possam dar continuidade ao trabalho.
A palavra protagonismo está relacionada ao processo de protagonizar, onde a criança é o figurante principal, o personagem principal.
A origem etmológica do termo remete a palavra protagonistés que,no idioma grego, significava o ator principal de uma peça teatral, ou aquele que ocupava o lugar principal em um acontecimento.
 É alguém que representa um papel dentro de uma trama, atuando também como atores sociais, representando algo para a sociedade, ou seja, país, grupos, classe, etc. O significado de protagonismo infantil envolve uma concepção diferente, pois tanto na vida como a social, temos que reconhecê-los como crianças de direitos, com seus valores e suas capacidades, no processo do seu crescimento, desenvolvimento tanto pessoal como socialmente. É a capacidade de se enxergar como agente principal da própria vida. E quando a criança vê que ela tem um papel principal, ela se esforça para isto, ela quer mostrar seu desempenho.
O protagonista infantil entre crianças e adolescentes, não só envolve livres expressões, pensamentos, opiniões e suas necessidades. Também devem ser levados em conta, influir nas decisões, ser envolvidos por suas famílias, escolas, etc.
O protagonismo não é somente uma proposta de ideias, existe todo um caráter político, cultural, social, ético e espiritual. Teve início na América Latina, onde se alimentou das fontes do protagonismo popular.
Ele é também colocar-se a serviço dos outros, onde as tarefas são distribuídas entre as pessoas, é colaborar, cooperar e construir em conjunto, como ponto de união, não sendo igual com nenhuma forma de separação. Implica o relacionamento com os outros e com o seu ambiente. Então não é um eu protagonista, e sim, um nós. 
Ele tem que ser produtivo no desenvolvimento do protagonismo dos outros, dando grandes resultados. E as crianças são capazes de levantar problemáticas e resolvê-las.Silva (2011) descreve:
A criança é protagonista ativa de seu próprio crescimento: é ela dotada 
de extraordinária capacidade de aprendizagem e de mudança, de múltiplos 
recursos afetivos, relacionais, sensoriais, intelectuais, que se explicitam 
numa troca incessante com o contexto cultural e social. ( p.24 ).
Quando a criança passa a ser a protagonista, o professor não deve vê-la numa posição de que elasente, age e pensa à partir da figura do professor. Devemos observá-la, ouvi-la, buscando os seus próprios interesses para depois tentar obter estímulos que sistematizem, diversifiquem, e também ampliem seus conhecimentos e do mundo ao seu redor. Fazendo assim, não quer dizer que o professor não tenha um planejamento intencional, mas a metodologia parte do interesse das crianças. Então, não se dita as vontades e ideias dos adultos, mas deixando que flua do próprio grupo.
Para que a criança desenvolva o protagonismo, o professor deve levar em conta um conjunto de várias atividades ou valores, rotinas, preocupações, apropriando, reproduzindo o mundo que as rodeiam e também reinventando.
O lúdico atua como um papel importante no protagonismo infantil no que diz respeito a brincadeiras e as fantasias. A forma de desenvolvimento, a criatividade e os conhecimentos através da música, dança e jogos, traz para a criança um bem estar consigo e com os outros.
Na perspectiva de Malaguzzi (1999) tem-se o respeito as necessidades da criança e a valorização das suas potencialidades, através de uma prática que respeita o direito das crianças de interagirem e comunicarem-se nesses espaços sociais. As crianças de Reggio Emilia, no norte da Itália são crianças protagonistas, elas atuam dialogando comunicando umas com as outras, juntas nas salas de aulas, comunidade e juntamente com os professores, elas trabalham em conjunto.
 A proposta de Loris Malaguzzi, era de sempre buscar a motivação dos alunos, explorando com suas diversas possibilidades, o lugar ou seja, o ambiente da criança, e com isso ele pensava na organização física do espaço dentro das salas de aula. Por isso o professor sempre tem que ficar atento com respeito os móveis dentro da sala, por motivo de espaço e organização do ambiente. O ambiente segundo Malaguzzi, deve ser muito bem organizado, com o envolvimento das crianças, professores e famílias.
Valorizamos o espaço devido ao seu poder de organizar, de promover 
relacionamentos agradáveis entre pessoas de diferentes idades, de criar 
um ambiente atraente, de oferecer mudanças, de promover escolhas 
e atividade, e a seu potencial para iniciar toda espécie de aprendizagem 
social, afetiva cognitiva. Tudo isso contribui para uma sensação de
 bem estar e segurança nas crianças. Também pensamos que o espaço 
deve ser uma espécie de aquário que espelhe as ideias, os valores, 
as atitudes e a cultura das pessoas que vivem nele. ( MALAGUZZI, 1984. 
p. 157 )
Sua proposta era baseada nos princípios de motivação, ou seja, na ética e no desenvolvimento de cada indivíduo.
