Aula 06 - CONCEPÇÕES DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR

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CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 1 
Aula 6: Adaptações curriculares de grande porte ......................................................................... 2 
 ............................................................................................................................. 2 Introdução
 ................................................................................................................................ 3 Conteúdo
O que são adaptações curriculares? .............................................................................. 3 
Adaptações curriculares de grande porte ..................................................................... 4 
Atividade proposta ............................................................................................................ 6 
Competências e atribuições ............................................................................................ 6 
Categorias de adaptações curriculares de grande porte ........................................... 7 
Atividade proposta ............................................................................................................ 9 
 ....................................................................................................................... 10 Aprenda Mais
........................................................................................................................... 10 Referências
 ......................................................................................................... 11 Exercícios de fixação
Notas ........................................................................................................................................... 17 
Chaves de resposta ..................................................................................................................... 17 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 2 
Introdução 
Nesta aula iremos conhecer as adaptações curriculares de grande porte, suas 
competências e atribuições e suas categorias, tais como: adaptações de acesso 
ao currículo, adaptação de objetivos, adaptação de conteúdos, adaptações do 
método de ensino e da organização didática, adaptação de sistema de avaliação 
e adaptação de temporalidade. 
 
Objetivo: 
1. Conhecer as adaptações curriculares de grande porte, em todas as suas 
categorias; 
2. Identificar as competências e atribuições de responsabilidade das 
adaptações curriculares de grande porte. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 3 
 
Conteúdo 
 
O que são adaptações curriculares? 
Para respondermos a essa pergunta, primeiro precisamos entender o que é 
currículo. De uma forma bem abrangente, currículo é um projeto que relaciona 
a teoria educacional à prática pedagógica, é um planejamento que preside as 
atividades educativas na sala de aula. Ele deve nos trazer informações que vão 
subsidiar a nossa práxis, tais como: o que ensinar, como ensinar, quando 
ensinar e como e quando avaliar estes ensinamentos... 
 
As adaptações curriculares, como o nome já diz, são modificações feitas no 
currículo, que propiciem a aprendizagem a uma maior diversidade de alunos. 
Um currículo dinâmico, que considere as características individuais dos alunos, 
as suas peculiaridades e as suas reais necessidades educacionais, além de 
viabilizar os tipos de apoios necessários a eles, de forma que proporcione aos 
alunos oportunidades de participação integral do sistema educacional, com 
resultados favoráveis (GLAT, 2012). 
 
Segundo documento da UNESCO (s.d.), o aluno com necessidades educativas 
especiais deve estar inserido nas classes regulares, recebendo os mesmos 
conteúdos que os outros, embora possa ser de modo diferente, e cabe ao 
docente responsável fazer as devidas adaptações. 
 
Conforme a LDB 9394/95, em seu Artigo 59: 
 
E segundo classificação do MEC – Ministério da Educação – as adaptações 
curriculares são divididas em de grande porte, que nos dedicaremos a discutir 
nesta aula, e de pequeno porte, assunto a ser tratado na próxima aula (Aula 7). 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 4 
Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência, transtornos 
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação: (Redação 
dada pela Lei nº 12.796, de 2013) 
I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, 
para atender às suas necessidades; [...]”. 
 
Adaptações curriculares de grande porte 
São as adaptações significativas, que vão implantar estratégias para eliminar 
barreiras que venham dificultar o processo de ensino e aprendizagem. São 
ações que são de comprometimento e atribuições das instâncias político-
administrativas superiores, já que envolvem modificações de natureza política, 
financeira, burocrática, assim estão a cargo do Poder Público, foge da área de 
atuação do professor. 
 
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (1990) são denominadas 
Adaptações Curriculares Significativas. As adaptações curriculares segundo os 
PCNs são formas de possibilitar o processo de aprendizagem, frente às 
dificuldades dos alunos. Transformando o currículo em um currículo dinâmico, 
alterável, flexível, de modo a atender às necessidades de todos os alunos. 
 
