Aula 08 - ASPECTOS DA PRÁTICA DOCENTE E QUESTÕES ATUAIS DE EDUCAÇÃO

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ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 1 
Prezado aluno, 
 
Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém 
todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear 
do conteúdo. 
Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da 
apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você 
encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a 
respeito de cada item. 
Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. 
A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um 
momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados 
devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. 
A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você 
deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma 
mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na 
disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções 
audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. 
Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais 
complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, 
artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. 
Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e 
organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu 
aprendizado! 
Bons estudos! 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 2 
 ....................................................................................................................................................... 0 
Aula 8: Novas tendências da educação ......................................................................................... 3 
Introdução ............................................................................................................................. 3 
Conteúdo ................................................................................................................................ 3 
Mudanças sociais ............................................................................................................... 3 
Novos paradigmas da profissão docente...................................................................... 4 
Contextos históricos das transformações na educação ............................................ 5 
Modelo ideal de educação contemporânea ................................................................ 6 
Competências necessárias ao educador ...................................................................... 6 
Educação de qualidade no século XXI ........................................................................... 8 
Postura do professor ....................................................................................................... 10 
Educação do futuro ......................................................................................................... 12 
Atividade proposta .......................................................................................................... 16 
Aprenda Mais ....................................................................................................................... 16 
Referências........................................................................................................................... 16 
Exercícios de fixação ......................................................................................................... 17 
Notas ........................................................................................................................................... 24 
Chaves de resposta ..................................................................................................................... 25 
Aula 8 ..................................................................................................................................... 25 
Exercícios de fixação ....................................................................................................... 25 
Conteudista ................................................................................................................................. 29 
 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 3 
Introdução 
Nesta aula, vamos finalizar a disciplina pensando nas questões que envolvem o 
atual ofício docente e em como essa profissão deve se manter diante das 
mudanças ocorridas na contemporaneidade. 
Bons estudos! 
 
Objetivo: 
1. Avaliar a ação docente frente às exigências da sociedade atual; 
2. Discutir sobre o papel do professor como mediador do conhecimento. 
Conteúdo 
Mudanças sociais 
[...] 
Sobre a cabeça os aviões 
Sob os meus pés os caminhões 
Aponta contra os chapadões 
Meu nariz 
Eu organizo o movimento 
Eu oriento o carnaval 
Eu inauguro o monumento 
No planalto central do país 
Viva a Bossa, sa, sa 
Viva a Palhoça, ça, ça, ça, ça 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 4 
Viva a Bossa, sa, sa 
Viva a Palhoça, ça, ça, ça, ça 
[...] 
 
Ao ler esse trecho, você deve estar se questionando: que relação há entre ele e 
o tema de nosso estudo, que envolve as concepções contemporâneas da 
educação? Vejamos... 
 
Aqui, pretendemos justamente provocar reflexões sobre as mudanças que 
temos enfrentado nas salas de aula de hoje bem como na época em que a 
canção de Caetano Veloso foi elaborada, em 1968. 
Nesse período, as transformações foram tão significativas que acabaram por 
determinar o cenário com o qual lidamos atualmente. E a prática pedagógica 
não poderia deixar de ser afetada por essa nova realidade. 
Os avanços têm ocorrido de forma rápida, provocando alterações no mundo em 
que vivemos face ao trabalho, ao lazer e às relações estabelecidas com os fatos 
do cotidiano e com nossos pares. 
Diante desse quadro, a profissionalização docente também tem sentido os 
efeitos de tais modificações, que exigem do professor respostas que atendam a 
essas demandas. 
 
Novos paradigmas da profissão docente 
Mais do que em outros momentos da história, hoje, é necessário que o docente 
desenvolva e aperfeiçoe suas capacidades intelectuais, tais como: 
• Abstração; 
• Rapidez de raciocínio; 
• Visão global do processo de trabalho etc. 
 
O objetivo é tentar dar conta de sua realidade diária. 
No entanto, Tedesco (2002, p. 15) nos alerta que, nos últimos anos, algo 
mudou. A crise na educação já não se apresenta como um fenômeno de 
insatisfação de demandas relativamente estabelecidas, mas como uma 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 5 
expressão particular da crise do conjunto das instâncias da estrutura social – 
desde o mercado de trabalho e o sistema administrativo até o sistema político, 
a família e o sistema de valores e de crenças. 
 
Dessa forma, lidar com as urgências do cotidiano também exige do docente – 
não só na Educação Básica mas também na Superior – respostas e olhares 
cada vez mais complexos para esse novo cenário educacional. 
Entretanto, uma questão se interpõe: Como entender e, sobretudo, atuar 
frente a esses desafios? Vamos descobrir? 
 
