Metodologia do Ensino de História

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Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“[Segundo as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais -PCN, a] proposta de História para o ensino fundamental apresenta reflexões 
amplas para estimular o debate da área. Obje tiva levar os educadore s a refletirem sobre a presença da História no cu rrículo e a debaterem a 
contribuição do estudo da História na formação dos estudantes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. P arâmet ros Curriculares Nacionais: História terceiro e quarto c iclos do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
<http://portal.mec. gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf>. Acesso em 07 jun. 2017. 
Tendo em vista e ssa passagem de text o e conforme os c onteúdos do livro -base Metodologia do Ensino de Hi stória com relaçã o aos objetivos dos Parâmetros Curriculares Nac ionais para o e nsino de História, é correto afirmar que, ao longo do Ensino Fundamental, os co nt eúdos relativos 
à disciplina de História deverão ser conduzidos de modo que, dentre outros aspectos, os alunos venham a: 
 A Estudar o patrimônio sociocultural independentemente da diversidade dos povos. 
 B Utilizar e impor métodos de pesquisa positivista, aprendendo a pesquisar a distância. 
 C Questionar e impor sua realidade, atuando politicamente em instituições e organizações não partidárias. 
 D Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles. 
 E Construir teorias históricas originais para explicar questões da modernidade sem levar em consideração outros tempos e espaços. 
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de História 
 Considere o fragmento de texto a seguir: 
“Émile Durkheim (1858-1917) foi um sociólogo fra ncês. É considerado o pai da Sociol ogia Modern a e c hefe da chamada E scola Sociológica 
Francesa. É o criador da teoria da coesão social . Junto c om Karl Marx e Max Weber, formam um dos pilares dos estudos sociol óg ic os”. 
De acordo com os cont eúdos do livro -base Metodologia do Ensin o de História em relação à educação na conc epção de Ém ile Durkheim no 
início do século XX, é correto afirmar que, para o referido sociólogo: 
 A A questão da criatividade e da autonomia do pensamento dos educandos eram fatores a serem considerados. 
 B A educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos jovens os conhecimentos e valores necessários para que eles reproduzissem a vida social das gerações maduras. 
 C O aluno deveria ser estimulado a aprender a aprender. 
 D O aluno passa a ser o centro do processo de ensino-aprendizagem, sendo que seus interesses deveriam ser considerados. 
E O contexto social dos educandos deveria ser prioridade e o planejamento educativo deveria envolver a realidade dos 
envolvidos. 
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História 
 Atente pa ra a seguinte afirmação: 
“Ao lon go das dé cadas e das transformaçõe s do Ensino de História no Brasil, perce bemos as variante s nos métodos de ensi no, qu e vão de uma 
história positivista e elitista, a uma que discute os mét odos peda gógicos na aborda ge m de seus cont eúdos. [...] [Uma ] i novação nos métodos de 
ensino é fundam ental, principalmente no que se refere a uma população estudantil que há tempos rotula o e nsino de História co mo sendo 
cansativo, de corativo e pouco atraente, dando lugar à pre ferênci a por á reas exatas que estimulam o exercício da mente. Nesse aspecto, brincar, se 
divertir ou espairecer se fazem possíveis na ludopedagogia, que quando usada com fins de avaliação mostra re sultados surpreen dentes na 
disciplina de História. [...] Um det al he importante na utilização dessa metodologia é a e xploração da s relações entre os estudantes, uma vez o s 
jogos podem ser traba lhados com disputas entre equipes, ou mesmo na formação de um grande grupo com um objetivo em comum: tod os os 
alunos ajudando o para desvendar as interrogações trazidas nas brincadeiras”. 
Após esta avaliação, caso que ira ler integralmente esse texto, ele está d isponível em: SILVA, Marcelo Márc io da S ilva; S OARES, Lígia Mar iane Costa ; SO UZA, Cé lia d a Silva; L IMA, Jailma Mar ia de. O lúd ico no ensino de H istória: A ut ilização de jogos didáticos no Ensino M édio. 
<http://www.snh2013.anpuh.org/resources/ana is/27/1371767866_ARQUIVO_artigoanpuh2013LigiaeMarcelo.pdf>. Acesso em 7 de jun. 20 17. 
De acordo com os cont eúdos do livro -base Me todologia do E nsino de Históri a com rel ação ao uso de jogos e bri ncadeira s para o ensino de 
História, ana lise as seguintes afirmativas: 
I. O s jogos de ta buleiro tradicionais podem ser ada ptados em atividades para o e nsino da História. 
II. Na atividade intitulada Comércio i ntercolonial, o desafio será representar um conteúdo de cunho econômico por meio de uma atividade lúdica. 
III. No júri simulado, os alunos desempenharão funções c omo: jui z, réu, advogado, testemunha , jurados e pol iciai s. 
IV. A montagem do quebra -cabeça tem como fina lidade estimular o diálogo entre os participantes. 
V. Na dinâ mica personagem oculto, os alunos deverão adivinhar o nome do personage m escrito em um papel por meio de perguntas em que as respostas serão datas e locais. 
Estão corretas apenas as afirmativa s: 
 A III e V 
 B II, III e IV 
C I e IV 
 D II e III 
 E I, II e III 
Questão 4/5 - M etodo logia do Ensino de História 
Le ia a passage m de te xto a seguir: 
 “As pesquisas históricas de senvolvida s a partir da diversidade de documentos e da multiplicidade de linguagens t êm aberto portas para o educador explorar diferentes fontes de informação como material didático e desenvolve r métodos de ensino que, no tocante ao a luno, favorecem a apre ndizagem de procedimentos de pesquisa, aná lise, confrontação, interpretaç ão e orga nização de conhecimentos históric os escolares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler inte gralmente esse texto, ele está d isponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. P arâmetros Curriculares Nacionais: H istória. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998, p. 33. 
Conforme os conte údos do livro-base Metodologia do Ensino de História, o uso de doc umentos históricos é i mportante para a pesquisa 
histórica e para o ensino de História. A esse re speito, marque V para as afirm ativas verdade iras, e F para a s afirmativas falsas. 
 