Na organização dos PCNs as adaptações curriculares devem ocorrer em três 
níveis 
 
No âmbito do projeto pedagógico (currículo escolar) 
 
As adaptações no âmbito do projeto pedagógico referem-se às modificações 
feitas no currículo escolar, focalizando a organização escolar e os serviços de 
apoio. As decisões a esse respeito devem envolver toda a equipe escolar. 
 
No currículo desenvolvido na sala de aula 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 5 
Em relação às adaptações relativas ao currículo da classe, essas são adaptações 
feitas pelo professor sobre as atividades feitas em sala de aula, referem-se ao 
“como fazer”, de modo que favoreçam a aprendizagem e a integração do aluno, 
relacionam-se à organização e aos procedimentos didáticos pedagógicos. 
 
No nível individual 
As adaptações individualizadas do currículo dizem respeito à atuação do 
professor no atendimento do aluno e na avaliação. Tendo o currículo regular 
como referência, mas adequando as reais necessidades dos alunos, o currículo 
deve ter como foco principal o aluno e suas necessidades. 
 
Segundo o MEC, para implementação das adaptações curriculares de grande 
porte é necessário: 
 
Uma criteriosa avaliação do aluno considerando sua competência acadêmica; 
 
Basear-se na história de vida escolar e familiar do aluno a fim de identificar as 
adaptações necessárias ao seu desenvolvimento; 
 
Ter o apoio de uma equipe multidisciplinar para a análise e tomada de decisões 
a partir de cada caso; 
 
Construir um acervo documental sobre o aluno; 
 
Evitar que haja implantação de programas individuais que venham a prejudicar 
o desempenho e desenvolvimento escolar do aluno. 
 
Ou seja, cabe ao professor e/ou à instituição de ensino conhecer as 
peculiaridades da cada aluno com necessidades educativas especiais. A partir 
da detecção das necessidades poderão ser elencadas as estratégias, diferentes 
das usuais, que poderão proporcionar a participação, de todos os alunos, 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 6 
integralmente das oportunidades educacionais, objetivando resultados 
favoráveis, o mais perto da normalidade quanto possível. 
 
Entretanto, deve-se ter o cuidado com o excesso de benevolência e evitar a 
supressão de conteúdos e/ou disciplinas ou deáreas curriculares complexas, 
sem que haja verdadeiramente necessidades. Assim, só se deve fazer uso das 
adaptações curriculares de grande porte quando houver discrepância entre as 
necessidades do aluno e as exigências do currículo regular, ressaltando que não 
se deve relegar a qualidade do ensino. 
 
Atividade proposta 
Depois de tudo que foi visto no decorrer da nossa aula, destaque as principais 
adaptações curriculares de grande porte, segundo o MEC, e a 
quem elas competem. 
 
Chave de resposta: Segundo o MEC, as adaptações curriculares de grande 
porte são de competência do Poder Público, fugindo a alçada do professor, são 
elas: adaptações de objetivos, adaptações de conteúdo, adaptações de 
métodos de ensino e organização didática, adaptações de materiais, adaptações 
de sistemas de avaliação e adaptação de temporalidade. 
 
Competências e atribuições 
De acordo com as sugestões do MEC, que constam do Projeto Escola Viva 
(MEC, 2000, p. 12) cabe à Secretaria Municipal de Educação e das unidades 
escolares: 
 
01: Mapear a população que será atendida pela rede escolar; 
 
02: Identificar as necessidades especiais presentes nessa população; 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 7 
03: Identificar quais são as adaptações curriculares de grande porte que devem 
ser providenciadas, de forma a permitir o acesso e a participação de todos os 
alunos no cotidiano escolar; 
 
04: Planejar a implementação dessas adaptações, incluindo providências a 
serem tomadas a curto, a médio e a longo prazos; implementar as adaptações 
de acesso ao currículo e as curriculares de grande porte que lhe são de 
atribuição e responsabilidade; 
E à direção das unidades escolares cabe a responsabilidade de: 
 
Possibilitar a flexibilização do ensino, objetivando o atendimento à diversidade; 
 
Adotar propostas curriculares diversificadas 
e abertas. 
 
