Relatório PDF Ed Infantil

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência de 
Educação Infantil 
 
 
 
 LUCIANA CANDIDO CRISANTO 
 
 
 
 
 
 
SÃO GONÇALO 
2016 
 
 
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência de Educação Infantil 
 
 
 
 
 
 
Relatório exigido como parte dos requisitos para 
conclusão da disciplina de Prática de Estágio 
Supervisionado em Docência de Educação 
Infantil sob a orientação do Professor 
ADELAIDE REZENDE DE SOUZA 
 
 
 
 
 
 Curso: Pedagogia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 SÃO GONÇALO 
2016 
 
 
SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 3 
CAPÍTULO I-CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO COTIDIANO ...................... 4 
1.1-CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA ...................................................................... 4 
1.2-CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR ......................................................................... 6 
CAPÍTULO II - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES 
OBSERVADAS E REALIZADAS ............................................................................... 8 
2.1–CARACTERIZAÇÃO DA TURMA E DAS ATIVIDADES OBSERVADAS ........ 8 
2.2–ATIVIDADES REALIZADAS PELO ESTAGIÁRIO ......................................... 13 
CAPÍTULO III-CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................. 15 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 16 
ANEXOS .................................................................................................................... 17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
Este relatório irá descrever a experiência de estágio em Educação Infantil 
realizado na Escola Municipal Professora Aída Vieira de Souza em São Gonçalo-RJ, no 
período de 31/10/16 a 22/11/16 para o cumprimento de 66 horas no total. 
O objetivo dessa prática é relatar a experiência pessoal como estudante do Curso 
de Pedagogia da Instituição Universidade Estácio de Sá, através da observação da 
prática pedagógica de um professor regente de Educação Infantil e consequentemente 
como processo de ensino está acontecendo mediante as especificidades dos discentes e 
estrutura da unidade de ensino. A estrutura e organização desse relatório está sendo 
orientado pela professora-tutora Adelaide Rezende, que dispõe 2 capítulos fundamentais 
onde serão entregues por etapas até o final do curso dessa disciplina, sendo eles: 
Capítulo I- Caracterização da escola e do cotidiano, que estará descrito toda a estrutura 
da unidade ensino, desde a história de sua implementação, organização, localização e o 
contexto em que está inserida. Também estará descrito as proposta elencadas no Projeto 
Político Pedagógico. Para uma melhor compreensão da prática, faz-se necessário 
analisá-la a partir das teorias estudadas ao longo da formação, tendo como eixos 
principais o cuidar, educar e brincar, no qual propõe um olhar voltado para os 
momentos especiais da turma, alimentação, sono e higiene e o brincar, considerados 
processos fundamentais para o desenvolvimento da aprendizagem na Educação Infantil. 
No capítulo II, temos: Desenvolvimento e análise das atividades observadas e 
realizadas, nesta perspectiva, serão evidenciados assuntos referentes a prática docente, 
tanto do professor regente como do estagiário se assim for permitido, considerando toda 
a didática para implementação do ensino aprendizagem. Desenvolvimento do plano de 
aula com metodologias e avaliações, a rotina da turma, características dos alunos, 
convivência entre os alunos e professor. Descrição do planejamento de um projeto 
pedagógico dentro do que está sendo inserido no processo de ensino aprendizagem da 
turma conforme planejamento do professor supervisor. 
A expectativa para esse estágio e que haja o enriquecimento pessoal e 
profissional, para que ao concluir esse curso tenha compreensão de como desenvolverei 
uma prática adequada às especificidades do grupo que irei assumir em uma turma de 
Educação Infantil considerando toda a diversidade inerente a faixa etária de 0-5 anos e 
na relação entre o corpo pedagógico/técnico em qualquer instituição de ensino. 
 
4 
 
 
CAPÍTULO I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO COTIDIANO 
 
 Os itens que se seguem relatam as principais características da Escola Municipal 
Aída Vieira de Souza, assim como, como foi estruturado a sua política de ensino com 
base na construção de seu Projeto Político Pedagógico e como o desenvolvimento desse 
projeto é realizado no cotidiano da unidade em sua prática, há ainda uma análise voltada 
para os eixos cuidar, educar e brincar. Temáticas fundamentais a serem observadas na 
Educação Infantil durante a prática do estágio supervisionado. 
 