I. ( ) O texto didá tico e o documento históric o complementam o ensino da História. 
II. ( ) Depoiment os orais, fotografias, desenhos podem ser considerados mais importantes do que um registro ofi cial, de pendendo da situação. 
III. ( ) A leitura de documentos históricos produzem uma reconstruçã o do passa do. 
IV. ( ) Os document os históricos são capazes de fa lar por si mesmos, sendo desnecessá ria sua inte rpreta ção. 
V. ( ) O prazer da descoberta pode ser experimentado pelo aluno ao se aproximar de documentos que trazem ve stígios do passa do . 
Agora, seleci one a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 A V – V – V – F – V 
 B V – V – F – F – V 
 C F – V – F – V – F 
 D V – F – V – V – V 
E V – F – F – V – V 
Questão 5/5 - M etodo logia do Ensino de História 
Atente pa raa seguinte afirmação: 
“A mesma postura c rítica escorregava para a a nálise dos docume ntos, que deixavam de representar fontes inoculadas e por si só verdadeiras. 
„Documentos são vestígios‟, diz Marc Blo ch, c ontrapondo -se à versão da época , que d efinia o passado c omo um dado rí gido, que ninguém a ltera ou modifica”.
Tendo e m vista os conteúdos do livro -base Metodologia do Ensino de História com relação a os doc umentos ofi ciais e a História, marque V 
para as afirmativas verda deiras, e F para as afirmativas falsas: 
I. ( ) Durante mui to tempo os documentos ofi ciais foram a fonte mais importante para os historiadores por terem o aval do Estado. 
II. ( ) Os documentos oficiais podem ocultar a verdade. 
III. ( ) Cabe ao historiador seguir à risca os da dos forneci dos pelos documentos oficiais, não cabendo a ele formular hipóteses sobre i nformações ocultas. 
IV. ( ) Certidões de na scimento, cédulas de dinheiro e declarações de Imposto de Renda são exemplos de documentos ofic iais. 
V. ( ) Cartas pessoais são consideradas como documentos oficiais. 
Agora, seleci one a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 A V – V – F – F – V 
 B F – V – F – V – F 
 C V – F – V – V – V 
 D V – F – F – V – V 
 E V – V – F – V – F 
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História 
Atente para a seguinte afirmação: 
“A mesma postura cr ítica escorregava para a análise dos documentos, que 
deixavam de representar fontes inoculadas e po r si só verdadeiras. 
‘Documentos são vestígios’, diz Marc Bloch, contrapondo -se à versão da 
época, que definia o passado como um dado rígido, que ninguém altera ou 
modifica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SCHWARCZ, L. Apresentação à edição brasileira: Por uma 
historiografia da reflexão. In: BLOCH, M. Apologia da História ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. p. 7. 
Tendo em vista os conteúdos do livro -base Meto dologia d o Ensino de 
História com relação aos documentos oficiais e a Histó ria, marque V para 
as afirmativas verdadeiras, e F pa ra as afirmativas falsas: 
I. ( ) Durante muito tempo os docum entos oficiais foram a fonte mais 
importante para os historiador es por terem o aval do Estado. 
II. ( ) Os documentos oficiais podem ocultar a verdade. 
III. ( ) Cabe ao historiador seguir à risca os dados fornecidos pelos 
documentos oficiais, não cabendo a ele formular hipóteses sobre 
informações ocultas. 
IV. ( ) Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declarações de 
Imposto de Renda são exemplos de documentos oficiais. 
V. ( ) Cartas pessoais são consideradas co mo documentos oficiais. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 A V – V – F – F – V 
 B F – V – F – V – F 
 C V – F – V – V – V 
 D V – F – F – V – V 
 E V – V – F – V – F
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a passagem de texto a seguir: 
 “As pesquisas histó ricas desenvolvidas a partir da diversidade de 
documentos e da multiplicidade de lingu agens têm aberto portas par a o 
educador explorar diferentes fontes de informação como material didático e 
desenvolver métodos de ensino qu e, no toca nte ao aluno, favorecem a 
aprendizagem de procedimentos de pesquisa, análise, confr ontação, 
interpretação e organização de conhecimentos históricos escolares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros 
Curriculares Nacionais: História. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998, p. 33. 
 Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, 
o uso de documentos históricos é imp ortante para a pesquisa histórica e 
para o ensino de História. A esse respeito, marque V para as afirmativas 
verdadeiras, e F para as afirm ativas falsas. 
 I. ( ) O te xto didático e o documento histór ico complementam o ensino da 
História. 
II. ( ) Depo imentos orais, fotogr afias, desenhos podem ser considerados 
mais importantes do que um reg istro oficial, dependendo da situação. 
III. ( ) A lei tura de d ocumentos histór icos produze m uma reconstrução do 
passado. 
IV. ( ) Os documentos históricos são capazes de falar por si mesmos, sendo 
desnecessária sua interpr etação. 
V. ( ) O praze r da descoberta pode ser experimentado pelo aluno ao se 
aproximar de documentos que trazem vestígios do passado. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 A V – V – V – F – V 
 B V – V – F – F – V 
 C F – V – F – V – F 
 D V – F – V – V – V 
 E V – F – F – V – V 
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“O uso de fontes no ensino de História te m sido algo fr equente no que se 
refere à elaboração de materiais didáticos pa ra o Ensino Básico. Os 
benefícios que documentos históricos do s mais variados tipos trazem para o 
aprendizado e as diversas possibilidades de sua utilização em atividades 
escolares os tor nam um mecanismo de extrema relevância para o processo 
de ensino- aprendizagem em sala de aula. [...] Uma forma muito rica para 
se trab alhar a hist ória é por meio da análise de imagens. Existe um gr ande 
número de documentos imagé ticos de diferentes tipos e abordagens, vindos 
de regiões e tem pos também distint os, que tr ansmitem caracter ísticas e 
situações vividas por esses gr upos. De uma maneira geral , os benefícios da 
utilização de fontes iconográfica s em sala de aula extrapolam as 
possibilidades do doc umento textual comum e concedem maior força para 
se atravessar o abism o que existe entre a pesquisa acadê mica e o ensino 
básico”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse te xto, ele está disponível em: LETendo em vista a dada citação e os conteúdos do livro -base Metodologia 
do Ensin o de História sob re o uso de imagens nas aulas de História, 
analise as seguintes asserções: 
I. Filmes e documentários não podem ser con siderados como imagens 
devido ao movimento existente nessas fontes. 
II. Ao usar as ima gens, faz -se necessário analisá -las criticam ente, pois nem 
sempre elas apresentam a r ealidade. 
III. Ao se fazer uso de image ns, é preciso cuidar com possíveis equívocos 
ao tentar avaliar um tem po histórico em relação aos valores que não 
pertencem a esse mesmo tempo histórico. 
IV. As imagens são neutras, pois elas sem pre representam fatos 
verdadeiros e mostram o que os artistas e fotógrafos v eem no e do 
cotidiano. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 A I e II 
 B I e IV 
 C II e IV 
 D III e IV 
 E II e III 
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de História 
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“Saber inter pretar corretamente signos visuais tornou -se uma necessidade 
aos acadêmicos e pr ofissionais do ensino. E por isso mesmo, o estudo 
associado às image ns se tornou uma das ferramentas mais utilizadas pe los 
professores de história para efetua r seu trabalho, tan to em pesquisas como 
no dia a dia em sala de aula”. 
Após esta avaliação, ca so queira ler integralmente esse texto, el e está di sponível em: LITZ, Valesca Giordano. O uso da imagem do ensi no de Histór ia. 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1402-6.pdf.Acesso em 30 jun. 2016. 
Conforme os conteúdos do livro- base Metodologia do Ensino de História, 
o uso de imagens contribui para o estudo das sociedades humanas. Por 
meio de imagens, é possível perceber as mud anças e permanências nas 
instituições políticas, na religi ão, na economia, no campo das ideias, nos 
costumes etc. A partir disso, analise as seguintes a firmativas: 
 I. As imagens são importantes para compreendermos o tempo em que os 
fatos ocorreram.
II. As imagens são importantes para conhecermos os costumes de u m a 
época. 
III. Os filmes e documentários são tipos especiais de im agens. 
IV. Ao observar as imagens, é possível sab er onde essas fontes estão 
guardadas. 
V. As imagens podem ser usadas com o fonte de comparação entre épocas 
diferentes da vida das pessoas. 
Estão corretas ap enas as afirmativas: 
 A I, II, III e V 
B II, III e IV 
 C II, IV e V 
 D I e III 
 E III e IV 
 
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“[Segundo as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN, a] 
 proposta de História pa ra o ensino funda mental apresenta reflexões amplas 
para estim ular o debate da ár ea. Objetiva levar os educadores a refletirem 
sobre a presença da História no currículo e a debaterem a contribuição do 
estudo da História na formação dos estudantes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros 
Curriculares Nacionais: Hi stória terceiro e quarto ci clos do Ensino Fundamental . Brasília: MEC/SEF, 199 8. 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf>. Acesso em 07 jun. 2017. 
Tendo em vista essa passagem de texto e conform e os conteúdos do li vro -
base Metodologia do Ensino de Hist ória com r elação aos o bjetivos dos 
Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Histór ia, é correto 
afirmar que, ao longo do Ensino Fundamental, os conteúdos relativos à 
disciplina de H istória deverão ser con duzidos de modo que, d entre outros 
aspectos, os alunos venham a: 
 A Estudar o patrimônio sociocultural independentemente da diversidade dos povos. 
 B Utilizar e impor métodos de pesquisa positivista, aprendendo a pesquisar a distância. 
 C Questionar e impor sua realidade, atuando politicamente em instituições e organizações não partidárias. 
 D Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles. 
E Construir teorias históricas originais para explicar questões da modernidade sem levar emconsideração outros tempos e espaços
APOL DE METODOLOGI A DE HISTÓ RIA. 
 
