Aula 05 - PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR

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PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 1 
Prezado aluno, 
 
Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém 
todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear 
do conteúdo. 
Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da 
apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você 
encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a 
respeito de cada item. 
Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. 
A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um 
momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados 
devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. 
A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você 
deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma 
mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na 
disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções 
audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. 
Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais 
complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, 
artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. 
Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e 
organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu 
aprendizado! 
Bons estudos! 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 2 
Introdução 
Sabemos que vários cientistas passam anos de sua vida fazendo pesquisa, e o 
grande questionamento é: como essas pesquisas auxiliarão a minha vida 
profissional? E por que eu ou meus alunos não poderíamos ser um 
pesquisador? 
A pesquisa sempre parte de um problema e este faz parte de uma realidade. 
Por que esta realidade não pode ser a nossa prática pedagógica? 
Nesta aula, analisaremos as possíveis contribuições da pesquisa na educação 
escolar e desta na pesquisa. 
Em seguida, discutiremos a pesquisa como princípio científico e como princípio 
educativo e refletiremos sobre as contribuições da prática docente em 
construções epistemológicas. 
Por fim, discutiremos sobre a relação dialógica entre o ensinar e o aprender. 
Então, vamos ver como isso acontece? 
 
Objetivo: 
1. Explicar a importância da pesquisa como princípio pedagógico; 
2. Discutir sobre a prática pedagógica como fator contribuinte pra a construção 
de conhecimentos. 
Conteúdo 
Importância da pesquisa 
Você já estudou que, de acordo com Ludke e Andre (1986), a pesquisa não se 
realiza no Olympus, local que somente os grandes deuses da docência teriam 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 3 
acesso, ela pode ser realizada dentro das atividades normais dos profissionais 
de educação ou na sala de aula da educação básica (DEMO, 2006). 
Desse modo, a pesquisa pode ser realizada por pessoas normais, desde que 
estas sigam os princípios científicos dos processos de investigação. 
Nesse sentindo, a pesquisa seria um instrumento enriquecedor de trabalho em 
educação. Então, a nossa intenção, nesta aula, é demonstrar a possível cisão 
entre teoria e prática, e que a dicotomia entre elas pode ser rompida. 
 
Pesquisa como um processo regular 
O que queremos dizer é que o conhecimento produzido pela pesquisa só terá 
valor real se for difundido e posto em prática, e o melhor espaço para isso é a 
práxis pedagógica. 
No entanto, o inverso também é verdadeiro, todo professor precisa de 
atualização, precisa construir seu saber e a melhor maneira para isso é a 
pesquisa, que é a descoberta da realidade. Portanto, a pesquisa 
 
Princípio científico 
O fundamental no princípio científico é a busca por respostas, baseada em 
métodos de investigação, que produzirão respostas, que não haviam sido 
respondidas ou que obtiveram respostas insatisfatórias, incompletas ou 
inadequadas. 
Entretanto, a pesquisa não deve ser encarada como mera construção técnica 
do conhecimento. Ela deve ser vista como um processo político inserido em um 
contexto social. Pensando de uma forma ética: 
A pesquisa tem como objetivo o benefício do homem e visa à 
produção de conhecimento novo relevante socialmente. 
O conhecimento é fruto da curiosidade e a pesquisa é o trajeto percorrido pelo 
pesquisador para satisfazer sua curiosidade. É uma atividade, em princípio de 
interesse pessoal, que se insere em uma linha de pensamento e em uma área 
de saber. No entanto, não se realiza fora da vida social, não está distante da 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 4 
realidade, está presente nas atividades normais do pesquisador e dos 
indivíduos. 
 