Contextos históricos das transformações na educação 
Para Bowe e Ball (1992 apud ESTEVE, 2004, p. 10), o estudo das conjunções 
históricas passa a ser um dos elementos fundamentais para entender o estado 
do sistema educativo. Afinal, a mudança educacional sobre a qual estamos 
discutindo tem sido gerada a partir de três contextos distintos: 
 
Macro 
Contexto que depende das forçassociais, dos grupos políticos e dos setores 
financeiros, que exigem a adaptação constante do sistema educacional frente 
às mudanças sociais e aos novos sistemas de produção. 
 
Político e administrativo 
Contexto que busca ordenar a realidade através de leis e de decretos, com uma 
capacidade limitada, já que não podemos determinar a mentalidade dos 
professores nem o sentido de seu trabalho nas salas de aula. 
 
Da prática 
Contexto que se refere ao trabalho real dos professores e dos centros 
educacionais. 
 
Mesmo diferentes, esses contextos se articulam entre si e se determinam 
mutuamente em um diálogo de múltiplas influências. Sendo assim, entender as 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 6 
mudanças na educação e no trabalho docente significa compreender os 
determinantes sócio-históricos da peculiaridade desse ofício. 
 
Modelo ideal de educação contemporânea 
Frente ao que expusemos até então sobre as mudanças do sistema 
educacional, surgem algumas perguntas: 
 
O que é ensinar e aprender nos dias atuais? 
Quais estratégias de ensino e de aprendizagem são importantes para 
a educação dos alunos? 
Quais as características principais do professor como profissional 
competente? 
Como os alunos se relacionam com seus professores e com a 
Instituição de Ensino Superior (IES) na era da informação? 
 
Vamos refletir juntos sobre esses questionamentos? 
 
Competências necessárias ao educador 
O professor deve ter em mente que educar na contemporaneidade é uma 
tarefa bem desafiadora, que implica lidar constantemente com saberes diversos 
e desenvolver sua autonomia e de seus alunos. 
Sendo assim, na prática educativa, fazer opções metodológicas e mesmo 
epistemológicas faz parte desse percurso. 
No entanto, observamos que, quando a escola se preocupa em formar 
competências, destaca mais sua composição e bem menos sua colocação em 
sinergia com situações complexas. 
Durante a escolaridade básica, aprendemos não só a ler, a escrever e a contar 
mas também a raciocinar, a explicar, a resumir, a observar, a comparar, a 
desenhar etc. 
É comum que os conteúdos disciplinares desenvolvidos na escola não se 
relacionem com situações da prática cotidiana ou com objetivos baseados neles 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 7 
próprios, como, por exemplo, ensinar a contar para resolver problemas ou, até 
mesmo, aprender para se tornar um bom cidadão. 
 
Preocupado com o debate sobre as competências fundamentais dos 
educadores, Perrenoud (2000, p. 8-12) desenvolveu alguns referenciais sobre o 
assunto, com o intuito de melhorar e de desenvolver ações educativas. 
De acordo com o estudioso, os professores possuem saberes e competências 
profissionais. Tais competências não se resumem a conhecer profundamente a 
disciplina que lecionam, mas estão relacionadas à área de inovação e de 
relacionamento com públicos difíceis. 
O teórico identifica 10 grandes grupos de competências para a profissão de 
educador nos dias de hoje, já esboçadas por Meirieu (1990) há anos. São elas: 
 
• Organizar e estimular situações de aprendizagem; 
• Gerar a progressão das aprendizagens; 
• Conceber os dispositivos de diferenciação e fazer com que evoluam; 
• Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho; 
• Trabalhar em equipe; 
• Participar da gestão da escola; 
• Informar e envolver os pais dos alunos; 
• Utilizar as novas tecnologias; 
• Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão; 
• Gerar sua própria formação contínua. 
 
 
Atenção 
 De acordo com Perrenoud (2000, p. 7): 
“[...] a competência é uma capacidade de agir eficazmente em 
determinado tipo de situação, apoiada em conhecimentos, mas 
sem se limitar a eles. [Sendo assim, é necessário que] alunos e 
professores se conscientizem de suas capacidades individuais 
que melhor podem servir ao processo cíclico de aprendizagem-
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 8 
ensino-aprendizagem. 
[...] a competência orquestra um conjunto de esquemas de 
percepção, de pensamento, de avaliação e ação, enquanto a 
habilidade é menos ampla e pode servir a várias competências”. 
 