Considere o extrato de texto a seguir: 
“Públicas ou privadas, as cartas, em alguns momentos, f oram os principais 
registros do passado sem as quais seria impossível a construção de uma 
memória. Se o público leitor se mostra interessado por esses documentos, a 
academia também. A área d a literatura u tiliza-se enormemente d essas fontes, 
fato que se dá de maneira mais recente com a história da educação, 
beneficiada com as transformações que ocorrem no campo da h istória, em 
especial a história cultural. A utilização das cartas e demais arquivos pessoa is 
como objeto de pesquisa, tem ganhado amplo destaque e ntre os 
pesquisadores da história da educação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está 
disponível e m: Müller, Dalila; PAULA , Débora Clasen de; HALLAL, Dalila Rosa 
Hallal. As correspondências como fonte para a História do turismo. 
<http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:x5fxqiUUpTUJ:www.
anptur.org.br/ocs/index.php/seminario/2012/paper/downloadSuppFile/1133/625
+&cd=9&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br>. Acesso em 07 jun. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro -base Metodologia do Ensino d e História, os
historiadores trabalham com dois tipos de cartas: pessoais e oficiais. Assim 
sendo, ao analisarem documentos desse tipo, é importante que os alunos 
saibam identificar o que é... 
 E objetivo e subjetivo
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“Émile Durkheim (1858-19 17) foi um sociólogo francês. É considerado o pai da 
Sociologia Moderna e chefe da chamada Escola S ociológica Francesa. É o 
criador d a te oria da coesão social. Junto com Karl Marx e Ma x W eber, f ormam 
um dos pilares dos estudos sociológicos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está 
disponível em : EBIOGRAFIA. Biografia de Émile Durkheim. < h ttp://www.e-
biografias.net/emile_durkheim/>. Acesso em 6 jun. 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metod ologia do Ensino de História 
em relação à educação na concepção de Émile Durkhe im no início do século 
XX, é correto afirmar que, para o referido sociólogo: 
B A educa ção deveria incutir nas crianças, nos adoles centes e 
nos jovens os conhecimentos e valores necessários para que eles 
reproduzissem a vida social das gerações maduras.
Saber interpretar corretamente signos visuais tornou -se uma necessidade aos 
acadêmicos e p rofissionais do ensino. E por isso mesmo, o estudo associado 
às ima gens se tornou uma das f erramentas m ais utilizadas pelos p rofessores 
de história pa ra efetuar seu trabalho, tanto em pesqui sas como no d ia a d ia em 
sala de aula”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está 
disponível em: LITZ, Valesca Giordano. O uso d a imagem do e nsino de 
História. http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1402 -6.pdf. 
Acesso em 30 jun. 2016. 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do En sino de História, o uso 
de imagens contribui p ara o estudo das sociedades humanas. Por m eio de 
imagens, é possível perceb er a s mudanças e permanências nas institu ições 
políticas, na religião, na economia, no campo da s ideias, nos costumes etc. A 
partir disso, analise as seguintes afirmativas: 
I. As imagens são importantes par a c ompreendermos o te mpo em que os 
fatII. As imagens são importantes para conhecermos os costumes de uma 
época. 
II. As imagens são importantes para conhecermos os costumes de uma 
época. 
III. Os filmes e documentários são tipos especiais de imagens. 
IV. Ao observar a s imagens, é possível saber onde essas fontes estão 
guardadas. 
V. As imagens podem ser usadas como fonte de comparação entre 
épocas diferentes da vida das pessoas. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 A I, II, III e V 
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“As pesquisas históricas d esenvolvidas a partir da diversidade de documentos 
e da m ultiplicidade de linguagens têm aberto portas para o educador explorar 
diferentes fontes de informação como m aterial didático e desenvolver m étodos 
de ensino que, no tocante ao aluno, favorecem a a prendizagem de 
procedimentos de pesquisa, aná lise, co nfrontação, interpretação e organização 
de conhecimentos históricos escolares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está 
disponível em : BRASIL. Secretaria de Educação Funda mental. Parâmetros 
Curriculares Nacionais: História. Secreta ria de E ducação Fundamental. 
Brasília: MEC /SEF, 1998, p. 33. 
 
Conformeos conteúdos do livro-base Metodologia do En sino de História, o uso 
de documentos históricos é importante para a pesquisa h istórica e para o 
ensino de História. A esse respeito, ma rque V para as afirmativas verdadeiras, 
e F para as afirmativas falsas. 
 
I. (v) O texto didá tico e o docume nto histórico complementam o ensino da 
História.
II. ( v) Depoim entos ora is, fotografias, d esenhos podem ser considerados 
mais importantes do que um registro oficial, dependendo da situação.
III. (v) A leitura de documentos históricos produzem uma rec onstrução do 
passado.
IV. (F) Os documentos históricos são capazes de f alar por si m esmos, sen do 
desnecessária sua interpretação
V. (v) O prazer da descoberta pode ser experimentado pelo aluno ao se 
aproximar de documentos que trazem vestígios do passado. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 A V – V – V – F – V
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“[Segundo as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais -PCN, a] 
proposta de História para o ensino fu ndamental apresenta reflexões amplas 
para estimular o debate d a área. Objetiva levar os educadores a ref letirem 
sobre a presença da História no currículo e a debaterem a contribuição do 
estudo da História na formação dos estudantes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está 
disponível em : B RASIL. Secretaria de Educação Fundamenta l. Parâmetros 
Curriculares Nacionais: História terceiro e quarto ciclos d o Ensino 
Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf>. Acesso em 
07 jun. 2017. 
Tendo em vista essa passagem de texto e conforme os conteúdos do livro -
base Metodologia do Ensino de História com relação aos objetivos dos 
Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de História, é correto afirmar 
que, ao longo do Ensino Fundamental, os conteúdos relat ivos à disciplina de 
História deverão ser conduzidos de modo que, dentre outros aspectos, os 
alunos venham a:
D Conhecer e res peitar o modo de vida de diferentes 
grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações 
culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e 
diferenças entre eles.
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História
Atente para a seguinte afirmação: 
“A mesma postura crítica escorregava para a an álise dos do cumentos, que 
deixavam de representa r fontes inoculadas e por si só verdadeiras. 
‘Documentos são vestígios’, diz Marc Bloch, contrapondo -se à versão da 
época, que definia o pa ssado como um dado rígido, que ni nguém altera ou 
modifica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está 
disponível em: SCHWARCZ, L. Apresentação à edição brasileira: Por uma 
historiografia da reflexão. In: BLOCH, M. Apologia da História ou o ofício do 
historiador. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. p. 7. 
Tendo em vista os conteúdos d o livro -base Metodologia do Ensino de História 
com relação aos d ocumentos oficiais e a História, marque V para as af irmativas 
verdadeiras, e F para as afirmativas falsas: 
I. (v) Durante muito tempo os documentos oficiais foram a fonte mais 
importante para os historiadores por terem o aval do Estado. 
II. (v) Os documentos oficiais podem ocultar a verdade. 
III. (F) Cabe ao historiador seguir à risca os dados fornecidos pelos 
documentos oficiais, não ca bendo a ele fo rmular hipóteses sob re informações 
ocultas. 
IV. (v) Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declaraç ões de 
Imposto de Renda são exemplos de documentos oficiais. 
V. ( F) Cartas pessoais são consideradas como documentos oficia is. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 E V – V – F – V – F
Atente para a seguinte afirmação: 
 
“Ao lon go das décadas e das transformações do Ensino de História no Brasil, 
percebemos as variantes nos métodos de e nsino, que vão de um a história 
positivista e elitista , a uma que discute os métodos pedagógicos na abordagem 
de seus conteúdos. [...] [Uma ] inovação nos métodos de ensino é fundamental, 
principalmente no que se refere a uma população estudantil que há tempos 
rotula o en sino de História como sendo cansativo, decorativo e pouco atraente, 
dando lugar à preferência por áreas exatas que estimulam o exercício da 
mente. Nesse aspecto, brincar, se divertir ou espairecer se fazem possíveis na 
ludopedagogia, que quando usada co m fins de avaliação mostra resultados 
surpreendentes n a disciplina de História. [...] Um detalhe importante na 
utilização dessa metodologia é a exploração das relaçõ es en tre os estudantes, 
uma vez os jogos podem ser trabalhados com disputas entre equipes, ou 
mesmo na f ormação de um grande grupo com um objetivo em comum: todos 
os alun os ajudando o para d esvendar as interrogações trazidas nas 
brincadeiras”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está 
disponível em: SILVA, Marcelo M árcio da Silva; SOARES, Lígia Mar iane Costa; 
SOUZA, Célia d a Silva; LIMA, Jailma Maria d e. O lúd ico no ensino de História: 
A utilização de jogos didáticos no Ensino Médio. 
<http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1371767866_ARQUIVO_ar
tigoanpuh2013LigiaeMarcelo.pdf>. Acesso em 7 de jun. 2017. 
 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metod ologia do Ensino de História 
com relação a o uso de jogos e brincadeiras para o ensino de História, analise 
as seguintes afirmativas: 
 
I. Os jogos de tabuleiro tradi cionais podem ser adaptados em atividades 
para o ensino da História. 
II. Na a tividade intitulada Comércio inter colonial, o desafio será 
representar um conteúdo de cunho econômico por meio de uma atividade 
lúdica. 
III. No júri s imulado, os alunos desempenharão funções como: juiz, réu, 
advogado, testemunha, jurados e policiais.
IV. A montagem do quebra -cabeça tem como f inalidade estimular o diál ogo 
entre os participantes. 
V. Na dinâmica personagem oculto, os alunos deverão adivinhar o nome do 
personagem escrito em um papel por meio de perguntas em que as respostas 
serão datas e locais. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
 E I, II e III
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História 
 Considere o fragmento de texto a seguir:
“No campo da pesquisa em história da educação, [...] Eliane Marta Teixeira 
Lopes [...] classifica as fontes documentais em três grandes grupos, a saber: 
fontes orais, escritas e iconográficas. [...] A classificação quanto ao tipo de 
material/suporte e espécie de f onte para a pesquisa histórica veio se 
modificando com o tempo d evido, por um lado , às novas po sturas teórico -
metodológicas no campo da pesquisa, e, por outro, à e volução tecnológica que 
faz surgir novos suportes da informação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está 
disponível em: BONATO, Nailda Marinho da Costa. O uso das fontes 
documentais na pesquisa em História da Educação e as novas te cnologias. 
Acervo, [S.l.], v. 17, n. 2 jul./dez., p. 85-110, dez. 2011. 
<http://revista.arquivonacional.gov.br/index.php/revistaacervo/article/view/162/1
62>. Acesso em: 07 Jun. 2017. 
 
