An Experiment in Living and Mentoring in Physical Education Course Distance.

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Silva AR da, Alves ED, Barros JF. An experiment in living and mentoring in… 
Portuguese/English 
Rev enferm UFPE on line. 2012 May;6(5):1234-39 1234 
DOI: 10.5205/reuol.2450-19397-1-LE.0605201235 ISSN: 1981-8963 
 
 
 
AN EXPERIMENT IN LIVING AND MENTORING IN PHYSICAL EDUCATION COURSE 
DISTANCE 
UMA EXPERIÊNCIA E VIVÊNCIA EM TUTORIA NO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA A DISTÂNCIA 
UNA EXPERIENCIA Y UNA RELACIÓN DE TUTORÍA EN CURSO A DISTANCIA DE EDUCACIÓN FÍSICA 
André Ribeiro da Silva1, Elioenai Dornelles Alves2, Jônatas de França Barros3 
ABSTRACT 
Objective: to demonstrate experience as a tutor in the course of Physical Education, Distance and possible obstacles in 
the process of teaching and learning. Methodology: a descriptive qualitative study performed through an experience 
report on the discipline of distance tutoring online Teaching in Physical Education undergraduate degree in Physics 
Distance Education at the Open University of Brazil with the University of Brasilia - UnB, and some possible solutions that 
were exposed throughout the course staff Evaluative Seminar in Physical Education course Distance Learning at the 
University of Brasilia, DF. Results: visible is the improvement of teaching-learning process every two months, the 
difficulties and problems found during serving as tools for developing this. Conclusion: strategies for improvement of 
distance education should be sought for all undergraduate courses at a distance, but there must be effective participation 
of students in this process. Descriptors: distance education; physical education and training; higher education. 
RESUMO 
Objetivo: demonstrar a experiência vivida como tutor no Curso de Educação Física à Distância e os possíveis obstáculos 
encontrados neste processo ensino-aprendizagem. Metodologia: estudo descritivo, do tipo relato de experiência sobre a 
tutoria à distância da disciplina on-line << Didática em Educação Física no Curso de Graduação em Educação Física à 
Distância >> da Universidade Aberta do Brasil junto à Universidade de Brasília/UAB/UnB - e algumas possíveis soluções que 
foram expostas por toda a equipe do Curso no I Seminário Avaliativo do Curso de Educação Física à Distância da 
Universidade de Brasília, DF. Resultados: foi visível a melhoria do processo ensino-aprendizagem a cada bimestre. As 
dificuldades e problemas encontrados durante o Curso servem como instrumentos para o desenvolvimento dele. 
Conclusão: estratégias para melhoria da educação a distância devem ser buscadas por todos os cursos de graduação desta 
modalidade, assim como também deve haver a participação efetiva dos alunos neste processo. Descritores: educação a 
distância; educação física e treinamento; educação superior. 
RESUMEN 
Objetivo: demostrar la experiencia como profesor en el curso de Educación Física a Distancia y los posibles obstáculos que 
hay en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Metodología: estudio cualitativo descriptivo, realizado a través de un 
relato de experiencia en la disciplina de la enseñanza a distancia y la tutoría en línea en el grado de licenciatura en 
Educación Física a Distancia de la Universidad Abierta de Brasil con la Universidad de Brasilia – UAB/UnB, y algunas 
posibles soluciones que fueron expuestas durante el Seminario de personal del curso de evaluación en Educación a 
Distancia de de Educación Física en la Universidad de Brasilia, DF. Resultados: visibles es la mejora de los procesos de 
enseñanza-aprendizaje cada dos meses, las dificultades y problemas encontrados mientras se desempeñaban como 
herramientas para el desarrollo de este. Conclusión: estrategias para el mejoramiento de la educación a distancia debe 
buscarse en todos los cursos de pre-grado a distancia, pero debe haber una participación efectiva de los estudiantes en 
este proceso. Descriptores: educación a distancia; la educación física y el entrenamiento; la educación superior. 
1Educador Físico. Mestre em Ciências da Saúde, Professor-Tutor a distância do Curso de Educação Física a Distância, da Faculdade de Educação 
Física, da Universidade de Brasília. Mestre pela Faculdade de Ciências da Saúde, da Universidade de Brasília/UnB. Brasília (DF), Brasil. E-mail: 
andrepersonalsaude@gmail.com e/ou andreribeiro@unb.br; 2Enfermeiro. Doutor em Enfermagem, Professor Titular do Programa de Enfermagem e 
Pós-Graduação (mestrado e doutorado) em Ciências da Saúde e Coordenador do Programa de Pós-Graduação (mestrado e doutorado) em 
Enfermagem / Faculdade de Ciências da Saúde/Universidade de Brasília (UnB). Doutor pela Universidade Federal de Santa Catarina/UFSC. Santa 
Catarina (SC), Brasil. E-mail: elioenai@unb.br; 3Educador Físico. Pós-Doutor em Educação Especial e Reabilitação, Professor Orientador do 
Programa de Pós Graduação em Ciências da Saúde (mestrado e doutorado), Faculdade de Ciências da Saúde / Universidade de Brasília (UnB) e do 
Programa de Pós-Graduação (mestrado) em educação física, do Departamento de Educação Física do Centro de Ciências da Saúde da Universidade 
Federal do Rio Grande do Norte/ UFRN. Pós-Doutorado pela Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Técnica de Lisboa. Lisboa, 
Portugal. E-mail: jonatas@ufrnet 
 