Proporcionar a atuação de professores especializados e serviços de apoio, 
favorecendo o processo educacional. 
 
Categorias de adaptações curriculares de grande porte 
Adaptações de objetivos 
Levanta a possibilidade da eliminação de objetivos e/ou de introdução de 
objetivos específicos, complementares ou alternativos, de modo a aumentar as 
possibilidades educacionais disponíveis e a socialização dos alunos com 
necessidades educativas especiais (NEE). 
 
Assim, cabe ao professor ter conhecimento e sensibilidade necessários a fazer 
os ajustes nos objetivos de seu plano de ensino, de modo a atender às 
necessidades de cada aluno, em especial os com NEE, atentando para o não 
empobrecimento do currículo. 
 
 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 8 
Adaptações de conteúdo 
Esse tipo de adaptação está diretamente relacionado à adaptação dos 
objetivos, ou seja, se um determinado objetivo foi eliminado ou outros 
acrescidos, o conteúdo correspondente a ele também será eliminado ou 
acrescentado. 
 
Portanto, o professor pode trabalhar com um plano de ensino básico que 
atenda a maioria dos alunos e fazer modificações no plano para atender às 
necessidades especiais de outros. 
 
Adaptações de método de ensino e da organização didática 
 
Consiste na adaptação dos recursos e métodos pedagógicos que facilitem o 
processo de aprendizagem. É um procedimento fundamental para que se 
alcancem os objetivos à procura de estratégias que melhor atendam às 
necessidades e peculiaridades de cada aluno, já que cada aluno tem o seu jeito 
de aprender. 
 
Para que o professor opte por uma melhor adaptação ele deve observar as 
necessidades educacionais especiais características de cada aluno, 
considerando que, muitas vezes, alunos com as mesmas deficiências podem 
exigir diferentes adaptações de metodologia para diferentes conteúdos. 
 
Adaptação de materiais 
Ainda relacionados aos métodos escolhidos, há materiais que atendem melhor 
às necessidades de cada aluno e para cada tipo de deficiência, permanente ou 
temporária. As adaptações podem ocorrer previamente, em função das 
adaptações de objetivos e conteúdos, ou no decorrer do processo de 
aprendizagem, de acordo com a observação do processo e da resposta de cada 
aluno. 
 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 9 
Adaptação de sistema de avaliação 
É a introdução de critérios específicos de avaliação e a eliminação de critérios 
gerais, além da modificação de critérios, técnicas e instrumentos. O MEC 
recomenda: 
• A utilização de diferentes procedimentos de avaliação; 
• Possibilidade da confecção das avaliações para as diferentes deficiências: livro 
de signos, para alunos com comprometimento de movimentos; avaliações em 
braile, para os alunos cegos; considerar a evolução da segunda língua, para 
alunos surdos, e outras possibilidades. 
 
 
Adaptação de temporalidade 
Esse tipo de adaptação deve considerar o ritmo próprio de aprendizagem de 
cada aluno, assim, pode-se aumentar ou diminuir o tempo previsto para que se 
alcance determinado objetivo ou se cumpra um conteúdo. Constitui ainda 
ajustes no tempo de permanência do aluno em cada série, sem que haja 
prejuízos na relação série/idade. 
 
Atividade proposta 
Como sabemos, as competências das adaptações curriculares de grande porte 
cabem especificamente à Secretaria Municipal de Educação e às unidades 
escolares, mas mais especificamente, quais seriam as responsabilidades da 
direção da escola? 
 