Educação de qualidade no século XXI 
Outro autor que aprofunda a discussão sobre as mudanças e os paradigmas da 
docência é Libâneo (2003), que questiona se a profissão de professor será 
extinta no século XXI. 
Parte desse questionamento relaciona-se: 
• Às transformações tecnológicas; 
• À crescente expansão dos meios de comunicação; 
• Ao aumento das fontes de informação, que, muitas vezes, são mais 
eficientes do que os agentes educativos no que se refere ao acesso ao 
conhecimento e à inserção do indivíduo na sociedade. 
 
 
Com tantos recursos e meios para a propagação das informações, um centro de 
informação poderia substituir e motivar mais alunos à aprendizagem do que o 
professor? 
 
A resposta a essa pergunta não é tão simples e requer reflexões. 
 
Para que a instituição de ensino mantenha seu espaço de debate e de 
aperfeiçoamento na contemporaneidade, é preciso discutir sobre o sistema 
educacional e esforçar-se com o objetivo de buscar, independente de modelos 
econômicos ou de evolução tecnológica, uma Educação Básica de qualidade. 
Libâneo (2003, p. 11) propõe a seguinte estrutura para o sistema educativo: 
 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 9 
Formação ética 
A universidade deve explicitar valores e atitudes por meio das atividades 
acadêmicas, frente: 
• Ao mundo da política e da economia; 
• Ao consumismo; 
• Ao sexo e às drogas; 
• À predação ambiental; 
• À violência; 
• Às formas de exploração que se mantêm no capitalismo contemporâneo. 
 
 
Preparação para a participação social 
A universidade deve fortalecer os movimentos sociais – não apenas os que 
envolvem setores amplos da sociedade mas também aqueles localizados e 
baseados em interesses comunitários mais restritos, tais como os de: 
• Bairro; 
• Região; 
• Pequenos grupos; 
• Associações civis; 
• Entidades não governamentais etc. 
 
A preparação para a participação social é uma exigência educativa para 
viabilizar o controle do Estado mediante o fortalecimento da esfera pública não 
estatal, o que implica o desenvolvimento de competências sociais. 
 
Formação para a cidadania crítica 
A universidade deve formar um cidadão trabalhador, capaz de interferir 
criticamente na realidade para transformá-la, e não apenas formar para 
integrar o mercado de trabalho. 
Essa instituição deve continuar investindo no ensino para que os alunos se 
engajem na luta pela justiça social e se situem, de forma competente e 
reflexiva, no sistema produtivo. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 10 
 
Preparação para o mundo do trabalho 
A universidade deve se organizar para atender as demandas econômicas e de 
emprego, inclusive de forma alternativa, visando à: 
• Flexibilização, que caracteriza o processo produtivo contemporâneo; 
• Adaptação dos trabalhadores às complexas condições de exercício 
profissional no mercado de trabalho. 
 
Trata-se de uma instituição unitária, centrada na formação geral e na 
cultura tecnológica. 
 
 
Atenção 
 Sem dúvida, a escola e a universidade têm seus espaços 
garantidos na sociedade tecnológica, pois atendem a demandas 
e a especificidades não contempladas em nenhuma outra 
instância. 
Entretanto, essas instituições de ensino precisam ser repensadas 
e ampliadas a outros espaços de formação, de modo a: 
• Articularem os saberes às situações múltiplas do 
cotidiano; 
• Se transformaremem espaços de produção de 
conhecimentos e de informações; 
• Selecionarem conteúdos de diversas fontes, mas de forma 
crítica e reflexiva. 
 
 
Postura do professor 
A nova sociedade e, por urgência e necessidade, a nova escola exigem novas 
atitudes docentes frente à realidade atual. Diante desse cenário, Libâneo 
(2003) aponta que o professor deve: 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 11 
• Assumir o ensino como mediação – aprendizagem ativa do aluno com a 
ajuda pedagógica do educador; 
• Modificar a ideia de instituição e prática pluridisciplinares para 
interdisciplinares; 
• Conhecer estratégias de ensinar a pensar e a aprender a aprender; 
• Persistir no empenho de auxiliar os alunos a buscarem uma perspectiva 
crítica dos conteúdos bem como a se habituarem a apreendê-los de 
forma reflexiva; 
• Assumir o trabalho de sala de aula como um processo comunicacional e 
desenvolver a capacidade comunicativa; 
• Reconhecer o impacto das novas Tecnologias da Informação e 
Comunicação (TICs) na sala de aula – televisão, vídeo, games, 
computador, internet etc.; 
• Atender a diversidade cultural e respeitar as diferenças no contexto da 
escola e da sala de aula; 
• Investir na atualização científica, técnica e cultural como ingrediente do 
processo de formação continuada; 
• Integrar a dimensão afetiva no exercício da docência; 
• Desenvolver comportamento ético; 
• Orientar os alunos a adquirir valores e atitudes frente à vida, ao 
ambiente, às relações humanas e a si próprios. 
 
