Aula 07 - CONCEPÇÕES DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR

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CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 1 
Aula 7: Adaptações curriculares de pequeno porte ...................................................................... 2 
 ............................................................................................................................. 2 Introdução
 ................................................................................................................................ 3 Conteúdo
Contextualização ............................................................................................................... 3 
Conceito e objetivo das adaptações curriculares de pequeno porte ..................... 3 
Considerações do professor ............................................................................................ 3 
Adaptações curriculares de grande e pequeno porte ................................................ 4 
O que cabe ao professor? ................................................................................................ 5 
Ajustes no nível coletivo - Estratégias ........................................................................... 6 
Categorias de adaptações curriculares de pequeno porte........................................ 7 
Outros tipos de adaptações curriculares ...................................................................... 9 
Conclusão ......................................................................................................................... 10 
Atividade proposta .......................................................................................................... 11 
 ....................................................................................................................... 12 Aprenda Mais
........................................................................................................................... 12 Referências
 ......................................................................................................... 13 Exercícios de fixação
Chaves de resposta ..................................................................................................................... 18 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 2 
Introdução 
Nesta aula vamos refletir sobre as adaptações curriculares de pequeno porte, 
suas competências e categorias, tais como: 
• Adaptação de objetivos; 
• Adaptação de conteúdos; 
• Adaptações do método de ensino e da Organização didática; 
• Adaptação do processo de avaliação; 
• Adaptação na temporalidade do processo de ensino e aprendizagem. 
Bons estudos! 
 
Objetivo: 
1. Conhecer as adaptações curriculares de pequeno porte, em todas as suas 
categorias; 
2. Identificar as competências e atribuições de responsabilidade das adaptações 
curriculares de pequeno porte. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 3 
Conteúdo 
 
Contextualização 
Como já vimos, as adaptações curriculares são flexibilizações feitas no currículo 
de modo a atender à diversidade, às necessidades individuais dos alunos, com 
objetivo de favorecer a aprendizagem e o desenvolvimento de uma forma geral. 
São ajustes feitos nas diferentes instâncias curriculares. 
 
Na aula anterior você conheceu as adaptações curriculares de grande porte que 
são planejadas no âmbito do Plano Municipal de Educação e no Projeto Político-
Pedagógico, tanto no município como na unidade escolar. 
 
Acompanhe a seguir as adaptações curriculares de pequeno porte. 
 
Conceito e objetivo das adaptações curriculares de pequeno 
porte 
O que são? 
Também denominadas adaptações não significativas, são as modificações feitas 
no currículo pelo professor, no seu planejamento e no contexto da sala de aula, 
ou seja, são pequenos ajustes feitos pelo professor nas atividades da sala de 
aula. 
 
Qual o seu objetivo? 
Favorecer o processo de aprendizagem produtivo respeitando as peculiaridades 
dos alunos. As estratégias implementadas devem ser acolhidas pelos outros 
profissionais da escola. 
 
Considerações do professor 
Considerando a diversidade presente na sala de aula, o que o professor deve 
considerar? 
 
Organização do espaço e dos aspectos físicos da sala de aula. 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 4 
A seleção, a adaptação e a utilização de equipamentos e de mobiliários de 
forma a favorecer a aprendizagem de todos os alunos. 
 
O planejamento das estratégias de ensino que pretende adotar em função dos 
objetivos pedagógicos e conteúdos a serem abordados. 
 
A pluralidade metodológica tanto para o ensino como 
para a avaliação. 
 
A flexibilização da temporalidade. 
 
Adaptações curriculares de grande e pequeno porte 
Percebeu que, basicamente, são as mesmas adaptações vistas na aula anterior, 
sobre adaptações curriculares de grande porte? 
 
O que vai diferenciar é a instância em que elas ocorrem, ou seja, a quem 
compete às modificações a serem feitas, que neste caso é o professor. 
 
Assim, são adaptações menores, que o professor consegue realizar com 
facilidade no seu planejamento. 
 
