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CAUSAS DO FRACASSO ESCOLAR NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL LUCIANA CANDIDO CRISANTO SÃO GONÇALO 2017 PESQUISA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO VI Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão da disciplina Pesquisa e Prática em Educação VI (CEL 0371/2316565) sob a orientação da Professora JOANA DARC VENANCIO Curso: Pedagogia SÂO GONÇALO 2017 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................. 3 1.1 APRESENTAÇÃO DO TEMA ........................................................................................ 3 1.2 QUESTÕES NORTEADORAS ....................................................................................... 4 1.3 OBJETIVOS .................................................................................................................... 5 1.3.1 Objetivo Geral ............................................................................................................... 5 1.3.2 Objetivos Específicos.........................................................................................................5 1.4 JUSTIFICATIVA............................................................................................................. 5 1.5 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ...................................................................... 5 1.6 CRONOGRAMA ............................................................................................................. 6 REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 7 3 1. INTRODUÇÃO Este trabalho pretende estudar as causas que levam ao fracasso escolar dos alunos nas séries iniciais do ensino fundamental. Propõe-se uma pesquisa com o objetivo de compreender a relação entre: escola-aluno-professor-família, com o baixo rendimento dos alunos desse segmento de ensino. 1.1 APRESENTAÇÃO DO TEMA Nos dias atuais nota-se que a questão do fracasso escolar nas primeiras séries do ensino fundamental é de uma relevância para os profissionais da educação quando é preciso compreender os conflitos em torno do insucesso dos alunos na escola. A discussão não surgiu de uma hora para outra, percebe-se que o conceito de fracasso escolar vem sendo discutido por especialistas, gestores educacionais, professores e familiares, na tentativa de encontrar respostas que deem uma melhor compreensão aos entraves que norteiam a trajetória escolar de alunos das classes desfavorecidas. Segundo Sirino (2002, p.11), estudos realizados acerca do fracasso escolar passaram de uma perspectiva biológica “relacionadas a fatores genéticos, raciais ou hereditários dos indivíduos,” com origem na década de 70, para um contexto “cultural.” Com isso, originou-se a teoria, chamada de “teorias da carência cultural.” Nos estudos de Ribeiro (2013), entendemos onde surgiu essa teoria e em que a mesma se pautava. A autora afirma: [...] as explicações para o fracasso escolar começaram a se direcionar a uma teoria que teve início nos Estados Unidos e que se apresentou como uma resposta política diante dos movimentos de minorias raciais devido às desigualdades a que estavam expostas. (RIBEIRO, 2013, p. 22) Nesse contexto, é importante analisar todas as vertentes que se acumularam até o momento, no que tange a problemática do grande quantitativo de alunos reprovados, que ao se sentirem desmotivados repetem ou evadem da escola porque de alguma forma o ensino não atendeu suas expectativas. E, como consequência, passam a fazer parte da crescente estatística de evasão ou distorção idade série, já que não encontram sentido em aprender aquilo que a escola coloca como um saber que deve ser seguido, onde muitas das vezes, não faz parte da realidade em que o aluno está inserido. Em virtude disso, diferentes apontamentos vão sendo feitos para esclarecer a culpa do fracasso escolar, conforme aponta Ceccon e Oliveira (2002), em sua obra A vida na escola e escola da vida. Para os autores: 4 Todo mundo vive se queixando da escola. Pais, professores e alunos reclamam que ela não está funcionando como devia e que as coisas não podem continuar desse jeito. Mas cada um pensa que o culpado desse mau funcionamento são sempre os outros. Daí que a discussão sobre a escola parece mais um coro em que cada um acusa o outro, cada um tem uma parte de razão mas ninguém consegue se entender nem chegar à raiz do problema. (CECCON & OLIVEIRA, 2002, p. 11) Tendo em vista esses aspectos é necessário repensar a prática de ensino, entender as versões nas quais o fracasso escolar está atrelado, seja na distância entre escola-família- sociedade, baixo rendimento do aluno, desqualificação dos professores, falta de investimentos de políticas públicas que supram a carência do sistema ou na sistematização de ensino voltado para uma política de conteúdos centralizada em objetivos quantitativos como forma de mensurar a capacidade do aluno, onde deixa de buscar significativas assimilações de conceitos inerentes as especificidades do mesmo. Ao pensar nessa premissa, espera-se que as práticas pedagógicas sejam ao longo de todo o processo reavaliadas a partir de uma visão de criticidade por parte do professor. Para Dias-da-Silva (1993, p. 40), o educador que tem êxito “é o que reflete sobre sua ação, (re)pensa seus fundamentos, seus sucessos e fracassos e toma isso como base para alterar seu ensino.” Neste sentido, a iniciativa de transformação da prática docente tende a alcançar no aluno uma visão crítica e reflexiva da sua aprendizagem em consonância com mudanças que diariamente são evidenciadas na sociedade. Sendo assim, o aluno como sujeito amparado por direitos, tenderá a atuar de forma consciente em suas argumentações e decisões na sociedade. Diante exposto acima, o presente trabalho chega a seguinte questão: Quais os principais fatores que levam ao fracasso escolar nas séries iniciais do Ensino Fundamental? 