 
Foi-se a época do giz branco e do quadro-negro. Hoje, os educadores contam 
com muitos recursos tecnológicos que estão a sua disposição, tais como: 
 
 
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Educação do futuro 
Avaliando a formação dos jovens e das crianças em período de escolaridade, 
Morin (2001) atenta para os chamados buracos negros da educação, que 
acabam prejudicando a aprendizagem dos alunos. 
Para compreender questões relevantes de uma proposta eficiente de escola e 
refletir sobre o papel do docente como profissional em transformação, 
concluímos este estudo com a definição sugerida pelo estudioso dos sete 
saberes necessários à educação do futuro. São eles: 
 
Desenvolver um conhecimento capaz de criticar o próprio saber 
As cegueiras do conhecimento são o erro e a ilusão. Cada pessoa está 
condicionada por: 
• Suas próprias emoções; 
• Suas percepções da realidade; 
• Seu mundo cultural; 
• Influências sociológicas. 
 
As teorias científicas não serão para sempre imunizadas contra o erro. É difícil 
entender que a educação visa transmitir saberes, mas é cega quanto ao que é 
o próprio conhecimento humano. 
Portanto, temos de introduzir e desenvolver na educação o estudo das 
características cerebrais, mentais e culturais: 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 13 
• Dos saberes humanos; 
• De seus processos e de suas modalidades; 
• Das disposições tanto psíquicas quanto valorativas que nos conduzem ao 
erro ou à ilusão. 
 
 
Discernir as informações-chave, tendo claros os princípios do 
conhecimento pertinente 
Os estudantes têm de saber escolher os pontos-chave dentro da abundância 
atual de informação. Em outras palavras, é preciso selecionar as prioridades e 
analisar os contextos dos problemas e das informações. 
 
Existe um obstáculo capital que é sempre ignorado: a necessidade de promover 
o conhecimento capaz de apreender problemas globais e fundamentais para 
neles inserir os saberes parciais ou locais. 
 
A supremacia do conhecimento – fragmentado de acordo com as disciplinas – 
impede, com frequência, de operar o vínculo entre as partes e a totalidade. 
Essa soberania deve ser substituída por um saber apto a perceber os objetos 
em sua complexidade. 
 
É necessário desenvolver a aptidão natural do espírito humano para situar 
todas essas informações em um contexto e em um conjunto. Além disso, o 
professor deve ensinar aos alunos os métodos que os permitam estabelecer 
relações mútuas e influências recíprocas entre as partes e o todo em um 
mundo complexo. 
 
Isso sempre pode ser feito com base: 
• No método científico de pesquisa; 
• Nas relações de causa e efeito; 
• No uso do método didático integral e interdisciplinar da globalização. 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 14 
 
Ensinar a condição humana 
A humanidade é apenas uma, mas é diversa. A instituição de ensino tem de 
reconhecer essa diversidade da condição humana, ou seja, compreender que o 
humano é sempre físico, biológico, psicológico, social e cultural. 
Essa unidade complexa da natureza humana é totalmente desintegrada, não 
entendida, porque foi artificialmente dividida ou desligada, na educação atual, 
por várias disciplinas. 
Tomando isso como base, os professores devem levar os estudantes a 
compreender a unidade e a complexidade do ser humano, utilizando a didática 
interdisciplinar. 
 
Ensinar a identidade terrena 
A revolução tecnológica permitiu voltar a unir o que antes sempre esteve 
disperso. A pátria comum é a Terra. Por isso, temos de alcançar um sentimento 
de pertença a ela, embora existam diferenças essenciais. 
É necessário ensinar aos jovens alunos a história da era planetária, iniciada com 
as navegações portuguesas, seguidas das castelhanas, francesas, inglesas e 
holandesas, que puseram em comunicação todos os continentes a partir do 
século XVI. 
Para o bem e para o mal, o mundo interligou-se. A problemática atual é 
planetária, porque todos os seres humanos têm problemas e um destino 
comum. 
 
Enfrentar as incertezas 
O século XX derrubou a previsão do futuro. Caíram impérios que pensavam em 
se perpetuar. A educação se uniu, então, à incerteza e às reações e ações 
imprevisíveis. 
Diante desse cenário, os professores têm de ensinar aos estudantes a 
estratégia que os leve a pensar no imprevisto e a intervir no futuro através do 
presente, com as informações obtidas NO tempo e A tempo. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 15 
Em outras palavras, é preciso aprender a navegar nesse oceano de 
interrogações. O futuro é aberto e incerto, mas há dados para, pelo menos, 
tentarmos diminuir as dificuldades. 
 