1.1–CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 
 
A Escola Municipal Professora Aída Vieira de Souza foi fundada em 08 de abril 
de 2006, tem como entidade mantenedora a Prefeitura Municipal de São Gonçalo. 
Recebeu o nome em homenagem a uma professora que dedicou inteiramente a sua vida 
à educação no Município de São Gonçalo. A homenagem foi prestada para retratar o 
reconhecimento da trajetória profissional e de vida de uma figura que representa reflexo 
e símbolo de ética, equilíbrio e competência. A escola funciona em um prédio adquirido 
pela prefeitura, onde funcionava uma escola privada. São dois anexos, uma para 
Educação Infantil e outro para o Ensino Fundamental. A escola foi fundada devido a 
necessidade que o bairro possuía em atender um grande quantitativo de alunos, que 
estavam sendo alocados em anexos de outras escolas da rede, excedendo a demanda. A 
adesão desse prédio pela prefeitura foi muito válida, pois deu oportunidade de serem 
atendido em uma unidade com todas as condições para dar suporte a uma demanda 
subdividida em duas escolas, prevê a oferta da Educação Infantil e 1º Segmento do 
Ensino fundamental à comunidade, conforme legislação vigente. A instituição atua com 
Sistema de Ciclos, oferecido pela rede Municipal de Educação de são Gonçalo. 
A unidade está situada na Avenida Santa Catarina, nº 160, Jardim Catarina, São 
Gonçalo-RJ. O bairro Jardim Catarina é considerado o maior bairro da América Latina, 
possui serviços como; energia elétrica, porém o saneamento básico ainda não foi 
oferecido a toda população como deveria, inclusive no entorno onde a escola está 
situada. É comum ocorrerem alagamentos em períodos de chuva, e com isso, surgem os 
grandes problemas que atingem diretamente a escola, já que recebe um público 
diretamente afetado por inúmeros descasos e consequentemente interfere na prática 
5 
 
pedagógica, vale ressaltar a marginalização que também é um dos fatores que implicam 
no oferecimento de um ensino de qualidade. 
No momento a escola possui um total de quatrocentos e cinquenta alunos, 
formando vinte turmas, sendo duas delas da Educação Infantil e dezesseis do 1º 
Segmento do Ensino Fundamental. Atende em dois turnos, manhã e tarde. Os critérios 
para agrupamentos das turmas são de acordo com as necessidades dos alunos, seguido 
pelo critério de antiguidade do professor na escola, que escolhe a turma que quer atuar. 
Em sua gestão conta com uma Diretora Geral, uma coordenadora pedagógica que atua 
intercaladamente como dirigente e professora. Há também uma profissional para 
atender aos alunos com dificuldades no desenvolvimento da leitura (professorareadaptada). O quadro de professores é composto de vinte professores, dezesseis desses 
efetivos (concursados). 
Para completar sua grade, conta os professores contratados ou dobras realizadas 
por alguns efetivos, compondo o total de vinte professores para vinte turmas. As 
instalações no momento passam por reformas, havendo um ambiente todo adaptado (o 
anexo da educação infantil), que atende todo o corpo discente/docente/administrativo. 
Contando também com dez funcionários na parte administrativa (efetivos e 
terceirizados), sendo: uma secretária (professora readaptada) e uma auxiliar, três 
merendeiras, uma chefe de merenda, dois inspetores, uma dirigente de turno (professora 
em cargo de confiança), um auxiliar de limpeza. 
Para atender toda a equipe administrativa e pedagógica a escola tem em sua 
estrutura, (anexo da Educação Infantil) dez salas de aulas (adaptadas, uma sala dividida 
em duas), uma sala de coordenação adaptada (que na verdade são os banheiros 
desativados do 1º segmento), secretaria (também adaptada para atendimento com 
direção geral), almoxarifado, despensa, cozinha, refeitório, três banheiros, sendo um de 
uso para professores e funcionários e os demais para os 450 alunos nos dois turnos. São 
dois pátios, porém só o do anexo da educação infantil que está sendo utilizado. O do 1º 
segmento está em reforma, conta também com uma quadra esportiva e uma piscina que 
estão em reforma como já afirmado. Segundo relatos, a questão da obra na unidade já 
caminha para os seis anos, existe um processo burocrático entre a Gestão anterior e a 
atual que não permite que o prosseguimento na obra continue. 
A unidade dispõe de agendas com uma diversidade de palestras, apresentações 
teatrais, visitas aos pontos turísticos da cidade, possibilidades ofertadas pela Secretaria 
6 
 