É importante ressaltar que a busca pelo conhecimento pode ser feita de várias 
maneiras. Uma das maneiras é por meio de pesquisa. 
Desse modo, é função dos profissionais em educação, desmistificar a pesquisa 
como atividade reservada a poucos elitizados. Devemos ver a pesquisa com um 
processo criativo, oriundo da curiosidade e de interesses, um instrumento de 
construção do conhecimento e de comunicabilidade. A descoberta de novos 
saberes pressupõe a invenção de novos usos para o conhecimento. 
Nesse caso, o princípio científico tem sido falho, quando se mantém exclusivista 
e elitista, e a teoria continua afastada da prática. Então, pensemos a pesquisa 
como espaço educativo. 
 
 
 
Fonte: http://psicohomework.blogspot.com.br/2012/05/alguns-tipos-de-
pesquisa-cientifica.html Acesso em: 05 de dez. 2014 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 5 
Princípio educativo 
Entende-se como princípio educativo da pesquisa a postura de questionamento 
criativo e o desafio de inventar soluções pessoais, mediante um problema de 
pesquisa. 
Um dos papéis primordiais da pesquisa é de emancipadora, quando esta 
assume a função educativa. Nesse contexto, a pesquisa é vista como um 
caminho de investigação em que os alunos irão adquirir sua independência 
intelectual, aprendendo a pensar individualmente, a partir da construção do seu 
próprio conhecimento, que pode ser novo ou reconstruído. 
O aluno passa da posição de receptor de conhecimentos para 
protagonista da sua aprendizagem. 
A preocupação com a pesquisa no ambiente escolar perpassa não só pela 
pesquisa empírica, mas também pelo incentivo à pesquisa teórica, à 
familiarização com livros, ao uso de bibliotecas, às revistas científicas e outras 
fontes de informações fidedignas. 
É interessante que se inclua alguns ritos formais dos métodos científicos. Nesse 
contexto o professor atua como mediador, motivador a serviço da emancipação 
do aluno e o discente é o futuro mestre pesquisador. Mudando a noção de 
aprender. 
 
A verdadeira aprendizagem está no aprender a aprender. Aprendizagem não é 
copiar, reproduzir, imitar; é construir com esforço próprio e elaboração pessoal. 
E a pesquisa é a conduta estrutural desse processo. 
O currículo escolar construído pelos profissionais da educação é o 
direcionamento para a inserção da pesquisa como instrumento pedagógico, em 
que a escola se localiza como um espaço de emancipação social, local de 
diálogo crítico com a realidade. 
Dessa maneira, o professor deve assumir nova postura, deve também ser um 
pesquisador, estar atualizado, e não transmitir, somente, os conhecimentos 
adquiridos em sua graduação, e em suas pesquisas. O professor deve ser 
um cientista. E principalmente ser um incentivador, motivando seu aluno à 
elaboração do conhecimento, por meio da pesquisa. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 6 
 
 
Atenção 
 É bomressaltar que fazer pesquisa não é só desvelar novos 
conhecimentos, mas também, dialogar com os conhecimentos já 
existentes, contrapondo, criticando e questionando as teorias já 
existentes. Sendo este um dos horizontes da pesquisa (DEMO, 
2006). 
 
Atividade proposta 1 
Vamos fazer uma atividade! 
Considerando a pesquisa como princípio educativo e as reflexões feitas no 
decorrer desta aula, descreva o papel da pesquisa no desenvolvimento 
educacional do aluno. 
 
Chave de resposta 1 
A pesquisa é o caminho para os alunos adquirirem sua independência 
intelectual, estimulando que eles construam seu próprio conhecimento. Além 
disso, motiva a criatividade e o aprender a aprender, tornando-os seres 
autônomos e emancipados. 
 