 
 
 
 
 
 
 
REPORT CASE ARTICLE 
ARTICLE 
 
 
Silva AR da, Alves ED, Barros JF. An experiment in living and mentoring in… 
Portuguese/English 
Rev enferm UFPE on line. 2012 May;6(5):1234-39 1235 
DOI: 10.5205/reuol.2450-19397-1-LE.0605201235 ISSN: 1981-8963 
 
O desenvolvimento das tecnologias de 
informação propiciou o desenvolvimento de 
novas alternativas de ensino ou educação a 
distância (EAD), que vêm sendo pesquisada e 
praticadas em universidades e empresas. A 
EAD não é novidade. No Brasil, tem 
funcionado há décadas por meio de cursos por 
correspondência, como os do Instituto 
Universal Brasileiro, e pela televisão, como o 
Telecurso 2º Grau, criado pela Rede Globo. A 
maior novidade dos últimos anos é a 
possibilidade de uso de tecnologias 
interativas, que permitem a comunicação em 
tempo real entre instrutores e alunos, tais 
como as teleconferências e a Internet, as 
quais se têm desenvolvido em termos de 
capilaridade, velocidade e incorporação de 
recursos multimídia.1 
Nesse sentido, a EAD deve-se constituir em 
um meio a fim de se democratizar o acesso à 
Universidade Pública, viabilizando a formação 
de pessoas excluídas do processo 
educacional.2 Também o ensino, na área da 
saúde, como exemplo a Enfermagem, vem se 
apropriando de tecnologias de informação e 
comunicação (TIC’s) que demandam formação 
inicial e continuada ao longo da vida, somado 
à necessidade de preparar profissionais 
flexíveis, dinâmicos, com possibilidades de 
crescimento técnico-científico, socializado ou 
individualizado.3 
No Manifesto da Educação Física4, esta 
disciplina foi definida como “O elemento de 
Educação que utiliza, sistematicamente, as 
atividades físicas e a influência dos agentes 
naturais como o ar, o sol, água, entre outros, 
como meios específicos”. Assim, é possível 
afirmar que a atividade física é considerada 
um meio educativo privilegiado, pois abrange 
o ser na sua totalidade. Nesse Manifesto, o 
exercício físico foi identificado com o meio 
específico da Educação Física, cujos objetivos 
principais foram: (a) corpo são e equilibrado; 
(b) aptidão para a ação; (c) valores morais. No 
documento em questão, a função da Educação 
Física e dos Desportos na Formação da 
Juventude, a partir do ponto de vista de uma 
Educação Permanente, é agir na formação 
integral de crianças, jovens e adultos na 
perspectiva da Educação Permanente”.4A busca de uma prática docente de 
qualidade implica recorrência contínua dos 
professores a uma reflexão sobre sua atuação 
e a atualização teórica e técnica que lhes 
dêem condições de criar sua própria didática, 
afeita ao seu contexto pessoal e coletivo. 
Assim, cabe à didática, como um dos ramos da 
Pedagogia, instrumentalizar o educador de 
forma a orientá-lo segundo os princípios 
básicos da educação, pois são as teorias 
educacionais que subsidiarão o próprio ato 
pedagógico.5 
A didática ocupa-se das questões de 
articulação entre ensino e aprendizagem, 
visando a organização e o controle do 
processo educacional, sob um ponto de vista 
intencional e sistematizado.6 
Dessa forma, na educação física, ela é 
denominada como uma disciplina pedagógica 
com caráter prático e normativo, que tem por 
objeto específico a técnica do ensino, e 
também como conjunto sistemático de 
princípios, normas, recursos e procedimentos 
específicos, sobre o qual todo professor deve 
conhecer e saber aplicar a fim de orientar 
seus alunos na aprendizagem das matérias, 
tendo em vista seus objetivos, revelando um 