Chave de resposta: Cabe à direção escolar a responsabilidade de: possibilitar 
a flexibilização do ensino, objetivando o atendimento à diversidade; adotar 
propostas curriculares diversificadas e abertas; proporcionar a atuação de 
professores especializados e serviços de apoio, favorecendo o processo 
educacional. 
 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 10 
Aprenda Mais 
 
 
Material complementar 
 
Para saber mais sobre as adaptações curriculares constam nos 
PCNs, leia o texto Parâmetros Curriculares Nacionais, Disponível 
em nossa biblioteca virtual. 
 
 
 
 
Material complementar 
 
Para saber mais sobre as adaptações curriculares, assista ao vídeo 
Adaptações curriculares e currículo adaptado, Disponível em 
nossa biblioteca virtual. 
 
 
 
Material complementar 
 
Para saber mais sobre as adaptações curriculares na prática, leia o 
texto “Estratégias para a inclusão do aluno com necessidades 
educacionais especiais no Ensino Regular” de Ester Lopes, 
Disponível em nossa biblioteca virtual. 
 
 
Referências 
BRASIL, MEC, SEESP. Projeto Escola Viva. Garantindo o aceso e 
permanência de todos os alunos na escola. Alunos com necessidades 
especiais, n. 5 – Adaptações de Grande Porte. Brasília, 2000. Disponível 
em:< 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 11 
href="http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/cartilha05.pdf" 
target"blank">http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/cartilha
05.pdf>. Acesso em: 1º set. 2014. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Parâmetros 
Curriculares Nacionais - Adaptações curriculares: estratégias para a 
educação de alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília: 
MEC, 1998. 
GLAT, Rosana; OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de. Adaptação curricular. 
Disponível em: < 
href="http://www.cnotinfor.pt/inclusiva/pdf/Adaptacao_curricular_
pt.pdf" target = 
"blank">http://www.cnotinfor.pt/inclusiva/pdf/Adaptacao_curricula
r_pt.pdf>. Acesso em: 1º set. 2014. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
Leia as afirmativas abaixo e assinale verdadeiro (V) ou falso(F): 
( ) As adaptações organizativas se referem ao tipo de agrupamento dos alunos, 
bem como à organização didática da aula e à organização dos períodos 
definidos para o desenvolvimento das atividades previstas. 
( ) As adaptações avaliativas dizem respeito à seleção das técnicas e instrumentos 
utilizados para avaliar o aluno com necessidades educacionais especiais, a fim 
de que atenda às especificidades do mesmo. 
( ) As adaptações de acesso ao currículo para alunos com necessidades 
educacionais especiais ensejam a minimização e o empobrecimento 
curriculares. 
 
Questão 2 
O currículo escolar vem sendo apontado por diversos pesquisadores como uma 
das instâncias a serem revistas para atender às especificidades de alunos com 
necessidades educacionais especiais incluídos em classe comum do ensino 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 12 
regular. É nessa perspectiva que os Parâmetros Curriculares Nacionais – 
Adaptações Curriculares: estratégias para a educação de alunos com 
necessidades especiais (1998) apresentam o conceito de “adaptações 
curriculares”. De acordo com este documento: 
I. O conceito de currículo é amplo, construído a partir do projeto-político-
pedagógico da escola, que envolve a identidade da instituição e sua 
organização e funcionamento. 
II. O currículo inclui as experiências postas à disposição dos alunos, planejadas 
no âmbito da escola, com o objetivo de propiciar o desenvolvimento pleno dos 
educandos. Não se fixa no que há de especial na educação dos alunos, mas 
flexibiliza a prática educacional para atender a todos. 
III. O documento sugere que as adaptações curriculares se realizem em três 
níveis: 1) no projeto pedagógico da escola; 2) no currículo da classe; 3) no 
nível individual. 
Assinale a alternativa correta. 
a) Somente as afirmativas I e II estão corretas 
b) Apenas a afirmativa I está correta 
c) Apenas a afirmativa III está correta 
d) Apenas as afirmativas II e III estão corretas 
e) Todas as afirmativas estão corretas 
 