de Educação. Essa comunicação é feita através de reuniões confirmadas por envio de 
informativos nas agendas dos alunos ou mesmo na própria portaria. 
Em seu Projeto Político Pedagógico, elaborado pela equipe pedagógica e 
administrativa da escola, assim como pela comunidade escolar e tendo o acesso 
disponível a qualquer pessoa, têm em sua proposta a construção de novos caminhos 
para uma escola diferente. Voltando-se para todas as questões que envolvem o fazer 
pedagógico e suas relações com o currículo, conhecimento de mundo e função da 
escola, inerentes a uma prática reflexiva e contínua de todos os envolvidos no processo 
ensino-aprendizagem em busca ao desenvolvimento de projetos que enriqueçam o 
acervo cultural dos alunos estimulando uma relação de parceria entre escola e 
comunidade para apresentação e conhecimento do que está sendo proposto no processo 
de ensino em parceria com a Secretaria de Educação. Nem todas as propostas que foram 
elencadas no PPP chegam a se compatibilizar com que é vivido no cotidiano em 
detrimento de tantas peculiaridades por todos os envolvidos nesse processo de 
gestão/educação. 
A avaliação acontece priorizando os aspectos qualitativos durante o processo de 
aprendizagem, através de registros e relatórios considerando que o Sistema de Ciclos 
atribui um olhar para a continuidade do processo alfabetização nas primeiras séries do 
Ensino Fundamental, nessa perspectiva, não existe uma avaliação para apontar o grau de 
aprendizado do aluno, a expectativa é que os professores alcancem até o terceiro ano na 
consolidação da leitura e escrita com autonomia, sendo assim o único meio de avaliação 
para retenção desse grupo é o número de faltas que não poderá atingir um percentual 
acima de 25% de acordo com legislação vigente. No que se refere aos alunos do quarto 
e quinto ano, a prática atende ao critério de retenção através de avaliações bimestrais 
para a retenção ao final do ano letivo. Contudo, consideram-se os aspectos qualitativos 
sobre os eventuais quantitativos conforme legislação atual. 
 
1.2-CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR 
O momento da entrada é organizado por momentos como: a entrada é feita pelo 
dirigente do turno e cada professor aguarda suas turmas para organização da forma e 
posteriormente entrada em sala de aula. Acontece a acolhida pela professora sempre 
com uma música para os alunos cumprimentarem uns aos outros, seguida de rodinha de 
conversa sobre as experiências do dia depois que saíram da escola. Em seguida os 
direcionam para o almoço que é servido logo que chegam à escola, pois muitos não 
7 
 
almoçam ao sair de casa. São oferecidas duas refeições, o almoço e o lanche. O cardápio 
é elaborado por uma nutricionista. Na rotina alimentar é servido: arroz, feijão, macarrão, 
batata doce, cenoura, abóbora, e bife de fígado. Após as refeições é oferecida uma fruta, 
podendo ser: banana, maçã, melancia e laranja. Os alunos que não almoçam optam por 
comerem a fruta. Não acontece horário de sono, referente a higiene, as crianças 
raramente necessitam de cuidados, vão ao banheiro sozinhas, em casos bem isolados (se 
estiverem passando mal), acontece de fazerem as necessidades em sala de aula. 
O brincar no cotidiano das crianças é fundamental para o desenvolvimento de 
habilidades significativas para aprendizagem como, a socialização, autonomia, respeito 
ao colega, desenvolvimento de habilidades motoras. Os jogos disponíveis em sala de 
aula foram produzidos ou disponibilizados pela professora, a única área de lazer é o 
pátio. O brincar é utilizado importante para desenvolver conceitos importantes ao 
processo de ensino, em sua maioria como prêmio, esporadicamente se utiliza da tática 
do não brincar como “castigo” para fazer a criança pensar em algo que não estava de 
acordo com os combinados em sala. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 
CAPÍTULO II -DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES 
OBSERVADAS E REALIZADAS 
 
 A partir das observações realizadas as aulas aplicadas pela professora regente 
foram analisadas com o objetivo de relacionar a teoria x pratica vivenciada por mim no 
curso de Pedagogia e no estagio supervisionado. 
 