A prática pedagógica e a epistemologia 
É inerente ao professor e intrínseco à práxis pedagógica a capacidade de agir 
diante de determinadas situações do cotidiano escolar (PERRENOUD, 1999). 
Na contemporaneidade é importante para o educando o saber fazer, pois as 
informações estão disponíveis de uma forma bem ampla. É necessária a 
mobilização do conhecimento, o desenvolvimento do saber fazer, saber como 
agir na realidade vivida. Entretanto, não se pode descartar que a teoria deve 
servir à ação. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 7 
Considerando o empirismo como uma das vertentes da construção do 
conhecimento, vale ressaltar que a prática do professor na sala de aula, o seu 
saber docente, também pode ser considerado epistemologia. 
Desse modo, o saber docente e as suas relações com o aprender e com a sua 
clientela, constituem um saber múltiplo, peculiar, experimental e muito 
heterogêneo, pois abarcam os conhecimentos disciplinares específicos, 
curriculares, psicossociológicos e experimentais. 
Furió (1994) classifica esse tipo de conhecimento como processual ou 
procedimental, que é o conhecimento relativo às destrezas ou habilidades que 
possuímos, do saber fazer por meio de ações, e se manifesta quando 
demonstramos o conhecimento fazendo, praticando uma ação. 
 
 
 
Fonte: http://wiki.semed.capital.ms.gov.br/index.php/Turma_-_B_-_Vespertino 
Acesso em: 05 de dez. de 2014 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 8 
É importante ressaltar que deve haver uma reflexão crítica sobre a prática 
exercida pelo professor, a práxis pedagógica, para que esta possa ser 
considerada conhecimento e assim difundida. 
A reflexão sobre a prática deve ser feita antes durante e depois da ação, 
baseada em questionamentos sobre: 
• A definição do problema; 
• Os objetivos; 
• Os meios; 
• Os tipos de intervenção; 
• As metodologias utilizadas; 
• Os questionamentos feitos por terceiros. 
 
Esse processo é um desafio, pois requer uma postura crítica, o que demanda 
uma atualização constante, capacitação, pois ensinar e aprender são requisitos 
da educação contemporânea. 
Portanto, esse conhecimento produzido pelos docentes deve ser legitimado 
como saber pelas academias e pelos centros de formação de professores. 
 
Relação entre ensinar e aprender 
A Educação e a escola estão inseridas em um mundo globalizado e, como tal, 
em constantes transformações. Nessa composição os indivíduos têm de se 
adaptar às mudanças contínuas. 
Desse modo, há a necessidade da educação escolar rever seus objetivos, 
principalmente no que diz respeito à detenção e à difusão do saber. Quem 
ainda não se deparou com alunos que entendem tudo das tecnologias, 
deixando o professor de “saia justa”? 
O conhecimento não é mais sedimentado, se transformando em um corpus 
mutável, e a escola deve capacitar e habilitar o aluno para essa realidade, em 
qualquer nível de educação. Surge, então, um novo olhar para a postura do 
professor, que deixa de ser o grande detentor do saber, para um eterno 
aprendiz. É fundamental que o professor esteja em constante processo de 
formação. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 9 
Ensinar é uma atividade colaborativa entre professor e aluno, é criar condições 
para que os alunos desenvolvam habilidades nas diversas linguagens, que 
facilitem a sistematização do conhecimento. 
Aprender é construir, é ser capaz de reelaborar e reconstruir o conhecimento, é 
ser capaz de investigar, questionar e pesquisar em diversas fontes. Aprender é 
um processo multifacetado. 
 
Cabe aqui, ainda, diferenciar ensinar de aprender. 
 
 
 
Quando nem sempre o que professor ensina se traduz em aprender 
efetivamente, existe um grande desperdício de informações. Há uma grande 
dicotomia entre o que é relevante para o professor e o que realmente interessa 
ao aluno. 
Desse modo, o primordial é que o foco da aprendizagem seja no aluno, que 
prioriza a informação recebida e, por isso, precisa ser estimulado e motivado. 
Além disso, a informação deve ser contextualizada à realidade dos aprendizes, 
para que estes se interessem e a aprendizagem se efetive. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 10 
Consideramos, também, que quem ensina sempre aprende, seja refletindo 
sobre sua prática, seja nas relações construídas com os alunos. Essas relações 
são marcadas pela reversão, um momento de troca entre quem medeia o 
conhecimento e aquele que aprende. 
Quando Sócrates afirmava que “só sei que nada sei”, referia-se à relação 
entre ele e seus discípulos, uma vez que exigia daqueles que ensinavam a 
mesma vivência daqueles que aprendiam, todos deveriam participar da mesma 
vivência (KOHAN, 2009). 
 