Planejamento = Previsão + Organização + Avaliação 
 
 
Atenção 
 Na maioria das vezes, haverá necessidade de adaptações 
curriculares tanto de grande porte como de pequeno, e neste 
caso, as responsabilidades são divididas. O importante é que se 
garanta ao aluno as respostas educacionais que necessita. 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 5 
O que cabe ao professor? 
Desenvolver e implementar as modificações que fomentarão o acesso do 
aluno com necessidades especiais ao currículo escolar da seguinte forma (MEC, 
2000): 
 
 Criando condições físicas, ambientais e materiais para participação do 
aluno com necessidades especiais na sala de aula. 
 
 Favorecendo os melhores níveis de comunicação e de interação do aluno 
com as pessoas com as quais convive no espaço escolar. 
 
 Favorecendo a participação do aluno nas atividades escolares. 
 
 Atuando para a aquisição dos equipamentos e recursos materiais 
específicos necessários. 
 
 Adaptando materiais de uso comum em sala de aula. 
 
 Adotando sistemas alternativos de comunicação, para os alunos 
impedidos de comunicação oral, tanto no processo de ensino-
aprendizagem como no processo de avaliação. 
 
 Favorecendo a eliminação do sentimento de inferioridade, de menos 
valia ou de fracasso. 
 
 
Atenção 
 Os ajustes em relação ao espaço físico visa favorecer o trânsito 
de alunos cadeirantes, ou com dificuldades de visão, por 
exemplo. Assim, todos podem mover-se livremente pela sala ou 
alocarem-se para realização de trabalhos em grupo. 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 6 
Ajustes no nível coletivo - Estratégias 
Os ajustes feitos pelo professor podem ser implementados em dois níveis, no 
coletivo, em nível de sala de aula, ou no individual, com a seleção de serviços 
especializados e modificações no processo de avaliação. Em relação aos ajustes 
no nível do coletivo, Blanco (2004) sugere 
algumas estratégias: 
• Fazer uso de estratégias metodológicas diversificadas que permitam o ajuste 
da maneira como cada conteúdo será transmitido aos diferentes estilos de 
aprendizagem apresentados pelos alunos, já que cada aluno aprende de modo 
particular e com um ritmo próprio. 
• Colocar em prática a cooperação durante a realização das atividades 
propostas, pois os alunos aprendem não apenas com o professor, mas também 
com seus colegas. A cooperação influencia positivamente o rendimento 
acadêmico, a autoestima, as relações sociais, assim comoo desenvolvimento 
pessoal. Além disso, ao facilitar o trabalho autônomo dos alunos, permite que o 
professor consiga momentos para fornecer mais atenção aos que dela 
necessitam. 
• Oferecer atividades com diferentes graus de complexidade, assim como 
conteúdos distintos, tais como atividades que possam ser executadas de 
maneiras diversas; uma mesma atividade para trabalhar conteúdos com níveis 
diferentes de dificuldades; uso do mesmo conteúdo pode ser trabalhado por 
meio de várias atividades; uso de atividades diversas (oficinas, projetos, entre 
outros). 
• Dar aos alunos a oportunidade de tomar decisões sobre o planejamento do 
trabalho acadêmico, apresentando algumas atividades e vinte maneiras como 
tais atividades podem ser realizadas e deixando que os alunos escolham entre 
as opções apresentadas. 
• Avaliar a quantidade e a qualidade de apoio que cada aluno necessita e 
retirar, gradualmente, tal apoio à medida que os alunos caminham na direção 
de alcançar um nível de aprendizagem suficiente. 
• Explorar a utilização de diversos materiais durante a realização das 
atividades propostas. 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 7 
• Agrupar os alunos utilizando critérios variados, de acordo com a atividade a 
ser realizada, de modo a possibilitar a emissão de respostas diferentes de 
acordo com o objetivo a ser atingido, com o tipo de conteúdo abordado e com 
as características e os interesses dos alunos. 
• Elaborar formas de avaliação adaptadas às necessidades e particularidades de 
cada aluno. 
• Realizar arranjos na sala de aula de modo que o espaço fique agradável aos 
alunos e ao professor, que a autonomia e a mobilidade seja facilitada, e que 
seja possível a adaptação da sala aos diferentes tipos de atividades e 
agrupamentos. Alunos com maiores dificuldades devem ocupar lugares nos 
quais seja mais fácil o acesso à informação e a comunicação e o 
relacionamento com os colegas e com o professor. 
• Organizar a rotina da classe considerando o tipo de metodologia, atividades 
que serão realizadas e o apoio que determinados alunos podem necessitar. 
• Valorizar as diferenças existentes entre os alunos, criando um ambiente de 
respeito às limitações e virtudes do outro e no qual exista comunicação. Para 
tanto, atividades podem ser realizadas com o objetivo de aumentar a união 
entre os alunos. 
 