2.1 – CARACTERIZAÇÃO DA TURMA E DAS ATIVIDADES OBSERVADAS 
 
 O estágio está sendo realizado na turma Pré II (202), com crianças com idades 
entre 5 anos e 5 anos e 11 meses. A turma é composta por 20 crianças, todos moradores 
da localidade, cujo perfil sócioeconômico é de baixa renda com características bem 
peculiares, crianças cuja maioria das famílias tem algum familiar envolvido na 
marginalização ou necessite constantemente da ajuda financeira do Governo para obter 
o mínimo de abastecimento financeiro. 
 Tem como regente a professora concursada Danielle Coutinho Marinho Jardim, 
formada em Letras Português e Literatura pela Estácio e pós graduada em Gestão 
Escolar e Supervisão pela Barão de Mauá. Atua no Primeiro segmento desde 1994. E no 
segundo segmento desde 2010 como coordenadora de área da disciplina de Língua 
Portuguesa. Atualmente trabalha nas redes de São Gonçalo e Itaboraí. Declara-se uma 
apaixonada pela Educação e vem dedicando-se à área educacional através das 
formações continuadas que o Sistema oferece. 
 Durante as observações realizadas pode ser percebido que o professor utiliza a 
metodologia sociointeracionista. As aulas visavam sempre a interação dos alunos, a 
participação e a construção de conhecimento. Apesar da professora regente seguir uma 
rotina em suas aulas, pôde ser observado que os alunos estavam sempre inteirados nas 
atividades e propostas. O conhecimento dos alunos é algo valorizado e em muitos 
momentos utilizado na pratica docente da professora regente. É notório a participação 
dos alunos nos momentos, como: rodinha, hora da novidade e etc.Assim como quando 
a professora solicita a opinião dos mesmos, alunos são convidados a participarem das 
aulas em todos os momentos e respondem com muita interação e senso crítico. As 
diversas áreas do conhecimento são trabalhadas de forma integrada, há uma 
interdisciplinaridade que funciona e que faz com que mais objetivos sejam 
9 
 
conquistados. A professora regente apresenta a postura de mediadora, pois está sempre 
pronta para trocar conhecimentos com os alunos. Há uma troca intensa desses 
conhecimentos o que faz com que as relações entre professor x alunos e alunos x alunos 
seja incrível. 
 Pôde ser observado que a avaliação acontece diariamente, através das 
produções, participação e avanços dos alunos. Após as observações o professor regente 
redige um relatório e preenche alguns tópicos referentes ao desenvolvimento de cada 
um. O relatório consta como uma avaliação qualitativa que visa apresentar os avanços e 
algumas dificuldades apresentadas. A partir do relatório redigido algumas ações são 
desenvolvidas com o objetivo de melhorar as dificuldades encontradas. O erro dos 
alunos são trabalhados positivamente e nenhum dos alunos são rotulados a partir de 
algum resultado ou observação. É a partir dos erros que outras estratégias são 
desenvolvidas para que a aprendizagem seja realizada. O conhecimento que os alunos 
trazem são muito valiosos e trabalhados com a finalidade de integrar esses 
conhecimentos a conteúdos que devem ser aprendido. A professora regente apresenta 
manejo de classe e ótimo controle, os alunos respeitam a professora e os momentos das 
aulas. 
 A unidade escolar em que ocorreu o estágio encontra-se em obra e por isso 
todos os espaços são adaptados, incluindo as salas de aula. Foi observado que a sala de 
aula apresenta um tamanho reduzido e que o mobiliário está um pouco desgastado. A 
professora regente utiliza o espaço da sala de aula da melhor forma possível e fez alguns 
cantinhos (da leitura, de brinquedos, e etc.), utilizando caixas de papelão para conseguir 
desenvolver melhor seu trabalho. Os recursos são um pouco escassos, mas a professora 
regente utiliza materiais recicláveis para atribuir até maior sentido na realização das 
propostas, e que serão detalhadas aqui três situações: 
 Situação 01 – Descrição: Na segunda semana de estágio a professora iniciou o 
trabalho através de um Projeto: Meu mascote é o bicho. Esse projeto incentiva a 
capacidade dos alunos conviverem e cuidarem de um bichinho, levou para sala um 
ramster. A chegada do bichinho deixou os alunos encantados. Logo quiseram dar um 
nome para o novo mascote da turma e através de sugestões foi feito um sorteio, os 
nomes foram, Bily, Peludinho e Mix. Semanalmente um aluno levaria o animalzinho 
para casa e junto com seus pais relatariam como cuidariam do bichinho, os pais que 
escreveriam o ocorrido. Toda segunda-feira o aluno devolvia o ratinho e entregava seu 
relatório. A professora deu importância a essa prática para estimular o desenvolvimento 
10 
 
interação, do cuidado com o próximo, o respeito à família e a preservação e amor com 
os animais. 
 A proposta da professora trouxe uma situação que estimula diversas habilidades, 
relacionamento e o cuidado com os animais, o diálogo e o pensamento. 
Desenvolvimento da coordenação motora e o incentivo a interação das crianças com 
seus familiares. E os alunos ficaram maravilhados, participaram com muita atenção de 
tudo o que a professora desenvolveu, aceitaram que seria gradativo o momento que cada 
um levaria o bichinho para casa, foi mais uma oportunidade de enfatizar o conceito 
regras e cominados em sala. Que para que tivessem a oportunidade de ficar um 
momento com animalzinho seria necessário seguir algumas condições em sala. E 
principalmente o estímulo ao desenvolvimento da linguagem representado pelos pais 
através dos relatos. 
O RECNEI (1998) relaciona o envolvimento da criança no processo de 
construção da escrita tendo o professor como mediador para desenvolver habilidades de 
produção de textos, ainda que não seja feito por elas através da escrita, o 
desenvolvimento da “oralidade para ensinar a linguagem que se usa para escrever” 
(BRASIL, 1998, p. 146) e afirma que: 
 
