Aula 10

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CURRÍCULO:TEORIA E PRÁTICA
 Aula 10: Reflexões sobre a disciplina “Currículo” na
 formação docente 
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Conteúdo programático
 Magistério: atividade profissional na contemporaneidade
 Formação docente: breve histórico e aspectos enfatizados.
 Currículo como componente curricular nos cursos de Formação de professores. 
 Cursos de pedagogia e normal superior: formação prévia e Continuada.
 Saberes/ competências docentes e currículo escolar.
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OBJETIVOS DA AULA
 Compreender os diferentes sentidos de docência atividade profissional e seus desafios na contemporaneidade.
 Analisar as diferentes ênfases dadas pelos cursos de formação docente ao longo do tempo e os sentidos que a disciplina ”Currículo” representa nestes contextos formativos. 
 Refletir sobre os limites e possibilidades dos cursos de Pedagogia e Normal Superior para atender a complexidade da formação docente nos dias atuais.
Compreender como os processos de formação prévia e continuada podem favorecer o enfrentamento dos inúmeros desafios e contribuir melhoria qualitativa dos currículos escolares. 
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 TEMPOS PÓS-MODERNOS
Mudanças sociais relevantes e nos modos de: 
 
 Viver 
 Pensar
 Agir
 Ensinar e aprender
Professores diante deste novo contexto:
 Que saberes, atitudes, habilidades são fundamentais na formação docente?
 Os cursos de formação estão cumprindo seu papel social de formar os
 professores para o exercício da profissão? 
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QUEM SOU EU?
 
PROFISSÃO DOCENTE: ONTEM, HOJE E AMANHÃ
Imagens do magistério 
 A docência como vocação; 
 A docência como trabalho assalariado;
 
 A docência como profissão. 
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CONTEMPORANEIRDADE:NOVOS ALUNOS/ NOVOS DOCENTES
TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS QUE REPERCUTEM NO TRABALHO DOCENTE 
 Tedesco e Fanfani (2002) ressaltam alguns aspectos:
 Novas configurações sociais e familiares;
 Novas demandas da produção e de mercado de trabalho ;
 Novos desafios da educabilidade face à exclusão social ;
 Evolução das tecnologias da comunicação e da informação;
 Critérios de recrutamento e seleção e características sociais dos docentes;
 Características sociais e culturais dos alunos e dos professores.
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CONTEMPORANEIDADE:NOVOS ALUNOS E NOVOS DOCENTES
TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS QUE REPERCUTEM NO TRABALHO DOCENTE 
Tedesco e Fanfani (2002) ressaltam alguns aspectos:
 Contexto organizacional e a emergência do docente coletivo;
 Mudanças nas teorias pedagógicas;
 Representações sociais sobre o papel do professor;
 Mudanças nos modelos de autoridade;
 Novas competências profissionais;
Necessidade de rever condições de trabalho e carreira docente.
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FENÔMENOS DE EXCLUSÃO SOCIAL:
IMPACTOS NO PAPEL DA ESCOLA E NO CURRÍCULO
Cabe à escola um papel também assistencial - alimentar, administrar situações de conflito intra e extraescolares, atuar na socialização primária desenvolvendo valores éticos ou este seria um desvio do seu papel? 
Cabe a escola desenvolver práticas curriculares que contribuam para ensinar educando.
 Aprender a conhecer 
 Aprender a conviver
 Aprender a fazer
 Aprender a ser 
 