 
Atenção 
É importante destacar que os alunos com maior dificuldade para 
realizar determinada tarefa devem ser integrados em grupos que 
respondam às suas necessidades. 
 
 
Categorias de adaptações curriculares de pequeno porte 
Adaptações de objetivos: 
Adequação dos objetivos pedagógicos às características e condições do aluno 
com necessidades especiais. 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 8 
O professor pode priorizar ou eliminar objetivos para atender às necessidades 
dos alunos. 
 
Por exemplo, eliminar objetivos relacionados a oralidade, no caso de alunos 
surdos, ou eliminar objetivos relacionados à escrita no papel para alunos com 
paralisia cerebral. 
 
Adaptações de conteúdos: 
Priorização de conteúdos ou de áreas ou de unidades de conteúdos ou de 
reformulações da sequências de conteúdos, ou ainda, a eliminação destes, de 
forma a acompanhar a seleção dos objetivos. 
 
A decisão se dará sempre em função das necessidades educativas dos alunos. 
 
Adaptações do método de ensino e da organização didática: 
Seleção de estratégias que melhor atendam às particularidades de cada aluno, 
o professor deve adequar a metodologia à forma que cada um tem de 
aprender. O professor pode optar por introduzir tarefas alternativas ou 
complementares, de modo a facilitar a construção do conhecimento do aluno. 
Alterando o planejamento feito previamente, adequando-o às necessidades do 
aluno. Assim, por exemplo, o professor poderia descrever verbalmente as 
atividades, no caso de alunos cegos ou com baixa visão, ou utilizar recursos 
visuais para alunos surdos, recorrendo a outros recursos (TV, vídeo, 
computador, slides etc.). Outra alternativa possível é mudar a complexidade 
das atividades ou mudar a sua sequência. O importante é a preocupação com o 
desenvolvimento e com o processo de aprendizagem do aluno. 
 
Adaptações do processo de avaliação: 
Modificações nos instrumentos avaliativos, de acordo com as necessidades dos 
alunos, alterando técnicas ou procedimentos. Portanto, pode-se oferecer 
avaliações escritas em braile a alunos cegos, ou até mesmo fazê-las de forma 
oral; considerar respostas menos complexas de alunos surdos, que 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 9 
apresentam-se em processo de aquisição da língua portuguesa, já que estes se 
encontram mais familiarizados com a língua de sinais. 
 
Adaptações na temporalidade do processo de ensino e aprendizagem: 
O professor pode considerar o tempo previsto para o alcance de determinados 
objetivos, aumentando ou diminuindo o tempo previsto. Assim como o tempo 
destinado à execução das atividades a serem realizadas. 
 
Outros tipos de adaptações curriculares 
Algumas adaptações curriculares de pequeno porte podem ser bastante 
específicas a algumas deficiências, como as dirigidas especificamente a alunos 
surdos, cegos, cadeirantes, ou a qualquer outra deficiência. Vamos ver alguns 
exemplos: 
 
Deficiência visual 
• Posicionar o aluno de forma a favorecer a sua possibilidade de ouvir o 
professor; 
• Dar explicações verbais sobre todo o material abordado em sala de aula de 
maneira visual, ler, por exemplo, o conteúdo que escreve na lousa; 
• Oferecer suporte físico, verbal e instrucional para locomoção do aluno, no que 
se refere à orientação espacial e à mobilidade. 
 