Ditar um texto para o professor, para outra criança ou para ser gravado em 
fita cassete é uma forma de viabilizar a produção de textos antes de as 
crianças saberem grafá-los. É em atividades desse tipo que elas começam a 
participar de um processo de produção de texto escrito, construindo 
conhecimento sobre essa linguagem, antes mesmo que saibam escrever 
autonomamente. (BRASIL, 1998 vol.3, p.146) 
 
 Verifica-se que não há necessidade da criança dominar a escrita e leitura para 
produzir seu próprio texto, a fala quando mediada por outras pessoas torna-se um texto 
escrito por quem ainda não tem a habilidade de escrever. 
 Situação 02 – Descrição: Dias antes do início do estágio, a professora tinha 
recebido orientação para trabalhar com poemas ou frases sobre Manoel de Barros em 
comemoração ao seu centenário. E pensando na proposta do autor que envolve uma 
temática principalmente envolvendo passarinhos, planejou trabalhar com recorte e 
colagem para construção dos bichinhos e desenvolver algo que pudesse interessar aos 
alunos, também propôs o trabalho com desenho livre e uma apresentação com dança da 
música: “Baile dos passarinhos” (Turma do balão Mágico). Introduziu com as crianças a 
frase: “Se você gosta de pássaros quebre gaiolas e plante árvores” (Manoel de Barros). 
Foi a que mais achou ser de fácil entendimento ao ser lida. E instigando os 
11 
 
conhecimentos que as crianças têm mesmo antes chegar à escola, ou seja, 
conhecimentos prévios. Fez a leitura da frase inserindo os alunos como protagonistas, 
até que os mesmos compreendessem que mensagem a frase transmitia. A professora 
usando uma linguagem adequada como estratégia procurou trabalhar a mensagem 
passada pelo autor de maneira que fosse significativa para os alunos. 
 
 Conforme aponta o RECNEI (1998), as crianças realizam uma estruturação de 
ideias com mais esforços para que o aprendizado tenha significado no que se refere que: 
 
O processo que permite a construção de aprendizagens significativas pelas 
crianças requer uma intensa atividade interna por parte delas. Nessa 
atividade, as crianças podem estabelecer relações entre novos conteúdos e os 
conhecimentos prévios (conhecimentos que já possuem), usando para isso os 
recursos de que dispõem. Esse processo possibilitará a elas modificarem seus 
conhecimentos prévios, matizá-los, ampliá-los ou diferenciá-los em função 
de novas informações, capacitando-as a realizar novas aprendizagens, 
tornando-as significativas. (BRASIL, 1998 vol.1, p.33) 
 
 Para ela, o autor não era tão conhecido e quando foi orientada a realizar a 
atividade não teve um suporte mais esclarecedor sobre e como projetar a atividade. Eis 
o desafio do professor, adaptar situações que parecem ser complexas para o 
entendimento da criança e até mesmo para ele mesmo. Porém com calma e 
planejamento as coisas fluíram. Quando apresentou à frase as crianças, óbvio que de 
imediato elas não entenderiam, porém foi fragmentando cada parte em situações do dia 
a dia. E perguntou a um aluno, o Kaike, por sinal muito esperto. Pergunta: “Kaike, você 
gosta de pássaros?” “Sim”, respondeu. “Então Kaike, você acha que os passarinhos 
vivem aonde?” “Na gaiola!” “Ah tia, mas tem uns que vivem soltos, soltos na floresta.” 
E a Maria Victória conta que o tio tem um monte de passarinhos e que eles não podem 
ficar presos, que eles tem que viver na natureza. E com isso, a professorarelê a frase e 
explica que a mensagem transmitida na frase foi justamente o que eles relataram. Que 
devemos cuidar e preservar os passarinhos ou qualquer animalzinho que esteja preso, 
fora do seu ambiente natural E pergunta novamente: “Então, para que a gente não veja 
mais os passarinhos que tanto gostamos presos nós temos que fazer algo não temos?” 
Eles não responderam imediatamente a ação quebrar gaiolas e de soltar passarinhos, 
demorou um pouco, mas finalmente a Luíza mencionou a ação de quebrar as gaiolas 
para deixar os bichinhos livres. E por duas ou três vezes a professora repetiu a frase 
reforçando todo o bate papo para que os alunos entendessem a frase. A partir do bate 
papo que a professora iniciou, percebe-se o quanto é importante que os professores 
12 
 