Podemos concluir, então, que a relação professor-aluno-construção do 
conhecimento é uma relação interativa, uma relação distinta, entre pessoas 
com objetivos distintos e com situações imprevisíveis. 
Desse modo, professor e aluno devem estar juntos em uma caminhada 
dialógica, a aprendizagem deve ocorrer em uma situação de interação e de 
aprendizado mútuo. 
Essa interação intencional, planejada e responsável é a essência da relação 
pedagógica que envolve o comprometimento de professores e alunos no 
processo de compreensão da realidade, compartilhando saberes. 
Diante dessa nova concepção cabe ao professor estar aberto às novidades, a 
novas oportunidades de aprimoramento dos seus conhecimentos e práticas, 
sempre refletindo sobre sua atuação no processo de ensino e aprendizagem. 
 
Atividade proposta 2 
Com base nas reflexões feitas durante a aula e nas suas experiências pessoais, 
relate como a prática docente pode contribuir epistemologicamente. 
 
Chave de resposta 2 
Considerando o empirismo como uma forma de conhecimento baseado nas 
experiências, a prática docente nada mais é do que um constante saber agir, a 
habilidade de agir diante da multiplicidade de situações, relacionando a teorias 
adquiridas. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 11 
O professor deve, ainda, assumir uma postura crítica sobre sua prática, 
refletindo e mudando sempre que necessário, assim, sua prática pode ser 
considerada conhecimento, legitimada e difundida. 
 
Aprenda Mais 
Para saber mais leia o texto A formação de professores e as teorias do saber 
docente: contextos, dúvidas e desafios, de Wanderson Ferreira Alves. 
Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ep/v33n2/a06v33n2. Acesso em: 3 
dez. 2014. 
 
Referências 
DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. São Paulo: 
Cortez, 2006. 
FURIÓ, C. Tendencias actuales en la formación del profesorado de ciencias. In: 
Enseñanza de las Ciencias, v. 12, n.2, 1994. 
KOHAN, W. O. Filosofia: o paradoxo de aprender e ensinar. Trad. de 
Ingrid Müller Xavier. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. 96 p. 
LUDKE, M.; ANDRE, M. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. 
SãoPaulo: Editora pedagógica e Universitária, 1986. 
PERRENOUD, P. Construir as Competências desde a escola. Porto Alegre: 
Artmed, 1999. 
SCHÖN, D. A. Educando o Profissional Reflexivo: um novo design para o ensino 
e a aprendizagem. Trad. Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
A partir da análise de diferentes estudos ou pesquisas é possível afirmar que as 
escolas públicas vivem hoje tempos difíceis e expõem novos perfis de sujeitos 
que dela participam. Nesse sentido, muitos educadores têm proposto reinventar 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 12 
a escola, ressaltando que tal reinvenção implicaria o desenho de novas formas 
de utilização de seus tempos e espaços, uma nova organização dos saberes ou 
conhecimentos, bem como das relações de poder, entre outras transformações. 
Nessa perspectiva, um novo formato escolar tenderia a valorizar a escola como 
um espaço que, ao mesmo tempo em que garante a igualdade de 
oportunidades, respeita as diferenças e por isso prioriza: 
I. A circulação de diferentes conhecimentos e culturas. 
II. Os conhecimentos específicos dos professores. 
III. As relações mais simétricas entre professores e alunos. 
IV. A adoção de práticas contextualizadas ou situadas. 
V. Os saberes cotidianos dos educandos. 
 
São corretas as seguintes afirmativas: 
a) I, II e IV. 
b) II, III e V. 
c) III, IV e V. 
d) I, II e V. 
e) II, IV e V. 
 