Tendo em vista os conteúdos d o livro -base Metodologia do Ensino de História 
sobre o trabalho com fontes documentais, relacione cada um do s tipos de fonte 
documental listados a seguir às suas respectivas características. 
 
1Texto jornalístico 
2Texto literário 
3Depoimento oral 
4Documentos oficiais 
5Imagens 
 
(3 ) Essa fonte documental dá vida aos fatos e , quando utilizada no ensino de 
História, deve ser complementada com o texto didático. 
 
( 5 ) Ao usa r essa fonte documental é preciso lembrar que ela não é neutra, 
pois demonstra o que as pessoas queriam mostrar, podendo h aver nela 
possíveis “mentiras”.
(2 ) Na a bordagem tradicional de ensino-aprendizagem, essa fo nte era usada 
somente para confirmar aquilo que já havia sido consta tado no do cumento 
oficial. 
( 1 ) Nesse tipo de fonte, encontra-se subjetividade além da objetividade
e. 
 
(4) São f ontes documentais expedidas por órgãos públicos ou por e ntidades 
particulares com o aval do Estado. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a seqüência correta: 
 E 3 – 5 – 2 – 1 – 4
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“O uso de fo ntes no ensino de História tem sido a lgo frequente no que se refere 
à elaboração de materiais didáticos para o Ensin o Básico. Os benefícios que 
documentos históricos dos mais variados tipos trazem para o ap rendizado e a s 
diversas possibilidades de sua utilização em atividades esco lares os tornam um 
mecanismo de extrema relevância para o processo de ensino - aprendizagem 
em sala de aula. [...] Um a f orma muito rica para se trabalhar a história é por 
meio da análise de im agens. Existe um grande número de documentos 
imagéticos de diferentes tipos e abordagens, vindos de regiões e tempos 
também distintos, que transmitem características e situaçõe s vividas por esses 
grupos. De uma mane ira geral, os benefícios da utilização de fontes 
iconográficas em sala de aula extrapolam as possibilidades do documento 
textual com um e concedem maior fo rça para se atravessar o abismo que existe 
entre a pesquisa acadêmica e o ensino básico”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está 
disponível em: LEÃO, Gabriel Bertozzi de Oliveira e Sousa; RODRIGUES, 
Poliana Jardim. Ensino de História: A imagem como fonte documental. 
<http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1364760748_ARQUIVO_E
nsinodeHistoriaaimagemcomofontedocumental.pdf>. Acesso em 26 jun. 2017. 
 
Tendo em vista a dada citação e os conteúdos d o livro-base Metodologia do 
Ensino de História sobre o uso de imagens nas aulas de História, analise as 
seguintes asserções: 
 
I. Filmes e documentários não podem ser considerados como imagens de vido 
ao movimento existente nessas fontes.
II. Ao usar as ima gens, faz -se necessário analisá -las criticamente, pois 
nem sempre elas apresentam a realidade. 
 
III. Ao se fazer uso de imagens, é preciso cuidar com possíveis equívocos 
ao tentar avaliar um tempo histórico em relação aos valores que não 
pertencem a esse mesmo tempo histórico. 
 
IV. As imagens são n eutras, pois elas sempre representam f atos verdadeiros e 
mostram o que os artistas e fotógrafos veem no e do cotidiano. 
 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 E II e III
1/5 - Metodologia do Ensino de História 
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“[É preciso] desenvolver [na sala de aula] atividades com diferentes fo ntes de 
informação (livros, jornais, revistas, filmes, fotografias, objetos etc. ) e confrontar 
dados e abordagens; trabalhar com documentos variados, como sítios 
arqueológicos, edificações, plantas urbanas, mapas, inst rumentos de trabalho, 
objetos cerimoniais e rituais, adornos, meios de comunicação, vestimenta s, 
textos, imagens e filmes”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está 
disponível em : BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros 
curriculares na cionais: História. S ecretaria de Educação Fundamental. Brasília: 
MEC /SEF, 1998. p. 77. 
 
De acordo com os conhecimentos adquiridos no livro-base Metodologia do 
Ensino de História com relação aos exemplos práticos de atividades a serem 
trabalhadas no ensino de História, analise as sentenças a seguir, assinalando 
V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. ( v ) Os ex emplos práticos de atividades compreendem jogos e 
atividades trabalhos com documentos. 
 
II. (v ) Os exemplos de atividades com jogos e trabalhos com documentos 
podem ser utilizados pelo professor como estratégias de ensino 
motivadoras para a aprendizagem. 
 
III. (F ) Os trabalhos com documentos são mais importantes do que o utros tipos 
de atividades e, por isso, devem ser priorizados no d esenvolvimento do ensino 
de História. 
 
IV. (v ) A comparação de imagens, o trabalho com textos jornalísticos, a 
análise de cartas e crônicas são exemplos de trabalhos com documentos. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
B V – V – F – V
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a passagem de texto a seguir: 
 
“As pesquisas históricas desenvolvidas a p artir da diversidade de documentos e da 
multiplicidade de linguagens têm aberto portas para o educador explorar diferentes 
fontes de informação como material didático e desenvolver métodos de ensino que, no 
tocante ao aluno, favorecem a aprendiza gem de procedimentos de pesquisa, análise, 
confrontação, interpretação e organização de conhecimentos históricos escolares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse t exto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de E ducação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
História. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998, p. 33. 
Conforme os conteúdos do li vro-base Metodologia do Ensino de História, o uso de 
documentos históricos é importante para a pesquisa histórica e para o ensino de 
História. A esse respeito, marque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as 
afirmativas falsas. 
 
I. ( ) O texto didático e o documento histórico complementam o ensino da História. 
II. ( ) Depoimentos orais, fotografias, d esenhos podem ser considerados mais 
importantes do que um registro oficial, dependendo da situação. 
III. ( ) A leitura de documentos históricos produzem uma reconstrução do passado. 
IV. ( ) Os documentos históricos são capazes de falar por si mesmos, sendo 
desnecessária sua interpretação. 
V. ( ) O prazer da descoberta pode ser experimentado pelo aluno ao se aproximar de 
documentos que trazem vestígios do passado. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
A V – V – V – F – V 
 B V – V – F – F – V 
 C F – V – F – V – F 
D V – F – V – V – V 
 E V – F – F – V – V 
 
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“[Segundo as ori entações dos Parâmetros Curriculares Nacionais -PCN, a] proposta de História p ara o ensino fundamental apresenta reflexões ampla s para 
estimular o debate da área. Objetiva levar os educadores a re fletirem sobre a presença da História no currículo e a debaterem a contribuição do estudo da 
História na formação dos estudantes”.Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele est á disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fu ndamental. Parâmetros Cu rriculares Nacionais: H istória terceiro e quarto ciclos do Ensino Funda mental. Brasília: MEC/ SEF, 1998. 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf>. Acesso em 07 jun. 2017. 
Tendo em vista essa passagem de texto e conforme os cont eúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com relação aos objetivos dos 
Parâmetros C urriculares Nacionais para o ensino de Hist ória, é correto afirmar que, ao longo do Ensino Fundamental, os conteú dos relativos à disciplina de 
História deverão ser conduzidos de modo que, dentre outros aspectos, os alunos venham a:
 
A Estudar o patrimônio sociocultural indepen dentemente da diversidade dos povos. 
 
B Utilizar e impor métodos de pesquisa po sitivista, aprendendo a pesquisar a distância. 
 
C Questionar e impor sua realidade, atu ando politicamente em instituições e organizações não partidárias. 
 
D Conhecer e respeitar o modo d e vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconh ecendo semelhanças e diferenças entr e eles. 
 