conduzam através de indagações respostas, que seja o condutor, intervindo e oferecendo 
possibilidades e o despertar das habilidades em se expressarem. Nessa perspectiva, 
ainda segundo o RECNEI (1998), que afirma que “o professor é mediador entre as 
crianças e os objetos de conhecimento, organizando e propiciando espaços e situações 
de aprendizagens” (BRASIL, vol.1, pág.30). Com isso, observa-se a importância a 
valorização do trabalho do educador, que tenta resgatar nos alunos o desenvolvimento 
de habilidades cognitivas e de participação com relação a troca de experiências 
pessoais. 
 Seguindo da proposta de trabalhar com recorte e colagem de moldes de 
passarinhos para que eles montassem com a ajuda da professora e em seguida fizessem 
um desenho livre utilizaram os passarinhos para enfeitar o desenho que fizeram. O foco 
principal para estimular no desenho foi dar hipóteses de onde vivem os passarinhos, 
onde eles moram, onde fazem os ninhos, etc. Mesmo no início tendo dificuldade em 
pensar em que proposta lançar, a professora conseguiu atingir o objetivo, fazer com que 
os alunos trouxessem o conhecimento prévio para esmiuçar uma frase que se lida de 
qualquer forma não teria sentido para eles. 
 Situação 03 – Descrição: A professora Danielle, trabalhou com sua turma 
conteúdo relacionado as cores primárias. Na rodinha de conversa ela informa que o 
assunto do dia é que iríamos conhecer melhor as cores, mas não eram todas as cores que 
elas observam no dia a dia quando pintam um desenho, por exemplo, e sim, umas cores 
específicas (verde, amarelo, azul e vermelho), que se misturarmos uma com a outra 
podemos obter outra cor. A aluna Luíza lembrou logo do desenho do Show da Luna, e 
interferiu a fala da professora já dizendo qual cor teríamos quando misturadas o verde 
com amarelo. Disse a aluna: “Eu sei, se a gente misturar o verde com amarelo dá 
laranja, igual o Show da Luna”. Em um dos episódios desse desenho a personagem 
apaixonada por ciência muito curiosa mostra que as cores se misturam. Vale ressaltar 
que é comum o desenho ser mais visto pela internet ou canal fechado (TV a cabo). O 
assunto foi fácil de ser assimilado pelas crianças que já tinham conhecimento sobre o 
desenvolvimento da atividade mediante o desenho que mais uma vez já faz parte do 
cotidiano através da mídia ajudando a desenvolver ou aprimorar o ensino aprendizagem. 
A tecnologia é uma ferramenta comum a todos, os aparelhos eletrônicos são como 
brinquedos para as crianças que em sua maioria, principalmente nas grandes cidades já 
não estão distantes de nenhuma, muita das vezes sabem manusear melhor que um adulto 
os aparelhos (tablet, notbook, celular, etc). 
13 
 
 
 Carvalho, (2014) no artigo em Tecnologia no Ensino Infantil: aponta que: 
 
“As crianças das novas gerações já nasceram "plugadas" no universo digital. 
Desde pequenas sabem usar o computador, acessar a internet, manusear uma 
câmera digital ou um telefone celular. Além de serem instrumentos de 
comunicação e entretenimento, essas ferramentas tecnológicas também são 
importantes aliadas do ensino, desde a educação infantil.” (CARVALHO, 
2014) 
 
 Nota-se que Carvalho enfatiza o uso dos meios tecnológicos desde cedo, com 
percebe-se que o uso desses meios tecnológicos devem constantemente ser utilizados 
sendo significativa para todos os envolvidos no processo de ensino aprendizagem. No 
mesmo artigo a coordenadora de tecnologia educacional no Colégio Dante Alighieri, de 
São Paulo reafirma que: “Se o papel da escola é preparar para a vida e a tecnologia faz 
parte da vida, a escola precisa preparar os alunos para lidar com ela desde cedo". 
 O interessante nessa aula foi compreender que as crianças são dotadas de 
inúmeras informações fora do contexto escolar e quando recebem uma introdução sobre 
o que vai ser estudado, elas nos encantam com a bagagem que trazem, sabem e sabem 
muito. Já não são passivos, inertes a nada como antigamente eram considerados, mesmo 
tendo tão pouca idade possuem conhecimento de diversas coisas e conhecem muito. 
 
