Apresentação do PowerPoint 1

Prévia do material em texto

Teorias da aprendizagem
Aula 4 
Tema 1
Henri Wallon: psicogênese da 
pessoa completa
Prof.ª: Maria Celia Malta Campos
Psicogenética de Wallon: abordagem 
dialética/relacional
Opõe-se às dicotomias entre as dimensões do ser humano.
Psiquismo: síntese entre biológico e social.
Desenvolvimento, Aprendizagem e Conhecimento  decorrem
da interação dinâmica Sujeito x Meio.
Meio: diferentes tipos definidos conforme as interações
existentes.
Afetividade: ponto central na teoria  é função adaptativa do
ser humano, depende da interação com o meio social para sua
sobrevivência.
Psicogenética de Wallon: o Meio
Diferenciação por tipos conforme:
- Características específicas das trocas que ocorrem
entre meio físico-químico, biológico e social em um
dado contexto.
Cada Meio é uma síntese muito especifica das
interações entre a natureza local, os seres vivos e as
estruturas e trocas sociais.
Ex.: meio rural; meio urbano; periferia urbana; meio
escolar; meio familiar.
Psicogenética de Wallon: o Meio
Diferenciação por níveis de interação:
• Meio físico – definido no espaço e tempo: abriga
as reações sensório-motoras  dos objetivo
atuais, da inteligência prática.
• Meio abstrato - fundado sobre a representação:
abriga relações e situações simbólicas e implica
na utilização de conceitos.
Diferenciação entre meio social e meio físico:
com a superposição do social ao físico.
Psicogenética de Wallon: a Pessoa
O Sujeito funciona de forma integrada:
 Suas dimensões afetiva-cognitiva-motoras estão
interligadas, afetando-se mutuamente numa
totalidade que atua na progressiva formação
do EU.
PESSOA: Corpo, Afeto, Cognição sempre atuam no
seu funcionamento, porem em graus diferentes:
 No inicio do desenvolvimento, atuam de forma
indiferenciada, em bloco ou por sincretismo.
Integração Pessoa x Meio
A integração cognitiva-afetiva (conhecimentos,
concepções, crenças, valores) está enraizada nas
condições históricas de existência
O Ser humano é organicamente social.
Seus processos de constituição subjetiva e de
Conhecimento são interdependentes.
Tema 2
NOÇÃO DE PESSOA: OS 
CONJUNTOS FUNCIONAIS
A pessoa e seus conjuntos funcionais 
3 dimensões para explicar algo que é inseparável: a Pessoa.
1. Conjunto afetivo: funções responsáveis pelas emoções,
pelos sentimentos e pela paixão.
2. Conjunto ato motor: apoio tônico para as emoções e
sentimentos se expressarem; deslocamentos do corpo no
tempo e no espaço; reações posturais que garantem o
equilíbrio corporal.
3. Conjunto cognitivo: funções que permitem aquisição e
manutenção do conhecimento por meio de imagens,
noções, ideias e representações.
Relação afeto e corpo
Integração entre modulação tônica e modulação afetiva:
• Emoção se acompanha de componentes físico-químicos
originados no cérebro.
• Toda alteração emocional modifica o tônus muscular dos
órgãos internos e da musculatura superficial.
Depressão e medo reduzem o tônus  ficamos trêmulos e
fracos;
Ansiedade e raiva aumentam a tonicidade  enrijecemos os
músculos.
Alegria e contato amoroso  fluxo tônico prazeroso; leveza e
expansão dos movimentos.
Relação afeto - cognição
Teoria da Emoção de Wallon é dialética e genética  para dar conta da
complexidade das relações da simultânea interdependência e oposição entre
cognição e afeto.
Gênese Biológica: maturação neurológica permite controle progressivo da
conduta emocional.
Gênese Social: emoção é a base da cognição.
Ao ativar reações emocionais no outro, mobilizam-se os vínculos
interpessoais e estes promovem os instrumentos da cognição.
 Aspecto dialético: Emoção mobiliza a atividade intelectual, mas também
atua regressivamente reduzindo a competência intelectual sempre que
predomina.
 Paradoxo: emoção dá origem à atividade intelectual e ao mesmo tempo
se opõe à ela.
Relação afeto-cognição na aprendizagem
 Emoções e sentimentos estão presentes em todos os
momentos da vida -> interferem em nossas atividades e
relações interpessoais e são mobilizados por elas.
 Situações novas e difíceis afloram a emoção  afetam
atividade intelectual e geram incompetência.
 Reflexão e tomada de consciência  controlam e
reduzem (mas não anulam) efeitos da emoção na
cognição.
Tema 3
TEORIA DA EMOÇÃO DE WALLON: 
AS RELAÇÕES AFETO – COGNIÇÃO 
– CORPO NO PROCESSO DE 
DESENVOLVIMENTO
Psicogenética de Wallon: Desenvolvimento
 Resulta da integração - em dois sentidos:
— integração externa: entre organismo-meio.
