Discursivas Matemática e Ciências

Prévia do material em texto

Discursivas Matemática e Ciências:
1)Os fundamentos científicos devem contribuir para a formação de atitudes dos alunos. Não basta vc ensinar, por exemplo, que não se deve jogar lixo nas ruas ou que é necessário não desperdiçar materiais, como água, papel ou plástico. Para que não sejam dogmas vazios de significados, é necessário que vc informe aos seus alunos sobre as implicações ambientais dessas ações. Considerando o excerto acima, escreva como as etapas de problematização e leitura de textos informativos, podem contribuir para o trabalho de conscientização sobre o meio ambiente.
R: De acordo com os PCN que tem o objetivo de auxiliar o professor no seu trabalho diário, de levar as crianças a dominarem os conhecimentos de seu papel na sociedade, a escola deverá oferecer pleno acesso aos recursos culturais relevantes para a conquista a cidadania. Em Ciências Naturais são procedimentos fundamentais aqueles que permitem a investigação, a comunicação e o debate de fatos e idéias. A observação, a experimentação, a comparação, o estabelecimento de relações entre fatos ou fenômenos e idéias, a leitura e a escrita de textos informativos, a organização de informações por meio de desenhos, tabelas, gráficos, esquemas e textos, a proposição de suposições, o confronto entre suposições e entre elas e os dados obtidos por investigação, a proposição e a solução de problemas, são diferentes procedimentos que possibilitam a aprendizagem. É relevante o desenvolvimento de posturas e valores pertinentes às relações entre os seres humanos, o conhecimento e o ambiente. Portanto, trata-se de apoio as discussões pedagógicas na escola, na elaboração de projetos educativos, no planejamento de aulas, na reflexão sobre a prática educativa e na análise do material didático.
Outra R: Os indivíduos desenvolvem representações sobre o meio ambiente e ambientais, geralmente pouco rigorosas do ponto de vista científico. Diante dessa situação, cabe a escola a revisão dos conhecimentos, valorizando-os sempre e buscando enriquecê-los com informações científicas. Como conteúdo escolar, a temática ambiental permite apontar para as relações entre sociedade e ambiente, marcadas pelas necessidades humanas, seus conhecimentos e valores.
Outra resposta: Estes fundamentos podem ser tratados em conexão com outros na dimensão das atitudes, como a valorização da reciclagem e o repúdio ao desperdício, essenciais à educação ambiental. Com isso, busca se explicar como as várias dimensões dos conteúdos estão articuladas entre si e com os conteúdos de educação ambiental, apontados no tema transversal meio ambiente. Portanto, para tratar de conteúdos tendo em vista o desenvolvimento de capacidades inerentes à cidadania, é preciso que o conhecimento escolar se alie ao debate ambiental travado pela comunidade e ofereça meios de o aluno participar, refletir e manifestar-se ouvindo os membros da comunidade no processo de convívio democrático e de participação social.
2)A seguir vc tem o comentário de dois professores a respeito do ensino de números:
I) Logo que meus alunos entraram na escola, ensino os símbolos que... De lição de casa mando escreverem muitas vezes os números de 0 a 9... de acordo com o que ensino durante as aulas.
II) Eu aproveito o que os alunos conhecem sobre os números, seja contagem ou símbolos... e os diferentes significados que os números possuem no contexto social.
Indique o comentário que corresponde à atual perspectiva de ensino de números. Justifique sua resposta com base nas novas orientações curriculares de matemática.
R: O comentário II corresponde a atual perspectiva de ensino de números. A experiência da vida da criança deve ser levada em conta, cabe a escola ajuda-lá a ampliar o que sabe e construir novas relações e pensamentos matemáticos. Oferecer novas situações que a permita avançar no que sabe para construir o que ainda não sabe. Cabe ao importante papel de mediador do educador desenvolver o sistema de numeração decimal através da construção e exploração de uma tabela numérica, identificar números até 100, ler, escrever e comparar números em diferentes contexto de uso, valor posicional de um número, tudo isso através de atividades para que a criança desenvolva e organize suas idéias. 