Ensinar a compreensão 
A compreensão é MEIO e FIM da comunicação humana, mas, infelizmente, a 
educação para a compreensão ocorre em poucos lugares. 
Devemos compreender os demais, respeitar suas ideias e seus modelos de vida, 
sempre e quando não atentarem contra a dignidade humana. 
Além disso, precisamos entender os outros códigos éticos, ritos e costumes, 
evitando a incompreensão que gera o egoísmo, o etnocentrismo, o racismo, a 
xenofobia, o dogmatismo – caraterísticos de ditaduras como o nazismo, o 
estalinismo e o fascismo. 
Necessitamos de compreensão mútua. Para isso, os professores precisam 
desenvolver em suas aulas e em todos os estabelecimentos de ensino de todos 
os níveis a educação para a paz e a não violência, como faziam Tagore e 
Gandhi. 
 
Promover a ética do gênero humano 
Ensinar a verdadeira democracia é um dever ético, mas esse sistema também 
preza pela diversidade e por antagonismos. Afinal, a democracia não consiste 
em uma ditadura da maioria. 
Os estudantes têm de compreender, portanto, a natureza trinitária do ser 
humano: indivíduo-sociedade-espécie. 
A ética indivíduo-espécie consiste no controle da sociedade pelo indivíduo e do 
indivíduo pela sociedade, por meio de uma democracia autêntica. No século 
XXI, isso implica a construção e a efetivação da cidadania terrestre ou 
planetária. 
 
Fonte:RODRIGUES, J. P. Os 7 saberes necessários à educação do 
futuro, segundo Edgar Morin. Disponível em: http://goo.gl/rW9x8a 
Acesso em: 16 dez. 2014 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 16 
 
Atividade proposta 
Antes de finalizarmos nosso estudo, vamos fazer uma atividade! Primeiro, leia o 
Docência na contemporaneidade: desafios para professores no Ensino Superior. 
Após sua leitura, retire do texto 5 características do professor universitário. 
 
Chave de resposta 
Clique aqui para ler a chave de resposta. 
 
Aprenda Mais 
Para saber mais sobre a nova postura exigida do docente da atualidade, confira 
10 palestras que todo professor deveria assistir. 
 
Para saber mais sobre a teoria a respeito das mudanças necessárias à 
educação, sugerimos a leitura de Philippe Perrenoud: livros e artigos em 
português. 
 
Referências 
ESTEVE, J. M. A terceira revolução educacional. São Paulo: Moderna, 2004. 
LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora? – Novas exigências 
educacionais e profissão docente. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2003. 
MEIRIEU, P. Enseigner, scénario pour un métier nouveau. Paris: ESF, 1990. 
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 3. ed. São 
Paulo: Cortez; Brasília: UNESCO, 2001. 
PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: 
Artmed, 2000. 
SILVA, L. R. da. Docência na contemporaneidade: desafios para professores no 
ensino superior. Revista Primus Vitam, n. 5, p. 1-21, 2013. 
TEDESCO, J. C. O novo pacto educativo. São Paulo: Ática, 2002. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 17 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
(Adaptado de: SEPLAG-2010) Um dos desafios a serem enfrentados pelo 
professor do século XXI é pôr em prática a pedagogia de projetos – uma forma 
de dinamizar o currículo em uma abordagem integrada. Tal pedagogia é 
caracterizada pelos seguintes componentes centrais: 
a) Exposição, explicação e discussão. 
b) Reflexão, avaliação e tematização. 
c) Tematização, discussão e exposição. 
d) Planejamento, exposição e explicação. 
e) Problematização, reflexão e investigação. 
 
Questão 2 
(Adaptado de: IFRJ-2012) A utilização das Tecnologias da Informação e 
Comunicação (TICs) está presente na agenda do professor da atualidade – seja 
na Educação Básica ou na Superior. Pensando nessas questões, observe, 
atentamente, a charge a seguir: 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 18 
 
DZWONIK, C. Gaturro. Brasil: Catapulta, [s.d.]. Após a análise da charge, 
assinale a opção que melhor se relaciona com a situação nela apresentada: 
a) A utilização das TICs nas salas de aula garante a construção do 
conhecimento. 
b) A contribuição mais significativa das TICs para o ensino é a capacidade 
de intervir como mediadoras nos processos de aprendizagem. 
c) A utilização das TICs na escola é resultado de decisões colegiadas que 
respondem, de forma satisfatória, às iniciativas dos professores. 
d) Muitas vezes, as TICs são usadas para reforçar crenças sobre ambientes 
de ensino que pregam que ensinar é explicar, e aprender é escutar. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 19 
e) As escolas planejam a utilização dos recursos tecnológicos como um 
investimento na capacidade dos alunos de adquirir sua própria educação. 
 