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Trabalhar em equipe é uma exigência de diferentes contextos profissionais atuais;
Formação continuada para o aperfeiçoamento profissional dos professores.
Profissão de docente tem peculiaridades diferenciadas em relação às outras profissões.
CONTEXTO ORGANIZACIONAL/INSTITUCIONAL: EMERGÊNCIA DO COLETIVO 
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 relações entre professor-alunos, alunos-alunos, alunos-professor;
 construção de conhecimentos permeados por interações subjetivas;
 decisões e lidas com a imprevisibilidade e complexidade de seu ofício;
 saberes diferenciados;
“SABERES DOCENTES”
DOCENTE: TRABALHO INTERATIVO E ENVOLVE:
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Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;
VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.
 O QUE DIZ A LEI 9394/96 SOBRE O TRABALHO DOCENTE?
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 planejamento, preparação e desenvolvimento das aulas;
 planejamento, preparação das avaliações e de recuperação;
 atividades extraescolares e tempo extra à disposição da escola;
 supervisão de estágio e de professores em treinamento;
FATORES DETERMINANTES DA CARGA DE TRABALHO DO PROFESSOR
atividades sindicais ou entidades representativas da profissão;
 encontro com pais e com a comunidade; 
aperfeiçoamento e participação em comissões;
 execução de tarefas burocráticas.
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 ATIVIDADES LIGADAS À ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DA CLASSE
- Organização social da classe: rotinas e cumprimento de regras para o
 funcionamento coletivo dos alunos.
 
- Definir forma de trabalho (metodologias indiv. ou grupo).
- Ler e corrigir trabalhos. 
Selecionar e produzir material didático. 
- Organização didática e material da aprendizagem.
 
- Selecionar e/ou utilizar livros, cadernos de exercícios etc. 
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ATIVIDADES LIGADAS AO ENSINO E A APRENDIZAGEM
 
 Planejamento da matéria (anual, por períodos, diário);
 Seleção e organização do conteúdo;
 Adequação da matéria às orientações institucionais, aos níveis de
 aprendizagem e a heterogeneidade do grupo;
 Estudo e reflexão sobre os conceitos a serem 
 construídos com os alunos;
 Preparação das tarefas adequadas; 
 
 Registro e acompanhamento em relatórios ou fichas avaliativas.
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Explorando o tema
 
Palestra da especialista em formação de professores da Fundação Carlos Chagas, Bernadete Gatti.
http://www.youtube.com/watch?v=WH6kuIPXkvA&feature=related
DURAÇÃO: 5:25
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CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES: 
BREVE RETROSPECTIVA ANOS 70 E 80
Abordagem psicológica e cognitivista: 
 
Os interesses das crianças, as metodologias mais ativas e participantes e inovadoras passaram a ter uma relevância nos cursos de formação. 
O ideário da Escola Nova se sustentava nas ideias de Dewey e Kilpatrick foram difundidas no Brasil por Anísio Teixeira e Lourenço Filho.
Os estudos da sobre o desenvolvimento infantil de Jean Piaget e Sigmund Freud, bastante difundidosna área educacional no final dos anos 70 e início dos anos 80.
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 FORMAÇÃO DE PROFESSORES E IDENTIDADE PROFISSIONAL
PARADOXOS? 
 
 O excesso de missões que a sociedade atribui à
 escola e o desprestígio da profissão. 
Despreparo do professor para o enfrentamento das 
 complexas e inúmeras demandas sociais alocadas na escola.
 A formação docente com marcos teóricos importantes em contraposição à sala de aula e a da escola concreta. 
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 A valorização e o reconheciemento dos impactos do trabalho docente precisam ser priorizados nas políticas públicas.
 
Os estudos e pesquisas no campo pedagógico e no campo do currículo se estendem aos diferentes níveis de escolaridade, exigindo novos saberes. 
A formação de professores deve favorecer 
 um processo reflexivo pautado na experiência docente concreta e no autoconhecimento. 
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VAMOS REFLETIR JUNTOS?
“Ninguém começa a ser educador numa certa terça-feira às quatro horas da tarde. Ninguém nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prática e na reflexão sobre a prática” 
(Paulo Freire)
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UM DEPOIMENTO CONCLUSIVO
O estudo e a reflexão sobre o(a) professor(a) como um dos protagonistas do Projeto Político Pedagógico e seu trabalho direto com os estudantes mostram que temos muito a caminhar, para construção de propostas curriculares afinadas com a modernidade. 
Ao cursar Pedagogia, você está se preparando para educar ensinando, atuar como profissional do magistério e buscar mudanças qualitativas nos currículos escolares.
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Parabenizo você que está buscando formação pedagógica e trilhando uma caminhada para fortalecer a identidade do professor reflexivo e comprometido com ações concretas e transformadoras. 
Ana Maria Monica Machado. 
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BONS ESTUDOS!
ATÉ A PRÓXIMA AULA!