Deficiência auditiva 
• Posicionar o aluno na sala de aula, de forma, que consiga ver os movimentos 
do rosto (orofaciais) do professor e de seus colegas; 
• Utilizar à escrita e outros materiais visuais para favorecer a apreensão das 
informações abordadas verbalmente; 
• Utilizar textos escritos complementados com elementos que favoreçam a sua 
compreensão: linguagem 
gestual, língua de sinais etc. 
 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 10 
Deficiência mental 
• Posicionar o aluno de forma que possa obter a atenção do professor; 
• Estimular o desenvolvimento de habilidades de comunicação interpessoal; 
• Estimular a construção de crescente autonomia do aluno, ensinando-o a pedir 
as informações de que necessita, a solicitar ajuda, enfim, a se comunicar com 
as demais pessoas de forma que estas sejam informadas de sua necessidade e 
do que esteja necessitando. 
 
Deficiência física 
• Posicionar o aluno de forma a facilitar-lhe o deslocamento na sala de aula, 
especialmente no caso dos que utilizam cadeiras de rodas, bengalas, andadores 
etc.; 
• Utilizar recursos ou equipamentos que favoreçam as atividades propostas em 
sala de aula: prancha para escrita, presilhas para fixar papel na carteira, 
suporte para lápis (favorecendo a apreensão), presilha de braço, cobertura de 
teclado etc.; 
• Utilizar textos escritos complementados por material em outras linguagens e 
sistemas de comunicação (desenho, fala etc.). 
 
Altas habilidades (superdotação) 
• Explicitar e discutir sobre sentimentos de superioridade, de rejeição dos 
demais colegas e de isolamento, favorecendo a instalação de um clima mais 
favorável para a ocorrência de interações e o estabelecimento de relações 
sociais estáveis; 
• Estimular o envolvimento em 
atividades cooperativas; 
• Estimular a persistência na tarefa. 
 
Conclusão 
Assim, esses tipos de adaptações sãode responsabilidade do professor e este 
deve apresentar algumas características, para que o trabalho possa fluir com 
maior tranquilidade: 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 11 
Atencioso 
O professor deve estar sempre atento às necessidades de seus alunos, 
identificando que conhecimentos eles já possuem e quais as suas necessidades 
educacionais; 
 
Criativo 
O professor deve usar a sua criatividade para elaborar estratégias alternativas 
para ensinar; 
 
Criterioso 
O professor deve estar sempre avaliando seus alunos com o objetivo de 
identificar o que precisa ser ajustado para alcançar os objetivos propostos. 
 
Atividade proposta 
Quando o professor oferece avaliações escritas em braile a alunos cegos, ou faz 
de forma oral, podemos considerar uma das categorias de adaptações 
curriculares de pequeno porte. Que categoria é esta? 
 
Chave de resposta: 
Adaptação do processo de avaliação: refere-se a modificações nos 
instrumentos avaliativos, de acordo com as necessidades dos alunos, alterando 
técnicas ou procedimentos. Portanto, pode-se oferecer avaliações escritas em 
braile a alunos cegos, ou até mesmo faze-las de forma oral; considerar 
respostas menos complexas de alunos surdos, que apresentam-se em processo 
de aquisição da língua portuguesa, já que estes se encontram mais 
familiarizados com a língua de sinais. 
 