Questão 2 
Na aula de Biologia, em uma escola de Ensino Médio, ao trabalhar um 
determinado assunto a partir do livro didático adotado, o professor é 
interpelado por um aluno sobre a atualidade daquela matéria. O aluno explicou 
que, tendo acessado o site de uma universidade pela internet, leu que havia 
novos conhecimentos sobre o conteúdo em pauta, que contrariavam o que 
estava no livro. Diante da situação, o professor, que sempre tivera posturas que 
valorizam a produção de conhecimentos pelos alunos, deve: 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 13 
a) Incentivar a turma a pesquisar sobre o assunto para avaliar as novas 
informações trazidas pelo aluno, deslocando a discussão para uma 
próxima aula. 
b) Desqualificar a internet como meio de transmissão do conhecimento, 
informando sobre a existência de muitos sites não confiáveis. 
c) Acatar a informação do aluno como verdadeira, indicando à turma que 
esse conhecimento será objeto de avaliação. 
d) Recomendar à turma que estude pelo livro didático adotado, explicando 
que a prova terá o livro como base. 
e) Impor-se ao aluno, confirmando que o livro adotado é atual e suas 
informações estão corretas. 
 
Questão 3 
A pergunta e o perguntar têm um papel fundamental na pesquisa. Uma 
pergunta é um início necessário para a pesquisa, na medida em que ela coloca 
um problema que dá sentido ao ato de pesquisar. Sem problema não há 
pesquisa. Considerando esse referencial, qual das conclusões é correta? 
a) Toda pergunta merece ser pesquisada. 
b) As perguntas são o cerne da pesquisa. 
c) Uma pesquisa pode prescindir de respostas. 
d) Toda pesquisa deve ser conclusiva. 
e) As respostas constituem o âmago da pesquisa. 
 
Questão 4 
Ser professor significa desenvolver atividades pedagógicas e projetos político-
pedagógicos, questionar a própria prática e refletir sobre o fazer profissional. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 14 
Na proposta de formação do professor-pesquisador entende-se que o docente 
deve: 
a) Vivenciar a atividade de pesquisa em disciplinas teóricas. 
b) Modificar regularmente seus pressupostos teóricos. 
c) Organizar sua ação a partir da articulação prática-teoria-prática. 
d) Trabalhar a teoria como um suporte complementar cuja finalidade é a 
prática. 
e) Condicionar sua prática no sentido de observar e alterar seu fazer 
pedagógico. 
 
Questão 5 
Nas últimas décadas vem crescendo um movimento entre os estudiosos da 
formação do professor. Esse movimento defende a concepção do professor 
pesquisador ou reflexivo, como aquele que: 
I. Possui a proposta de solucionar problemas da realidade escolar 
mediante a aplicação de um conhecimento teórico e técnico, 
previamente disponível, que procede da pesquisa científica. 
II. Mobiliza saberes teóricos e práticos para investigar sua própria 
atividade e, a partir dela, construir novos saberes num processo 
contínuo. 
III. Em sala de aula, se revela pesquisador da sua própria prática, 
propondo-se a registrá-la e discuti-la com seus colegas, em um 
sentido de superação e tomada de decisões. 
 
É correto o que propõe em: 
a) I, II e III. 
b) II e III. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 15 
c) III. 
d) II. 
e) I e III. 
 
Questão 6 
Com relação à práxis pedagógica, assinale a alternativa INCORRETA: 
a) As situações em sala de aula são sempre previsíveis. 
b) Podemos definir a práxis pedagógica como um conjunto de relações 
estabelecidas explicita ou implícita entre o aluno e o professor. 
c) Na formação permanente dos professores, o fundamental momento é o 
da reflexão critica sobre a prática. 
d) É pensando sobre a prática de hoje/ontem, que se pode melhorar a 
próxima prática. 
e) A prática pedagógica é baseada em teorias adquiridas e numa constante 
análise de posturas 
 
Questão 7 
Na ação docente, encontra-se uma dimensão política, uma dimensão técnica, 
uma dimensão ética e estética. Quando mobilizadas, essas dimensões 
concorrem para a educação de melhor qualidade. Nesse contexto, a dimensão 
ética é compreendida como: 
a) O conjunto de processos da arte de ensinar, que requer a imaginação 
criadora do sujeito. 
b) O elemento de mediação entre a técnica e a política, garantindo o 
caráter dialético da relação. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 16 
c) O resultado da ação competente de cada profissional no seu espaço de 
trabalho. 
d) O domínio dos conteúdos e das técnicas necessários à construção 
coletiva da sociedade. 
e) Uma ação individualista que prioriza a divulgação de valores éticos. 
 