E Construir teorias históricas originais par a explicar questões da modernidade sem levar em con sideração outros tempos e 
espaços. 
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História 
 Considere o fragmento de texto a seguir: 
“Émile Durkheim (1858-1917) foi um sociólogo francês. É considerado o pai da Sociologia Moderna e chefe da chamada Escola Sociológica Francesa. É o 
criador da teoria da coesão social. Junto com Karl Marx e Max Webe r, formam um dos pilares dos estudos sociológicos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: EBIOGRAFIA. B iografia de Émile Durkheim. <http://www.e -biografias.net/emile_durkheim/>. Acesso em 6 jun. 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro -base Metodologia do Ensino de Hi stória em relação à educação na concepção de Émile Durkheim no início do 
século XX, é correto afirmar que, para o referido sociólogo: 
 
A A questão da criatividade e da au tonomia do pe nsamento dos educandos eram fatores a ser em considerados. 
 B A educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos jovens os conhecimentos e valores necessários para que eles reproduzissem a vida social das g erações maduras. 
 
C O aluno deveria ser estimulado a ap render a aprender. 
 
D O aluno passa a ser o centro do p rocesso de ensino -aprendizagem, sendo que seus interesses deveriam ser considerados. 
 
E O contexto social dos educandos deveria ser prioridade e o planejamento educa tivo deveria envolver a realidade dos envolvidos. 
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de História 
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“Saber interpretar corretamente si gnos visuais tornou -se uma necessidade aos a cadêmicos e profissionais do ensino. E por isso mesmo, o estudo associado 
às imagens s e tornou um a das ferramentas mais utilizadas pelos professores de hist ória para efetuar seu trabalho, tanto em p e squisas como no dia a dia em 
sala de aula”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: LITZ, Valesca Giordano. O uso da imagem do ensino de H istória. http://www.diaadiaeducacao.pr.g o v.br/portals/pde/arquivos/1402-6.pdf. Acesso em 30 jun. 2016. 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, o uso de imagens contribui para o estudo das sociedades humanas. Por meio de 
imagens, é possível perceber as mudanças e permanências nas instituições políticas, na religião, na economia, no campo das id eias, nos costumes etc. A 
partir disso, analise as seguintes afirmativas: 
 
I. As imagens são importantes para compreendermos o tempo em que os fatos ocorreram. 
II. As imagens são importantes para conhecermos os costumes de uma época.
III. Os filmes e documentários são tipos especiais de imagens. 
IV. Ao observar as imagens, é possível saber onde essas fontes estão guardadas. 
V. As imagens podem ser usadas como fonte de comparação entre épocas diferentes da vida das pessoas. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
A I, II, III e V 
 
B II, III e IV 
 
C II, IV e V 
 
D I e III 
 
E III e IV 
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de História 
Atente para a seguinte afirmação: 
“A mesma postura crítica esco rregava para a análise dos documentos, que deixavam de representar fontes inoculadas e por si só verdadeiras. ‘Documentos 
são vestígios’, diz Marc Bloch, contrapondo-se à versão da época, que definia o passado como um dado rígido, que ninguém altera ou modifica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SCHWARCZ, L. Aprese ntação à edição brasileira: Por uma histor iografia da reflexão. In: BLOCH, M. Apologia da História ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. p. 7. 
Tendo em vist a os conteúdos do livro -base Metodologia do E nsino de História com relação aos documentos oficiais e a História, marque V para as 
afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas: 
I. ( ) Durante muito tempo os documentos oficiais foram a fonte mais importante para os historiadores por terem o aval do Estado. 
II. ( ) Os documentos oficiais podem ocultar a verdade. 
III. ( ) Cabe ao historiador seguir à risca os dados fornecidos pelos documentos oficiais, não cabendo a ele formular hipóteses sobre inform ações ocultas. 
IV. ( ) Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declarações de Imposto de Renda são exemplos de documentos oficiais. 
V. ( ) Cartas pessoais são consideradas como documentos oficiais. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
A V – V – F – F – V 
 
B F – V – F – V – F 
 
C V – F – V – V – V 
 
D V – F – F – V – V 
 
E V – V – F – V – F 
 
 
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História 
 Considere o extrato de texto a seguir:
“Públicas ou privadas, as cartas, em alguns momentos, foram os principais registros do 
passado sem as quais seria impossível a construção de uma memória. Se o público leitor 
se most ra interessado por esses documentos, a academia também. A área da li teratura 
utiliza-se enormemente dessas fontes, fato que se dá de maneira mais recente com a 
história da educação, be neficiada com as transformações que ocorrem no campo d a 
história, em especial a história cultural. A utilização das cartas e demais arquivos 
pessoais como objeto de pesquisa, tem ganhado amplo destaque entre os pesquisadores 
da história da educação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: Müller, Dalila; PAULA, Débora Clasen de ; H ALLAL, Dalila Ros a Hallal. As 
correspondências como fonte para a História do t urismo. 
<http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:x5fxqiUUpTUJ:www.anptur.org.br/ocs/index.php/seminario/2012/paper/downloadSuppFile/1133/625+&cd=9&hl=pt-
BR&ct=clnk&gl=br>. Acesso em 07 jun. 2017. 
Conforme os conteúdo s do livro -base Metodologia do Ensino de História, os 
historiadores trabalham com dois tipos de cartas: pessoais e oficiais. Assim sendo, ao 
analisarem documentos desse tipo, é importante que os alunos saibam identificar o que 
é... 
 
A oficial e casual. 
 
B abstrato e evidente. 
 
C explícito e implícito. 
 
D invenção e novidade. 
 
E objetivo e subjetivo. PAG 80 
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leiaa passagem de texto a seguir: 
 
“As pesquisas históricas desenvolvidas a p artir da diversidade de documentos e da 
multiplicidade de linguagens têm aberto portas para o educador explorar diferentes 
fontes de informação como material didático e desenvolver métodos de ensino que, no 
tocante ao aluno, favorecem a aprendiza gem de procedimentos de pesquisa, análise, 
confrontação, interpretação e organização de conhecimentos hist óricos escolares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse t exto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de E ducação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
História. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998, p. 33. 
Conforme os conteúdos do livro -base Metodolo gia do Ensino de História, o uso de 
documentos históricos é importante para a pesquisa histórica e para o ensino de 
História. A esse respeito, marque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as 
afirmativas falsas. 
 
I. ( ) O texto didático e o documento histórico complementam o ensino da História. 
II. ( ) Depoimentos orais, fotografias, d esenhos podem ser considerados mais 
importantes do que um registro oficial, dependendo da situação. 
III. ( ) A leitura de documentos históricos produzem uma reconstrução do passado. 
IV. ( ) Os documentos históricos são capazes de falar por si mesmos, sendo 
desnecessária sua interpretação.
V. ( ) O prazer da descoberta pode ser experimentado pelo aluno ao se aproximar de 
documentos que trazem vestígios do passado. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
A V – V – V – F – V 
 
B V – V – F – F – V 
 
C F – V – F – V – F 
 
D V – F – V – V – V 
 
E V – F – F – V – V 
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“O uso de fontes no ensino de História tem sido algo frequente no que se refere à 
elaboração de materiais didáticos para o Ensino Básico. Os benefícios que documentos 
históricos dos mais variados tipos trazem para o aprendizado e as diversas 
possibilidades de sua utili zação em atividades escolares os tornam um mecanismo de 
extrema relevância para o processo de ensino- aprendizagem em sala de aula. [...] Uma 
forma muito rica para s e trabalhar a história é po r meio da análise de imagens. Existe 
um grande número de documentos imagéticos d e diferentes tipos e abordagens, vindos 
de regiões e tempos também distintos, que transmitem características e situações vividas 
por esses grupos. De uma man eira geral, os benefícios da utilização de fontes 
iconográficas em sala de aula extrapolam as possibil idades do documento tex tual 
comum e concedem maior força para s e atr avessar o abismo que ex iste entre a p esquisa 
acadêmica e o ensino básico”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível e m: LE ÃO, Gabriel Berto zzi de Oliveira e Sousa; RODRIGUES, Poli ana Jardim. Ensino de 
História: A imagem como fonte documental. 
<http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1364760748_ARQUIVO_EnsinodeH istoriaaimagemcomofontedocumental.pdf>. Acesso em 26 jun. 2017. 
Tendo em vista a dada ci tação e os conteúdos do l ivro -base Metodologia do Ensino de 
História sobre o uso de imagens nas aulas de História, analise as seguintes asserções: 
I. Filmes e documentários não podem ser considerados como imagens devido ao 
movimento existente nessas fontes. 
II. Ao usar as imagens, faz -se necessário analisá -las criticamente, pois nem sempre elas 
apresentam a realidade. 
III. Ao se fazer uso de imagens, é preciso cuidar com possí veis equívocos ao tentar 
avaliar um tempo hist órico em relação aos valor es que não pertencem a esse mesmo 
tempo histórico. 
IV. As im agens são neutras, pois elas sempre representam fatos verdadeiros e mostram 
o que os artistas e fotógrafos veem no e do cotidiano. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
A I e B 
BI e IV 
 