A figura que se segue, é de uma máquina de escrever ou datilográfica. Apesar 
de não ser mais usada, uma certa professora conseguiu que um aluno com 
problema de mobilidade (deficiente físico), pudesse escrever por meio deste 
instrumento, uma vez que não tinha acesso à computadores. Este tipo de 
adaptação de recursos cabe ao professor? Justifique a sua resposta. 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 12 
Chave de resposta: 
Sim, pois cabe ao professor utilizar recursos ou equipamentos que favoreçam 
as atividades propostas em sala de aula: prancha para escrita, presilhas para 
fixar papel na carteira, suporte para lápis (favorecendo a preensão), presilha de 
braço, cobertura de teclado, etc.; com alunos deficientes físicos. 
 
Aprenda Mais 
 
Material complementar 
 
Para saber mais sobre inclusão de alunos especiais, assista ao vídeo 
Inclusão de alunos com necessidades especiais no ensino 
regular, Disponível em nossa biblioteca virtual. 
 
 
 
Material complementar 
 
Para saber mais sobre inclusão, assista ao vídeo Inclusão - O que as 
escolas precisam mudar?, Disponível em nossa biblioteca virtual. 
 
 
Referências 
BLANCO, R. A atenção à diversidade na sala de aula e as adaptações do 
currículo. In: COLL, C.; MARCHESI, A.; PALACIOS, J.A. (Org.). 
 
Desenvolvimento psicológico e educação: transtornos de desenvolvimento 
e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed editora, 2004. 
 
BRASIL, MEC, SEESP. Projeto Escola Viva. Garantindo o aceso e permanência 
de todos os alunos na escola. Alunos com necessidades especiais, n. 5 – 
Adaptações de Grande Porte. Brasília, 2000. Disponível em: < 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 13 
href="http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/cartilha05.pdf" 
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/cartilha05.pdf>. 
Acesso em: 1º set. 2014. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
Prova de Professor-auxiliar de Ensino Especial – Prefeitura de Florianópolis 
(2010). O ensino da funcionalidade e da usabilidade dos recursos ópticos e não 
ópticos consiste no desenvolvimento de estratégias para a promoção da 
acessibilidade para alunos com baixa visão. São exemplos de recursos 
ópticos:... 
a) Iluminação 
b) Plano inclinado 
c) Ampliação de caracteres 
d) Cadernos de pauta ampliada 
e) Lupas manuais ou eletrônica. 
 
Questão 2 
Prova de Professor-auxiliar de Ensino Especial – Prefeitura de Florianópolis 
(2010). O trabalho pedagógico com alunos com transtornos globais do 
desenvolvimento, em uma perspectiva inclusiva, deve considerar que: 
a) Tais alunos possuem necessidades específicas. 
b) Tais alunos são incapazes de se apropriar da leitura e da escrita. 
c) O principal objetivo de sua escolarização é o convívio com os demais alunos. 
d) Para esses alunos, o Atendimento Educacional Especializado deve ser oferecido 
no mesmo turno em que estudam. 
e) É o auxiliar de ensino quem deve trabalhar com tais alunos em sala de aula, 
liberando o professor para trabalhar com os demais alunos. 
 
 
 
 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 14 
Questão 3 
Adaptada de Prova de Professor-Auxiliar de Ensino Especial – Prefeitura de 
Florianópolis (2010).Assinale a única alternativa incorreta em relação à 
Educação Especial no Brasil hoje: 
a) É uma modalidade de ensino desenvolvida em todas as instituições escolares 
que ofereçam os níveis, etapas e modalidades e adaptações curriculares da 
educação escolar previstos na Lei de Diretrizes de Bases da Educação Nacional. 
b) Está direcionada para a garantia de acesso e permanência no ensino regular de 
alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas 
habilidades/superdotação. 
c) É uma modalidade de ensino desenvolvida somente em instituições 
especializadas. 
d) Há experiências significativas de atuação da educação especial em 
escolas/universidades do ensino regular. 
e) Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a integrar a 
proposta pedagógica da escola/universidade regular. 
 
