Aula 03 - DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR

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DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 1 
Aula 3: Abordagens pedagógicas I 2 
Introdução 2 
Conteúdo 3 
Concebendo o fenômeno educativo 3 
Abordagens e tendências pedagógicas 3 
Abordagem tradicional 5 
Transmissão do saber 6 
Professor é o modelo 8 
Tarefas escolares 9 
Abordagem escolanovista 10 
Construção da sociedade 10 
Educação é a vida 11 
Necessidade de iniciativa 12 
Professor é o orientador 13 
Principais representantes 14 
Uma observação final 14 
Abordagem cognitivista 15 
Abordagem humanista 16 
Atividade proposta 18 
Aprenda Mais 18 
Referências 18 
Exercícios de fixação 19 
Notas 22 
Chaves de resposta 23 
Atividade proposta 23 
Exercícios de fixação 23 
 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 2 
Introdução 
As classificações e/ou categorizações das abordagens ou tendências pedagógicas 
podem ser tradicional, escolanovista, tecnicista/neotecnicista e crítica. No 
entanto, há diferentes maneiras não só de conceber como de analisar a prática 
educativa. 
 
É importante fazer um esforço de articulação entre a teoria e a prática. Nesse 
sentido, é oportuno verificar como essas abordagens se manifestam no dia a dia 
da sala de aula, tendo em mente que não significa que, no “chão” da escola ou 
da universidade, uma tendência superou a outra no tempo e/ou no espaço. 
Muitas vezes, elas podem conviver ou se hibridizar, sem que o próprio professor 
tenha muita consciência disso. 
 
Ter consciência das características e dos significados das abordagens 
pedagógicas podem nos ajudar a fazer nossas próprias opções como docentes e 
a decidir que caminhos seguir nessa tarefa, uma vez que essas tendências 
implicam visões de mundo, de sujeitos, de educação, de escola, de universidade, 
de processos de ensino-aprendizagem. 
 
Portanto, adotar, intencional e conscientemente, concepções e práticas marcadas 
por uma ou outra perspectiva pedagógica significa optar por: que educador quero 
ser, que projeto educativo desejo construir e que sujeitos desejo ajudar a formar. 
 
Objetivo: 
Reconhecer as características gerais das abordagens ou tendências 
pedagógicas tradicional e escolanovista, buscando identificar os possíveis 
impactos dessas abordagens na Didática e/ou no processo didático. 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 3 
Conteúdo 
Concebendo o fenômeno educativo 
Antes de começarmos nossos estudos desta aula, precisamos nos questionar a 
respeito das possíveis formas de concebermos o fenômeno educativo. 
Você sabe quais são essas formas? 
 
De acordo com Mizukami (1986), “há várias formas de conceber o fenômeno 
educativo. Esse fenômeno, por sua própria natureza, é multidimensional e não 
há, até o momento, uma única teoria que o explique exaustiva e 
inequivocamente. [...] Diferentes formas de aproximação do fenômeno educativo 
podem ser consideradas mediações possíveis historicamente, que permitem 
explicá-lo, se não em sua totalidade, pelo menos em alguns aspectos. Por isto, 
elas devem ser analisadas, contextualizadas e discutidas criticamente”. 
 
A partir desse pensamento, promoveremos uma reflexão crítica sobre as 
diferentes teorias que, ao mesmo tempo em que buscam explicar a prática e/ou 
o fenômeno educativo, são orientadoras dessas mesmas práticas e/ou 
fenômenos. 
 
Abordagens e tendências pedagógicas 
Buscando a promoção de uma reflexão crítica, optamos por organizar as 
diferentes abordagens ou tendências em quatro categorias e/ou classificação, 
sabendo que toda categorização ou classificação é artificial ou arbitrária. 
Contudo, reconhecemos que essa organização pode nos ajudar em nossa 
reflexão não só sobre as próprias abordagens/tendências como também sobre a 
prática e/ou sobre o fenômeno educativo. 
 