caráter tecnicista.7 
O projeto pedagógico do curso de educação 
física a distância - ministrado pela 
Universidade Aberta do Brasil, em parceria 
com o Ministério da Educação e a 
Universidade de Brasília - foi elaborado 
levando em conta as Diretrizes Curriculares 
Nacionais; as exigências do Parecer CNE-CP 
21-2001; a Resolução CD/FNDE/nº 34, de 9 de 
agosto de 2005; e os Referenciais de 
Qualidade para Cursos a Distância – 
SEED/MEC, enfatizando a formação para o uso 
didático de Tecnologias de Informação e 
Comunicação – TIC.8 
A equipe gestora e técnica é composta pela 
Coordenadora Geral da UAB/UnB, Professora 
Doutora Maria Lídia Bueno Fernandes; pela 
Coordenadora pedagógica da UAB/UnB, 
Professora Mestre Maria Valeria Jacques de 
Medeiros; pelo Coordenador do curso de 
Educação Física o professor, Doutor Iran 
Junqueira de Castro; pela Gestora do curso, 
Professora Rosana Amaro; pela Coordenadora 
de tutoria, Professora Nelma Melani; pelos 
Secretários do curso, Juliana Vieira e Igor 
Leite; por 10 Coordenadores de pólos; por 56 
tutores a distância; por 15 tutores 
presenciais; e por 7 tutores presenciais 
específicos para a disciplina estágio. 
O projeto de Licenciatura de Educação 
Física a distância foi elaborado para promover 
a formação de professores que atuam nos 
sistemas públicos de ensino e que não 
possuam habilitação legal para o exercício da 
licenciatura. Mas também para propiciar a 
mesma formação de professores para pessoas 
oriundas do ensino médio. Esta iniciativa se 
insere no esforço promovido da educação 
brasileira pela melhoria da qualidade de 
INTRODUÇÃO 
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ensino na Educação Básica.8 
Ao fazer o curso de Licenciatura na 
disciplina em que efetivamente atua, o 
professor possivelmente acumulará não 
apenas o conteúdo específico que leciona, 
mas também inúmeras possibilidades 
pedagógicas que permitam uma atuação mais 
efetiva, inserido realmente em uma sociedade 
de informação e de conhecimento.9 
Há vários objetivos do curso de licenciatura 
em educação física a distância. Dentre eles, 
estão a formação profissionais com uma sólida 
base de conhecimento técnico e científico 
sobre o homem - nas suas dimensões química, 
física, biológica - e o desenvolvimento 
antropogenético, associado às dimensões 
psicológica e sociológica, para uma visão 
integradora sobre o corpo, o movimento, a 
educação, o esporte e o lazer.8 
O curso mescla momentos presenciais, com 
as atividades desenvolvidas à distância e 
tem, como finalidade explicita, o processo 
de inclusão digital, viabilizando a 
proficiência dos professores nos códigos e 
linguagens das tecnologias à informação e à 
comunicação.8:8 
O curso está dividido em duas modalidades: 
a) Pró-Licenciatura, exclusiva para 
professores que atuam no ensino público e 
ainda não possuem o curso de licenciatura, 
distribuído por pólos da seguinte forma: 
Universidade de Brasília – UnB (100 vagas em 
dois pólos – Planaltina e Ceilândia); 
Universidade Federal de Rondônia – UFRR (160 
vagas em dois pólos – Ariquemes e Porto 
Velho); e Universidade Federal do Amapá – 
UNIFAP (150 em um pólo, em Macapá). 
Totalizando 410 alunos que iniciaram o curso 
em 2007. b) Universidade Aberta do Brasil – 
UAB, exclusiva para os demais alunos que são 
ou não oriundos do ensino médio, distribuída 
nos seguintes municípios participantes: 
Barretos – SP (130 vagas. Sendo 50 iniciados 
em 2007, 40 em 2009 e 40 em 2011); Duas 