Questão 3 
De acordo com a LDB, os níveis da educação brasileira são: 
a) Educação Básica e Ensino Médio. 
b) Ensino Fundamental, Ensino Médio e Graduação. 
c) Educação Infantil, Ensino Médio, Graduação e Pós-Graduação. 
d) Educação Básica – formada pela Educação Infantil, pelo Ensino 
Fundamental e pelo Ensino Médio. 
e) Educação Básica – formada pela Educação Infantil, pelo Ensino 
Fundamental e pelo Ensino Médio – e Educação Superior – composta 
pelos cursos de Graduação e Pós-Graduação. 
 
Questão 4 
(Adaptado de: IFRN-2011) Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Os meios de ensino ou materiais didáticos são um dos eixos vertebrais de 
grande parte das ações de ensino e aprendizagem desenvolvidas em qualquer 
um dos níveis e das modalidades de educação, desde o período da educação 
infantil até o ensino universitário, a educação a distância, a educação não 
formal etc. Em definitivo, em qualquer atividade formativa, sempre existe 
algum tipo de meio impresso, audiovisual ou informático – de referência e 
apoio para os docentes e alunos”. 
Fonte: MOREIRA, M. A. Los medios y las tecnologías en la educación. 
Madrid: Pirámide, 2004. p. 73. 
Com base nessa reflexão, podemos concluir que: 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 20 
a) Os meios de ensino convertem-se em fim e não podem ser considerados 
objetos mediadores da aprendizagem. 
b) Os meios de ensino não diferem de outros meios de comunicação social, 
uma vez que estes podem se converter naqueles. 
c) Em qualquer meio material de ensino, deve existir algum tipo de sistema 
de símbolo ou referente que represente algo diferente de si mesmo. 
d) A relevância dos meios nos processos de ensino está condicionada mais 
pelos conteúdos apresentados e menos pelo contexto da situação 
educativa. 
e) Os meios são meros depositários de informação, e sua importância 
depende dos usos que deles os sujeitos fizerem no processo de ensino e 
aprendizagem. 
 
Questão 5 
(Adaptado de: Prefeitura Municipal de Tibagi-PR – UNIUV – 2011) O Relatório 
da UNESCO – redigido pela Comissão Internacional sobre Educação para o 
Século XXI – destaca quatro pilares que devem nortear a educação mundial. 
São eles: 
 
a) Descrever, apreender, conviver e compreender. 
b) Sucesso escolar, inclusão, culturalidade e diversidade. 
c) Solidariedade, cientificidade, pesquisa e conhecimento. 
d) Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e 
aprender a ser. 
e) Aprender a aprender, aprender a raciocinar, aprender a ser e aprender a 
fazer. 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 21 
Questão 6 
(Adaptado de: Prefeitura Municipal de Tibagi-PR – UNIUV – 2011) Quando o 
professor valoriza as experiências dos alunos e busca a passagem progressiva 
de situações em que são dirigidos por outra pessoa a casos comandados por 
eles mesmos, está incentivando um processo de: 
a) Autonomia 
b) Dramaturgia 
c) Dependência 
d) Heteronomia 
e) Autoritarismo 
 
Questão 7 
(Adaptado de: Prefeitura Municipal de Tibagi-PR – UNIUV – 2011) Teórico da 
corrente do pensamento complexo, Morin (2001) propõe sete saberes 
necessários à educação do futuro. Assinale a opção que NÃO representa um 
deles: 
a) A condição humana deveria ser o objeto essencial de todo o ensino. 
b) É preciso ensinar princípios de estratégias que possibilitem enfrentar as 
incertezas. 
c) A educação deve levar à antropoética, considerando o caráter ternário da 
condição humana. 
d) É desnecessário inserir na educação o estudo das disposições tanto 
psíquicas quanto culturais que conduzem o conhecimento ao erro ou à 
desilusão. 
e) É indicado ensinar a trajetória da era planetária, que começa com o 
estabelecimento da comunicação entre todos os continentes no século 
XVI. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 22 
 
Questão 8 
(Adaptado de: Prefeitura Municipal de Tibagi-PR – UNIUV – 2011) Perrenoud 
(2000) elenca 10 novas competências que o professor deve desenvolver para 
ensinar. Assinale a opção que NÃO corresponde a uma delas: 
a) Prevenir a violência na escola e fora dela. 
b) Acolher a formação dos colegas e participar dela. 
c) Ampliar a gestão de classe para um espaço mais vasto. 
d) Adquirir uma visão longitudinaldos objetivos do ensino. 
e) Entender a tecnologia como sua substituta no processo de ensino. 
 