1.2. QUESTÕES NORTEADORAS Os professores estão utilizando métodos que estimulem o aprendizado? Os conteúdos fazem parte da realidade dos alunos? As políticas públicas e a família favorecem a continuidade do aprendizado juntamente com a escola? 5 1.3. OBJETIVOS 1.3.1 Objetivo Geral Compreender e analisar os principais fatores que levam ao fracasso escolar dos alunos nas séries iniciais do ensino fundamental. 1.3.2 Objetivos Específicos Identificar e descrever os aspectos significativos a esse segmento de ensino que provocam o fracasso escolar. 1.4. JUSTIFICATIVA DA PESQUISA Justifica-se a presente pesquisa como mais uma ferramenta capaz de oferecer sugestões em específico, aos professores da educação e a sociedade em geral a fim de possibilitar aos interessados no assunto, a compreensão de fatores que refletem no fracasso escolar dos discentes nessa primeira etapa da educação básica. Espera-se que estudo contribua para o enriquecimento dos discentes e docentes desta Universidade Estácio de Sá e todos os interessados na leitura da presente pesquisa. 1.5. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A metodologia utilizada na presente pesquisa é de cunho bibliográfico e qualitativo. Sobre as pesquisas bibliográficas, Andrade (1997, p.54) diz: A pesquisa bibliográfica abrangea leitura, análise e interpretação de livros, periódicos, documentos mimeografados ou xerocopiados, mapas, fotos, manuscritos, etc. Todo material recolhido deve ser submetido a uma triagem, a partir da qual é possível estabelecer um plano de leitura. Trata-se de uma leitura atenta e sistemática que se faz acompanhar de anotações e fichamentos que, eventualmente, poderão servir à fundamentação teórica do estudo. 6 Já sobre pesquisas qualitativas, Minayo (2000, p. 10) afirma que: “são capazes de incorporar a questão do significado e da intencionalidade coerentes aos atos, as relações e as estruturas sociais.” Segundo Silva (2001) a pesquisa qualitativa mantém relação dinâmica entre o mundo real e os sujeitos da pesquisa, isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade dos sujeitos que não podem ser traduzidos em números, gráficos e medidas. Minayo (2000), diz o mesmo sob essa vertente quando afirma que a realidade é dinâmica e processual, com marcos históricos. A intencionalidade e o significado humano são reproduzidos na própria emergência do real. O pesquisador torna-se integrante das manifestações estudadas. 1.6. CRONOGRAMA Março/2017 Abril/2017 Maio/2017 Junho/2017 Junho/2017 Revisão da literatura X X Criação dos instrumentos da pesquisa X Aplicação dos Instrumentos X X Análise dos dados obtidos X X Redação preliminar X Apresentação do Relatório Final X 7 REFERÊNCIAS ANDRADE, M. M. de. Introdução à metodologia do trabalho científico. 2ª ed. São Paulo: Atlas, 1997; CECCON & OLIVEIRA, Claudius, Rosiska e Miguel de. A Vida na Escola e Escola da vida. 36ª ed. Petrópolis, Vozes, 2002. DIAS-DA-SILVA. M.H.G. Sabedoria docente: repensando a prática pedagógica. 1993. 18f. Parte da tese de doutorado originalmente apresentado na reunião da ANPED em 1993. Universidade Estadual Paulista, Araraquara, São Paulo. 1993. Disponível:<publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/cp/article/view/902>Acessoem: 10/03/2017. MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 7ª ed. São Paulo: Hucitec, 2000. RIBEIRO. P.T. Fracasso escolar: reflexões sobre um problema que se repõe e possibilidades de enfrentamento. 2013. 99f. Dissertação (Mestrado em Educação)– Faculdade de Ciências Humanas, Universidade Metodista de Piracicaba, Piracicaba. 2013. Disponível:<https://www.inimep.br/phpg/bibdig/pdfs/docs/17092013_145759_priscila.pdf> Acesso em: 10/03/2017. SILVA, E.L, MENEZES. E. M. Metodologia da pesquisa e elaboração de dissertação. 3ª ed. Florianópolis: Laboratório de Ensino a Distância da UFSC, 2001. SIRINO, M.F. Repensando o fracasso escolar: reflexões a partir do discurso da criança- aluno. 2002. 249f. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Faculdades de Ciências e Letras, Universidade Estadual Paulista, Assis. 2002. Disponível:<www.athena.biblioteca.unesp.br/ exlibris/bd/bas/33004048021P6/2002/sirino_mf_me_assi.pdf> Acesso em 10/03/2017. 8 LUCIANA CANDIDO CRISANTO Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão da disciplina Pesquisa e Prática em Educação VI (CEL 0371/2316565) sob a orientação da Professora JOANA DARC VENANCIO
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