Questão 4 
Adaptada de Prova de Professor-Auxiliar de Ensino Especial – Prefeitura de 
Florianópolis (2010). Não tem direito ao Atendimento Educacional Especializado 
com adaptações curriculares condizentes com sua condição por apresentar uma 
deficiência, o aluno com diagnóstico de: 
a) Autismo 
b) Hipertensão arterial 
c) Hiperatividade 
d) Psicose infantil 
e) Paralisia cerebral 
 
Questão 5 
Adaptada de Prova de Professor-Auxiliar de Ensino Especial – Prefeitura de 
Florianópolis (2010) 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 15 
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da 
Educação Inclusiva – SEESP/MEC/2008, cabe aos sistemas de ensino 
disponibilizar a função de monitor ou cuidador dos alunos com necessidade de 
apoio nas atividades de higiene, alimentação, locomoção, entre outras 
adaptações curriculares de pequeno porte, que exijam auxílio constante no 
cotidiano: 
a) Escolar 
b) Familiar 
c) Domiciliar 
d) Da escola especial 
e) Da classe especial 
 
Questão 6 
Adaptada de São Paulo - Professor Educação Básica Ii Educação Especial 
(2009). 
Conforme descrito por Edler Carvalho, o conceito de necessidades educacionais 
especiais foi empregado originalmente no relatório Warnock, elaborado e 
apresentado por Mary Warnock em 1978 ao Parlamento do Reino Unido, e 
sugeria modificações no atendimento de pessoas com deficiência. No Brasil, o 
conceito passou a ser disseminado a partir da Declaração de Salamanca (1994), 
abrangendo desde pessoas com dificuldades de aprendizagem decorrentes de 
condições econômicas e socioculturais, até pessoas com algum tipo de 
deficiência, prevendo adaptações curriculares de grande e pequeno porte. 
Sobre o termo necessidades educacionais especiais, pode-se afirmar o que 
segue. 
I. Está associado à dificuldade de aprendizagem, mas não necessariamente a 
alguma deficiência. 
II. Está necessariamente vinculado à dificuldade de aprendizagem decorrente 
de alguma deficiência física ou mental. 
III. É uma expressão que se refere a indivíduos que em sua escolarização 
requerem que os professores façamajustes e adaptações curriculares de 
pequeno porte em suas práticas pedagógicas para atender às suas diferenças. 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 16 
Assinale a afirmativa verdadeira. 
a) Somente a afirmativa II é verdadeira 
b) Todas as afirmativas são verdadeiras 
c) As afirmativas I e III são verdadeiras 
d) As afirmativas I e II são verdadeiras 
e) Apenas a afirmativa III é verdadeira 
 
 
Questão 7 
Adaptada de São Paulo - PROFESSOR EDUCAÇÃO BÁSICA II EDUCAÇÃO 
ESPECIAL (2009) 
O currículo escolar vem sendo apontado por diversos pesquisadores como uma 
das instâncias a serem revistas para atender às especificidades de alunos com 
necessidades educacionais especiais incluídos em classe comum do ensino 
regular em todos os níveis da educação. É nessa perspectiva que os Parâmetros 
Curriculares Nacionais – Adaptações Curriculares: estratégias para a educação 
de alunos com necessidades especiais (1998) apresentam o conceito de 
“adaptações curriculares”. De acordo com este documento: 
I. O conceito de currículo é amplo, construído a partir do Projeto Político-
Pedagógico da instituição escolar, que envolve a identidade da instituição e sua 
organização e funcionamento. 
II. O currículo inclui as experiências postas à disposição dos alunos, planejadas 
no âmbito da instituição escolar, com o objetivo de propiciar o desenvolvimento 
pleno dos educandos. Não se fixa no que há de especial na educação dos 
alunos, mas flexibiliza a prática educacional para atender a todos. 
III. O documento sugere que as adaptações curriculares se realizem em três 
níveis: 1) no projeto pedagógico da escola; 2) no currículo da classe; 3) no 
nível individual. 
Assinale a alternativa correta. 
a) Somente as afirmativas I e II estão corretas 
b) Apenas a afirmativa I está correta 
c) Apenas a afirmativa III está correta 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 17 
d) As afirmativas I e II são verdadeiras 
e) Todas as afirmativas estão corretas 
 