— integração interna: entre funcionamento afetivo, cognitivo e
motor (os 3 conjuntos funcionais).
 É um processo aberto e permanente; dinâmico e
contextualizado:
integra o biológico e as influencias socioculturais do contexto
no qual o sujeito está inserido.
“A constituição biológica da criança, ao nascer, não será a única lei de seu
destino posterior. Seus efeitos podem ser amplamente transformados pelas
circunstâncias de sua existência, da qual não se exclui sua possibilidade de
escolha pessoal... “ (Wallon. Psicologia e educação da infância, p. 165).
Psicogenética de Wallon: Desenvolvimento
Relação complexa entre amadurecimento neurológico e meio
social conhecer a criança implica em conhecer o seu meio e
sua história de relações.
Sentido do desenvolvimento:
- do predomínio dos afetos e do movimento -> em direção
ao pensamento abstrato;
- das ações geradas no nível subcortical (emoções) -> para
ações controladas pelo nível cortical (intelecto).
- da indiferenciação entre os 3 conjuntos funcionais -> para
uma gradual discriminação entre eles.
Estágios do desenvolvimento e etapas 
da afetividade
1ºs. estágios: dimensão da afetividade predomina sobre a
inteligência crianças são seres emocionais.
Na sequência: afeto e cognição permeiam o desenvolvimento,
com alternâncias entre predomínio afetivo ou cognitivo, mas
sempre integrados.
Vínculos emocionais: asseguram acesso ao mundo simbólico e à
cultura base para atividade cognitiva.
Quando a cognição evolui  comunicação verbal e reflexão
ajudam a moderar o emocional e a racionalizar os vínculos
afetivos.
Afetividade e 1os estágios de 
Desenvolvimento: a construção de si
Afetividade emocional ou tônica: estágio impulsivo-emocional (0 -1
ano).
Afetividade simbólica:
• estágio sensório-motor e projetivo (1 a 3 anos): apoio do
pensamento no corpo e no gesto.
• estágio do personalismo (3 a 6 anos): individuação e “consciência
de si”  busca de reconhecimento do outro por oposição e
conflito; por sedução e imitação.
• Construção da identidade se faz na interação com o outro
A relação social é interpessoal  troca social é sempre afetiva.
Afetividade e estágios posteriores do 
Desenvolvimento: a construção da Pessoa
Afetividade Categorial (6 a 11 anos): capacidade de formular
conceitos; definir e explicar; fazer análise e síntese; diferenciar e
integrar. O confronto agora é com os objetos.
• Construção do Objeto e da realidade externa: na interação com
técnicas e recursos gerados na cultura  predomínio da
cognição.
Puberdade e Adolescência (11 anos em diante): cresce o pensamento
abstrato e ampliam-se os interesses culturais, com grande
envolvimento emocional.
Construção da Pessoa: crises da adolescência expressam momento
de grande transformação no corpo e na inteligência.
Tema 4
DESENVOLVIMENTO E EDUCAÇÃO 
EM WALLON
Necessidades do Desenvolvimento nos 
1os estágios: relação com Educação
• satisfação das necessidades corporais e afetivas
proximidade, toque e tonicidade;
• oportunidade para manipulação da realidade, aproximando o 
sensorial e o motor;
• estimulação da função simbólicamímica e brincadeira livre; 
exercitação da linguagem pelo ritmo, musicalidade, rimas;
• atividades expressivas plásticas,verbais, dramáticas, escrita e 
narrativas com personagens de identificação  fortalecimento 
da construção de si mesmo. 
Psicogenética de Wallon e ensino: 
implicações para a prática
Características de cada estágio de desenvolvimento: referência para
atividades adequadas aos alunos concretos que estão em sala de aula.
Atitudes valorizadas no professor:
Observação atenta ver e ouvir a criança, respeitar sua infância;
Construir sintonia com as necessidades de desenvolvimento de cada
estágio;
Considerar o sincretismo presente em todo conhecimento novo, como
parte integrante do processo ensino-aprendizagem, oferecendo
atividades que promovam gradual competência;
Assumir sua própria história, seu desenvolvimento e seus afetos na
sua atuação em situação escolar.
Psicogenética de Wallon e relação 
professor-aluno
Ambos são atores, concretos e históricos, do processo ensino-
aprendizagem.
Ambos trazem a bagagem que o meio lhes ofereceu até então.
Ambos estão em desenvolvimento, processo que é aberto e
permanente.
Relação interpessoal professor-aluno: fundamento da
aprendizagem.
Regulação das demandas educacionais frente às competências
do aluno  exige uma forma complexa de comunicação
afetiva.
Dificuldades de aprendizagem e de 
“ensinagem”
• Emoção é social porque é contagiosa  adulto se expõe às
emoções na sua relação com a criança.
• Professor e aluno são afetados um pelo outro e ambos, pelo
contexto onde estão inseridos;
• a não satisfação das necessidades afetivas, cognitivas e
motoras do professor E do aluno geram obstáculos que
afetam diretamente o processo de ensino-aprendizagem e o
desenvolvimento de ambos.