Questão 9 
(Adaptado de: IFRJ-2012) As transformações decorrentes do avanço das 
TICs têm cada vez mais exigido a formação de um professor com 
capacidade de mediar o processo de descoberta, assimilação e 
construção de novos conhecimentos. Esse professor seria o que 
inúmeros autores classificam como mediador. A mediação pedagógica: 
 • É uma prática que depende, fundamentalmente, dos meios tecnológicos, 
sem os quais o processo de interação torna-se inviável. 
• Caracteriza a interação – especialmente na experiência de aprendizagem 
e na transmissão cultural. 
• Não é possível em situações em que o professor utiliza técnicas didático-
pedagógicas tradicionais. 
• Não pode ser garantida pelo uso das TICs, que podem, até mesmo, 
transformar-se em um obstáculo a essa prática. 
Entre os itens anteriores, estão CORRETOS: 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 23 
a) I e III 
b) II e III 
c) II e IV 
d) III e IV 
e) I, II, III e IV 
 
Questão 10 
(Adaptado de: Prefeitura Municipal de Tibagi-PR – UNIUV – 2011) Para 
Perrenoud (2000), a noção de competência designa uma “capacidade de 
mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação”. De 
acordo com essa definição do autor, é INCORRETO afirmar que: 
a) As competências mobilizam atitudes alheias e ações antagônicas. 
b) A mobilização dos recursos cognitivos somente é pertinente em cada 
situação em particular. 
c) As competências não são saberes, mas mobilizam, relacionam e 
direcionam os recursos cognitivos. 
d) As competências profissionais são construídas não só durante a 
formação mas também nas situações de trabalho. 
e) O exercício da competência passa por operações mentais complexas, 
subentendidas por esquemas de pensamento que permitem determinar e 
realizar uma ação relativamente adaptada à situação. 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 24 
Buracos negros da educação: Gaps – ou lacunas – esquecidos e 
subestimados na formação de futuros cidadãos no currículo e no cotidiano 
escolar. 
 
Competências: De acordo com Perrenoud (2000, p. 30), trata-se da: 
“[...] faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos – saberes, 
capacidades, informações etc. – para solucionar, com pertinência e eficácia, 
uma série de situações”. 
Um exemplo disso é sabermos nos orientar em uma cidade que não 
conhecemos através da capacidade de: 
• Lermos um mapa; 
• Localizar-nos; 
• Pedirmos informações ou orientações; 
• Dominarmos, de alguma forma, saberes como noção de escala, 
elementos da topografia ou referências geográficas. 
 
 
Cultura tecnológica: Capacidade de: 
• Fazer escolhas valorativas; 
• Tomar decisões; 
• Realizar análises globalizantes; 
• Interpretar informações de toda natureza; 
• Pensar estrategicamente; 
• Apresentar flexibilidade intelectual. 
 
 
Educação Básica: De acordo com a Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional (LDB): 
“Art. 21. A educação escolar compõe-se de: 
I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 25 
ensino médio; 
II - educação superior”. 
 
Epistemológicas: Adjetivo que deriva do substantivo epistemologia – palavra 
de origem grega que significa “ciência”, “saber”. Trata-se do estudo científico 
que se ocupa dos problemas relacionados com a crença e com o 
conhecimento, com sua natureza e suas limitações. 
Também conhecida como a teoria do conhecimento, a epistemologia estuda a 
origem, a estrutura, os métodos e a validade do saber. Essa vertente teórica 
provoca duas posições, quais sejam: 
• Empirista – que diz que o conhecimento deve ser baseado na 
experiência, ou seja, no que for apreendido durante a vida; 
• Racionalista – que prega que a fonte do conhecimento se encontra na 
razão, e não na experiência. 
 
Disponível em: http://goo.gl/6jGB5f Acesso em: 15 dez. 2014. 
 
Formação geral: Aquela que articula o conhecer, o valorar e o agir. 
 
Gandhi: Indiano revolucionário que defendia a verdade, o princípio da não 
violência e o protesto político pacífico. 
 
Tagore: Poeta, romancista, músico e dramaturgo que discutia em suas obras 
sobre temas políticos e sociais. 
 
