Aula 07 - ASPECTOS DA PRÁTICA DOCENTE E QUESTÕES ATUAIS DE EDUCAÇÃO

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ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 1 
Prezado aluno, 
 
Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém 
todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear 
do conteúdo. 
Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da 
apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você 
encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a 
respeito de cada item. 
Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. 
A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um 
momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados 
devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. 
A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você 
deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma 
mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na 
disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções 
audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. 
Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais 
complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, 
artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. 
Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e 
organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu 
aprendizado! 
Bons estudos! 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 2 
 ................................................................................................................... 0 
Aula 7: Pesquisa e prática docente ................................................................ 3 
Introdução .............................................................................................. 3 
Conteúdo ................................................................................................ 3 
Composição do currículo ...................................................................... 3 
Mudança do paradigma curricular ......................................................... 5 
Aprendizagem significativa .................................................................... 6 
Conteúdo ............................................................................................. 6 
Conhecimento ...................................................................................... 8 
Conhecimento = dados + informação? ................................................ 10 
Seleção de conteúdos ......................................................................... 12 
Organização de conteúdos .................................................................. 14 
Chaves de resposta .................................................................................... 18 
Aula 7 .................................................................................................... 18 
Exercícios de fixação ........................................................................... 18 
Conteudista................................................................................................ 21 
 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 3 
Introdução 
Nesta aula, vamos refletir sobre o conceito de conhecimento e sobre como essa 
noção vem sendo tratada no âmbito do ensino. 
Se pensarmos na importância do saber para a educação, entenderemos o 
fundamento da constituição do currículo enquanto espaço e elemento político-
pedagógico. 
Fundamentaremos nossa discussão, portanto, na contextualização histórica do 
assunto, na relação entre educação e sociedade e nos princípios que regem a 
construção adequada de uma grade curricular, cuja base são os conteúdos. 
Bons estudos! 
 
Objetivo: 
1. Discutir sobre a constituição do currículo; 
2. Identificar os critérios de seleção e organização de conteúdos curriculares. 
Conteúdo 
Composição do currículo 
Na primeira aula desta disciplina, tratamos do currículo. Agora, vamos discutir 
sobre a organização e a seleção de conteúdos curriculares. 
Os conteúdos refletem não somente aquilo que o professor propõe ensinar mas 
também todo o saber historicamente acumulado e aquele que se pretende 
desenvolver. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 4 
Como já destacamos em aulas anteriores, a composição desse currículo tem 
efeito significativo na construção do conhecimento escolar e nas 
experiências de aprendizagem. Esse processo está relacionado a um dado 
momento da história e às relações estabelecidas entre os saberes. 
Cada seleção de conteúdos atende a determinado tempo e espaço, interferindo, 
diretamente, no desenvolvimento social. 
 
 
 
Sacristán (1998, p. 120) afirma que: 
“Sem conteúdo, não há ensino. Qualquer projeto educativo acaba se 
concretizando na aspiração de conseguir alguns efeitos nos sujeitos que se 
educam”. 
 
Oposto aos preceitos da escola tradicional – que valoriza a aprendizagem de 
conteúdos como reprodução da cultura dominante –, o movimento da Escola 
Nova resistiu, por muito tempo, às discussões sobre o tema, com o temor de 
reavivar esse conceito de reprodução no espaço escolar. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 5 
No entanto, refletir sobre os conteúdos curriculares é fundamental para que 
avancemos nos debates referentes à seleção, à organização e aos temas de 
nossa formação cultural que se refletem no cotidiano escolar. 
Vamos, então, pensar mais no assunto? 
 
Mudança do paradigma curricular 
O cenário atual impõe uma concepção de escola voltada para a formação 
cidadã, que respeita a diversidade pessoal, a cultura e acompanha as 
transformações sociais. 
Diante desse quadro, são cada vez mais necessárias reflexões e ações em 
direção à formação docente – principalmente quando o assunto é a 
estruturação dos conteúdos na aprendizagem. 
Na história da educação, habilidades como a memorização e o condicionamento 
foram prioridades. 
Mas, com o passar dos anos e frente às mudanças da sociedade, competências 
como COMPARAR, QUESTIONAR, TANGENCIAR PONTOS DE VISTA, 
DIVERGIR, ARGUMENTAR e REFLETIR tomaram grandes proporções. 
 