C II e IV 
 
D III e IV 
 
E II e III PAG 84 E 85 
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de História 
 Atente para a seguinte afirmação: 
“Ao longo das décadas e das transformações do Ensino de História no Brasil, 
percebemos as variantes nos métodos de ensino, que vão de uma história positivista e 
elitista, a uma que discu te os métodos pedagógicos na abordagem de seus conteúdos. 
[...] [Uma] inovação nos métodos d e ensino é fundamental, prin cipalmente no qu e se 
refere a uma população estudantil que há tempos rotula o ensino de História como 
sendo cansativo, decorativo e pouco atraente, dando lugar à preferência por áreas exatas 
que estimulam o exercício da mente. N esse aspecto, brincar, se divertir ou espairecer se 
fazem possíveis na ludopedagogia, que quando usada com fins de avaliação mostra 
resultados surpreendentes na disciplina de História. [...] Um detalhe importante na 
utilização dessa metodologia é a exploração das relações entre os estudantes, uma vez 
os jogos podem ser trabalhados com disputas entre equipes, ou mesmo na formação de 
um grande grupo com um objetivo em comum: todos os alunos ajudando o para 
desvendar as interrogações trazidas nas brincadeiras”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SILVA, Marcelo Márcio da Silva; SOARES, Lígia Mariane Costa ; SOUZA, Célia da 
Silva; LIMA, Jailma Maria de. O lúdico no ensino de História: A utilização de jogos didáti cos no Ensino Médio. 
<http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1371767866_ARQUIVO_artigoanpuh2013LigiaeMarcelo.pdf>. Acesso em 7 de jun. 20 17. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com 
relação ao uso de jo gos e brincadeiras para o en sino de História, analise as se guintes 
afirmativas: 
I. Os jogos de tabuleiro tradicionais podem ser a daptados em atividades para o ensino 
da História. 
II. N a atividade int itulada Comércio intercolo nial, o desafio será representar um 
conteúdo de cunho econômico por meio de uma atividade lúdi ca. 
III. No júri simulado, os alunos desempenharão funções como: juiz, réu, advo gado, 
testemunha, jurados e policiais. 
IV. A montagem do quebra-c abeça tem como finalidade estimular o diálogo entre os 
participantes. 
V. Na dinâmica perso nagem oculto, os alunos deverão adivinhar o nome do 
personagem escrito em u m papel por meio de per guntas em que as respostas serão d atas 
e locais. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
A III e V 
 
B II, III e IV 
 C I e IV 
 
D II e III PAG 111 E117 
 
E I, II e III 
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de História 
 Considere o fragmento de texto a seguir: 
“No campo d a pesquisa em hist ória da educação, [...] Eliane Marta Teixeira Lopes [...] 
classifica as fontes documentais em três grandes grupos, a sab er: fontes or ais, escritas e 
iconográficas. [...] A classificação quanto ao tipo de material/suporte e espécie de fonte 
para a p esquisa histórica veio se modificando com o tempo devido, por um lado, às 
novas posturas teórico-metodológicas no campo da pesquisa, e, por outro, à evolução 
tecnológica que faz surgir novos suportes da informação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse t exto,ele está disponível em: BONATO, Nailda Marinho da Costa. O uso das fontes documenta is na pesquisa em 
História da Educação e as novas t ecnologias. Acervo, [S.l.], v. 17, n. 2 jul./dez., p. 85-110, dez. 2011. 
<http://revista.arquivonacional.gov.br/ index.php/revistaacervo/article/view/162/162>. Acesso em: 07 Jun. 2017. 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História sobre o 
trabalho com fontes documentais, relacione cada um dos tipos de fonte documental 
listados a seguir às suas respectivas características. 
1. Texto jornalístico 
2. Texto literário 
3. Depoimento oral 
4. Documentos oficiais 
5. Imagens 
( 3) Essa fonte document al dá vid a aos fatos e, quando utiliz ada no ensin o de História, 
deve ser complementada com o texto didático. 
( 5 ) Ao usar essa fonte documental é preciso lembrar que ela não é neutra, pois 
demonstra o que as pessoas queriam mostrar, podendo haver nela possíveis “mentiras”. 
( 2 ) Na aborda gem tr adicional de ensino-aprendizagem, essa fonte era u sada somente 
para confirmar aquilo que já havia sido constatado no documento oficial. 
( 1 ) Nesse tipo de fonte, encontra-se subjetividade além da objetividade. 
( 4 ) São fontes documentais expedidas por ór gãos públicos ou por entidades particulares 
com o aval do Estado. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
A 5 – 4 – 2 – 3 – 1 
 
B 3 – 5 – 4 – 2 – 1 
 
C 1 – 2 – 4 – 5 – 3 
 
D 2 – 1 – 5 – 3 – 4
 E 3 – 5 – 2 – 1 – 4 PAG 76 A 87 
SIMULADOS METODOLOGIA DE ENSINO DA HISTÓRIA 
 
 
Questão 1/2 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Sociedade e educação são fatores complementares e a partir daí podemos 
entender o 
papel das ciências huma nas e sociais no pro cesso educativo. Conceitos e temas 
a elas 
relacionados são importantes ferramentas para a compreensão da socieda de em 
toda a 
sua complexidade, dando subsí dios para a reflex ão sobre o mundo atual, 
composto por 
diversidades e conflitos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: 
MENDES, Andréa Ribeiro. Metodologia 
do Ensino de História e Geografia. Rio de Janeiro: UCB, 2012. p. 68. 
 
Analise as alternativas a seguir e assinale a afirmativa que responde à seguinte pergunt a: 
de acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, qual é o objetivo do 
estudo de história? 
 
A Conhecer a História por meio do ensino mnemônico. 
 
B Resolver dificuldades ao posicionar-se politicamente. 
 
C Apontar caminhos para superar o descompasso entre a vida cotidiana e a vida 
escolar. 
 
D Proporcionar ao aluno melhor compreensão da sociedade, pois somos seres 
sociais e culturais. 
 
E Coletar atividades práticas para compreender sua relação com a teoria. 
 
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, o estudo da 
História desperta diferentes modos de pensar. Em relação a esse pensament o, analise as 
afirmativas a seguir: 
I. As ações e ideias das pessoas que viveram no passado decorrem dos seus próprios contextos históricos. 
II. Podemos aplicar as mesmas ações e ideias dos personagens que viveram há 
tempos, pois vivemos as mesmas circunstâncias. 
III. Uma ação que produziu determinado resultado no passado pode produzir 
diferentes resultados no presente. 
IV. As pesso as investiga m o passado para encontrar caminhos iguais a serem 
trilhados no presente. 
V. Usamos a História para nos localizarmos no tempo e nela buscamos nossa 
identidade. 
Estão corretas as alternativas: 
A I, III e V apenas. 
B I e III apenas. 
C III, IV e V apenas. 
D I, II, III, IV e V apenas. 
E I e II apenas. 
Questão 2/2 
Leia o seguinte trecho de texto: 
“O conceito de que a História é baseada num amontoado de informações ainda resiste e 
esteve a serviço da construção de ideologias atreladas ao poder e à formação de uma 
formação cívica e moral, fortemente associada à questão da memória nacional”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: 
MENDES, Andréa Ribeiro. Metodologia do Ensino de História e Geografia. Rio de 
Janeiro: UCB, 2012. p. 34
Baseado no livro-base Metodologia do Ensino de História, assinale a alternativa com 
a afirmação correta: 
A Há diferença entre o que as pessoas lembram e os fatos ocorridos. É tarefa da História 
investigar a realidade dos fatos do passado. 
 
B Só há um único sentido para a palavra História, embora vários pensadores tenham 
feito diferentes interpretações. 
C Podemos esperar da História caminhos precisos para tomada de decisões. 
 