 Este projeto educativo torna-se mais resistente, de que a criança que se relaciona com outros indivíduos ou em um grupo social, ela se constrói, pois ela vai montando uma representação do espaço e ela também aprende a se orientar.
Reggio Emilia valorizava o social e o intelectual das crianças, estabelecendo a prática e teoria, na valorização dos profissionais quanto a busca e o desenvolvimento do educando de modo integral, além das limitações e do respeito.
Assim, Reggio Emilia é um lugar organizado e que sua função está na satisfação da criança com a criança , da criança com o professor e a criança e o seu meio ambiente, mostrando-se assim conhecimentos através do falar várias linguagens.
Assim, Lino (1996) descreve que na proposta Reggio Emilia, os professores
[...] traçam os objetivos educacionais, mas não formulam metas específicas 
para cada projeto ou atividade. Em vez disso, formulam hipóteses do que 
pode vir a acontecer, baseando-se no conhecimento que tem do grupo de 
crianças com quem trabalham. Os objetivos definidos com base nestas 
hipóteses são flexíveis e adaptados aos interesses e necessidades 
emergentes do grupo de crianças ( LINO, 1996, p. 120 ).
 
A escola de Reggio Emilia em sua organização, permite a interação com as pessoas, a aprendizagem em conjunto, tornando-se um lugar agradável em que todos possam se sentir como se todos estivessem em suas casas. A união, a dedicação de cada funcionário é de extrema importância na escola, a cooperação e o trabalho em conjunto, todos tem um papel importante na aprendizagem da criança, pois cada um destes que trabalham na escola deixará assim grandes contribuições para a criança. 
CONCLUSÃO
 Ao escrever este trabalho pude ver que Loris Malaguzzi deu tudo de si para a concretização do seu sonho e objetivos, a escola de Reggio Emilia, algo que vou levar pra toda minha vida, sua dedicação, seu amor ao trabalho, as crianças e sua profissão como educador, é uma lição de vida para nós, que as vezes desistimos até mesmo antes de lutarmos. Enfim, ele deixou seus ensinamentos como educador, alguém que se preocupa com as crianças e o bem estar delas, e fazendo da escola de Reggio Emilia uma escola onde as crianças se sintam em suas próprias casas.
 
 
REFERÊNCIAS
FARIA, Ana Lucia Goulart. O coletivo infantil em creches e pré-escolas – fazeres e saberes. São Paulo: Cortez, 2007.
LINO, D. O. Projecto de Reggio Emilia: Uma apresentação. In FORMOSINHO, O. J. ( Org.). Modelos Curriculares para a educação de infância. Portugal: Porto Editora, 1996.
NOVA ESCOLA “ Conheça experiências brasileiras inspiradas em Reggio Emília”: http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/conheca-experiencias-brasileiras-inspiradas-reggio-emilia-770428.shtml#ad-image-0. Acesso em 15/09/2015
MALAGUZZI, Loris. Histórias, idéias e filosofia básica. In: EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As cem linguagens da criança: abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Tradução de Deyse Batista. Porto Alegre: Artmed, 1999. p. 59-104.
SCIELO “Artes de governar a infância: linguagem e naturalização da criança na abordagem de educação infantil da Reggio Emília” da autora Maria Isabel Edelweiss Bujes. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982008000200006 Acesso em 15/09/2015
SILVA, Jacqueline Silva da (2011). O Planejamento no Enfoque Emergente: Uma experiência no 1º Ano do Ensino Fundamental de Nove Anos. Tese (doutorado) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educação, Programa de PósGraduação em Educação, Porto Alegre.
UNIVESP TV: Reportagem especial – as escolas de Educação Infantil de Reggio Emília, Itália. https://www.youtube.com/watch?v=4j8mtA_iDss Acesso em 16/09/2015
Sistema de Ensino Presencial Conectado
PEDAGOGIA
ROSILENE SOARES JORGE
LORIS MALAGUZZI, PROJETO IDEALIZADO
Ribeirão das Neves
2015
ROSILENE SOARES JORGE
LORIS MALAGUZZI, PROJETO IDEALIZADO
Trabalho de Pedagogia ........ apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Organização e Didática na Educação Infantil; Arte, Educação e Música; Ludicidade e Educação: Prática Pedagógica Interdisciplinar: .Infância e suas Linguagens; Seminário Interdisciplinar IV.
Orientador: Prof. Edilaine Vagula, Tatiane Jardim, Marlizete Bonafini Steinie, Rosely Montagnini, Raquel Corrêa Lemos.
Ribeirão das Neves
2015