Muitas vezes, ouvimos de professores que: 
 
Os conteúdos da disciplina que lecionam são muito extensos para se trabalhar 
durante o ano; 
Os alunos não compreendem o que está sendo ensinado; 
Os jovens apresentam pouco ou nenhum interesse pelos conteúdos abordados. 
 
Com esses relatos, constatamos o que falta na formação docente – seja nos 
cursos de Licenciatura, na formação inicial ou continuada: 
Enfatizar a estruturação científica dos conteúdos, que, de forma 
pertinente, atenda as necessidades e expectativas com relação à 
formação integral do aluno. 
Mas como isso é possível? 
Vamos esclarecer essa questão... 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 6 
 
Aprendizagem significativa 
O desafio do professor de hoje é criar condições de aprendizagem de 
conteúdos, de forma que os alunos não apenas memorizem informações, mas 
sejam capazes de fazer relações e de ressignificar conceitos e temas estudados. 
A ideia é dar significado àquilo que aprendem, ou seja, é fazê-los entender o 
sentido do aprendizado de determinado saber. 
A tirinha a seguir ilustra bem essa questão: 
 
 
 
Fonte: QUINO. 10 anos com Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2010. 
 
Ao elaborar sua aula, o professor deve considerar diversos aspectos – entre 
eles, o conteúdo que seria relevante para o objetivo da aprendizagem. 
O conteúdo trabalhadonas escolas ou o conhecimento promovido por elas 
junto ao aluno possui papel importante no processo educativo e influencia a 
formação da sociedade em que estamos inseridos. 
Mas, afinal, a que conteúdo e a que conhecimento estamos nos 
referindo? 
Descubra-o a seguir! 
 
Conteúdo 
Você já ouviu o termo conteudismo ou a expressão professor 
conteudista? 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 7 
Ambos estão relacionados à forma com que são abordados os conteúdos de 
um currículo no ambiente acadêmico – aqueles aspectos considerados mais 
importantes para o ensino. A eles se submetem professor e aluno. 
No processo de ensino e aprendizagem, os conteúdos têm sido objeto de 
estudos por parte de vários autores que possuem posições controvérsias sobre 
seu papel. 
Um dos especialistas da área, Zabala (1998), destaca o equívoco das pesquisas 
relativas a práticas curriculares e a ênfase da escola aos conteúdos conceituais, 
que, centrados em uma perspectiva tradicional, refletem a transmissão de 
informações e de conhecimentos. 
Entenda melhor, a seguir, o pensamento do autor a respeito do assunto... 
 
Para Zabala (1998, p. 30), nos anos iniciais de escolaridade, os professores 
deveriam dar destaque aos conteúdos procedimentais e atitudinais e, 
posteriormente, centrar-se nos conceituais. 
O autor propõe a seguinte categorização: 
 
Conteúdos conceituais: o que devemos SABER? 
Aqueles que possibilitam a elaboração pessoal de conceitos e interpretações 
individuais de determinados temas. 
 
Conteúdos procedimentais: o que devemos SABER FAZER? 
Conjunto de ações ordenadas com um fim, incluindo regras, técnicas, métodos, 
destrezas e habilidades, estratégias e procedimentos. Os conteúdos 
procedimentais são analisados pelo exercício da prática docente e pela 
reflexão consciente do professor sobre a própria atividade que desenvolve. 
 
Conteúdos atitudinais: como devemos SER? 
Aqueles que podem ser agrupados em valores, atitudes e normas, e que são 
verificados por sua interiorização e aceitação, o que implica conhecimento, 
avaliação, análise e elaboração. 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 8 
 
Atenção 
 Hoje, ainda prevalece, na maioria das escolas, o conteúdo 
conceitual: conhecimento que o professor detém e transmite, de 
forma teórica, ao aluno – como fim, e não meio do processo de 
aprendizagem. Esse conteúdo pouco se relaciona com o 
cotidiano e com as vivências do estudante. Por isso, é provável 
que não seja tão significativo para ele. 
 
Conhecimento 
Considerado como base da educação, o conhecimento transformou-se – 
independente de seu recorte teórico-ideológico – no principal construto para a 
compreensão da realidade em que estamos inseridos enquanto comunidade e 
sociedade. 
Se refletirmos sobre quando o ser humano usou, pela primeira vez, o 
conhecimento para viver e produzir, e sobre o quanto o saber é importante 
para nossa vida, encontraremos respostas que nos remetem desde a formação 
do Estado até a configuração das organizações sociais. 
Afinal, o conhecimento se tornou não só algo imprescindível para o indivíduo 
mas também a forma de diferenciá-lo dos demais membros da sociedade a 
partir da determinação de seus papéis. 
Conheça, a seguir, o percurso histórico de construção do conceito de 
conhecimento. 
 