Questão 8 
Adaptada de São Paulo - PROFESSOR EDUCAÇÃO BÁSICA II EDUCAÇÃO 
ESPECIAL (2009). 
As decisões sobre adaptações curriculares podem incluir as modalidades de 
apoio que favorecem ou viabilizam a sua eficácia na educação dos alunos com 
necessidades educacionais especiais em todos os níveis da educação. De 
acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – Adaptações Curriculares: 
estratégias para a educação de alunos com necessidades especiais (1998), 
assinale as alternativas corretas sobre os sistemas de apoio: 
I. O apoio pode ser definido como recursos e estratégias que promovem o 
interesse e as capacidades da pessoa, bem como oportunidades de acesso a 
bens e serviços, informações e relações no ambiente em que vive. 
II. O apoio favorece a autonomia, a produtividade, a integração e a 
funcionalidade no ambiente escolar e comunitário. 
III. As decisões sobre apoio devem considerar, entre outros aspectos, as áreas 
prioritárias a serem apoiadas e a identificação dos tipos mais eficientes de apoio 
em função das áreas e aspectos definidos. 
Assinale a alternativa correta 
a) Somente a afirmativa I é verdadeira 
b) Todas as afirmativas são verdadeiras 
c) Somente as afirmativas I e II são verdadeiras 
d) Apenas a afirmativa III é verdadeira 
e) Nenhuma afirmativa é verdadeira 
 
Questão 9 
Adaptada de São Paulo - PROFESSOR EDUCAÇÃO BÁSICA II EDUCAÇÃO 
ESPECIAL (2009). 
Mantoan (2006) aponta que a instituição escolar tanto na Educação Básica 
quanto na Educação Superior para atender a todos precisa mudar, mais 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 18 
precisamente o ensino nela ministrado. Para a referida autora muitas são as 
tarefas a serem enfrentadas. Assinale a alternativa que mais se afina com essa 
ideia: Recriar o modelo educativo escolar, tendo como eixo o ensino para todos. 
Garantir aos alunos tempo e liberdade para aprender, bem como um ensino 
que não segregue e que reprova a repetência. Reorganizar as instituições de 
ensino em seus aspectos pedagógicos e administrativos. 
Assinale a alternativa correta. 
a) Somente a afirmativa III é verdadeira 
b) Todas as afirmativas são verdadeiras 
c) Somente as afirmativas I e II são verdadeiras 
d) Somente as afirmativas II e III são verdadeiras 
e) Somente a afirmativa I é verdadeira 
 
Questão 10 
Adaptada de São Paulo - PROFESSOR EDUCAÇÃO BÁSICA II EDUCAÇÃO 
ESPECIAL (2009) 
Leia as afirmativas abaixo e assinale verdadeiro (V) ou falso (F). 
( ) As adaptações organizativas se referem ao tipo de agrupamento dos alunos, 
bem como à organização didática da aula e à organização dos períodos 
definidos para o desenvolvimento das atividades previstas. 
( ) As adaptações dizem respeito à seleção das técnicas e instrumentos utilizados 
para avaliar o aluno com necessidades avaliativas educacionais especiais, a fim 
de que atenda às especificidades do mesmo. 
( ) As adaptações de acesso ao currículo para alunos com necessidades 
educacionais especiais ensejam a minimização e o empobrecimento 
curriculares. 
 
Aula 7 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - E 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 19 
Justificativa: A utilização de recursos óticos de correção faz parte das 
adaptações curriculares de pequeno porte para alunos com baixa visão, 
conforme prevista nas categorias desse porte. 
 
Questão 2 - A 
Justificativa: Segundo as adaptações curriculares de pequeno porte, os alunos 
com necessidades educacionais especiais têm direito ao atendimento específico 
às suas características. Dessa forma, as adaptações curriculares em suas 
categorias levam em conta justamente a especificidade de cada necessidade, 
ofertando o apoio necessário à aprendizagem dessas pessoas. 
 