 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 4 
Dessa forma, apresentaremos quatro abordagens ou tendências: 
 
 Tradicional 
 Escolanovista 
 Tecnicista/neotecnicista 
 Crítica 
 
 
Atenção 
 Para facilitar nosso estudo, apresentamos essas quatro 
categorias e/ou classificações, levando em conta alguns 
aspectos que consideramos significativos para melhor 
compreendê-las e que se referem tanto a questões de natureza 
geral como aos seus princípios e/ou fundamentos como também 
alguns de seus estruturantes. 
Nossa intenção não é esgotar todas as características de cada 
uma das abordagens ou tendências, mas apresentar algumas 
que nos ajudarão a refletir sobre Didática de um modo geral e, 
de modo mais específico, sobre a Didática no âmbito 
universitário. 
 
Sabendo que as abordagens, vistas anteriormente, não foram pensadas, de modo 
específico ou particular, para o espaço universitário, é importante que possamos 
compreendê-las para conseguirmos fazer transferências e, assim, pensar de um 
modo mais específico quais seriam os seus impactos na Didática pensada e vivida 
no meio universitário. 
 
Nesta aula, analisaremos duas abordagens. Você consegue identificá-
las na imagem abaixo? 
 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 5 
 
Adaptado de: http://www.edualter.org/material/denip2004/IMAGES/organitzacio.gif. 
 
 
Atenção 
 Na próxima aula, trataremos sobre as abordagens 
tecnicista/neotecnicista e crítica. 
 
Abordagem tradicional 
A abordagem ou pedagogia tradicional – uma concepção e uma prática que 
persiste ao longo do tempo – sustenta a ideia de que a realidade é algo externo 
ao indivíduo, regida pelas leis e regras pré-fixadas, cabendo ao ser humano se 
ajustar a ela. 
 
Além disso, sua possibilidade de transformar a natureza limita-se ao melhor 
aproveitamento dessas leis e regras. 
 
Desse modo, a compreensão do mundo físico, social é algo a ser transmitido ao 
indivíduo, por meio, principalmente, do processo de educação. 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 6 
Inserido no mundo, o ser humano (o aluno) receberá informações como um 
receptor passivo, como uma "tábula rasa”, em que são impressas informações, 
dados, fatos fornecidos pelo ambiente. 
 
No que diz respeito à abordagem tradicional, vejamos o que afirmam dois 
autores: 
 
 
Mizukami (1986) 
“O homem vai, assim, se apossando do mundo, 
na medida em que se confronta com os modelos, 
as ideias, as aquisições científicas e tecnológicas, 
os raciocínios e demonstrações e teorias 
elaboradas através dos séculos.” 
 
 
Snyders (1974) 
“Não seria exagerado insistir no fundamento da 
educação tradicional, isto é, na pretensão de 
conduzir o aluno até o contato com as grandes 
realizações da humanidade: obras-primas da 
literatura e da arte, raciocínios e demonstrações 
plenamente elaborados, aquisições científicas 
atingidas pelos métodos mais seguros.” 
 
Transmissão do saber 
Vimos que é função da educação a transmissão do saber acumulado 
historicamente, e consequentemente, a perpetuação da cultura. 
 
A assimilação das experiências e aquisições das gerações adultas é condição de 
sobrevivência das gerações mais novas e, até mesmo, da sociedade. 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 7 
Dessa forma, a abordagem tradicional privilegia o ensino humanístico, de cultura 
geral, em que o aluno é preparado para desempenhar papéis sociais, atingindo, 
por meio de seu próprio esforço, sua realização pessoal. 
 
 
Atenção 
 A educação tradicional dá, portanto, ênfase à instrução, 
entendida como transmissão de conteúdos selecionados, 
organizados prévia e logicamente. Nesse sentido, a escola é o 
espaço próprio para a realização da educação. Lugar, 
principalmente, para a transmissão do saber acumulado 
historicamente à perpetuação e sistematização da cultura. 
 
De acordo com Libâneo(1983), “a atuação da escola consiste na preparação 
intelectual e moral dos alunos para assumir sua posição na sociedade. O 
compromisso da escola é com a cultura, os problemas sociais pertencem à 
sociedade”. 
 
Vejamos a charge a seguir: 
 
Disponível em: http://cursomultiplossaberes.wordpress.com/2012/07/15/atividade-sobre-a-
charge/. Acesso em: 22 maio, 2014. 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 8 
Você concorda com a ideia da charge no que diz respeito à transmissão 
do saber na abordagem tradicional? 
 
 
Atenção 
 A escola é também um lugar de preparação do aluno para 
desempenhar papéis sociais e para a aquisição de normas 
morais. Por sua vez, a organização do poder na escola é 
marcada por relações hierárquicas rígidas, o poder é fortemente 
estruturado e autoritário e os papéis são bem definidos. 
 