Estradas – PB (50 vagas em 2007 e 40 em 
2011); Piritiba – BA (90 vagas. Sendo 50 em 
2007 e 40 em 2011), Santana do Ipanema – AL 
(90 vagas. Sendo 50 em 2007 e 40 em 2009), 
Alto Paraíso - GO (40 vagas em 2009), Porto 
Nacional – TO (40 vagas em 2009), 
Coromandel - MG (40 vagas iniciadas em 
2009), Buritis – MG (40 vagas em 2011), Barra 
do Bugres – MT (40 vagas em 2011) e 
Primavera do Leste – MT (40 vagas em 2011), 
perfazendo um total de 640 vagas desde 2007. 
A duração mínima do curso é de quatro 
anos (de acordo com as Resoluções do 
Conselho Nacional de Educação nº 01 e 02 de 
2002 e seu Parecer 09/2001). O calendário é 
distinto do calendário letivo habitual para 
facilitar o aproveitamento de períodos de 
férias escolares, uma vez que os alunos são 
professores em exercício nas escolas. O 
aproveitamento das férias facilita também o 
uso da infraestrutura das Universidades para 
atividades presenciais e de laboratório. 4 
Os tutores da UAB/UnB passam por um 
processo seletivo simplificado para atuarem 
como tutores presenciais e/ou a distância. A 
Universidade de Brasília – UnB – publica um 
edital, visto que são exigidos alguns quesitos 
básicos para tal contemplação: ser, no 
mínimo, graduado na área de atuação; ter 
experiência em docência; dominar softwares 
básicos e a plataforma moodle; ter 
experiência no conteúdo da disciplina que 
será ministrada; e possuir disponibilidade de 
20 horas semanais para desenvolver a tutoria - 
sendo que destas, 4 horas deverão ser em 
plantão no Campus da UnB (critério adotado a 
partir do 5º bimestre letivo). O Ministério da 
Educação - com a Coordenação de 
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior 
(CAPES) - disponibiliza para os tutores uma 
bolsa mensal de R$ 770,00 (setecentos e 
sessenta e cinco reais). Os demais servidores 
do programa também foram efetivados por 
concurso público simplificado, realizado pela 
Universidade de Brasília - UnB. 
Inicialmente, para o tutor começar a 
desempenhar tal função, ele se submete a um 
curso com outros tutores de vários cursos de 
licenciatura como artes visuais, letras, 
música, pedagogia e disciplinas de educação 
física, para que haja familiarização como 
tutor na plataforma Moodle e também com o 
planejamento pedagógico da disciplina. Após o 
primeiro encontro presencial, os tutores são 
distribuídos para os respectivos coordenadores 
de disciplinas para que estes possam dar 
continuidade ao processo de formação, até 
completar um mês de curso. Os coordenadores 
desenvolvem com os tutores um trabalho mais 
direcionado para tal objetivo da disciplina, 
visto que - durante todo o bimestre letivo - é 
realizada várias reuniõespara se discutirem 
assuntos relacionados ao desenvolvimento da 
turma, dos professores tutores e 
coordenadores e da disciplina em geral. 
A justificativa deste trabalho se dá por 
causa de alguns obstáculos vivenciados pelos 
tutores e supervisores no curso de 
Licenciatura em Educação Física em 
Universidade Pública no Brasil. Assim como é 
alvo deste estudo demonstrar as sugestões de 
estratégias que foram explanadas no I 
Seminário Avaliativo dos Cursos de Educação 
Física da UAB/Pró-Licenciatura da Faculdade 
de Educação Física da Universidade de Brasília 
para viabilizar a qualidade do curso. 
Silva AR da, Alves ED, Barros JF. An experiment in living and mentoring in… 
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DOI: 10.5205/reuol.2450-19397-1-LE.0605201235 ISSN: 1981-8963 
 
