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a resiliência dos alunos. Amorós, um militar muito reconhecido, é o principal responsável pelo desenvolvimento do método e sua disseminação. As aulas consistiam de: • sequências de exercícios de corridas; • marchas; • flexões; • equilíbrios; • destrezas motoras. O objetivo principal era educar moralmente, mas para Amorós, o desenvolvimento das capacidades físicas também era fundamental. A melhor maneira de divulgar tal método e conseguir novos praticantes era por meio de festivais e de demonstrações em eventos públicos. As apresentações contavam com exercícios de caráter 13 Re vi sã o: K le be r - Di ag ra m aç ão : M ár ci o - 06 /0 7/ 20 16 GINÁSTICA GERAL muito rigoroso e com vários elementos acrobáticos em que era fundamental apresentar força, resistência e flexibilidade. A demonstração de habilidade e de destreza motora era fundamental para impressionar o público e motivar a participação de novos praticantes. A beleza e a precisão dos movimentos constituíam‑se em aspecto fundamental das apresentações gímnicas. A grande intenção aqui é manter a população sadia e preparada fisicamente, além de promover um comportamento adequado para o melhor convívio social e o respeito às normas e às autoridades constituídas. A partir daqui, começam a aparecer propostas de ginásticas mais especializadas e individualizadas, como para mulheres, crianças e idosos. Surge a concepção de estender para todas as pessoas a prática da ginástica, com George Demeny como o principal defensor dessa ideia. Para Demeny, o valor atribuído aos campeões e aos melhores, principalmente relacionado aos esportes, deveria ser questionado, uma vez que se tem muitas pessoas na sociedade que estão excluídas destas práticas, justamente porque elas são destinadas apenas aos habilidosos, bem‑dotados fisicamente e com as melhores qualidades físicas. Sua proposta então enfatiza a preocupação com a inclusão de todas as pessoas da sociedade nas práticas gímnicas. Stanquevisch (2004) descreve assim o pensamento de Demeny: A educação física dirige‑se a todos, aos fracos, sobretudo. Não é preciso restringir, como se faz muito frequentemente, a educação física a simples práticas atléticas. Estas servem antes para utilizar as forças que para adquiri‑las [...] sem pretender tais superioridades, todos podem se desenvolver e sair de um estado deplorável de inferioridade nesse aspecto. O fraco é tímido, bastante suscetível em questões de amor próprio; não se deve desencorajá‑lo, mas ao contrário, atraí‑lo para o exercício do qual ele necessita. Ele deve ser o objeto de atenção complacente do educador preocupado com a prosperidade e o futuro de seu país. Os fracos constituem a maioria [...]. Embora a proposta de Demeny seja inovadora e proponha a participação dos menos dotados fisicamente, o objetivo continua sendo o adestramento e a melhoria das capacidades físicas e da disciplina corporal. Isto, é claro, não permite que idosos e portadores de quaisquer necessidades sejam incluídos na proposta. Uma das principais preocupações de Demeny para que sua proposta não se perdesse, principalmente em função da desistência da prática, era manter a motivação dos praticantes. Nesse sentido a música e a dança passam a ser incorporados como elementos importantes de seu método. O contraponto desta proposta acontece com Georges Hébert, que elaborou um método baseado nas práticas dos homens primitivos. Os elementos corporais de sua proposta eram compostos basicamente de: 14 Re vi sã o: K le be r - Di ag ra m aç ão : M ár ci o - 06 /0 7/ 20 16 Unidade I • quadrupedia; • corridas; • saltos e equilíbrios. Figura 4 – Corridas Além de lançamentos, marchas e transportes de materiais diversos, a principal crítica de Hébert era em relação à artificialidade dos movimentos propostos pelos demais métodos e, portanto, sua pouca relação com o cotidiano dos praticantes. Faltava, no entanto, ao método natural de Demeny o elemento lúdico, e este aspecto foi crucial para o fato de ele não ser incluído no contexto escolar. Apesar disso a influência desse método é inegável para o desenvolvimento e a incorporação da ginástica como uma prática cotidiana na França no início do século XIX. 2.1.2 A escola sueca A ginástica sueca surge com a proposta de ser um sistema ginástico a ser implantado nas escolas, então seu caráter pedagógico e educativo é bastante evidente. Seu precursor é Per Henrik Ling, para quem a relação entre corpo e alma deve ser considerada pela proposta, e tanto um quanto outro precisam participar da vivência; isso significa dizer que o praticante, diferentemente das demais propostas, precisa sentir prazer ao praticar a ginástica. Para que isso seja possível, Ling propõe que sejam consideradas as limitações dos praticantes e que a atividade seja adequada às suas possibilidades. Atualmente, considera‑se Ling um dos precursores da ginástica geral moderna, uma vez que, para ele, era essencial que a prática da ginástica não fosse acessível apenas às pessoas que possuíam as qualidades físicas exigidas pelas práticas tradicionais. A ginástica sueca proposta por Ling preocupa‑se em ser educativa e social; é importante que os praticantes sintam alegria ao praticá‑la, ao mesmo tempo em que se reconhecem como portadores de possibilidades e limitações. Nesse sentido, a exclusão por falta de capacidades físicas correspondentes não é uma opção aceitável. O aluno da ginástica sueca proposta por Ling deve ser fundamentalmente uma pessoa feliz! Para ele, não se ensina nem se aprende nada com tristeza. 15 Re vi sã o: K le be r - Di ag ra m aç ão : M ár ci o - 06 /0 7/ 20 16 GINÁSTICA GERAL Apesar desses pressupostos, a rotina das aulas do método de Ling mantinha em sua rotina de práticas corporais a rigidez e a disciplina como elementos primordiais. Somente após a morte de Ling é que seu filho Hjalmar Ling desenvolveu uma metodologia mais livre e criou jogos que envolviam exercícios para serem desenvolvidos pelas crianças de maneira mais lúdica e livre. O método é constituído de: • exercícios livres masculinos e femininos; Figura 5 – Exercícios livres masculinos 16 Re vi sã o: K le be r - Di ag ra m aç ão : M ár ci o - 06 /0 7/ 20 16 Unidade I Figura 6 – Exercícios livres femininos • exercícios de equilíbrio e de suspensão; Figura 7 – Exercícios de equilíbrio e de suspensão 17 Re vi sã o: K le be r - Di ag ra m aç ão : M ár ci o - 06 /0 7/ 20 16 GINÁSTICA GERAL Figura 8 – Exercícios de equilíbrio e de suspensão • saltos em aparelhos e destreza com aparelhos; Figura 9 – Saltos em aparelhos e destreza com aparelhos • exercícios de disciplina; • jogos motores: com características lúdicas. Com o passar do tempo, o método sofreu grandes transformações que foram se realizando a partir das necessidades e dos desejos dos praticantes por uma ginástica menos sistematizada. Atualmente na Dinamarca a prática da ginástica é muito massificada. Os dinamarqueses acreditavam que um instrutor de ginástica não deveria apenas instruir os alunos na prática dos exercícios de ginástica, mas também orientar um trabalho que conduzisse os alunos a uma prática consciente do objetivo da atividade. A prática da ginástica era, antes de tudo, uma prática educativa. 18 Re vi sã o: K le be r - Di ag ra m aç ão : M ár ci o - 06 /0 7/ 20 16 Unidade I 2.1.3 A escola alemã Johann Christoph Friedrich Guts Muths viveu entre 1759 e 1839 e foi um dos principais estimuladores da ginástica na Alemanha; sua