Professor é o modelo 
Para a pedagogia tradicional, o ensino está centrado no professor, que utiliza o 
modelo frontal, ou seja, a exposição verbal e/ou a demonstração. O professor 
exerce o papel de mediador entre o educando e o conhecimento, e ele próprio é 
um modelo a ser imitado. 
 
Nesse tipo de abordagem, o professor detém o poder, estabelecendo uma relação 
de autoridade frente ao aluno que deve respeitar, inclusive, as regras de 
disciplina que lhe são impostas. 
 
De uma maneira geral, as diferenças culturais dos sujeitos que participam dos 
processos de ensino e de aprendizagem – professores e alunos – não são levadas 
em conta. A ênfase é dada a um padrão preestabelecido e, portanto na 
perspectiva monocultural. 
 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 9 
 
Galeria de Vídeos 
 Vejamos, a seguir, uma cena do filme A menina que roubava 
livros. 
 
Clique aqui para ver a sinopse. 
 
Ficha técnica 
THE BOOK Thief = A MENINA que Roubava Livros. Intérpretes: Geoffrey 
Rush, Emily Watson, Sophie Nélisse. EUA: FOX Films, 2013. 131 min., son., 
color. 
 
Percebeu como o professor se mostra como detentor do poder frente aos seus 
alunos? 
 
Na sua opinião, o modelo frontal e a perspectiva monocultural são fatores 
positivos ou negativos para o processo de aprendizagem? 
Tarefas escolares 
Para a pedagogia tradicional as tarefas escolares são, quase sempre, 
padronizadas, enfatizando-se os exercícios, repetições e memorizações. 
 
Nesta abordagem, a avaliação tem como finalidade verificar o produto da 
aprendizagem. Em outras palavras, visa a medir a exatidão e a quantidade da 
reprodução do conteúdo ensinado. 
 
A avaliação se concretiza, pois, principalmente a partir do uso de provas, exames, 
testes que evidenciam a aquisição dos fatos, dados e informações transmitidas 
em sala de aula. 
 
"A Didática tradicional se resume em dois aspectos: dar a lição e tomar a lição.” 
Mizukami (1986) 
 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 10 
Abordagem escolanovista 
A abordagem escolanovista pode ser caracterizada como um movimento amplo 
e diversificado de reforma ou renovação da escola, em que cada fase da vida do 
ser humano é completa e importante em si mesma. 
 
Segundo Snyders (1974), “contra toda a reserva a respeito dos novos, a 
juventude vai ser compreendida como um momento de plenitude e de equilíbrio”. 
O indivíduo deve ser respeitado como sujeito e o ensino orientado no sentido de 
desenvolver suas aptidões ou capacidades. 
 
Isso quer dizer que cada educando se desenvolve segundo suas aptidões e 
recursos, de acordo com suas próprias ações e seu esforço individual. 
 
A escola nova enfatiza o caráter dinâmico do conhecimento que se constrói a 
partir da atividade humana, ou seja, a partir da experiência do ser humano em 
contato direto com as coisas, com a natureza. 
 
Nesse sentido, o mundo deve ser transformado pela ação do sujeito e é algo a 
ser dominado pela ciência e tecnologia criadas pela atividade humana. 
 
Construção da sociedade 
A pedagogia nova entende que a sociedade é construída a partir do progresso 
individual e que cada pessoa é responsável pelo seu sucesso ou fracasso social. 
Em consonância com tais princípios básicos, a pedagogia renovada reconhece o 
significado próprio da infância, deslocando o aluno para o centro da ação 
educativa. 
 
Nesse sentido, o educando é o sujeito da aprendizagem. De acordo com Snyders 
(1974), é “uma educação que se incorpora à vida da criança e que, portanto, 
toma como centro a pessoa da criança”. Dessa forma, a escola nova privilegia os 
interesses, as aptidões, as tendências e as necessidades da criança. 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 11 
 
Galeria de Vídeos 
 Vejamos uma cena do filme Uma professora muito 
maluquinha. 
 
Clique aqui para ver a sinopse. 
 
Ficha técnica 
UMA PROFESSORA muito maluquinha. Intérpretes: Chico Anysio, Paolla 
Oliveira, Cadu Fávero. Brasil: Downtown filmes, 2011. 88 min., son., color. 
 