R: A resposta correta é a 2 porque a criança não é uma tábula rasa quando vem a escola já tem uma vida em casa com parentes e outras pessoas, e temos que investigar o que já sabe e a partir daí ampliar os conhecimentos, e não adianta pedir para fazer cópias e decorar, ela tem que aprender num contexto de objetos que já conhece de forma que vai gravar melhor as informações.
R - Comentário nº II corresponde a atual perspectiva de ens. dos nº. De acordo com a base nas novas orientações curriculares de matemática , é que os alunos possam ter a oportunidade de lidar com esses elementos em situações do cotidiano, e que realizem algumas estimativas de resultados de medições. Espera-se que o aluno utilize elementos de posição como referência para situar-se e movimentar-se em espaços que lhe sejam familiares, assim como para definir a situação de um objeto num determinado espaço.
3)Observe um fragmento de um projeto descrito em seguida e conceitue o que significa essa modalidade de aprendizagem, indique quais são suas etapas. Lembre que esse conteúdo foi bem explorado no livro texto. “SUSTENTABILIDADE NA PRATICA”.
R: O projeto é uma estratégia de trabalho em equipe que busca a solução de um dado problema e favorece a articulação entre os diferentes conteúdos da área de Ciências Naturais e desses com os de outras áreas do conhecimento. Suas etapas são: definição do tema, escolha do problema, conteúdos e atividades necessárias ao tratamento do problema, intenções educativas, fechamento do projeto e avaliação.
R: R- A atividade prática e a compreensão da teoria caminham juntas em importância.E importante que os educadores ofereçam condições nas aulas para que os alunos testem suas suposições e hipóteses baseadas em suas experiências anteriores e as confrontem com a validação via experimento, estudos do meio. Nessa direção a atuação do professor como orientador,mediador e assessor das atividades inclui:lançar ou fazer emergir do grupo uma questão problema;motivar e observa continuamente as reações dos alunos,dando orientações quando necessário. 
R.: A questão de sustentabilidade se enciaxa no bloco temático: Ambiente. O ensino de ciências deverá seguir as seguintes etapas: Problematização. Busca de informações em fontes variadas: • Observação; • Experimentação; • Leitura de textos informativos; • Sistematização de conhecimentos. A elaboração de um projeto pode ser um recurso para auxiliar, uma vez que todo projeto é desenhado como uma sequência de etapas que conduzem a um produto desejado, todas elas compartilhadas com os alunos. De modo geral, temos: • A definição do tema; • A escolha do problema; • Os conteúdos e atividades necessárias ao tratamento do problema; • As intenções educativas ou objetivos; • O fechamento do projeto; e • A avaliação. A atividade prática e a compreensão da teoria caminham juntas em importância. É importante que os educadores ofereçam condições nas aulas para que os alunos testem suas suposições e hipóteses baseadas em suas experiências anteriores e as confrontem com a validação via experimento, estudos do meio. Nessa direção a atuação do professor como orientador e mediador das atividades inclui: Lançar ou fazer emergir do grupo uma questão problema; Motivar e observar continuamente as reações dos alunos, dando orientações quando necessário.
4)- Para desenvolver a capacidade de observação dos alunos, é necessário, portanto, propor desafios que os motivem a buscar os detalhes de determinados objetos de modo que o mesmo objeto seja percebido de forma cada vez mais completa e diferente da maneira habitual. Responda o que é a observação em Ciências e como ela pode ser.
R: A observação é uma das etapas do método científico. Consiste em perceber, ver e não interpretar. A observaçãoé relatada como foi visualizada, sem que, a princípio, as idéias interpretativas dos observadores sejam tomadas. Ela também pode ser entendida como verificação ou constatação de um fato, podendo ser tanto espontânea ou casual, quanto metódica ou planejada. Hipóteses só serão elaboradas sobre a questão investigada após uma descrição minuciosa do ambiente e dos objetos de estudo. Uma das regras do método científico é a da não interferência do observador no ambiente ou nos processos observados.
R- é um procedimento guiado pelo professor previamente planejado com diversas formas de incentivo para a busca de detalhes no processo de observação , a comparação de objetos semelhantes, mas não identicos, perguntas especificas sobre o lugar onde se encontram os objetos, sobre suas formas ou sobre outros aspectos que se pretende abordar com os alunos.