Veja, agora, como o conhecimento foi tratado ao longo da história da 
humanidade: 
 
Século XIX e início do século XX 
Neste período, houve a inversão de valores nos fatores/insumos de 
produção que constituíam a mola propulsora do desenvolvimento da 
sociedade. A partir desse momento, o conhecimento ganhou importância para o 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 9 
sujeito se destacar dos demais em função de seu papel exercido na sociedade, 
conforme já mencionado. 
 
Final do século XX 
Este é o período de surgimento da chamada sociedade do conhecimento: 
aquela que valoriza o saber em comparação com os demais insumos – capital, 
matéria-prima e mão de obra. Nessa época, o conhecimento passou a ser 
considerado um diferencial estratégico de produção do ser humano. 
Essa constatação permitiu que o sujeito lidasse com métodos, metodologias e 
ferramentas apropriadas e capazes de: 
• Processar dados; 
• Tratar informações; 
• Gerenciar conhecimentos. 
 
O objetivo era garantir a criação, a multiplicação, a renovação e a aplicação 
do capital intelectual dos indivíduos. 
 
Século XXI 
Na atualidade, o processo de uso e de transferência do conhecimento nas 
sociedades tem demandado especial atenção. Essa análise se justifica pelos 
seguintes fatores: 
• Renovação do perfil dos docentes; 
• Fomento às novas práticas educativas; 
• Novos rumos percorridos pelo alunado – cada vez mais dinâmico e 
atualizado. 
 
Nesse contexto, é importante destacar a relevância do fluxo de conhecimentos 
no cotidiano escolar. 
Qualquer iniciativa orientada à implementação de métodos contemporâneos de 
multiplicação de saberes deve inspirar uma reflexão e a descoberta de lições 
aprendidas sob a forma de um fluxo de retroalimentação. É desse fluxo 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 10 
interativo que se alimenta o aprendizado, capaz de gerar conhecimento e 
inovação. 
 
 
Atenção 
 O uso do conhecimento disponível em uma escola como insumo 
de aprendizagem requer o estabelecimento de condições e de 
processos que permitam o fluxo desse saber entre pessoas. 
O passo mais complexo para tornar esse fluxo possível é investir 
na disseminação e na incorporação de tal conhecimento, 
promovendo um impacto cultural e a construção de um 
ambiente propício à dinâmica de sua criação e utilização. 
 
Conhecimento = dados + informação? 
Diante do cenário de rápidas transformações em que nos encontramos, 
identificamos que produzimos mais dados e informações do que somos capazes 
de sintetizar. Com isso, um dos maiores problemas que enfrentamos, hoje, não 
é a falta, mas o excesso de informações disponíveis. 
Saiba, agora, como alguns estudiosos entendem essa questão a partir de suas 
definições de conhecimento: 
 
Demo (1997) 
De acordo com Demo (1997, p. 176), o conhecimento não é um fim, mas um 
meio de formação da competência humana, “a propedêutica básica do saber 
pensar e do aprender a aprender”. 
 
Nonaka e Takeuchi (1997) 
Nonaka e Takeuchi (1997, p. 63), que propuseram a teoria de criação do 
conhecimento organizacional, afirmam que o conhecimento é um processo 
dinâmico de justificar a crença pessoal com relação à verdade. Para esses 
autores: 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 11 
“[...] o conhecimento, ao contrário da informação, diz respeito a crenças e a 
compromissos. O conhecimento é função de uma atitude, perspectiva ou 
intenção específica”. 
 
Fava-de-Moraes e Martinez Soto (2002) 
De acordo com Fava-de-Moraes e Martinez Soto (2002, p. 10), o conhecimento 
é algo pragmático, de aplicação prática, fruto do processo de transformação, no 
qual: 
“[...] a informação é transferida, utilizada e vivenciada individualmente como 
uma experiência real, que causa impacto na condição cognitiva e perceptiva do 
indivíduo, removendo ou reduzindo incertezas”. 
 