Você notou que os conteúdos de ensino são construídos a partir das experiências 
dos alunos, em função de seus interesses e necessidades? 
 
Nesse modelo pedagógico, é relevante o processo de aquisição de conhecimentos 
que se faz, ainda, em função da evolução psicológica do aluno. Para a pedagogia 
nova, o importante é aprender a aprender! 
 
Educação é a vida 
Se o importante é aprender a aprender, a finalidade da educação é a de 
desenvolver os dotes inatos e talentos de cada um, educando na e para a 
liberdade. 
 
De acordo com Libâneo (1983), à escola, na versão renovada “cabe suprir as 
experiências que permitam ao aluno educar-se num processo ativo de construção 
e reconstrução do objeto, numa interação entre estruturas cognitivas do 
indivíduo e estruturas do ambiente”. 
 
Na abordagem escolanovista, a educação é a própria vida e a escola deve se 
organizar para retratá-la. Ou seja, se aprende a fazer fazendo e se aprende a 
pensar pensando em situações reais. 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 12 
Dessa forma, enfatiza-se o aprender fazendo, valorizando-se a experiência, a 
pesquisa, o estudo do meio. É dada ênfase ao caráter dinâmico do conhecimento, 
que se constrói a partir do contato direto dos sujeitos com as coisas, com a 
natureza. 
 
 
Atenção 
 Para que seja dada ênfase ao caráter dinâmico do 
conhecimento, novos e variados métodos e estratégias de 
ensino-aprendizagem são utilizados, como centros de 
interesses, métodos de projeto, unidades de experiências. 
 
Você conhece as características da prática pedagógica renovada? São elas: 
 
 Valorização das descobertas, das experimentações, das pesquisas, das 
atividades lúdicas, ativas e variadas. 
 Reconhecimento da iniciativa da criança. 
 Estímulo do ensino individualizado para atender o ritmo de cada educando, 
levando-se em conta, desse modo, as suas diferenças individuais, 
prioritariamente, as de cunho psicológico. 
 
Necessidade de iniciativa 
A motivação do aluno é fundamental para que a aprendizagem se realize. Por 
isso, Snyders (1974) afirma que “na medida em que a criança tem iniciativa no 
seu trabalho, este irá coincidir com as perguntas no seu espírito. Os seus 
interesses, ao manifestar-se livremente, poderão ser conhecidos e propostos 
como base das suas atividades”. 
 
 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 13 
Vejamos a charge a seguir: 
 
Adaptado de: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23900 
 
Notou como fica claro que processo de aprendizagem só poderá ser 
realizado a partir da contribuição do aluno? 
 
 
Atenção 
 Na perspectiva escolanovista, a organização espacial da sala de 
aula deve ser mais flexível e dinâmica, favorecendo diferentesdeslocamentos e/ou a movimentação dos alunos. 
 
Professor é o orientador 
A prática pedagógica, orientada pela abordagem escolanovista, tem no professor 
um auxiliar para o desenvolvimento livre e espontâneo da criança. 
 
O professor deve organizar, estimular e orientar as atividades infantis. O clima 
de camaradagem e afeto entre professor e aluno deve gerar um clima 
harmonioso dentro de sala de aula, além de estimular o diálogo e a constante 
participação dos alunos em todo o processo de aprendizagem. 
 
Segundo Libâneo (1983), até mesmo a disciplina deve ser obtida a partir de um 
processo de conscientização: “o aluno disciplinado é aquele que é solidário, 
participante, respeitador das regras do grupo”. Por outro lado, a disciplina ocorre 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 14 
em função do atendimento aos interesses da criança e, é valorizada, enquanto 
autodisciplina ou autogoverno. 
 
Liberdade e autonomia são princípios e/ou atitudes que também devem ser 
valorizados. 
 
 
Atenção 
 Na tendência escolanovista, a avaliação enfatiza o esforço e o 
êxito de cada aluno, devendo estar o professor sempre pronto 
para reconhecê-los. 
O processo é mais importante do que o produto da aprendizagem. 
 
Principais representantes 
Podemos apontar como principais representantes e influências teóricas da 
abordagem escolanovista autores como: Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, 
John Dewey, Ovídio Decroly, Maria Montessori, Édouard Claparède, Célestin 
Freinet, Jean Piaget, Jerome Bruner e Carl Rogers. 
 
