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Conteúdo, Metodologia e
Prática de Ensino de Ciências e Educação Ambiental
PEDAGOGIA – PROF. MARCOS VINICIUS M. ANDRADE
Rio de Janeiro 
2011
Aula 10 – AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM CIÊNCIAS
• Reconhecer os elementos que norteiam a avaliação nas
disciplinas de Ciências e Educação Ambiental sob a
perspectiva de reconhecer que tal tarefa implica adoção
de uma metodologia que considere as especificidades
desses campos do conhecimento e as características dos
alunos das séries iniciais
ATIVIDADES DE REGISTRO EM CIÊNCIAS
http://www.youtube.com/user/revistanovaescol
a?blend=20&ob=5#p/u/0/maA2YU78Edg 
CONSIDERAÇÕES INICIAIS
• A avaliação é uma parte indissociável do ensino que se
realiza de forma contínua ao longo do processo de
aprendizagem
• Muitos fazem uso das notas para levar os alunos em
direção ao aprendizado.
• É necessário avaliar tanto a aprendizagem do aluno
quanto a adequação das estratégias de ensino que você
utilizou.
CONSIDERAÇÕES INICIAIS
• A avaliação escolar tem duas funções: possibilitar o ajuste
das metodologias e estratégias de ensino às
características dos alunos e determinar em que medida
os objetivos do planejamento de ensino foram alcançados
• É necessário avaliar tanto a aprendizagem dos alunos
quanto a adequação das estratégias de ensino que o
professor utilizou.
• Surge então a necessidade de se desenvolver o ensino
de ciências de um modo diferenciado do atual, ou seja,
superar ainda que parcialmente a fragmentação deste
ensino e a falta de vínculo com a realidade dos alunos.
CONSIDERAÇÕES INICIAIS
• No que se refere a ensinar Ciências Naturais, aceita-se
hoje em dia, a concepção de que se aprende os
conteúdos construindo, reconstruindo ou desconstruindo
os conhecimentos, comparando os novos com os
anteriormente adquiridos.
• Isto requer a implementação de um amplo repertório de
metodologias e estratégias de ensino e avaliação que se
complementam.
LOGO...
“...O professor deve assumir a responsabilidade de
refletir sobre toda a produção de conhecimento do
aluno, favorecendo a iniciativa e a curiosidade no
perguntar e no responder e construindo novos
saberes junto com os alunos” (HOFFMANN, 1996,
p. 75)
• A avaliação é uma combinação de todos os processos
usados para planejar e para avaliar aulas
adequadamente, de modo a facilitar a aprendizagem ideal
e garantir que todos os alunos tirem o máximo de sua
capacidade.
• A avaliação é muito mais que apenas registrar e relatar
informações.
(WARD, 2009) 
A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
• A avaliação que se realiza na interação diária com os
estudantes pode trazer contribuições ímpares para a
organização do trabalho pedagógico.
• O aluno deve deixar de ter a postura passiva, faz mais do
que copiar o quadro e o discurso do professor, ou
aprender a dar respostas padronizadas.
• O processo avaliativo precisa contar com instrumentos
diversificados de forma que constate diferentes
habilidades dos estudantes para: identificar, descrever,
relacionar, inferir, extrapolar, justificar e argumentar.
ALGUMAS ESTRATÉGIAS
• Entre algumas atividades avaliativas, os
estudantes podem ser chamados a produzir
textos que sintetizam discussões realizadas
coletivamente ou em pequenos grupos a partir da
análise de problemas propostos pelo professor
ou elaborados com sua ajuda.
ALGUMAS ESTRATÉGIAS
• Podem aprender a investigar fenômenos naturais
contrastando interpretações propostas para compreendê-
los com as evidências apresentadas para sustentar tais
interpretações.
– capacidade de argumentar e defender seus pontos de vista, de
buscar fontes de informação e de organizar as informações
disponíveis.
ALGUMAS ESTRATÉGIAS
• A observação cotidiana que o professor realiza em
momentos de trabalho coletivos e individuais propicia
informações importantes para sustentar a avaliação
processual, inclusive no campo das atitudes e condutas.
