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CAUSAS DO FRACASSO ESCOLAR NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO 
FUNDAMENTAL 
 
 
 LUCIANA CANDIDO CRISANTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO GONÇALO 
2017 
 
 
 
 
PESQUISA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO VI 
 
 
 
 
Relatório exigido como parte dos requisitos para 
conclusão da disciplina Pesquisa e Prática em 
Educação VI (CEL 0371/2316565) sob a orientação 
da Professora JOANA DARC VENANCIO 
 
 
 
 
 Curso: Pedagogia 
 
 
 
 
 
 
 
SÂO GONÇALO 
2017 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................. 3 
1.1 APRESENTAÇÃO DO TEMA ........................................................................................ 3 
1.2 QUESTÕES NORTEADORAS ....................................................................................... 4 
1.3 OBJETIVOS .................................................................................................................... 5 
1.3.1 Objetivo Geral ............................................................................................................... 5 
1.3.2 Objetivos Específicos.........................................................................................................5 
1.4 JUSTIFICATIVA............................................................................................................. 5 
1.5 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ...................................................................... 5 
1.6 CRONOGRAMA ............................................................................................................. 6 
REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
Este trabalho pretende estudar as causas que levam ao fracasso escolar dos alunos nas 
séries iniciais do ensino fundamental. Propõe-se uma pesquisa com o objetivo de 
compreender a relação entre: escola-aluno-professor-família, com o baixo rendimento dos 
alunos desse segmento de ensino. 
 
1.1 APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 Nos dias atuais nota-se que a questão do fracasso escolar nas primeiras séries do 
ensino fundamental é de uma relevância para os profissionais da educação quando é preciso 
compreender os conflitos em torno do insucesso dos alunos na escola. 
A discussão não surgiu de uma hora para outra, percebe-se que o conceito de fracasso 
escolar vem sendo discutido por especialistas, gestores educacionais, professores e familiares, 
na tentativa de encontrar respostas que deem uma melhor compreensão aos entraves que 
norteiam a trajetória escolar de alunos das classes desfavorecidas. 
Segundo Sirino (2002, p.11), estudos realizados acerca do fracasso escolar passaram 
de uma perspectiva biológica “relacionadas a fatores genéticos, raciais ou hereditários dos 
indivíduos,” com origem na década de 70, para um contexto “cultural.” Com isso, originou-se 
a teoria, chamada de “teorias da carência cultural.” 
Nos estudos de Ribeiro (2013), entendemos onde surgiu essa teoria e em que a mesma 
se pautava. A autora afirma: 
[...] as explicações para o fracasso escolar começaram a se direcionar a uma teoria 
que teve início nos Estados Unidos e que se apresentou como uma resposta política 
diante dos movimentos de minorias raciais devido às desigualdades a que estavam 
expostas. (RIBEIRO, 2013, p. 22) 
 Nesse contexto, é importante analisar todas as vertentes que se acumularam até o 
momento, no que tange a problemática do grande quantitativo de alunos reprovados, que ao se 
sentirem desmotivados repetem ou evadem da escola porque de alguma forma o ensino não 
atendeu suas expectativas. E, como consequência, passam a fazer parte da crescente estatística 
de evasão ou distorção idade série, já que não encontram sentido em aprender aquilo que a 
escola coloca como um saber que deve ser seguido, onde muitas das vezes, não faz parte da 
realidade em que o aluno está inserido. Em virtude disso, diferentes apontamentos vão sendo 
feitos para esclarecer a culpa do fracasso escolar, conforme aponta Ceccon e Oliveira (2002), 
em sua obra A vida na escola e escola da vida. Para os autores: 
4 
 
 
Todo mundo vive se queixando da escola. Pais, professores e alunos reclamam que 
ela não está funcionando como devia e que as coisas não podem continuar desse 
jeito. Mas cada um pensa que o culpado desse mau funcionamento são sempre os 
outros. Daí que a discussão sobre a escola parece mais um coro em que cada um 
acusa o outro, cada um tem uma parte de razão mas ninguém consegue se entender 
nem chegar à raiz do problema. (CECCON & OLIVEIRA, 2002, p. 11) 
 
Tendo em vista esses aspectos é necessário repensar a prática de ensino, entender as 
versões nas quais o fracasso escolar está atrelado, seja na distância entre escola-família-
sociedade, baixo rendimento do aluno, desqualificação dos professores, falta de investimentos 
de políticas públicas que supram a carência do sistema ou na sistematização de ensino voltado 
para uma política de conteúdos centralizada em objetivos quantitativos como forma de 
mensurar a capacidade do aluno, onde deixa de buscar significativas assimilações de 
conceitos inerentes as especificidades do mesmo. Ao pensar nessa premissa, espera-se que as 
práticas pedagógicas sejam ao longo de todo o processo reavaliadas a partir de uma visão de 
criticidade por parte do professor. 
Para Dias-da-Silva (1993, p. 40), o educador que tem êxito “é o que reflete sobre sua 
ação, (re)pensa seus fundamentos, seus sucessos e fracassos e toma isso como base para 
alterar seu ensino.” 
Neste sentido, a iniciativa de transformação da prática docente tende a alcançar no 
aluno uma visão crítica e reflexiva da sua aprendizagem em consonância com mudanças que 
diariamente são evidenciadas na sociedade. Sendo assim, o aluno como sujeito amparado por 
direitos, tenderá a atuar de forma consciente em suas argumentações e decisões na sociedade. 
Diante exposto acima, o presente trabalho chega a seguinte questão: Quais os 
principais fatores que levam ao fracasso escolar nas séries iniciais do Ensino 
Fundamental? 
 