No Brasil, integram o movimento de transformação os chamados “pioneiros” da 
Escola Nova como Fernando de Azevedo, Lourenço Filho, Anísio Teixeira, Lauro 
de Oliveira Lima. 
 
Uma observação final 
Na introdução da abordagem escolanovista, fizemos uma referência ao fato de 
que se tratava de uma abordagem ampla e diversificada. Isso quer dizer que 
optamos por incorporar a essa abordagem uma pluralidade de tendências. 
 
A seguir, veremos detalhadamente duas delas: 
 Abordagem cognitivista 
 Abordagem humanista 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 15 
Abordagem cognitivista 
A abordagem cognitivista é relacionada às propostas de Jean Piaget e Jerome 
Bruner, que têm uma preocupação especial com o estudo dos “processos 
centrais” do indivíduo, ou seja, com: 
 
 A organização do conhecimento; 
 O processamento de informações; 
 Os estilos de pensamento ou estilos cognitivos; 
 Os comportamentos relativos à tomada de decisão. 
 
Desse modo, Mizukami (1986) afirma que tal abordagem dá ênfase aos processos 
cognitivos, considerando “as formas pelas quais as pessoas lidam com os 
estímulos ambientais, organizam dados, resolvem problemas, adquirem 
conceitos, empregam símbolos”. 
 
Destaca-se, na abordagem cognitivista, a capacidade do aluno integrar e 
processar informações. Além disso, essa abordagem entende que a construção 
do conhecimento ocorre em uma perspectiva interacionista, quer dizer: o 
conhecimento é produto da interação sujeito-objeto, isto é, da relação do sujeito 
com o mundo. 
 
Para Piaget (1983) “o conhecimento não procede, em suas origens, nem de um 
sujeito consciente de si mesmo nem de objetos já constituídos (do ponto de vista 
do sujeito) que a ele se imporiam. O conhecimento resultaria de interações que 
se produzem a meio caminho entre os dois, dependendo, portanto, dos dois ao 
mesmo tempo, mas em decorrência de uma indiferenciação completa e não de 
intercâmbio entre formas distintas”. 
 
O conhecimento é construído gradual e continuamente, e é essencialmente ativo, 
uma vez que conhecer um objeto é agir sobre ele e transformá-lo. 
 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 16 
Nesse sentido, o ser humano está contínua e progressivamente se 
reestruturando, progredindo de estágios mais primitivos para estágios mais 
avançados que não são alcançados por definitivo. O ser humano está 
constantemente agindo, influenciando e modificando o meio e acaba modificando 
a si próprio sob a influência dessas transformações. 
 
Abordagem humanista 
A abordagem humanista dá ênfase às relações interpessoais e ao crescimento 
que dela resulta. 
 
Rogers (1978a) afirma: “nas minhas relações com as pessoas descobri que não 
ajuda, em longo prazo, agir como se eu não fosse quem sou... Descobri que sou 
mais eficaz quando me posso ouvir a mim mesmo, aceitando-me, e quando posso 
ser eu mesmo... Atribuo um enorme valor ao fato de poder permitir-me a mim 
mesmo compreender uma outra pessoa... Verifiquei que me enriquece abrir os 
canais através dos quais os outros possam comunicar os seus sentimentos, a sua 
particular percepção do mundo... É sempre altamente enriquecedor poder aceitar 
outra pessoa... Quanto mais aberto estou às realidades em mim e nos outros, 
menos me vejo a tentar a todo o custo remediar as coisas”. 
 
A prática pedagógica orientada pela versão humanista centra-se mais no 
desenvolvimento da personalidade do indivíduo, em seus processos pessoais de 
construção e organização da realidade e sua possibilidade de atuar de modo 
integrado. 
 
A tendência humanista privilegia a dimensão psicológica, emocional e afetiva do 
indivíduo. Esse indivíduo está situado no mundo, em permanente processo de 
descoberta de seu ser, criando a si próprio e devendo ligar-se a outras pessoas 
e grupos. 
 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 17 
Ele se descobre como sujeito de significado e valores e através dos quais 
compreende o mundo. 
 
Nesse caso, a existência humana é entendida com um contínuo processo de vir 
a ser e constitui pressupostos básicos que fundamentam a abordagem 
humanista. 
 
