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1 2 AULA 1: DESAFIOS DA DOCÊNCIA CONTEMPORÂNEA 3 INTRODUÇÃO 3 CONTEÚDO 4 TRANSFORMAÇÕES DA SOCIEDADE 4 ERA DO CONHECIMENTO: CRISE DE PARADIGMAS 5 PARADIGMA DA COMPLEXIDADE 8 CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEO E UNIVERSIDADE 9 PARADIGMA HOLONÔMICO NA EDUCAÇÃO 11 ATIVIDADE PROPOSTA 1 11 MEDIAÇÃO DOCENTE 12 TRANSDICIPLINARIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE 14 ATIVIDADE PROPOSTA 2 16 REFERÊNCIAS 17 EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO 17 CHAVES DE RESPOSTA 20 ATIVIDADE PROPOSTA 1 20 ATIVIDADE PROPOSTA 2 20 EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO 20 3 Introdução O mundo moderno nos desafia todos os dias, não é verdade? Nos últimos anos, com o desenvolvimento do conhecimento e das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs), os processos sociais e laborais foram modificados e intensificados, e acabaram ganhando mais praticidade. Isso, contudo, exige de nós atualização constante – tarefa muito difícil atualmente! Afinal, não é tão simples conciliar vida pessoal com formação profissional e contínua. Essas mudanças também alcançaram o meio acadêmico: as transformações sociotécnicas das últimas décadas alteraram o espaço universitário e, consequentemente, os modelos de aprendizagem. Nesta aula, identificaremos os impactos dessa nova era na atuação docente do Ensino Superior. Objetivo Analisar os desafios impostos pela sociedade contemporânea à prática pedagógica no ensino universitário. 4 Conteúdo Transformações da sociedade Você já se perguntou, em algum momento de sua vida, como os processos sociais foram modificados ao longo dos últimos anos? Há bem pouco tempo, como fazíamos um depósito bancário ou como pagávamos a passagem no transporte público? Essas ações eram realizadas, impreterivelmente, com o auxílio de uma pessoa. No entanto, hoje em dia, é possível finalizá-las apenas através de máquinas – como o caixa eletrônico do banco ou o leitor biométrico do ônibus, por exemplo. Com a área da educação não foi diferente: tais mudanças atingiram, em especial, o Ensino Superior. Você mesmo está, agora, cursando uma disciplina de pós-graduação na modalidade online. Embora a Educação a Distância (EAD) não seja um procedimento novo, a modalidade virtual de ensino o é e modificou a forma como aprendemos na atualidade, bem como as relações que mantemos uns com os outros durante esse processo. A pesquisa realizada pelo Ministério da Educação (MEC), apresenta um comparativo da evolução do ensino superior nas modalidade a distância e presencial. Veja a seguir: 5 No ensino presencial, as transformações também influenciaram as metodologias de aprendizagem, de modo que o ato de planejar e avaliar, nos dias de hoje, precisa estar de acordo com as demandas sociais. Então, vamos refletir sobre essa temática. Tente responder aos seguintes questionamentos: Quem é o aluno que está, atualmente, cursando a universidade? Quais são suas expectativas e necessidades? Quem é o professor universitário? Como ele deve se comportar diante de tantas mudanças? Era do conhecimento: crise de paradigmas Uma das particularidades da sociedade contemporânea é a função desempenhada pelo saber. Essa característica é tão marcante que nosso tempo histórico é conhecido como a era do conhecimento. 6 O paradigma1 econômico desse período não está mais centrado no capital, no trabalho ou nas matérias-primas, mas na aquisição e no uso desse saber moderno, que é acelerado, flexível e interdisciplinar2. Tal ênfase ao conhecimento o torna um elemento fundamental à sociedade. Por isso, ele deve ser concebido a partir de uma visão holística3 que o considere em sua totalidade. Para que se torne completo e mais adequado às exigências do mundo atual, esse saber precisa dialogar com as outras áreas do conhecimento. Essa nova concepção, baseada nas incertezas dos tempos modernos, rompe com o antigo e clássico paradigma cartesiano 4 , que começa a ser questionado e a perder, gradativamente, sua capacidade de explicar os fatos e os fenômenos a partir das Ciências Humanas e Sociais. 1 Paradigma Conceito originalmente proposto pelo físico americano Thomas Kuhn, cuja ideia era descrever – ao invés de explicar – a evolução do desenvolvimento científico. O estudioso afirma que: “[...] um paradigma é aquilo que os membros de uma comunidade partilham e, inversamente, uma comunidade científica consiste em homens que partilham um paradigma”. Fonte KUHN, T. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, 1970. p. 219. 2 Interdisciplinar Conhecimento produzido a partir da interlocução entre uma ou mais disciplinas ou áreas do conhecimento. Em outras palavras, o saber de uma área específica de estudo não pode ser fechado ou se encerrar em si mesmo. 3 Visão holística Conceito teórico segundo o qual todos os seres interagem formando um todo, sem que se possa entendê-los isoladamente. Fonte: Dicionário Aulete online. 4 Paradigma cartesiano Modelo que entendia os processos a partir da lógica da certeza, da linearidade e da simplificação do todo em suas partes. 7 Dessa forma, inicia-se a crise dos paradigmas: momento em que se exige um novo modelo cujos princípios devem responder, de maneira satisfatória, as questões sociais próprias da diversidade humana – especialmente aquelas relativas à educação. Atenção De acordo com Santos (2010, p. 21): “Um conhecimento baseado na formulação de leis tem como pressuposto metateórico a ideia de ordem e de estabilidade do mundo, a ideia de que o passado se repete no futuro. Segundo a mecânica newtoniana, o mundo da matéria é uma máquina cujas operações se podem determinar exatamente por meio de leis físicas e matemáticas, um mundo estático e eterno a flutuar em um espaço vazio, em que o racionalismo cartesiano torna cognoscível, por via de sua decomposição nos elementos que o constituem. Essa ideia do mundo-máquina é de tal modo poderosa que se vai transformar na grande hipótese universal da época moderna: o mecanicismo”. 8 Aprenda mais Para saber mais sobre a crise dos paradigmas, sugerimos a seguinte leitura: SANTOS, B. de S. Um discurso sobre as ciências. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2010. Para saber mais sobre a mudança de percepção e os paradigmas do futuro, sugerimos que assista ao filme O ponto de mutação. Paradigma da complexidade Com o surgimento da era do conhecimento, a concepção de educação iniciou um processo de transformação contrário aos parâmetros impostos pela ciência moderna. O objetivo é buscar respostas diferentes para suas mais variadas e complexas questões que estão longe da ordem cartesiana estática e mecânica. Várias correntes pedagógicas contemporâneas surgiram para dar conta dessa mudança. Entre elas, está o paradigma da complexidade (MORIN, 2001), que compreende a educação e as relações do homem com o mundo sob uma ótica distinta da anterior. Essa abordagem tenta superar a lógica linear da perspectiva clássica e atende a um novo ponto de vista que tem como eixo central a totalidade do conhecimento e dos processos. 9 Além disso, a partir da nova visão de homem, de sociedade e de mundo, tal modelo considera a interconexão entre as várias áreas do saber e as esferas sociais algo fundamental à educação.Aprenda mais Para saber mais sobre os paradigmas conservador e emergente, leia o texto Do paradigma tradicional ao paradigma da complexidade: um novo caminhar na educação profissional. Conhecimento contemporâneo e universidade Como você pôde notar até agora, o saber passou a ser necessário para o desenvolvimento da sociedade. Como a universidade é o lugar de manifestação do conhecimento, esse espaço demanda mudanças contínuas para se alinhar às propostas mais modernas de ensino e aprendizagem. Afinal, o saber partilhado no interior desse universo influencia as práticas pedagógicas nele aplicadas. Na verdade, a transição do paradigma da sociedade industrial para a era do conhecimento é um tema de discussão recorrente no campo acadêmico. O fato é que os saberes modernos possuem algumas características peculiares5 que causam aumento contínuo do volume da ciência. Isso exige 5 Características peculiares O conhecimento contemporâneo possui as seguintes características: Crescimento acelerado; Complexidade de conteúdo; 10 o surgimento de novas disciplinas, habilidades e competências no meio universitário. Em virtude da natureza do conhecimento contemporâneo, é necessário manter a interlocução entre várias áreas do saber – juntas, elas são capazes de propor soluções para os problemas complexos próprios desse tempo. O vídeo Transversalidade na educação aborda, de forma breve, a finalidade dessa integração. Como foi possível observar, o narrador destaca a confluência – união – do conhecimento como fundamental à educação, mas assinala, também, a importância dos temas interdisciplinaridade e transdisciplinaridade – tão discutidos nos ambientes de ensino. Você saberia dizer qual é a relação entre eles? Antes de nos atermos a esse assunto, vamos entender a importância das teorias que giram em torno dessa temática. Aprenda mais Para saber mais sobre os saberes modernos e sua relação com o Ensino Superior, leia o texto A proteção do conhecimento na universidade. Rápida obsolescência – o que o torna ultrapassado. 