Questão 8 
Os saberes docentes estão relacionados com os condicionantes sociais, 
culturais, econômicos, políticos e com o contexto de trabalho dos professores. 
Nessa perspectiva, os saberes especializados da docência são compreendidos 
como: 
a) Um conjunto de conteúdos definidos de forma rígida, para aplicação nas 
ações educativas formais e não formais. 
b) Um processo em construção ao longo da carreira profissional, na 
interface do social com o individual mediado pelo trabalho. 
c) Um conjunto de conhecimentos produzidos por pesquisa em ciências 
sociais e psicológicas para subsidiar o ensino. 
d) Um processo de mobilização de modelos e técnicas oriundos de 
organizações diversas, adequadas às instituições educacionais. 
e) Subsídio único na formação do aluno como cidadão crítico e atuante na 
sociedade em que vive. 
 
Questão 9 
Para alguns autores, o saber docente é um saber plural, oriundo da formação 
profissional (o conjunto de saberes transmitidos pelas instituições de formação 
de professores); de saberes disciplinares (saberes que correspondem aso 
diversos campos do conhecimento e emergem a tradição cultural); curriculares 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 17 
(programas escolares) e experienciais (do trabalho cotidiano). Assinale a 
alternativa correta: 
a) A prática docente é desprovida de saber, e plena de saber-fazer. 
b) O saber docente está somente do lado da teoria, ao passo que a prática 
é portadora de um falso saber baseado em crenças, ideologias, ideias 
preconcebidas. 
c) Os professores são apenas transmissores de saberes produzidospor 
outros grupos. 
d) Os saberes de experiência garantem sucesso no desenvolvimento das 
atividades pedagógicas. 
e) O saber é produzido fora da prática e, portanto, sua relação com a 
prática só pode ser uma relação de aplicação. 
 
Questão 10 
"Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua 
produção ou construção. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende 
ensina ao aprender" (Paulo Feire, 1996: 26). Na assertiva, o educador se refere 
a: 
I. A relação dialógica que ocorre na práxis pedagógica entre professor e 
aluno. 
II. Na reflexão exercida pelo professor sobre sua prática cotidiana. 
III. Na habilidade do professor de transmitir os conhecimentos adquiridos 
seguindo o modelo da educação bancária. 
 
Estão corretas as afirmativas: 
a) I, II e III. 
b) I e II. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 18 
c) I e III. 
d) II e III. 
e) Nenhumas das afirmativas. 
 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 19 
Empirismo: Movimento que acredita que são as experiências que formam as 
ideias, o conhecimento é oriundo da prática. Segunda esta teoria 
epistemológica, todo conhecimento é fruto da experiência. 
Fonte: http://www.significados.com.br/empirismo 
 
Práxis: É um termo de origem grega que significa conduta ou ação. No caso 
pedagógico, é a prática do professor no seu cotidiano, a sua relação com o 
aluno. 
Fonte: http://www.significados.com.br/praxis 
 
Sócrates: Sócrates nasceu em Atenas por volta de 469 a.C. Adquiriu a cultura 
tradicional dos jovens atenienses, aprendendo música, ginástica e gramática. 
Lutou nas guerras contra Esparta (432 a.C.) e Tebas (424 a.C.). Durante o 
apogeu de Atenas, onde se instalou a primeira democracia da história, 
conviveu com intelectuais, artistas, aristocratas e políticos. Convenceu-se de 
sua missão de mestre por volta dos 38 anos, depois que seu amigo 
Querofonte, em visita ao templo de Apolo, em Delfos, ouviu do oráculo que 
Sócrates era "o mais sábio dos homens". Deduzindo que sua sabedoria só 
podia ser resultado da percepção da própria ignorância, passou a dialogar com 
as pessoas que se dispusessem a procurar a verdade e o bem. 
Fonte: http://goo.gl/dXhmH0 
 