Para Rogers (1978b), é inerente à concepção de ser humano o poder de 
desenvolver e crescer. 
 
Para ele, o ser humano é um ser em transformação e um agente transformador 
da realidade: “uma abordagem centrada na pessoa baseia-se na premissa de que 
o ser humano é basicamente um organismo digno de confiança, capaz de avaliar 
a situação externa e interna, compreendendo a si mesmo no seu contexto, 
fazendo escolhas construtivas quando aos próximos passos na vida e agindo a 
partir dessas escolhas”. 
 
 
Atenção 
 Em síntese, podemos afirmar que a abordagem escolanovista, 
com suas diversas nuances, tem como premissa básica colocar 
o sujeito, no caso mais específico, o aluno no centro do processo 
do fenômeno e/ou da prática educativa. 
 
Portanto, no que se refere à Didática é possível dizer que há um 
deslocamento de ênfase, ou seja, da ênfase no processo de 
ensino (tão presente na abordagem tradicional) para a ênfase 
no processo de aprendizagem. 
 
 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 18 
Atividade proposta 
Agora que finalizamos a aula, realizaremos uma atividade que ajudará você a 
ampliar, sistematizar e/ou rever suas aprendizagens. 
 
a) Com base no que você estudou nesta aula, faça anotações, indicando as 
ideias principais. 
b) Em seguida, monte um quadro, segundo o modelo, para a abordagem ou 
tendência tradicional e outro para a abordagem ou tendência 
escolanovista. 
 
 
Aprenda Mais 
Para saber mais sobre os assuntos abordados nesta aula, leia o texto: 
GADOTTI, Moacyr. Histórias das Ideias Pedagógicas. São Paulo: Editora 
Ática, Série Educação. 1996, 4ª edição. 
 
Referências 
COMENIUS. Didática Magna. São Paulo: Martins fontes, 2006. 
 
GADOTTI, M. Histórias das Ideias Pedagógicas. São Paulo: Editora Ática, 
Série Educação, 4ª edição, 1996. 
 
LIBÂNEO, J. C. Tendências Pedagógicas na Prática Escolar. In: ANDE / 
Revista da Associação Nacional de Educação. Ano 3, n. 6. 1983 
 
__________________.Anotações sobre a Questão Pedagógica. Didática 
e a Política da Educação. In: Coletânea dos Simpósios da III Conferência 
Brasileira de Educação. São Paulo: Editora Loyola, 1984. 
 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 19 
KOFF, A. M. N. S. Formação de Professores para a Escola Básica: realidade 
e perspectivas. Dissertação de Mestrado. Departamento de Educação da PUC-
Rio. Rio de Janeiro, 1986. Disponível na Biblioteca Geral da PUC-Rio. 
 
MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 
1986. Disponível em: http://estudopedagogia.blogspot.com/2011/03/ensino-as-
abordagens-do-processo.html 
 
PIAGET, J. A Epistemologia Genética. São Paulo: Editora Abril, Coleção os 
Pensadores, 1983. 
 
Rogers, C. Tornar-se Pessoa. Belo Horizonte: Interlivros, 1978a. 
__________. Sobre o Poder Pessoal. São Paulo: Martins Fontes, 1978b. 
 
SNYDES, G. Pedagogia Progressista. Coimbra: Livraria Almedina, 1974. 
 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
Para a pedagogia tradicional é função da educação: 
a) Transmitir para os alunos o saber acumulado historicamente e, portanto, 
a perpetuação da cultura. 
b) Estimular os alunos a aprender a aprender e, portanto, orientá-lo para a 
vida. 
c) Orientar os alunos a desenvolver pesquisas e, portanto, a fazer 
descobertas. 
d) Preparar os alunos para o trabalho e, portanto, incentivar o aprender 
fazendo. 
 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 20 
Questão 2 
Ainda no caso da pedagogia tradicional cabe ao professor: 
a) Preocupar-se com as diferenças psicológicas e culturais dos alunos. 
b) Conduzir os alunos a buscar informações a partir de seus interesses. 
c) Exercer o papel de mediador entre o conhecimento e o educando. 
d) Promover o intercâmbio das vivências ou experiências dos alunos. 
 