Questão 3 
As decisões sobre adaptações curriculares podem incluir as modalidades de 
apoio que favorecem ou viabilizam a sua eficácia na educação dos alunos com 
necessidades educacionais especiais. De acordo com os Parâmetros Curriculares 
Nacionais – Adaptações Curriculares: estratégias para a educação de alunos 
com necessidades especiais (1998), assinale as alternativas corretas sobre os 
sistemas de apoio. 
I. O apoio pode ser definido como recursos e estratégias que promovem o 
interesse e as capacidades da pessoa, bem como oportunidades de acesso a 
bens e serviços, informações e relações no ambiente em que vive. 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 13 
II. O apoio favorece a autonomia, a produtividade, a integração e a 
funcionalidade no ambiente escolar e comunitário. 
III As decisões sobre apoio devem considerar, entre outros aspectos, as áreas 
prioritárias a serem apoiadas e a identificação dos tipos mais eficientes de apoio 
em função das áreas e aspectos definidos. 
Assinale a alternativa correta. 
a) Todas as afirmativas são verdadeiras. 
b) Somente a afirmativa I é verdadeira 
c) Somente as afirmativas I e II são verdadeiras 
d) Apenas a afirmativa III é verdadeira 
e) Nenhuma afirmativa é verdadeira 
 
Questão 4 
Em relação ao projeto político pedagógico, o documento Parâmetros 
Curriculares Nacionais - Adaptações Curriculares: estratégias para a educação 
de alunos com necessidades educacionais especiais indica aspectos 
fundamentais para a educação inclusiva,entre os quais: 
I. Atitude favorável da escola para diversificar e flexibilizar o processo de 
ensino-aprendizagem, a fim de atender às diferenças individuais dos alunos. 
II. Adoção de currículos abertos e propostas curriculares diversificadas, em 
lugar de uma concepção uniforme e homogeneizadora de currículos. 
III. Adoção de práticas pedagógicas centradas nas limitações e dificuldades 
impostas pela deficiência dos alunos com necessidades educacionais especiais. 
Assinale a afirmativa correta. 
a) Apenas a afirmativa III é verdadeira 
b) As afirmativas I e II são verdadeiras 
c) Todas as afirmativas são verdadeiras 
d) Apenas a afirmativa I é verdadeira 
e) Apenas a afirmativa II é verdadeira 
 
 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 14 
Questão 5 
Com base nos “Parâmetros Curriculares Nacionais - Adaptações Curriculares: 
estratégias para a educação de alunos com necessidades educacionais 
especiais” as adaptações podem ser distinguidas em adaptações de 
acessibilidade curricular e adaptações pedagógicas ou curriculares. Leia 
atentamente a caracterização abaixo. 
I. Consistem na criação de condições físicas, ambientais e materiais na unidade 
escolar, a fim de adequar o seu ambiente físico. 
II. Permitem a eliminação ou a introdução de objetivos específicos, 
complementares e/ou alternativos de conteúdos. 
III. Consistem na aquisição de mobiliário escolar específico para atender às 
especificidades de alunos com necessidades educacionais especiais. 
IV. Promovem ajuste no tempo de permanência de um aluno em uma 
determinada série ou em determinada atividade. 
Assinale a afirmativa correta. 
a) I e III se referem às adaptações de acessibilidade curricular, e II e IV se 
referem às adaptações pedagógicas ou curriculares propriamente ditas. 
b) Todas as alternativas se referem às adaptações de acessibilidade ao currículo. 
c) Todas as alternativas se referem às adaptações pedagógicas ou curriculares. 
d) I e II se referem às adaptações de acessibilidade curricular, e III e IV se 
referem às adaptações pedagógicas ou curriculares. 
e) I, II e III se referem às adaptações de acessibilidade curricular, e a alternativa 
IV se refere às adaptações pedagógicas ou curriculares. 
 