11 Paradigma holonômico na educação Pensar em educação a partir do que já estudamos até agora nos faz refletir sobre a necessidade de percebermos o mundo e suas relações fora da lógica mecanicista cartesiana. Muitas teorias têm surgido nesse sentido. Entre as mais discutidas no meio educacional, ganham destaque aquelas que percebem o homem e sua realidade como um todo, e não apenas segmentados. Trata-se das teorias originadas dos paradigmas holonômicos6. Essa perspectiva muda a postura do professor e de sua prática pedagógica, pois o processo de aprendizagem não é mais visto como acúmulo de conhecimento, e sim como interlocução entre os vários tipos de saber. As metodologias desse modelo de ensino unem o diverso, os diferentes pontos de vista sobre a realidade, com o objetivo de alcançar uma resposta mais coesa com a complexidade do mundo atual. Atividade proposta 1 Vamos ver se você aprendeu quais são as características do paradigma holonômico da educação? A partir dessa perspectiva, é INCORRETO afirmar que: a) A função social e pedagógica do professor está longe da simples exposição oral do conteúdo. b) Educar não é mais apenas transmitir a informação de um conjunto organizado de conhecimentos. 6 Paradigmas holonômicos Modelos que interpretam a realidade a partir do todo. Nesse caso, a aprendizagem não é considerada dentro da lógica clássica da divisão desse conjunto, mas percebida em sua totalidade. 12 c) Aprender deixa de consistir na memorização do assunto tratado na aula ou lido no livro adotado pela disciplina. d) Os processos de planejamento e avaliação podem estar desconexos de todos os outros conhecimentos do aluno – adquiridos dentro e fora do espaço acadêmico. e) A avaliação rejeita o caráter reprodutivo da informação coletada em sala de aula e verificada em uma prova para testar a capacidade de assimilação do estudante. Mediação docente Como vimos anteriormente, a educação contemporânea pressupõe uma mudança paradigmática e epistemológica do processo de ensino e aprendizagem. Em outras palavras, é preciso transformar, respectivamente, as concepções que giram em torno dos padrões a serem seguidos e do conhecimento. Nesse contexto, a mediação docente é muito importante, já que altera os papéis sociais dos envolvidos nesse processo e deles exige: Novos comportamentos; Capacidade de comunicação; Diálogo permanente; Reflexões éticas; Debate e associação de ideias e de conceitos; Troca de experiências e produção compartilhada; Corresponsabilidade durante a aprendizagem. 13 Dessa forma, presenciamos a seguinte transição no campo educacional, em que certas habilidades perdem espaço para outras: Portanto, educar na atualidade é incentivar os alunos ao diálogo e à interpretação do conhecimento. Atenção Para Behrens (2005), a aprendizagem deve partir da colaboração e se assenta sobre quatro pilares: 1. Aprender a conhecer – prazer em descobrir, ter curiosidade; 2. Aprender a fazer – desenvolvimento das habilidades de trabalho em grupo; 3. Aprender a viver junto – capacidade de compreender o outro; 4. Aprender a ser – forma de se reconhecer no mundo com base nas novas exigências sociais. Habilidades antes privilegiadas Habilidades cognitivas mais elevadas > • Memorização; • Execução programada de tarefas acadêmicas. • Criação; • Argumentação; • Articulação entre pensamentos e ideias; • Julgamentos; • Tomadas de decisão coerentes e éticas com cada situação. 14 Transdiciplinaridade e interdisciplinaridade A discussão em torno das perspectivas holísticas da educação provocam muitos debates no meio educacional, pois estão relacionadas aos seguintes temas mencionados ao longo desta aula: Interdisciplinaridade Dentro do contexto do paradigma holonômico, trata-se da interconexão entre as várias disciplinas de um currículo ou entre as diversas áreas do conhecimento. Essa concepção, no entanto, não as dissolve – ao contrário, mantém sua individualidade. Em outras palavras, a partir de sua perspectiva e interpretação da realidade, cada disciplina oferece intervenções diferentes para a construção de saberes, que passam a ser, então, complexos e múltiplos. Transdisciplinaridade Noção de caráter mais amplo que a anterior. Trata-se do novo enfoque científico e cultural de interpretação da realidade e do homem, que tenta superar o entendimento fragmentado proposto pela ciência moderna. Essa abordagem incentiva conexões entre os vários saberes para criar uma visão contextualizada do conhecimento, da vida e do mundo. 