 
Questão 3 
No que se refere à disciplina na sala de aula, a abordagem escolanovista sugere 
que as regras ou normas de convivência sejam definidas: 
a) Pelo professor que detém o poder em sala de aula. 
b) Valorizando a participação do grupo de alunos. 
c) Pela direção da escola como responsável geral. 
d) Com a autorização da comunidade de pais. 
 
 
Questão 4 
Podemos afirmar que a abordagem escolanovista tem como uma de suas 
características a: 
a) Valorização da liberdade e autonomia dos alunos. 
b) Ênfase no ensino humanístico e/ou de cultura geral. 
c) Valorização da avaliação centrada no produto. 
d) Ênfase na preparação moral e intelectual dos alunos. 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 21 
Questão 5 
Podemos afirmar que a abordagem cognitiva (identificada nesta aula como uma 
das tendências da abordagem escolanovista) tem como uma de suas 
características enfatizar processos: 
a) De ensino, pautados em dinâmicas didático-pedagógicas centradas no 
professor e na transmissão de conhecimentos, reconhecidos como 
conhecimentos universais. 
b) Afetivos e reconhecer que as relações humanas são relevantes para a 
seleção dos conhecimentos a serem trabalhados no cotidiano da prática 
escolar. 
c) De planejamento, visando, prioritariamente a incorporação dos saberes e 
conhecimentos oriundos das experiências cotidianas dos alunos. 
d) Cognitivos e reconhecer que a construção do conhecimento se dá numa 
perspectiva interacionista, ou seja, o conhecimento é produto da relação 
do sujeito com o mundo. 
 
 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 22 
Abordagem ou Pedagogia Tradicional: Tem como principais 
representantes os jesuítas com o seu método pedagógico, expresso na Ratio 
Studiorum (séc. XVI); Comenius com a sua Didática Magna (séc. XVII); e 
Herbart, com a sua proposta dos cinco passos formais que favorecem o 
desenvolvimento da aprendizagem do aluno (séc. XVIII / XIX). 
 
Fonte: Dicionário Caldas Aulete. 
 
Tábula rasa: Filosofia. No empirismo mais radical, o estado de absoluto vazio 
mental anterior a toda experiência. 
 
 
 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 23 
Atividade proposta 
Clique aqui para ver. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - A 
Justificativa: A primeira alternativa é a correta. As demais alternativas são 
características da abordagem escolanovista. 
 
Questão 2 - C 
Justificativa: A terceira alternativa está correta. Podemos justificar a resposta, 
recorrendo a um trecho da própria aula: Para a pedagogia tradicional, o ensino 
está centrado no professor, que utiliza o modelo frontal, ou seja, a exposição 
verbal e/ou a demonstração. O professor exerce o papel de mediador entre o 
educando e o conhecimento. Constitui-se ele próprio um modelo a ser imitado. 
 
Questão 3 - B 
Justificativa: A segunda alternativa é a escolha certa, uma vez que uma das 
características mais marcantes da abordagem escolanovista é a centralidade do 
aluno enquanto sujeito do processo de ensino-aprendizagem. Desse modo, os 
procedimentos e práticas que valorizam a sua participação devem ser sempre 
incentivados. 
 
Questão 4 - A 
Justificativa: A mesma justificativa apresentada na questão anterior pode e deve 
ser utilizada como justificativa da escolha da primeira alternativa como a correta. 
 
Questão 5 - D 
Justificativa: Um trecho da própria aula fundamenta a escolha da quarta 
alternativa como a correta. 
 
 
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 24 
 
[..] têm uma preocupação especial com o estudo dos “processos centrais” do 
indivíduo, ou seja, com a organização do conhecimento, o processamento de 
informações, os estilos de pensamento ou estilos cognitivos, os comportamentos 
relativos à tomada de decisão, etc. (Mizukami, 1986). 
 
Desse modo, tal abordagem dá ênfase aos processos cognitivos, considerando 
“as formas pelas quais as pessoas lidam com os estímulos ambientais, organizam 
dados, resolvem problemas, adquirem conceitos, empregam símbolos” 
(Mizukami, 1986). 
 
Destaca-se, aqui, a capacidade do aluno integrar e processar informações. Além 
disso, a abordagem cognitivista entende que a construção do conhecimento se 
dá numa perspectiva interacionista, quer dizer: o conhecimento é produto da 
interação sujeito-objeto, isto é, da relação do sujeito com o mundo.