Terra e Angeloni (2003) 
Para Terra e Angeloni (2003 apud PERROTI, 2004, p. 51), conceituar 
conhecimento é uma tarefa bem mais complexa do que a definir informação. 
Afinal, a informação implica a participação humana na organização proposital 
de dados. Já o conhecimento é: 
“[...] o resultado das experiências e das reflexões humanas baseadas em um 
conjunto de crençasque são, ao mesmo tempo, individuais e coletivas” e 
“somente pode residir na mente de um indivíduo”. 
 
Analisando a relação hierárquica entre essas definições, percebemos que os 
dados são considerados simples fatos. Quando combinados com uma estrutura 
compreensível, eles se transformam em informação. 
A informação, por sua vez, quando relacionada a outros informes, quando 
avaliada e entendida no interior de um contexto específico, transforma-se em 
conhecimento. 
 
Diante desse exemplo, podemos concluir o seguinte: 
O conhecimento está intrinsecamente vinculado à prática, à ação. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 12 
Sua construção se efetiva pela análise e comparação com outras informações 
conhecidas. Trata-se de internalizar essas informações e de transformá-las em 
novas competências. 
Portanto, na perspectiva do conhecimento, destacam-se: 
• O saber pensar como capacidade crítica frente ao saber; 
• A priorização da habilidade de aprender a aprender em detrimento do 
protagonismo dos conceitos a serem apreendidos. 
 
 
Seleção de conteúdos 
Pensar na seleção de conteúdos é, antes de tudo, estabelecer os 
conhecimentos que são mais importantes para determinado grupo, contexto 
histórico e para determinada realidade – aqueles que atendam os objetivos 
planejados. 
Além de poder participar desse processo, o aluno deve: 
 
Saber e entender o que precisa aprender. 
 
Identificar como será sua avaliação. 
 
Conhecer a proposta pedagógica da escola e o trabalho do professor. 
 
Participar – com o devido respeito – do processo de ensino e de aprendizagem 
como protagonista, em uma interface aberta, transparente e sem restrições. 
 
Analisar a estrutura da disciplina ou matéria de ensino será primordial para tal 
seleção de conteúdos. 
 
Nogueira (2001) apresenta algumas questões que ajudam o professor a 
selecionar conteúdos, tornando-os significativos, contextualizados, possíveis de 
se executar e dotando-os de uma roupagem didática. São elas: 
• Por que esse tópico é importante? 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 13 
• Qual é a relação desse conteúdo com aqueles já trabalhados e 
com os que ainda pretendo trabalhar? 
• Como contextualizar esse conteúdo e relacioná-lo ao cotidiano 
de meu aluno? 
• Como devo trabalhar essa unidade de forma procedimental e 
atitudinal? 
• O que aconteceria se eu não ministrasse esse conteúdo em sala 
de aula? 
• Que objetivo pretendo atingir trabalhando esse conteúdo? 
• Que habilidades, atitudes e valores desejo desenvolver em meus 
alunos com base nesse conteúdo? 
 
 
 
 
Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=33336 
Acesso em 14 de dez. 2014. 
 
Essas indagações podem auxiliar o docente a refletir sobre a importância dos 
conteúdos na formação do aluno como cidadão e profissional. 
 
 
Atenção 
 Se a escola/universidade é um espaço de ensino e 
aprendizagem, não cabe a essa instituição apenas ampliar o 
acesso às informações mas também oportunizar a construção de 
conhecimentos para diversos aspectos da vida do educando e o 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 14 
acesso a conteúdos socialmente relevantes. 
Por isso, na seleção de determinado conteúdo, é necessário 
considerar: 
• A herança cultural do aluno; 
• Sua experiência advinda da prática social e do contexto 
em que vive; 
• Sua perspectiva de futuro. 
 
O objetivo é formar uma sociedade humanizada! 
 
Organização de conteúdos 
De acordo com Libâneo (1994), os conteúdos são constituídos por quatro 
elementos: 
 
 
 
Após sua etapa de seleção, é necessário organizá-los de forma sequencial, a 
fim de simplificar sua compreensão, favorecer o processo de aprendizagem e 
otimizar o tempo de assimilação das informações. 
Conheça, agora, alguns métodos de organização de conteúdos: 
 
Identificação dos conceitos básicos 
Lafourcade (apud MARTINS, 1996) propõe a estruturação dos conteúdos 
através da identificação dos conceitos básicos, dos princípios e das 
generalizações, das teorias e dos fatos específicos relativos a determinado 
tema. 
 