Questão 6 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais - Adaptações Curriculares: estratégias 
para a educação de alunos com necessidades especiais (1998) subdividem as 
adaptações curriculares em não significativas e significativas como estratégia 
para a educação de alunos com necessidades educacionais especiais. 
Marque com verdadeiro (V) e falso (F) as afirmações abaixo. 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 15 
( ) As adaptações curriculares não significativas são aquelas destinadas a alunos 
com comprometimentos leves. Já as adaptações curriculares significativas são 
aquelas realizadas para alunos com comprometimentos mais acentuados. 
( ) As adaptações curriculares não significativas (ou de pequeno porte) são 
promovidas pelo professor para ampliar as possibilidades de participação e 
aprimorar a aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais. 
( ) A implementação das adaptações curriculares não significativas não exige a 
autorização de qualquer outra instância política, técnica ou administrativa, 
ocorrendo no cotidiano da sala de aula. 
( ) As adaptações não significativas são mais simples de serem realizadas, embora 
não sejam menos importantes, como o termo sugere. 
 
Questão 7 
No documento Parâmetros Curriculares Nacionais - Adaptações Curriculares: 
estratégias para a educação de alunos com necessidades educacionais 
especiais, são considerados alunos com necessidades educacionais especiais 
aqueles com: 
a) Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de 
desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, 
compreendidas em dois grupos: aquelas não vinculadas a uma causa orgânica 
específica e aquelas relacionadas a condições, disfunções, limitações ou 
deficiências. 
b) Deficiências (física, mental/intelectual ou sensorial),transtornos globais do 
desenvolvimento (incluem-se nesse grupo alunos com autismo, síndromes do 
espectro do autismo e psicose infantil, entre outros) ou altas habilidades. 
c) Superdotação, condutas típicas e deficiências auditiva, física, mental, visual e 
múltipla. 
d) Dificuldade de comunicação e sinalização diferenciadas dos demais alunos, 
demandando a utilização de linguagem e códigos aplicáveis. 
e) Dislexia, disgrafia, transtorno do déficit de atenção com hiperatividade ou 
outras condições atípicas. 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 16 
Questão 8 
O currículo escolar, na perspectiva da educação inclusiva, deve: 
a) Seguir a lista de conteúdos proposta pela escola para todos os alunos, 
reduzindo as dificuldades para os alunos com necessidades educacionais 
especiais. 
b) Promover conteúdos escolares que possibilitem o ingresso no mercado de 
trabalho. 
c) Oferecer atividades que possibilitem o desenvolvimento de habilidades sociais 
importantes para a vida em sociedade. 
d) Trabalhar o conteúdo com o objetivo de, ao final de cada bimestre, avaliar o 
desenvolvimento dos alunos, classificando-os em mais capazes e menos 
capazes para o aprendizado. 
e) Considerar os conteúdos a serem trabalhados em classe não como um fim em 
si, mas um meio para o desenvolvimento das estruturas afetivo cognitivas de 
todos os alunos, inclusive daqueles com necessidades educacionais especiais. 
 
Questão 9 
A proposta de inclusão tem como pressuposto o sucesso de cada criança. Para 
tanto, a escola deve estar preparada para organizar: 
a) Um currículo centrado no aluno. 
b) As atividades comunitárias. 
c) O plano de trabalho para o professorado. 
d) A grade curricular das turmas. 
e) As avaliações padronizadas. 
 
Questão 10 
Para se alcançar o processo de inclusão escolar será necessário (a): 
a) A superação de uma visão padronizada. 
b) A criação de padrões de normalidade. 
c) A superação das diferenças quantitativas conceituais. 
d) A organização de turmas mais homogêneas. 
e) Que todos os alunos sejam visto com igualdade. 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 17 
Pedagogia das diferenças: É uma linha de pensamento do campo 
educacional que visa à inclusão de grupos minoritários e/ou marginalizados e o 
respeito para com a diversidade existente nas classes escolares. Essa visão de 
educação tem suas origens epistemológicas e ontológicas nos pressupostos do 
marxismo, e a criticidade dos conceitos pós-estruturalistas das últimas 
décadas. 
Fonte: 
<http://www.artificios.ufpa.br/Artigos/artigo%20ozivan%202.pdf>. 
 