• A avaliação também pode ser feita por meio de provas e
testes que auxiliam na identificação de avanços e
dificuldades enfrentadas pelos estudantes.
NO ENSINO DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO AMBIENTAL...
• A avaliação pode ser usada como modo do professor
conhecer as ideias dos alunos sobre um determinado
assunto que ainda será desenvolvido.
• Esse momento é importante para levantar as ideias
prévias do aluno e propiciar o estabelecimento de um
diálogo entre essas idéias e o conteúdo a ser
trabalhado.
• Pela avaliação contínua e diária que percebemos não
apenas se o aluno está aprendendo, mas também se
estamos conseguindo ensina-lhes algo.
UM EXEMPLO
• Uma discussão sobre a queima de uma vela pode iniciar
o estudo das transformações dos materiais.
– Qual o material que está sendo queimado em uma
vela?
– Para que serve o pavio de uma vela?
– O que você acha que aconteceu com os materiais
que constituía a vela?
• Estes questionamentos podem servir como diagnóstico
para o professor planejar as intervenções pedagógicas
subsequentes
NO ENSINO DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO AMBIENTAL...
• Em Ciências Naturais, pode-se avaliar os alunos de
forma sistemática – por meio de observações, perguntas
e respostas feitas durante as aulas, registros realizados
etc., ou
• de forma específica – provas, pesquisas, comunicações,
relatórios etc.
É necessário diversificar as formas de verificação do
avanço na aprendizagem para que aqueles alunos com
dificuldades em expressão escrita, tímidos ou de difícil
socialização não sejam prejudicados pelo tipo de avaliação
empregado. Por isso, convém utilizar tanto formas
individuais como coletivas, tanto orais como escritas.
(CARVALHO, 1998)
IMPORTANTE...
• Ainda no que tange ao ensino de Ciências, espera-se
que o professor mais do que e saber expor a matéria e
ter bom relacionamento com os alunos.
• É necessário que suas aulas sejam criativas e que nelas
haja espaço para que surjam situações de
aprendizagem necessárias para que os alunos
construam e consolidem seus conhecimentos.
AVALIAÇÃO EM CIÊNCIAS NATURAIS E EDUCAÇÃO 
AMBIENTAL: O QUE PRECONIZAM OS PCNs?
• a avaliação deve considerar o desenvolvimento das
capacidades dos alunos com relação à aprendizagem
de conceitos, de procedimentos e de atitudes.
O QUE SE OBSERVA???
a avaliação restringe-se à verificação da aquisição de
conceitos pelos alunos, mediante questionários nos quais
grande parte das questões exige definições de
significados.
• Outro tipo bastante frequente de perguntas são
aquelas que solicitam respostas extraídas
diretamente dos livros-texto ou das lições
ditadas pelo professor.
• O fato de os alunos responderem de acordo
com o texto não significa que tenham
compreendido o conceito em questão.
E O ERRO???
• O erro faz parte do processo de aprendizagem e pode 
estar expresso em registros, respostas, argumentações e 
formulações incompletas do aluno.
• elemento que sinaliza ao professor a compreensão
efetiva do aluno, servindo, então, para reorientar a
prática pedagógica e fazer com que avance na
construção de seu conhecimento.
E O ERRO???
• O erro é um elemento que permite ao aluno entrar em
contato com seu próprio processo de aprendizagem,
perceber que há diferenças entre o senso comum e os
conceitos científicos e é necessário saber aplicar diferentes
domínios de idéias em diferentes situações.
• É necessário que suas aulas sejam criativas e que nelas
haja espaço para que surjam situações de
aprendizagem necessárias para que os alunos
construam e consolidem seus conhecimentos.
• Para que isto ocorra, o professor tem de criar atividades
nas quais os alunos possam manipular e explorar os
objetos, criar regras de conduta que lhes permitam
trabalhar de maneira satisfatóriae alegre, criar liberdade
intelectual para que eles não tenham receio de expor
suas ideias e de fazer perguntas
FINALIZANDO
O PAPEL DA AVALIAÇÃO NA APRENDIZAGEM
http://www.youtube.com/watch?v=NyV47Ty3Jz
A&feature=related
Muito obrigado!!!
☺