1.2. QUESTÕES NORTEADORAS 
 Os professores estão utilizando métodos que estimulem o aprendizado? Os conteúdos 
fazem parte da realidade dos alunos? As políticas públicas e a família favorecem a 
continuidade do aprendizado juntamente com a escola? 
 
5 
 
1.3. OBJETIVOS 
1.3.1 Objetivo Geral 
 Compreender e analisar os principais fatores que levam ao fracasso escolar dos 
alunos nas séries iniciais do ensino fundamental. 
 1.3.2 Objetivos Específicos 
 Identificar e descrever os aspectos significativos a esse segmento de ensino que 
provocam o fracasso escolar. 
 1.4. JUSTIFICATIVA DA PESQUISA 
Justifica-se a presente pesquisa como mais uma ferramenta capaz de oferecer 
sugestões em específico, aos professores da educação e a sociedade em geral a fim de 
possibilitar aos interessados no assunto, a compreensão de fatores que refletem no fracasso 
escolar dos discentes nessa primeira etapa da educação básica. 
Espera-se que estudo contribua para o enriquecimento dos discentes e docentes desta 
Universidade Estácio de Sá e todos os interessados na leitura da presente pesquisa. 
1.5. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
 A metodologia utilizada na presente pesquisa é de cunho bibliográfico e qualitativo. 
Sobre as pesquisas bibliográficas, Andrade (1997, p.54) diz: 
A pesquisa bibliográfica abrangea leitura, análise e interpretação de livros, 
periódicos, documentos mimeografados ou xerocopiados, mapas, fotos, 
manuscritos, etc. Todo material recolhido deve ser submetido a uma triagem, a 
partir da qual é possível estabelecer um plano de leitura. Trata-se de uma leitura 
atenta e sistemática que se faz acompanhar de anotações e fichamentos que, 
eventualmente, poderão servir à fundamentação teórica do estudo. 
6 
 
Já sobre pesquisas qualitativas, Minayo (2000, p. 10) afirma que: “são capazes de 
incorporar a questão do significado e da intencionalidade coerentes aos atos, as relações e as 
estruturas sociais.” 
Segundo Silva (2001) a pesquisa qualitativa mantém relação dinâmica entre o mundo 
real e os sujeitos da pesquisa, isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e a 
subjetividade dos sujeitos que não podem ser traduzidos em números, gráficos e medidas. 
Minayo (2000), diz o mesmo sob essa vertente quando afirma que a realidade é 
dinâmica e processual, com marcos históricos. A intencionalidade e o significado humano são 
reproduzidos na própria emergência do real. O pesquisador torna-se integrante das 
manifestações estudadas. 
1.6. CRONOGRAMA 
 Março/2017 Abril/2017 Maio/2017 Junho/2017 Junho/2017 
Revisão da literatura X X 
Criação dos instrumentos 
da pesquisa 
 X 
Aplicação dos Instrumentos X X 
Análise dos dados obtidos X X 
Redação preliminar X 
Apresentação do Relatório 
Final 
 X 
 
 
 
 
7 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
ANDRADE, M. M. de. Introdução à metodologia do trabalho científico. 2ª ed. São Paulo: 
Atlas, 1997; 
CECCON & OLIVEIRA, Claudius, Rosiska e Miguel de. A Vida na Escola e Escola da 
vida. 36ª ed. Petrópolis, Vozes, 2002. 
DIAS-DA-SILVA. M.H.G. Sabedoria docente: repensando a prática pedagógica. 1993. 
18f. Parte da tese de doutorado originalmente apresentado na reunião da ANPED em 1993. 
Universidade Estadual Paulista, Araraquara, São Paulo. 1993. 
Disponível:<publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/cp/article/view/902>Acessoem: 10/03/2017. 
MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 7ª ed. 
São Paulo: Hucitec, 2000. 
RIBEIRO. P.T. Fracasso escolar: reflexões sobre um problema que se repõe e 
possibilidades de enfrentamento. 2013. 99f. Dissertação (Mestrado em Educação)–
Faculdade de Ciências Humanas, Universidade Metodista de Piracicaba, Piracicaba. 2013. 
Disponível:<https://www.inimep.br/phpg/bibdig/pdfs/docs/17092013_145759_priscila.pdf> 
Acesso em: 10/03/2017. 
SILVA, E.L, MENEZES. E. M. Metodologia da pesquisa e elaboração de dissertação. 3ª 
ed. Florianópolis: Laboratório de Ensino a Distância da UFSC, 2001. 
SIRINO, M.F. Repensando o fracasso escolar: reflexões a partir do discurso da criança-
aluno. 2002. 249f. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Faculdades de Ciências e Letras, 
Universidade Estadual Paulista, Assis. 2002. Disponível:<www.athena.biblioteca.unesp.br/ 
exlibris/bd/bas/33004048021P6/2002/sirino_mf_me_assi.pdf> Acesso em 10/03/2017. 
 
 
 
 
8 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	LUCIANA CANDIDO CRISANTO
	Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão da disciplina Pesquisa e Prática em Educação VI (CEL 0371/2316565) sob a orientação da Professora JOANA DARC VENANCIO

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