● Demonstrar uma experiência vivida como 
tutor no curso de Educação Física a Distância 
e os possíveis obstáculos encontrados neste 
processo ensino-aprendizagem. 
 
Este artigo é um relato de experiência 
sobre a tutoria da disciplina didática em 
educação física do curso de educação física a 
distância da Universidade Aberta do Brasil e 
Universidade de Brasília UAB/UnB. 
A turma, a qual foi realizada este relato, 
foi composta de 29 alunos com idade 
compreendida entre 23 e 50 anos, sendo 17 do 
sexo masculino e 12 do sexo feminino. A 
disciplina ocorreu entre março a junho de 
2008. Os alunos - na sua grande maioria - já 
têm alguma profissão e muitos são da área da 
educação. Um deles é bacharel em educação 
física, alguns são pedagogos, gestores de 
escola estadual, matemático, historiador, 
policiais da ativa e aposentados, segurança, 
carteiro, servente de escola estadual e 
auxiliares administrativos de escola e 
prefeitura municipal. 
A disciplina didática em educação física 
começou com quase duas semanas de atraso, 
visto que o início seria para o dia 28 de abril 
de 2008, mas o início se deu apenas em 6 de 
maio de 2008. Nas duas primeiras semanas do 
curso, houve um acúmulo de tarefas em 
virtude desse atraso, tanto para os tutores 
quanto para os alunos. Contudo, a partir da 
terceira semana, as atividades entraram na 
rotina do cronograma. Observou-se a 
participação efetiva dos alunos nas quatro 
primeiras semanas. 
Após, houve evasão de alguns alunos, tanto 
nas tarefas quanto nos fóruns. O tutor a 
distância procurou durante este período 
chamar os alunos para as atividades e fóruns 
enviando inúmeras mensagens de apoio e 
incentivo para que os mesmos não as 
abandonassem durante o curso. Como alguns 
alunos não respondiam às mensagens de 
tarefas e orientações da tutoria, o tutor a 
distância solicitou ao tutor presencial do pólo 
algumas justificativas sobre ausência deles. 
Alguns alunos alegaram problemas pessoais 
para justificar a ausência. Contudo, segundo 
do tutor presencial, apenas uma aluna estava 
com problemas de saúde e alegou, também, 
que não tinha computador em sua residência 
para fazer suas tarefas em dia. 
Alguns alunos faziam as atividades e 
tarefas sem se quer ter lido as orientações da 
tutoria. Isso ficou evidente nas menções das 
atividades deles. Outro fator que contribuiu 
para baixas notas de alguns estudantes foram 
as atividades plagiadas. Nesse caso era 
solicitada rigorosamente que elas fossem 
refeitas, alertando-os (veemente) sobre a 
gravidade de tal conduta. 
A partir de algumas justificativas dadas 
para o tutor a distância, quando as atividades 
não eram entregues dentro do prazo 
estipulado, observou-se a falta de 
compromisso de alguns alunos com o curso. 
Houve várias explicações, a dizer: aluno que 
alegava não ter computador em sua 
residência, aluno que fazia outro curso 
superior, alunos que estavam “gripados”, 
entre outras desculpas que não justificavam o 
ato. 
Durante todo o período do 3º Bimestre, 
tiveram reuniões pedagógicas para discussão 
do processo ensino-aprendizagem da 
disciplina. Os seis tutores a distância e a 
professora coordenadora da disciplina didática 
se reuniam pelo menos duas vezes de cada 
mês e - nestas reuniões - se discutiam as 
evasões dos alunos na plataforma virtual, as 
dificuldades que cada aluno tinha, entre 
outros problemas que surgiram durante o 
período letivo. Discutiam-se, sobretudo, quais 
medidas os tutores deveriam tomar quando 
lidavam com alunos que praticamente 
copiavam toda tarefa de outros alunos ou 
mesmo de sites da internet e encaminhavam 
para serem avaliados. 
Após o final da oitava semana, os discentes 
que tiveram notas insuficientes para 
aprovação na disciplina tiveram duas semanas 
para concluírem as tarefas pendentes, 
contudo, mesmo assim, sete alunos não 
obtiveram nota suficiente para concluir a 
disciplina. 
Um desses alunos não havia participado de 
nenhuma atividade da disciplina; uma aluna 
postou somente a tarefa da semana 4, mas 
participou da prova presencial e de duas aulas 
presenciais; uma aluna (após ter sido 
solicitada que fosse refeita a tarefa da 
semana 4) não participou de mais nenhuma 
atividade; um aluno - após a semana 4 - não 
teve participação e só na semana de 
complementação que passou a fazer algumas 
das atividades pendentes, porém sem sucesso; 
uma aluna ficou 30 dias de atestado médico, 
alegando que não tinha computador na sua 
casa, também não conseguiu terminar as 
atividades pendentes no período previsto; 
uma aluna teve apenas duas participações nos 
fóruns e não fez as tarefas da semana 4 em 
diante, vale ressaltar que ela não participou 
das aulas presenciais; e um aluno que teve 
OBJETIVO 
METODOLOGIA 
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apenas uma participação nos fóruns e não 
conseguiu também fazer as atividades 
pendentes no período previsto. 
Desses alunos nenhum teve participação 