Divisão por blocos 
Representante da Escola Nova, Decroly (apud ZABALA, 1998) defende a 
organização globalizada dos conteúdos em blocos, de acordo com os interesses, 
as necessidades e a realidade do aluno. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 15 
 
Disposição hierárquica 
Outra forma de organização dos conteúdos é a hierárquica, que prima pela 
sequenciação de fatos e de redes semânticas, incluindo, de forma parcial e 
restrita, temas específicos. 
Não se trata apenas de incorporar ou excluir conteúdos, mas de refletir sobre o 
significado dos conhecimentos desenvolvidos na instituição de ensino, bem 
como sobre sua aproximação com a realidade e com as perspectivas do maior 
interessado na questão: o aluno. 
 
O conteúdo pode, ainda, ser organizado de acordo com as seguintes 
modalidades: 
 
Programa escolar oficial 
Referencial com propostas de fins e conteúdos a serem desenvolvidos conforme 
determinado grau de ensino, estabelecendo conceitos básicos e habilidades 
fundamentais. Geralmente, esse programa é estabelecido por redes municiais 
ou estaduais, com base no sistema oficial de ensino. 
 
Programa pessoal do professor 
Plano de ensino – anual, mensal ou semanal – de cada professor, elaborado a 
partir do programa escolar oficial. Esse programa é adaptado à realidade e ao 
contexto em que os alunos estão inseridos, e estabelecido com base em seus 
níveis de desenvolvimento. 
 
 
Atenção 
 Selecionar e organizar conteúdos ultrapassa a prática de 
relacionar temas, mas pressupõe sua sistematização integrada e 
orgânica. 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 16 
O programa escolar oficial tem sofrido profundas mudanças. Não se trata mais, 
por exemplo, de um documento a ser seguido à risca pela instituição educativa, 
mas de um guia curricular flexível que propõe a devida autonomia ao professor 
de selecionar e organizar aqueles conteúdos que atendam as necessidades da 
comunidade escolar. 
 
Para isso, o professor deve estabelecer critérios que podem ser norteados pelos 
seguintes aspectos: 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 17 
Notas 
Conhecimento: Para Aranha e Martins (1998), trata-se do resultado da 
relação entre o sujeito que conhece e o objeto a ser conhecido. O 
conhecimento pode, ainda, designar o saber adquirido e acumulado pelo 
homem. 
 
Conteudismo: Conceito utilizado para contextualizar a fragmentação do 
conhecimento acadêmico, a transferência hierárquica do saber do professor 
para o aluno. 
Nesse caso, não há a preocupação com a conquista natural do conhecimento 
sequer o respeito ao processo espontâneo de aprendizagem. O educando é um 
mero receptor de saberes. 
Trata-se, portanto, da excessiva exigência de memorização de algoritmos e de 
terminologias, da descontextualização e ausência de articulação com as demais 
disciplinas curriculares, em um cumprimento restrito do currículo escolar. 
Adaptado de: href="http://goo.gl/NmMeDU" http://goo.gl/NmMeDU. 
 
Conteúdos procedimentais: Nogueira (2001, p. 20) baseia-se na definição 
dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que tratam estes conteúdos 
como: 
“[...] procedimentos que expressam um saber fazer, que envolvem tomar 
decisões e realizar uma série de ações, de forma ordenada e não aleatória, 
para atingir uma meta. Os conteúdos procedimentais sempre estão presentes 
nos projetos de ensino, pois realizar umapesquisa, desenvolver um 
experimento, fazer um resumo, construir uma maquete são proposições de 
ações presentes nas salas de aula”. 
 
Conteúdos: Partes da matéria-prima do saber. Trata-se de um conjunto de 
conhecimentos organizados conforme sua natureza e seus objetivos. 
Os conteúdos envolvem informações, dados, fatos, conceitos, princípios e 
generalizações acumuladas pela experiência do homem em relação a um 
âmbito ou a um setor da atividade humana. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 18 
 
Professores conteudistas: Para Nogueira (2001, p. 19), trata-se daqueles 
que se preocupam com o cumprimento integral dos conteúdos relacionados à 
determinada disciplina em detrimento do processo de aprendizagem. 
 
 
 
Aula 7 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - E 
Justificativa: O conteúdo é o ponto de partida para a assimilação de novos 
conceitos, de novas informações, atitudes e habilidades. Por isso, deve ser 
sempre dinâmico e ideológico por excelência, e possuir objetivos e estrutura 
bem organizados, de modo que favoreça a aprendizagem do educando. 
 