D A História nos auxilia a ampliar nossa compreensão do presente e nossas expectativas 
para o futuro. 
E Os fatos históricos são semelhantes à memória coletiva, pois basta que várias pessoas 
se recordem ou tenham presenciado uma situação e lembrem-se de la. 
Questão 2/2 
Leia o fragmento de texto a seguir
Para entendermos a mitologia grega como um todo, precisamos estabelecer certa 
cronologia, ao menos para entender a formação do mundo grego. Devido a isso, vamos 
voltar a milhares de anos na história e entrar na mitologia sabendo que: eles tratavam 
todos os deuses com amor e respeito, todo deus deveria ser amado e temido; a grande 
maioria dos fenômenos ou acontecimentos eram tratados como um fenômeno divino; a 
religião na época era a maior fonte de poder do Estado, e isso perdurou por muito 
tempo, até os tempos do renascimento”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: 
SANTOS, Maria Carolina Magalhães. A 
mitologia grega e o ensino de história na ludicidade. Trabalho de conclusão de curso — 
História, Unijuí, 2014.Link: 
http://bibliodigital.unijui.edu.br:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/2739/MITOL
OGIA%20GREGA%20E%20O%20ENSIN 
O%20DE%20HIST%C3%93RIA%20NA%20LUDICIDADE.pdf?sequence=1>. 
Acesso em: 31 maio 2016. 
Na cultura brasileira contemporânea, também há mitos sobre a origem do mundo. De 
acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, podemos dizer que 
muitas vezes o passado é mítico. Nesse sentido, podemos afirmar que: 
 I. Os mitos produz idos por gregos e romanos revelam uma consciência hist órica 
próxima daquela que norteia a prática dos historiadores atualmente. 
II. Heródoto, um historiador grego da antiguidade, registrava as hist órias que ouvia 
com o máximo de informações possíveis. 
III. As histórias registradas por Heródoto eram baseadas em fatos reais vividos 
pelas pessoas com quem ele convivia. 
IV. Heródoto advertia seus leitores que alguns fatos das suas histórias eram mitos. 
V. Os historiadores atualmente se valem de Heródoto e consideram importante 
que os fatos sejam registrados com muitos detalhes, no entanto, não há 
necessidade de 
diferenciar o falso do verdadeiro. 
Estão corretas as alternativas: 
A I, II e III apenas. 
B I, II e IV apenas. 
C II, IV e V apenas. 
D III e IV apenas. 
 
E I, IV e V apenas. 
 
“A transformação dos registros humanos em documentos históricos depende do trabalho 
do historiador e das problemáticas relevantes para o seu tempo e sociedade, cabendo a 
ele dar-lhes nova significação, inseri-los em novos contextos, interrogá-los a partir de 
temas de estudo e, enfim, realizar todo o trabalho subjetivo de construção de 
conhecimento subjacente”. 
Muitos pensadores contribuíram com a prática dos historiadores atualmente. Entre
outros podemos citar: Heródoto, Tucídides e Aurélio Agostinho. D e acordo com o livro 
- 
baseMetodologia do Ensin o de História, relacione cada histori ador às suas 
características: 
1. Heródoto 
2. Tucídides 
3. Aurélio Agostinho 
( 2) Não se contentava unicamente em descrever, queria também explicar e interpretar 
os fatos. 
( 3 ) Seu grande d esafio era entender a História com base na fé cristã que ele professava. 
( 1 ) Registrava as hist órias com o máximo de detalhes e preocupava-se em 
diferenciar o falso do verdadeiro. 
( 3) Destacou-se nas reflexões teóricas sobre o processo histórico e a natureza do 
conhecimento historiográfico. 
Agora, selecione a sequência correta: 
 
A 1 – 2 – 3 – 2 
 
B 2 – 3 – 3 – 1 
 
C 2 – 3 – 1 – 2 
 
D 2 – 3 – 1 – 3 
 
E 1 – 3 – 2 – 1
Questão 2/2 
Leia o seguinte trecho de um texto: 
“A Teoria da História é u m campo de estudo que busca entender as diversas 
teorias qu e 
o conhecimento Histórico envolve. Justamente por não ter uma concepção única 
de 
analisar o passado, todas essas teorias alimentam vários debates entres várias 
concepções”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível 
em: <http://www.infoescola.com/historia/teoria -da- 
historia/>. Acesso em: 31 maio 2016. 
 
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, assinale a alternativa 
que responde à seguinte questão: qual história é rigorosa ao distinguir o que é fato e o 
que é ficção, mas, ao mesmo tempo, despida de qualquer comprometimento com 
determinada concepção moral, surgida a partir do século XIX? 
 
 
A Pré-História 
B História antiga
C História científica 
D História moderna 
E História medieval 
Questão 1/2 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Já há al gum tempo qu e o uso de do cumentos históricos se tornou comum nas 
salas de 
aula da educação básic a. Há mais de duas décadas que professores e 
pesquisadores 
debatem os méritos, os problemas, os custos, os benefícios de se examinar, nas 
atividades típicas de sala de aula dos níveis de ensino fundamental e médio, 
fontes 
históricas de diversas naturezas e procedências”. 
Após esta avaliação, caso que ira ler o texto integralmente, ele est á d isponível no 
livro: OLIVEIRA, D. Professor-pesquisador em educação histó rica. Curitiba: 
Intersaberes, 
2012. v. 3. p. 64. (Coleção Metodologia do Ensino de História e Geografia). 
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, são consideradas 
fontes documentais: 
A Documentos oficiais 
 
B Depoimentos orais, fotografias, desenh os, cartas 
 
C Registros escritos 
 
D Cartas oficiais, pois as cartas pessoa is não são consideradas 
 
E Depoimentos escritos por historiadores
Questão 2/2 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Para entendermos a mitologia grega como um todo, precisamos estabelecer certa 
cronologia, ao menos para entender a formação do mundo grego. Devido a isso, vamos 
voltar a milhares de anos na história e entrar na mitologia sabendo que: eles tratavam 
todos os deuses com amor e respeito, todo deus deveria ser amado e temido; a grande 
maioria dos fenômenos ou acontecimentos eram tratados como um fenômeno divino; a 
religião na época era a maior fonte de poder do Estado, e isso perdurou por muito 
tempo, até os tempos do renascimento”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto 
integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Maria Carolina Magalhães. A 
mitologia grega e o ensino de história na ludicidade. Trabalho de conclusão de curso — 
História, Unijuí, 2014.Link: 
http://bibliodigital.unijui.edu.br:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/2739/MITOL
OGIA%20GREGA%20E%20O%20ENSINO%20DE%20HIST%C3%93RIA%20NA%
20LUDICIDADE.pdf?sequence=1>. Acesso em: 31 maio 2016. Na cultura brasileira 
contemporânea, também há mitos sobre a origem do mundo. De 
acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, podemos dizer que muitas 
vezes o passado é mítico. Nesse sentido, podemos afirmar que: 
 I. Os mitos produz idos por gregos e romanos revelam uma consciência hist órica 
próxima daquela que norteia a prática dos historiadores atualmente. 
II. Heródoto, um historiador grego da antiguidade, registrava as hist órias que ouvia 
com o máximo de informações possíveis. 
III. As histórias registradas por Heródoto eram baseadas em fatos reais vividos 
pelas pessoas com quem ele convivia. 
IV. Heródoto advertia seus leitores que alguns fatos das suas histórias eram mitos. 
V. Os historiadores atualmente se valem de Heródoto e consideram importante 
que os fatos sejam registrados com muitos detalhes, no entanto, não há 
necessidade de 
diferenciar o falso do verdadeiro. 
Estão corretas as alternativas: 
A I, II e III apenas. 
 
B I, II e IV apenas. 
 
C II, IV e V apenas. 
D III e IV apenas. 
E I, IV e V apenas. 
“A transformação dos registros humanos em documentos históricos depende do trabalho 
do historiador e das problemáticas relevantes para o seu tempo e sociedade, cabendo a 
ele dar-lhes nova significação, inseri-los em novos contextos, interrogá-los a partir de 
temas de estudo e, enfim, realizar todo o trabalho subjetivo de construção de 
conhecimento subjacente”. : 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no 
livro: BRASIL. Ministério da Educação. Secretária de Educação Fundamental. P a 
râmetros Curriculares para o Ensino Médio: História — Ensino de Quinta a Oitava 
Séries. Brasília: MEC/SEF, 1998. p. 85. De acordo com o livro -base 
Metodologia do Ensino de História, responda à se guinte questão: qual relação 
é possível estabelecer entre o texto didático e o documento histórico no 
trabalho com as fontes documentais no ensino de História? 
I. O texto didático é necessário para a abordagem de temas abrangentes em 
uma linguagem acessível para o aluno. 
II. O documento hist órico pode propicia r o “prazer de descoberta” por meio 
de uma maior proximidade do aluno com os vestígios do passado. 
 