 
 
Aula 8 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - E 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 26 
Justificativa: Todo projeto tem como início a problematização. A pesquisa 
necessita de um problema para que se encaminhem, a partir de então, as 
reflexões e a própria investigação. A pedagogia de projetos surgiu na década 
de 1920, com o filósofo e educador norte-americano John Dewey (1859-1952), 
que defendia a escola ativa – aquela que propunha a aprendizagem do aluno 
através da atividade pessoal. “A escola nova destaca o princípio da 
aprendizagem por descobertas e estabelece que a atitude de aprendizagem 
parte do interesse dos alunos, que, por sua vez, aprendem pela experiência, 
pelo que descobrem por si mesmos. O professor é visto como facilitador desse 
processo de busca pelo conhecimento – que deve partir do aluno. Cabe ao 
docente organizar e coordenar as situações de aprendizagem, adaptando suas 
ações às características individuais dos alunos para desenvolver suas 
capacidades e habilidades”. 
Disponível em: http://goo.gl/tpCBgN . Acesso em: 15 dez. 2014. 
 
Questão 2 - D 
Justificativa: Muitas vezes, a utilização das TICs acaba por fortalecer práticas 
tradicionais com a ideia de que se está inovando. No caso da charge, podemos 
perceber que a aula segue o modelo tradicional, centrado na figura do 
professor, e a moldura da tela é apenas uma tentativa de uso de uma nova 
tecnologia para chamar a atenção dos alunos. 
 
Questão 3 - E 
Justificativa: De acordo com a LDB: “Art. 21. A educação escolar compõe-se de: 
I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e 
ensino médio; 
II - educação superior”. 
 
Questão 4 - C 
Justificativa: O material de ensino não pode se converter como um fim em si 
mesmo. Este é o recurso mediador da aprendizagem, que representa uma 
ponte de acesso ao conhecimento e, muitas vezes, carrega elementos 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 27 
simbólicos que transportam informações, as quais são transformadas em 
conhecimento por seus usuários. Por exemplo, a tabela periódica é uma 
organização didática dos elementos químicos. Ali, os elementos estão 
representados simbolicamente, e não literalmente. 
 
Questão 5 - D 
Justificativa: O Relatório da UNESCO sugere que a educação para o século XXI 
deve estar estruturada na aprendizagem, que se sustenta em quatro pilares: 
aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos ou conviver e 
aprender a ser. 
 
Questão 6 - A 
Justificativa: Em sua prática docente, o professor do Ensino Superior deve 
incentivar a autonomia – com responsabilidade – de seu aluno, principalmente 
porque esse jovem se encontra em um estágio de profissionalização. Os 
processos de autonomia e heteronomia foram estudados, entre outros autores, 
por Jean Piaget em seus estudos de formação do juízo moral. 
 
Questão 7 - D 
Justificativa: Morin (2001) destaca a importância do olhar holístico no processo 
educacional. Em outras palavras, as dimensões psíquicas e culturais tomam 
lugar na composição e no entendimento do ser humano, bem como em suas 
ações e consequências como um todo indissociado. 
 
Questão 8 - E 
Justificativa: Perrenoud (2000) indicacomo umas das 10 competências 
necessárias ao professor a utilização das tecnologias como instrumento auxiliar 
à docência, e não como sua substituta. 
 
 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 28 
Questão 9 - C 
Justificativa: A prática mediadora não depende, fundamentalmente, dos meios 
tecnológicos, mas os utiliza como instrumentos que potencializam os processos 
educativos mediados pela docência. 
 
Questão 10 - A 
Justificativa: De acordo com Perrenoud (2000), as competências não são 
alheias ao sujeito que as mobiliza e muito menos antagônicas. Ao contrário, as 
competências referem-se ao âmbito individual e particular, buscando 
harmonizar e combinar os conhecimentos na resolução de problemas e desafios 
enfrentados no cotidiano. 
 
 
 
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Vanessa Monteiro Ramos Gnisci é Mestre em Educação pela Faculdade de 
Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FFP-
UERJ), Especialista em Literatura Infantil e Juvenil pela Universidade Federal 
Fluminense (UFF) e Graduada em Letras Português/Literaturas pelo Centro 
Universitário Augusto Motta (UNISUAM). Tem experiência como docente nos 
Ensinos Fundamental e Médio. Atualmente, é técnica do setor de 
Implementação e Articulação de Formação Complementar na Secretaria 
Municipal de Educação de Nova Iguaçu e professora de Língua Portuguesa da 
rede estadual de educação do Rio de Janeiro. 
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/7405883900132848