nos Chats e apenas duas tiveram participação 
no Glossário. Sustenta-se que todos eles não 
fizeram nenhuma das três partes do plano de 
aula (atividade de maior relevância para a 
disciplina). Os alunos que foram aprovados, na 
sua maioria, tiveram uma boa participação na 
disciplina. Apenas 7 alunos participaram dos 
Chats durante todo o curso. 
Algumas reclamações foram registradas 
pelos alunos, a dizer: atraso do início da 
disciplina, as atividades a serem realizadas 
nas aulas presenciais eram postadas na noite 
anterior ao dia das aulas presenciais, os 
horários dos Chats não eram compatíveis com 
o horário dos alunos, a disciplina estava 
difícil. Tiveram também alguns elogios: A 
disciplina, comparadas com os bimestres 
anteriores, foi bem elaborada e conexa às 
demais do bimestre corrente; a tutoria a 
distância e presencial foi mais efetiva em 
relação à anterior; os trabalhos e provas 
foram corrigidos em tempo hábil. 
Foi realizado, em 10 de setembro de 2008, 
o Primeiro Seminário Avaliativo dos Cursos de 
Educação Física da UAB/Pró-Licenciatura da 
Faculdade de Educação Física da Universidade 
de Brasília, em que participaram os 
coordenadores do Curso de Educação Física 
UAB e Pró-Licenciatura em conjunto 
com vários professores supervisores de 
disciplina e tutores a distância. Neste 
seminário, foram avaliados e discutidos os 
seguintes itens: 
♦ Projeto Político Pedagógico● Aspecto Facilitador: Pró-licenciatura, 
reuniões semanais dos professores com os 
tutores e treinamento prévio dos tutores. 
● Aspecto Dificultador: Relação teoria e 
prática nas disciplinas (encontros presenciais), 
necessidade de pontuar melhor a participação 
dos alunos nos encontros presenciais, não 
criação ainda de ambiente de participação em 
aprofundamento de estudo e pesquisa, deixar 
claro o sistema de avaliação – pontos, 
menções e metodologias baseadas em novas 
tecnologias (videoconferência, 
teleconferência, criação e ou uso de vídeos, e 
outros recursos). 
♦ Infraestrutura 
● Aspecto Facilitador: Salas com 
equipamentos de informática. 
● Aspecto Dificultador: Bibliotecas (espaço 
físico e acervo), consulta aos livros do pólo, 
equipamentos e materiais específicos, 
instalações específicas e problemas técnicos e 
operacionais. 
♦ Coordenação, Docentes, Tutores e 
Técnicos 
● Aspecto Facilitador: Envolvimento dos 
professores autores e supervisores das 
disciplinas até aqui ministradas e a 
participação e competência dos tutores a 
distância. 
● Aspecto Dificultador: Interação entre 
tutores a distância e presencial, 01 tutor 
presencial não mora no pólo, dificuldade de 
contato, visita do professor supervisor durante 
o desenvolvimento da disciplina, contratação 
de 02 tutores presenciais por pólo, horário de 
atendimento dos tutores presenciais nos pólos 
e tempo de retorno das avaliações pelos 
tutores a distância. 
♦ Alunos 
● Aspecto Facilitador: Evasão. 
● Aspecto Dificultador: Nível intelectual, 
freqüência nos pólos (atividades de disciplinas 
e encontros presenciais), interação entre 
alunos, cópias, plágios e colas, participação 
nos fóruns e organização do tempo de estudo. 
Por estes tópicos, foi feito um relatório 
pelos coordenadores do Seminário, com a 
participação dos presentes, em que foram 
explanadas algumas sugestões de estratégias 
para viabilizar a qualidade do curso: 
♦ Contribuições dos participantes 
presentes no Seminário 
◘ Garantir a qualidade (excesso de 
paternalismo); ◘ Melhorar apresentação das 
disciplinas, buscar maior diversificação de 
formas e metodologias de aprendizagem; ◘ 
Valorização das lideranças; ◘ Desenvolvimento 
de estratégias que favoreçam a dimensão das 
práticas corporais com integração dos alunos 
nos fóruns; ◘ Investir na produção de vídeos 
acadêmicos; ◘ Desenvolvimento de 
estratégias, alternativas, formas criativas de 
solução de problemas (participação, por 
exemplo, de monitores com experiência 
prévia na área); ◘ Formas de ingresso de 
novos alunos a fim de recuperar vagas ociosas; 
◘ Aproximação do presencial e a distância; ◘ 
Valorizar os pólos candidatos que estão 
próximos de Brasília; ◘ Rever a seleção dos 
tutores a distância do programa pro-
licenciatura; ◘ Perfil do aluno a distância 
diferente do presencial, levando à reflexão do 
conceito de qualidade acadêmica (relativar); 
◘ Flexibilizar o desenvolvimento do aluno ao 
longo do curso (respeito ao ritmo de cada 
um); ◘ Rigor aos tutores presenciais, quanto 
às suas funções e responsabilidades; ◘ Evitar 
textos longos na plataforma; ◘ Estratégias de 
Silva AR da, Alves ED, Barros JF. An experiment in living and mentoring in… 
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incentivo – mobilidade acadêmica; ◘ Criação 
de cursos de atualização e especialização com 
o objetivo de capacitação de tutores; ◘ 
Reuniões pedagógicas sistemáticas (buscar 
integração de disciplinas, evitar superposição 
de conteúdo e conhecimento, dentre outras); 
◘ Melhorar a relação com os pólos. 
 