Agora, assinale a alternativa correta. 
 
A As duas assertivas são verdadeira s. 
 B A primeira assertiva é falsa e a segunda é verdadeira 
C A primeira assertiva é verdadeira e a segunda é fa lsa. 
 
D As duas assertivas são falsas. 
 
E As alternativas são excludentes. 
Questão 1/2 
Leia o seguinte trecho de um texto: 
“O uso restrito e exclusivo de fontes escritas conduziu a investigação histórica a levar 
em consideração o uso de outras fontes documentais, aperfeiçoamento as várias formas 
de registros produzidos. A comunicação entre os homens, além de escrita, é oral, 
gestual, figurada, música e rítmica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: 
CERRI, Luis Fernando; FERREIRA, Angela Ribeiro. Notas sobre a demanda sociais de 
representação e os livros didáticos de história. OLIVEIRA, Margarida Maria Dias de; 
SUCUPIRA, Maria Inês (Orgs.). O livro didático de história: políticas educacionais 
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, assinale a 
alternativa que representa corretamente as palavras que preenchem as lacunas da frase: 
Com relação às práticas de avaliação no ensino de História, é preciso haver 
superação de modelo de atividades de_____________________ por outras, que 
estimulem_________________________ e o raciocínio. Além disso, a avaliação 
deve ser entendida como um____________________ e não com um momento 
isolado na aprendizagem escolar. 
Agora, assinale a alternativa correta. 
A construção – criatividad e – produto 
 
B retenção – pr odução– estímulo 
 
C interpretação – memorização – resultado 
 
D memorização – compreensão – proce sso 
 
E resolução – precisão – objetivo
Questão 2/2 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Quando falamos do ensino e aprendizagem de História, especialmente no 
primeiro ciclo do nível fundamental, notamos que se objetiva conseguir 
que os estudantes 
desenvolvam a habilidade de ‘identificar alguns documentos históricos e 
fontes de informações discernindo algumas de suas funções’”. 
Após esta avaliação, caso que ira ler o texto integralmente, ele está disponível 
no livro: OLIVEIRA, D. Professor-pesquisador em educação histórica. 
Curitiba: Intersaberes, 
2012. v. 3. p. 64. (Coleção Metodologia do Ensino de História e Geografia). De 
acordo com o livro -base Metodologia do Ensino de História, marque a letra V 
para 
as frases verdadeiras e F para as frases falsas nas alternativas que se 
referem às fontes documentais: 
I. ( ) As imagens podem ser consideradas documentos históricos, mas o 
professor precisa ter cuidado e evitar aproximações anacrônicas ao utili zá-las. 
II. ( ) O depoimento oral dá vida aos fatos e p ode ser complementado 
com o texto didático. 
III. ( ) Textos jornalísticos são fontes históricas que apresentam fatos d o 
passado de modo objetivo e imparcial. 
IV. ( ) Textos literários podem ser aceitos como fontes d e pesquisa 
histórica em sala desde que não contradigam o que está estabelecido em 
documentos oficiais. 
V. ( ) Por meio dos documentos oficiais, é possível ter acesso a uma 
informação específica, de maneira clara e objetiva, não permitindo a existência 
de subjetividade. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 A V – V – F – F – F 
 B F – V – F – V – F 
 C V – F – V – F – V 
 D V – F – V – V – V 
 E V – F – F – V – V 
 
Questão 1/2 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Faz parte da profissão docente reconhecer que o saber escolar é 
construído na interlocução. Incorpora a dimensão do diálogo interpessoal, 
da diversidade cultural, das 
significâncias múltiplas de seus interlocutores. Cada sit uação de sala de 
aula requer escolhas didáticas especí ficas e reflexões sobre o processo 
construído col etivamente”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o t exto integralmente, ele está 
disponível no livro: BR ASIL. Secret aria de Educação Fundamenta l. 
Parâmetros Curriculares Nacionais: 
história. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 81. De acordo com o livro -base 
Metodologia d o Ensino d e História , o que podemos 
afirmar sobre os exemplos práticos de atividades a serem trabalhadas no 
ensino de 
História? As dinâmicas de ensino propostas no livro -base d a disciplina 
procuram es gotar todas as 
possibilidades de aplicação prática no ensino de História. PORQUE Os 
exemplos de trabalho com jogos e atividades e trabalho com documentos 
são pontos 
de partida para que o professor desenvolva o seu próprio portfólio de atividades. 
Agora, assinale a alternativa correta: 
A As duas assertivas são verdadeiras. 
 B A primeira assertiva é falsa e a segunda é verdadeira .
C A primeira assertiva é verdadeira e a segunda é fa lsa. 
 D As duas assertivas são falsas. 
 E As alternativas se complementam . 
Questão 2/2 
Leia o seguinte trecho de um texto: 
“Com a gritante revolução dos meios tecnológicos, o pro fessor de his t ória 
está sentindo a necessidade de mudanças urgentes. Existem causas externas 
e internas que estimulam a mudança na função do professor. Podemos 
citar como causas externas: mudanças na sociedade, revolu ção científica e 
mudanças n a cultura de uma época. Como causas 
internas, podemos citar o esgotamento de teorias e modelos tradicionais, 
que levam a buscar novas alternativas, envolvimento dos alunos com os 
meios de comunicação e a 
exigência de salas de aulas que venham a contribuir com essa realidade”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está d 
isponível no artigo: SCHEIMERI, Maria Delfina Teixeira. Ensino de 
história e a prática educativa: projetos interdisciplinares. Disponível em: 
<http://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tem
atico10/ENSINO%20DE%20HISTORIA%20E%20A%20PRATI 
CA%20EDUCATIVA.pdf>. Acesso em: 31 maio 2015. 
De acordo com o livro -base Metodologia do Ensino de História , se 
quisermos ultrapassar a concepção t radicional, o ensino de História precisa 
contribu ir para que os alunos pensem historicamente. 
Assinale a alternativa que confirma o que isso significa: 
 
A Para pensar historicamente é preciso transformar a sala de aula numa comunidade de 
investigação histórica. 
 
B Pensar historicamente significa ter esgotado os conteúdos tratados na disciplina de 
História. 
 
C Pensar historicamente significa oportunizar um ensino crítico e criativo com o 
objetivo de inventar fatos históricos. 
 
D Pensar historicamente significa que o educando é capaz de criar sentido para os 
contextos históricos. 
 
E A partir de pontos históricos de partida, é possível que o aluno faça interpretações 
livres e desenvolva o pensa mento histórico.
https://www.passeidireto.com/arquivo/30865537/so-questoes-de-historia
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, o estudo da 
História 
desperta diferentes modos de pensar. Em relação a esse pensament o, analise as 
afirmativas a seguir: 
I. As ações e ideias das pessoas que viveram no passado decorrem dos seus p 
róprios contextos históricos. 
II. Podemos aplicar as mesmas ações e ideias dos personagens que viveram há 
tempos, pois vivemos as mesmas circunstâncias. 
III. Uma ação que produziu determinado resultad o no passado pode produzir 
diferentes resultados no presente. 
IV. As pesso as investiga m o passado para encont rar caminhos iguais a serem 
trilhados no presente. 
V. Usamos a História para nos localizarmos no tempo e nel a buscamos nossa 
identidade. 
Estão corretas as alternativas: 
A I, III e V apenas. 
B I e III apenas. 
C III, IV e V apenas. 
D I, II, III, IV e V apenas. 
E I e II apenas. 
Questão 1/2 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“O conceito de qu e a Hist ória é baseada num amontoado de informações ainda 
resiste e esteve a se rviço da construção de ideologias atreladas ao poder e à formação d 
e uma formação cívica e moral, fortemente associada à questão da memória nacional”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no 
livro: M ENDES, Andréa Ribeiro. Metodologia 
do Ensino de História e Geografia. Rio de Janeiro: UCB, 2012. p. 34. 
Baseado no livro-base Metodologia do Ensino de História, assinale a alternativa com 
a afirmação correta: 
A Há diferença entre o que as pessoas lembram e os fatos ocorridos. É tarefa da História 
investigar a realidade dos fatos do passado. 
 
B Só há um único sentido para a palavra História, embora vários pensadores tenham 
feito diferentes interpretações. 
C Podemos esperar da História caminhos precisos para tomada de decisões. 
 
D A História nos auxilia a ampliar nossa compreensão do presente e nossas expectativas 
para o futuro. 
E Os fatos históricos são semelhantes à memória coletiva, pois basta que várias pessoas 
se recordem ou tenham presenciado uma situação e lembrem-se de la.