15 Ao reivindicar a centralidade da vida nas discussões acadêmicas e didáticas, essa metodologia propõe uma alteração no sistema de referência da educação, estabelecendo os seguintes pilares, estreitamente relacionados: 1. Considerar diferentes níveis da realidade; 2. Trabalhar com a lógica do Terceiro Termo Incluído7; 3. Compreender a complexidade dos fenômenos. O sistema transdisciplinarde ensino requer que os professores ultrapassem os limites do saber e exige deles atitudes transversais, de modo que possam atuar nos diferentes patamares do real, dialogando com várias áreas do conhecimento. 7 Terceiro Termo Incluído Instrumento conceitual que pretende dar conta da complexidade de interações que não conseguem ser processadas pela lógica clássica. De acordo com essa abordagem, a realidade é considerada a partir de um novo significado, de um sentido mais amplo, que pressupõe a existência de diversos níveis do real definidos a partir de múltiplas visões. Sendo assim, a realidade seria um processo ativo em contínuo desenvolvimento – aquele que faz parte da evolução histórica das ideias da humanidade. Nesse caso, as verdades são provisórias e dinâmicas. 16 Atenção As perspectivas inter e transdisciplinar demandam a interlocução entre vários saberes. Dessa forma, trabalhar dentro delas implica projetar metodologias de ensino8 a partir de conceitos holísticos. Aprenda mais Para saber mais sobre a perspectiva interdisciplinar, leia o texto Interdisciplinaridade: o que é isso? Para saber mais sobre o Terceiro Termo Incluído, leia o texto A dialógica de Edgar Morin e o Terceiro Termo Incluído de Basarab Nicolescu: uma nova maneira de olhar e interagir com o mundo. Atividade proposta 2 Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! Assista à palestra do professor Mário Sérgio Cortella sobre a postura do professor. Agora, estabeleça, pelo menos, três mudanças que impactam, diretamente, a prática pedagógica do docente universitário. 8 Metodologias de ensino Como exemplos de metodologias de ensino holísticas, podemos mencionar o trabalho com: Casos; Solução de problemas; Livre discussão; Temas que geram projetos – tais como os temas transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) – 1997-2001. 17 Referências BEHRENS, M. A. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Petrópolis: Vozes, 2005. MORIN, E. Os desafios da complexidade. In: ______. A religação dos saberes: o desafio do século XXI. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001. SANTOS, B. de S. Um discurso sobre as ciências. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2010. Exercícios de fixação Questão 1 Considerando o paradigma da modernidade, assinale (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas: ( ) A partir de seu instrumento conceitual, a realidade é visualizada sob várias óticas e inter-relações. ( ) Sob o prisma cartesiano – “Penso, logo existo” –, as ciências são concebidas através da racionalidade. ( ) A realidade e seus entrelaçamentos são entendidos a partir da perspectiva da contextualização e interpenetração de áreas do conhecimento. ( ) No meio acadêmico, trata-se de uma organização fixa dos conteúdos, dos métodos quantitativos e da supervalorização do currículo. ( ) Esse paradigma estabeleceu o modelo disciplinar do conhecimento e do ensino. 