Os alunos que não tiveram menções para 
ser aprovados eram alunos não participativos 
ou pouco participava, uma vez que, desde o 
início da evasão deles, o tutor a distância e o 
presencial buscaram saber o porquê da evasão 
da disciplina. Os poucos que respondiam não 
faziam conforme o solicitado pelos tutores. 
Um dos aspectos importantes para ser 
investigados na Educação a Distância é a 
qualidade do processo ensino-aprendizagem, 
visto que uma disciplina mal elaborada e/ou 
uma tutoria mal assessorada vai prejudicar 
todo este processo. Em face do crescente 
número de pólos e alunos por todo o Brasil, 
faz-se necessário que seja investigado esses 
critérios, tendo em vista sempre a 
democratização Universidade Pública com 
qualidade. Outro aspecto importante também 
a ser avaliado, é uma melhor seleção de 
alunos que participam de cursos a distância, 
em especial para o curso superior com 
licenciatura plena, pois a democratização não 
pode levar à baixa qualidade o ensino 
superior. 
Estratégias que visam a melhoria da 
qualidade do Ensino a Distância devem ser 
copiadas por outros cursos, como o de 
Educação Física, que buscou fazer isso 
reunindo toda a equipe envolvida no processo 
ensino-aprendizagem. Vê-se também a 
importância do aluno representante de cada 
turma ter alguma participação no sentido de 
viabilizar a melhoria da qualidade desse 
processo. 
 
1. Veiga TR, Moura AI, Gonçalves CA, Barbosa 
FV. O ensino à distância pela internet: 
conceito e proposta de avaliação [Internet]. 
XXII Encontro da Associação Nacional de Pós 
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Sources of funding: No 
Conflict of interest: No 
Date of first submission: 2011/11/17 
Last received: 2012/04/13 
Accepted: 2012/04/14 
Publishing: 2012/05/01 
Corresponding Address 
André Ribeiro da Silva 
Programa de Licenciatura em Educação Física 
a Distância 
Faculdade de Educação Física e Universidade 
Aberta do BrasilCentro Olímpico/Universidade de Brasília 
Campus Universitário Darcy Ribeiro 
CEP: 70910-000 ‒ Brasilia (DF), Brazil 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
REFERÊNCIAS