2.2 – ATIVIDADES REALIZADAS PELO ESTAGIÁRIO 
 
 Durante o estágio supervisionado desenvolvido na turma 202 pude observar a 
rotina diária da turma, assim como, auxiliar a professora. Percebi que os alunos 
interagem muito com as atividades propostas e devido a isso o meu estágio foi bem 
produtivo, participei ativamente do cotidiano escolar da turma. A professora regente me 
deu autonomia para que eu auxiliasse os alunos e para que participasse também de todas 
as propostas. Foi possível perceber a excelente recepção de todos o que permitiu que eu 
interagisse constantemente e fizesse parte também do processo de ensino e 
aprendizagem. 
 No início do estágio, uns dias após, a professora regente atribuiu algumas tarefas 
para que eu pudesse realizar, como: auxiliar na forma, fazer a chamada. Após, pude 
desenvolver outras atividades, como: auxiliar os alunos nas dificuldades, explicar 
atividades lúdicas que seriam realizadas, pois a professora atua muito com dinâmicas. O 
estágio supervisionado permitiu que eu me integrasse na rotina de uma sala de aula e 
14 
 
fizesse a relação entre teoria e prática. O auxílio que proporcionei à professora regente 
foi muito importante, pois percebi a maneira como as metodologias são aplicadas e a 
forma como os alunos conseguem abstrair melhor o que lhes é proposto. 
 Foi desenvolvido um projeto partindo da necessidade que a professora regente 
viu em trabalhar com o tema bullying. Apesar dos alunos apresentarem excelente 
relação viu-se essa necessidade pelo fato de ser um tema que deve sempre ser 
desenvolvido nas unidades escolares. O planejamento ocorreu através de conversa com 
a professora regente e através de conteúdos que deveriam ser consolidados. Partindo do 
tema, a justificativa já foi elaborada pensando na importância do mesmo. A execução do 
projeto ocorreu durante o estágio, a escolha da professora regente e do tempo hábil para 
isso. As atividades do projeto foram desenvolvidas e a intitulada correio da amizade foi 
uma das que mais atingiram os objetivos. Essa atividade consistiu em uma troca de 
cartas entre os alunos. Por ser em turma de educação infantil as cartas teriam desenhos. 
Os alunos desenharam, dobraram, colocaram as cartas em envelopes e depositaram 
numa urna. Logo após um aluno foi sorteado para ser o carteiro que distribui as cartas. 
A atividade foi muito valiosa, pois despertou ainda mais a amizade entre eles. Os alunos 
ficaram muito empolgados em receber e enviar as cartinhas. O objetivo dessa atividade 
foi alcançado plenamente e os alunos pediram até para fazerem de novo a atividade. 
 A atividade correio da amizade foi muito importante para o desenvolvimento dos 
valores e para a socialização dos alunos. Segundoaponta Leal (2011), as atividades na 
educação infantil envolvem vários aspectos, entre eles, o emocional e o cognitivo, 
aspectos esses que podem ser vistos no decorrer da atividade correio da amizade e que 
foram desenvolvidos com grande sucesso. Vale ressaltar a importância do trabalho com 
a interdisciplinaridade e o ajuste de situações comportamentais cotidianas, em que uma 
visão de valorização das diferenças pode ser desenvolvida, pois de acordo com o RCN: 
“As capacidades de ordem ética estão associadas à possibilidade de construção de 
valores que norteiam a ação das crianças.” (BRASIL, 1998, p. 48) 
 
 
 
 
15 
 
CAPÍTULO III-CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 O desenvolvimento deste trabalho, desde a escolha do tema, uma necessidade de 
comprovação para a empresa, bem como seu desenvolvimento teórico, a realização das 
pesquisas, foram fatores que requereram força de vontade e dedicação. Algumas 
variáveis, tais como tempo disponível para realização das pesquisas, a colaboração do 
entrevistado(professor), entre outros, foram fatores que realmente exigiram muita 
persistência. Porém, a lição deixada deste trabalho para o acadêmico foi compensativa. 
 Para a prática, concluo que atuar na área da educação requer que estejamos 
dispostos a vencer cada dia um obstáculo, seja por qualquer situação e também nos 
encantar com todas as situações prazerosas que o ensinar nos propõe em virtude do 
aprendizado do aluno, do caminho que ele utilizou para finalizar as propostas ao final de 
uma aula. Do que ele assimilou, e oque isso pode significar na vida dele fora da escola. 
 Aprendemos com os alunos que o processo de ensino é inovar, conhecer o outro 
e dar oportunidades dele desenvolver habilidades que muitas das vezes não damos 
oportunidade dele demonstrar. Educar é muito mais que dá coisas prontas, é criar 
possibilidades de se reinventar e especialmente na Educação Infantil a brincadeira é 
uma ferramenta principal para atingir habilidades significativas ao aprendizado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. 
Referencial curricular para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, 
Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998. vol.1, p.30, p.33, 
p.48). 
 