Questão 3 - C 
Justificativa: A terceira alternativa está incorreta, pois na perspectiva da 
Educação Inclusiva, a educação especializada, além de ser uma modalidade 
transversal em todos os níveis da educação, deve acontecer em todas as 
instituições de ensino, que têm se preparar para receber alunos com 
necessidades educacionais especiais, inclusive com adaptações curriculares em 
todas as categorias que se fizerem necessárias. 
 
Questão 4 - B 
Justificativa: Até o momento, as adaptações curriculares não preveem 
categorias específicas para pessoas com hipertensão arterial. Como a área das 
necessidades educacionais especiais é bastante contextualizada, não podemos 
garantir que, futuramente, a hipertensão arterial também seja prevista em leis 
e documentos como uma necessidade especial que requeira atendimento 
educacional especializado ou adaptações curriculares de grande e pequeno 
porte. 
 
Questão 5 - A 
Justificativa: O referido documento e as adaptações curriculares são diretivas 
quando apontam que os apoios e estratégias pedagógicas diferenciadas fazem 
parte do âmbito escolar, cabendo às famílias buscarem efetivar o direito a 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 20 
outros apoios nas diversas áreas sociais, tais como assistência social, médica, 
jurídica etc. 
 
Questão 6 - C 
Justificativa: O conceito de necessidades educacionais especiais prevê um 
espectro de necessidades mais amplo que somente o campo da deficiência. 
Nesse sentido, as adaptações curriculares de pequeno porte não são apenas 
para pessoas com deficiência, mas para todas aquelas pessoas que possam 
precisar – de forma temporária ou permanente – de apoios, recursos e 
estratégias diferenciadas em seu processo de aprendizagem escolar. 
 
Questão 7 - E 
Justificativa: Todas as afirmativas estão corretas, visto que as adaptações 
curricularesalcançam variadas categorias no âmbito escolar e devem estar 
previstas tanto nos planos pedagógicos institucionais, bem como nos planos de 
curso e planos de disciplinas. 
 
Questão 8 - A 
Justificativa: Conforme aponta o documento, as adaptações não se restringem 
ao âmbito pedagógico de sala de aula apenas, mas abrangem também os 
apoios necessários à inclusão das pessoas com necessidades educacionais 
especiais na comunidade escolar da qual é membro. 
 
Questão 9 - B 
Justificativa: Sob a égide da Educação Inclusiva, é tarefa de todos na instituição 
escolar a inclusão. Nesse sentido, as adaptações curriculares podem ser a mola-
mestra das mudanças, com práticas efetivas na sala de aula, promovendo um 
processo de ensino-aprendizagem inclusivo, conforme apontam os documentos 
e legislação sobre o tema. 
 
Questão 10 - V, V, F 
 
 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR 21 
Justificativa: De acordo com o documento que estabelece as categorias de 
adaptações, as afirmativas corretas são apenas a I e II: 
I - Adaptações do método de ensino e da organização didática: esse tipo de 
ajustes torna-se o principal, pois é a adequação da metodologia aplicada, ou 
seja, é selecionar estratégias que melhor atendam as particularidades de cada 
aluno, o professor deve adequar a metodologia à forma que cada um tem de 
aprender [...]. 
II - Adaptação do processo de avaliação: refere-se a modificações nos 
instrumentos avaliativos, de acordo com as necessidades dos alunos, alterando 
técnicas ou procedimentos. Portanto, pode-se oferecer avaliações escritas em 
braile a alunos cegos, ou até mesmo fazê-las de forma oral; considerar 
respostas menos complexas de alunos surdos, que apresentam-se em processo 
de aquisição da língua portuguesa, já que estes se encontram mais 
familiarizados com a língua de sinais. 
As adaptações curriculares não representam um empobrecimento do currículo; 
ao contrário, permitem que se criem possibilidade de dinamização do currículo 
existente para as pessoas que necessitam de apoio e recursos adequados para 
acompanhar o currículo regular.