Questão 2 - D 
Justificativa: Em uma perspectiva dialógica, a avaliação é uma verificação do 
alcance – ou não – do conhecimento trabalhado pelo professor com base no 
currículo. Dessa forma, o resultado de um processo avaliativo não deveria ser 
utilizado para a retenção de conteúdo, e sim para um diagnóstico das falhas na 
aquisição do conhecimento. Se seguirmos essa linha de pensamento, 
possivelmente, garantiremos a qualidade não só da educação mas também da 
aprendizagem em todos os níveis e em todas as modalidades de ensino. 
 
Questão 3 - E 
Justificativa: O contexto escolar atual exige que o processo de aprendizagem e 
os conteúdos a serem abordados considerem o aluno como pesquisador ativo e 
crítico. É importante que o conhecimento por ele adquirido esteja pautado em 
suas vivências e articulado com sua realidade social. Em outras palavras, esse 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 19 
saber precisa ser funcional e contribuir, na prática, para o desenvolvimento de 
novas competências no estudante. 
 
Questão 4 - B 
Justificativa: Os conteúdos conceituais são mais abstratos. Os conceitos se 
referem ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que têm características 
comuns. Os princípios e a categoria incluída nos conteúdos conceituais 
correspondem às mudanças de uma situação em relação a outros 
acontecimentos que, normalmente, descrevem relações de causa e efeito ou 
correlações. 
 
Questão 5 - E 
Justificativa: A partir da pedagogia crítico-social dos conteúdos, Libâneo (1994) 
defende a visão de que a escola/instituição educativa deve garantir a qualidade 
do saber formal institucionalizado, além da base de cidadania como exercício 
social. Para o autor, as instituições de educação formal – escolas, universidade 
e outras dessa categoria – têm de garantir o acesso ao currículo como forma de 
democracia, trazendo a ideia de uma “justiça curricular”. Afinal, o conhecimento 
formal é direito de todos. 
 
Questão 6 - A 
Justificativa: Libâneo (1994) enumera os quatro elementos que compõem o 
currículo – habilidades, atitudes, conhecimentos sistematizados e convicções. 
 
Questão 7 - B 
Justificativa: No processo de seleção de conteúdos, o critério de adequação 
corresponde à aceitação do nível de desenvolvimento do aluno. Em outros 
termos, os conteúdos devem respeitar os conhecimentos prévios e as 
experiências dos alunos, observando o nível de suas estruturas cognitivas e seu 
grau de maturidade. 
 
Questão 8 - D 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 20 
Justificativa: Os conhecimentos humanos se ampliam constantemente, e o 
educador precisa estar atento à atualização dos saberes científicos e à 
veracidade das fontes de pesquisa e de informações. 
 
Questão 9 - C 
Justificativa: Quando se refere ao "enfoque globalizador" do currículo, Zabala 
(1998) tenta quebrar a lógica da compartimentalização das disciplinas 
estanques com a proposta de integração curricular, na qual os saberes se 
intercomunicam e se complementam. Dessa forma, um currículo com enfoque 
globalizador tem como meta – tanto na Educação Básica quanto na Educação 
Superior – a interdisciplinaridade e o diálogo entre os saberes teóricos e 
práticos. 
 
Questão 10 - E 
Justificativa: Não basta ao professor apenas dominar os conteúdos dos 
currículos escolares. É necessário que o educador conheça, sobretudo, as bases 
epistemológicas e científicas que suportam sua ação cotidiana docente, a fim de 
fortalecer possíveis atitudes exitosas e substituir comportamentos e práticas 
que não surtem o efeito desejado. Dessa forma, conhecer teorias e métodos é, 
de fato, uma excelente fundamentação para a atuação consciente e coerente 
do professor no dia a dia de sala de aula. 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 21 
Vanessa Monteiro Ramos Gnisci é Mestre em Educação pela Faculdade de 
Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FFP-
UERJ), Especialista em Literatura Infantil e Juvenil pela Universidade Federal 
Fluminense (UFF) e Graduada em Letras Português/Literaturas pelo Centro 
Universitário Augusto Motta (UNISUAM). Tem experiência como docente nos 
Ensinos Fundamental e Médio. Atualmente, é técnica do setor de 
Implementação e Articulação de Formação Complementar na Secretaria 
Municipal de Educação de Nova Iguaçu e professora de Língua Portuguesa da 
rede estadual de educação do Rio de Janeiro. 
Currículo Lattes: href="http://lattes.cnpq.br/7405883900132848" 
http://lattes.cnpq.br/7405883900132848.