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. 
Referencial curricular para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, 
Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998. vol.3, p.146). 
 
CARVALHO, Adriana. TECNOLOGIA: Tecnologia no Ensino Infantil Publicado: 28 
nov. 2014. Disponível em: 
<http://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/tecnologia-ensino-infantil-
724672.shtml> Acesso em: 08 nov. 2016. 
 
LEAL, Florência de Lima. A importância do Lúdico na Educação Infantil. [2011?] 
Monografia (Especialização) - Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, Universidade 
Federal do Piauí – UFPI, Piauí, [2011?]. p.17 Disponível em: 
<file:///C:/Users/lucri/Downloads/Sem%20t%ADtulo%20(5).pdf> Acesso em: 08 nov. 
2016. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
ANEXOS 
Projeto: Bullying não é legal! 
 
Justificativa: 
 
 É possível perceber que na atualidade o bullying é um tema que precisa ser 
desenvolvido e trabalhado nas unidades escolares. Todos os envolvidos no processo de 
ensino e aprendizagem devem perceber e estar atentos que os alunos precisam conhecer 
mais sobre o bullying e seus pontos negativos. 
O tema escolhido propicia um ambiente extremamente favorável para que as 
crianças se desenvolvam, participem e tornem-se protagonistas de um processo 
contínuo. 
Todos os sentidos e significados possíveis ligados ao bullying serão explorados 
pelas crianças em atividades de leitura, matemática, linguagem, desenvolvimento social, 
emocional, motor, enfim, em todas as áreas do trabalho pedagógico realizado na Escola 
Municipal Professora Aída Vieira de Souza. 
 
Objetivos: 
•Oportunizar momentos que permitam refletir e significar o mundo através de diversas 
atividades interdisciplinares; 
 
•Ampliar o repertório de literatura dos alunos, familiarizando com diferentes gêneros 
textuais e estimulando a leitura e escrita; 
 
•Despertar valores de respeito para uma boa convivência entre alunos, escola e 
comunidade; 
 
•Proporcionar situações de aproximação da família com a escola com intuito de 
conscientizá-los da sua importância no processo ensino-aprendizagem. 
 
Desenvolvimento: 
Atividade nº1- Os alunos irão conhecer os personagens da Turma da Mônica através dos 
gibis apresentados e através da rodinha de conversa tentaremos apresentar situações 
certas e erradas que acontecem nas historinhas da Turma da Mônica, como: a Mônica 
ser chamada de dentuça; gorducha. 
Atividade nº2- Os alunos irão assistir um filme da Turma da Mônica e algumas 
18 
 
situações do filme serão analisadas junto com os alunos; 
Atividade nº3- Será criada uma árvore dos bons valores com palavras que devem ser 
usadas com os amigos; 
Atividade nº4- A mala mágica da Mônica 
Essa atividade consiste em levar para sala de aula uma mala com vários livros (uma 
média de 30 livros), onde o aluno escolherá um livro para fazer a leitura. Todos os livros 
terão o tema bullying. 
Atividade nº5- Correio da Amizade 
Os alunos farão cartas (desenhos) endereçadas a outros colegas da escola e depositarão 
em uma urna que ficará no pátio interno da escola. Será feito uma análise pelo professor 
do conteúdo das cartas. Logo após, um carteiro mirim, nomeado pelo docente, entregará 
as correspondências. 
Recursos: 
RECURSOS HUMANOS: 
•Equipe Diretiva; 
•Professores da Educação Infantil e Ensino Fundamental; 
•Funcionários de apoio; 
•Alunos da Educação Infantil e alunos do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano); 
•Familiares dos alunos. 
RECURSO MATERIAL: 
•Livros de Literatura; 
•Revistas e Jornais; 
•CDs e DVD; 
•Materiais de sucata; 
•Materiais de papelaria (papel A4, cartolina, tinta guache, lápis de cor, hidrocor, 
pincéis...). 
Recursos financeiros: 
Os recursos materiais e humanos utilizados na aplicação deste projeto serão os 
disponíveis nesta Unidade Escolar. 
Avaliação: 
 A avaliação se dará contínua mediante o envolvimento e a participação dos 
alunos nas atividades propostas. 
 
 
19 
 
 
 
 
 
 
 
 
	UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ
	LUCIANA CANDIDO CRISANTO
	Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão da disciplina de Prática de Estágio Supervisionado em Docência de Educação Infantil sob a orientação do Professor ADELAIDE REZENDE DE SOUZA