Políticas públicas: É o conjunto de ações desencadeadas pelo Estado com 
vistas ao atendimento de determinados setores da sociedade. 
Fonte: 
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica_p%C3%BAblica>. 
 
Aula 6 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - V, V, V 
Justificativa: As adaptações curriculares visam sempre à melhoria do processo 
de aprendizagem dos alunos, procurando melhor atendê-los de acordo com as 
suas peculiaridades, mas jamais deve perder de vista a qualidade do ensino, 
assim, jamais preconizam o empobrecimento do currículo. 
 
Questão 2 - E 
Justificativa: Segundo os PCNs o currículo inclui, portanto, desde os aspectos 
básicos que envolvem os fundamentos filosóficos e sociopolíticos da educação 
até os marcos teóricos e referenciais técnicos e tecnológicos que a concretizam 
na sala de aula. Relaciona princípios e operacionalização, teoria e prática, 
planejamento e ação. 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 18 
 
Questão 3 - B 
Justificativa: Os sistemas de apoio, segundo os PCNs, às adaptações 
curriculares devem incluir sistemas de apoio que favorecem ou viabilizam a sua 
eficácia na educação dos alunos com necessidades especiais. 
 
Questão 4 - B 
Justificativa: As práticas pedagógicas devem ser centradas nas possibilidades 
dos alunos e não nas limitações, devem proporcionar maiores possibilidades e 
eficiência do processo de aprendizagem, proporcionando um ambiente rico em 
oportunidades educacionais com resultados favoráveis. 
 
Questão 5 - A 
Justificativa: As assertivas I e III fazem parte do elenco de sugestões para 
adaptações de acessibilidade ao currículo, que são modificações nos elementos 
materiais e físicos do ensino, são definidas como alterações ou recursos 
espaciais, materiais ou de comunicação que venham a facilitar os alunos com 
necessidades educacionais especiais a desenvolver o currículo escolar. Já as 
assertivas II e IV referem-se às adaptações pedagógicas e estão vinculadas às 
alterações nos objetivos e conteúdos que foram acrescidos ou eliminados. As 
adaptações significativas na temporalidade referem-se ao ajuste temporal 
possível para que o aluno adquira conhecimentos e habilidades que estão ao 
seu alcance. 
 
Questão 6 - F, V, V, V 
Justificativa: As adaptações curriculares não significativas realizadas na escola 
são consideradas menos significativas, porque constituem modificações 
menores no currículo regular e são facilmente realizadas pelo professor no 
planejamento normal das atividades docentes e constituem pequenos ajustes 
dentro do contexto normal de sala de aula. Já as significativas devem estar 
previstas e respaldadas no Projeto Pedagógico da escola. 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 19 
Questão 7 - C 
Justificativa: Nos PCNs considera que a expressão necessidades educacionais 
especiais pode ser utilizada para referir-se a crianças e jovens cujas 
necessidades decorrem de sua elevada capacidade ou de suas dificuldades para 
aprender. No entanto, o documento dá ênfase as seguintes deficiências: 
portadores de deficiência mental, visual, auditiva, física e múltipla; portadores 
de condutas típicas (problemas de conduta); portadores de superdotação. 
 
Questão 8 - E 
Justificativa: O currículo relaciona princípios e operacionalização, teoria e 
prática, planejamento e ação, mas deve assumir uma perspectiva dinâmica e 
mutável, que permita ajustar o fazer pedagógico às necessidades dos alunos. 
 
Questão 9 - A 
Justificativa: O currículo deve priorizar o sucesso dos alunos no processo de 
aprendizagem e ajustado sempre que necessário, visando às necessidades e 
dificuldades de cada aluno. 
 
Questão 10 - A 
Justificativa: O processo de inclusão prioriza um olhar diferenciado sobre cada 
aluno, respeitando a diversidade e suas peculiaridades.