18 Questão 2 De acordo com o que estudamos nesta aula, a transversalidade pode ser definida como: a) Um recurso utilizado pelo homem como resposta a seus anseios na busca de soluções que não se enquadravam ao esquema complexo do conhecimento. b) Um fazer pedagógico que supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigação ou um plano de intervenção. c) Um modo diferente de visualizarmos o conhecimento, que se caracteriza pela ação simultânea de inúmeras disciplinas em torno de uma temática comum. d) Uma nova maneira de fazer ciência e de nos relacionarmos com o conhecimento. Trata-se de um princípio teórico, a partir do qual emanam outras propostas práticas, metodológicas e pedagógicas. e) Um método didático caracterizado pela presença de um axioma comum a um grupo de disciplinas conexas e definidas no nível hierárquico imediatamente superior, o que introduz a noção de “finalidade”. Questão 3 Na afirmação que se segue, sobre metodologia na perspectiva conservadora de ensino, utilize palavras que completarão as lacunas de forma a dar sentido ao trecho a respeito das características dessa metodologia: A metodologia no enfoque conservador elege a _______________de informações muitas vezes sem nenhum ______________ para o aluno e torna importante apenas o ensinar e não o _________. A qualidade da aprendizagem do estudante universitário é mensurada pela ________________ dos conteúdos, onde a avaliação requer respostas 19 prontas e ___________ que devem ser desenvolvidas por meio de __________________ e repetição, retirando do aluno o direito de _____________, _____________ e refletir. a) Elaboração/preparoprévio/argumentar/reprodução/perfeitas/inferências /questionar/argumentar. b) Transmissão/significado/aprender/reprodução/precisas/memorização/q uestionar/argumentar. c) Reprodução/projeto didático/aprender/habilidade de interpretação/precisas/elaboração/vivenciar/argumentar. d) Elaboração/significado/reproduzir/reprodução/elaboradas pessoalmente/inferências/questionar/argumentar. e) Transmissão/argumento/vivenciar/estrutura rígida/precisas/inferências/memorizar/reproduzir. Questão 4 No trecho abaixo, as palavras que melhor o completam são: A ________________ perpassa as fronteiras epistemológicas de cada _______ disciplinar e constrói um novo conhecimento “através” das ciências, um conhecimento _____________ em função da humanidade, resgatando as relações de _______________, pois a vida se constitui nas relações mantidas pelo indivíduo com o meio ambiente. a) Transdisciplinaridade/ciência/integrado/interdependência b) Interdisciplinaridade/área/específico/hierarquia c) Transdisciplinaridade/estudo/específico/hierarquia d) Interdisciplinaridade/ciência/único/adaptação e) Interdisciplinaridade/ajuste/genérico/dependência 20 Atividade proposta 1 De acordo com a visão holonômica, a educação precisa estar centrada no reconhecimento do sujeito social e em sua importância, a fim de que os processos de aprendizagem aconteçam. O aprendizado ocorre a partir da criação de ambientes que favoreçam a integração de diversos saberes – e não o contrário –, ou seja, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade. Discutiremos sobre esses assuntos mais adiante. Atividade proposta 2 Entre as atitudes que influcenciam a atividade docente, estão a ação de aprender a aprender, a coragem e a humildade de se aperfeiçoar continuamente, a revisão dos conceitos sobre a educação e a vida etc. Exercícios de fixação Questão 1 – V, F, F, V, V Justificativa: O paradigma da modernidade institui a racionalidade como ponto central da educação. Isso se reflete no meio escolar e acadêmico através da mecanização do ensino, da separação das áreas do conhecimento em disciplinas que não dialogam entre si e na supervalorização da memorização do conteúdo estudado, deixando de lado sua contextualização. Questão 2 – D Justificativa: A transversalidade corresponde a uma nova forma de produzir ciência e de relacionar os vários tipos de saberes em todas as áreas do conhecimento. Trata-se de um instrumento teórico que integra diversos 21 sistemas interdisciplinares em contextos mais amplos, gerando uma interpretação mais holística dos fatos e fenômenos. Questão3 – B Justificativa: A metodologia conservadora do ensino trabalha apenas com a transmissão do conteúdo sem que este, necessariamente, tenha sentido para o aluno. O foco está no professor por isso o importante é o ensinar e não o aprender. As respostas devem ser dadas de acordo com o que o professor falou retirando a capacidade de argumentação, reflexão e contextualização do aluno. Questão 4 – A Justificativa: A questão refere-se à transdisciplinaridade pois ela está um nível acima da interdisciplinaridade pois ultrapassa os limites do conhecimento disciplinar para construir um conhecimento novo mediante os conhecimento advindos das ciências. Isso se dá em um contexto de integração em função da historicidade produzida pelo homem. Atualizado em: 26 mar. 2014
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