 
 
Aula 3 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - E 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 20 
Justificativa: Com as mudanças advindas do mundo globalizado é imprescindível 
que a educação e, consequentemente, a escola também se adéque e mude sua 
maneira de agir, considerando os diferentes tipos de conhecimento, adote 
práticas mais contextualizadas e relacionadas aos saberes cotidianos de seus 
alunos. Assim como a relação entre professor e aluno tem de ser transformada 
em uma relação mais interativa. 
 
Questão 2 - A 
Justificativa: A pesquisa, em todas as suas vertentes, é uma forma muito 
importante na construção da aprendizagem, sendo assim, a melhor forma do 
aluno adquirir a sua independência intelectual e, por isso, deve ser incentivada 
pelo professor. 
 
Questão 3 - B 
Justificativa: O cerne da pesquisa é a pergunta, é a mola propulsora da 
pesquisa. Como a assertiva reitera, sem pergunta não há pesquisa. Desse 
modo, o desenvolvimento da pesquisa é conseguir a resposta para o problema. 
 
Questão 4 - C 
Justificativa: O professor deve sempre refletir sobre sua prática pedagógica, 
antes de ser executada, durante sua execução e ao término desta, baseada em 
questionamentos sobre a definição do problema, objetivos, os meios e tipos de 
intervenção e as metodologias utilizadas. Além de bem fundamentado nas 
teorias sobre o tema. 
 
Questão 5 - B 
Justificativa: É característica do professor pesquisador-reflexivo ponderar sobre 
sua própria prática e construir conhecimentos, assim como analisar as críticas 
de seus pares. 
 
Questão 6 - A 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 21 
Justificativa: A prática pedagógica é construída na relação direta do professor 
com sua clientela, de modo que ele assuma uma postura crítica sobre a 
mesma. Para que isso aconteça, o docente deve estar sempre em formação. 
 
Questão 7 - B 
Justificativa: Na prática pedagógica, o professor mantém uma relação constante 
e dialógica com seus alunos, considerando sempre a relação entre o ensinar e o 
aprender, não se considerando um detentor do saber. 
 
Questão 8 - B 
Justificativa: Os conhecimentos específicos da área do professor são muito 
relevantes, mas outros fatores devem ser considerados na prática docente, 
como a reflexão sobre a práxis, a relação dialética com os alunos e a constante 
formação. 
 
Questão 9 - D 
Justificativa: A prática docente é baseada em teorias apreendidas durante a 
formação e também em reflexões críticas feitas sobre as ações exercidas, pelo 
próprio professor, assim como de seus pares. 
 
Questão 10 - B 
Justificativa: Na relação interativa entre professor e aluno, o aluno é partícipe 
do processo de ensino e aprendizagem. Nesta interação o professor é um 
eterno aprendiz, não só por estar sempre em formação, como por estar em um 
processo colaborativo e contínuo de construção de conhecimento com seus 
alunos. 
 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 22 
Mônica Silva Barbosa Mello é Mestre em Ciências Sociais pelo Programa de 
Pós-Graduação de Ciências Sociais em Desenvolvimento, Agricultura e 
Sociedade da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (CPDA-UFRRJ), e 
em Educação pela Universidade de Nova Iguaçu (UNIG), Especialista em 
Formação de Professores da Educação Básica pela UFRRJ, em Planejamento, 
Implementação e Gestão da EAD pelo Laboratório de Novas Tecnologias de 
Ensino da Universidade Federal Fluminense (LANTE-UFF), e em Gênero e 
Sexualidade pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), e 
Graduanda em História pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro 
(UNIRIO). Atualmente, é professora da rede estadual do Rio de Janeiro e da 
UNIG. Currículo Lattes.