5)Na aula de Ciências Naturais a professora perguntou aos alunos: Por que ficamos arrepiados quando sentimos frio? Qual a roupa que os animais usam? Em seguida, entregou aos alunos figuras de animais diversos e placas com os escritos: penas, pelos e escamas. Propôs ao grupo uma dinâmica em grupo: associar os animais às suas “roupas”. Apesar de simples a atividade proposta pela professora pode ser explorada de modo a ampliar os conhecimentos dos alunos. Para tanto, responda: como a professora poderia direcionar a atividade de modo a ampliar os conhecimentos do grupo acerca das características dos animais?
R- pg 139 a 149 e 157 – A professora deve problematizar de modo que haja uma busca de informações em fontes variadas, deve haver observação, experimentação e leitura. A elaboração de projetos pode ajudar demais, assim haverá valorização dos conhecimentos adquiridos. O objetivo é separar os animais em suas espécies a partir de suas características (mamíferos, peixes e aves) podem fazer placas com as características e mostrar fotos dos animais um por vez e os alunos vão levantando as placas de acordo com a cararteristica, dá também para fazer jogos e competições. Também dá para apresentar filmes que explique porque os animais ficam arrepiados.
R: O ensino de ciências deverá seguir as seguintes etapas: Problematização. Busca de informações em fontes variadas: • Observação; • Experimentação; • Leitura de textos informativos; • Sistematização de conhecimentos. A elaboração de um projeto pode ser um recurso para auxiliar, uma vez que todo projeto é desenhado como uma sequência de etapas que conduzem a um produto desejado, todas elas compartilhadas com os alunos. De modo geral, temos: • A definição do tema; • A escolha do problema; • Os conteúdos e atividades necessárias ao tratamento do problema; • As intenções educativas ou objetivos; • O fechamento do projeto; e • A avaliação.
6)De acordo com os parâmetros curriculares nacionais de ciências naturais qual é a principal contribuição do bloco temático meio ambiente para a formação do sujeito?
R: De acordo com os PCN que tem o objetivo de auxiliar o professor no seu trabalho diário, de levar as crianças a dominarem os conhecimentos de seu papel na sociedade, a escola deverá oferecer pleno acesso aos recursos culturais relevantes para a conquista a cidadania. Em Ciências Naturais são procedimentos fundamentais aqueles que permitem a investigação, a comunicação e o debate de fatos e idéias. A observação, a experimentação, a comparação, o estabelecimento de relações entre fatos ou fenômenos e idéias, a leitura e a escrita de textos informativos, a organização de informações por meio de desenhos, tabelas, gráficos, esquemas e textos, a proposição de suposições, o confronto entre suposições e entre elas e os dados obtidos por investigação, a proposição e a solução de problemas, são diferentes procedimentos que possibilitam a aprendizagem. É relevante o desenvolvimento de posturas e valores pertinentes às relações entre os seres humanos, o conhecimento e o ambiente. Portanto, trata-se de apoio as discussões pedagógicas na escola, na elaboração de projetos educativos, no planejamento de aulas, na reflexão sobre a prática educativa e na análise do material didático. 
7)De acordo com César Coll (1996) dentre as múltiplas facetas do conteúdo, há que se destacar três: o conteúdo conceitual, procedimental e atitudinal. Considerando que tais conteúdos devem ser contemplados nas aulas de matemática, defina cada um deles.
R: Conteúdo conceitual: significa as noções e ideias comuns interligadas por uma estrutura lógica, que vão das mais simples às mais complexas.
Conteúdo procedimental: é um conjunto de diferentes ações coordenadas que visam alcançar um objetivo.
Conteúdo atitudinal: englobam valores e normas que podem ser assim descritos – valores – são os princípios éticos do sujeito, sua visão de mundo – normas – trata-se das regras que o homem faz para poder conviver socialmente.
R: Conteúdos conceituais são mais abstratos, eles demandam compreensão, reflexão, analise comparação. As condições necessárias para a aprendizagem dos conteúdos conceituais demandam atividades que desencadeiem um processo de construção pessoal, que privilegie atividades experimentais que acionem os conhecimentos prévios dos alunos promovendo atividade mental. Para tanto, as aulas meramente expositivas que lance mão apenas da memorização, não darão conta. Conteúdos procedimentais envolvem ações ordenadas com um fim, ou seja, direcionadas para realização de um objetivo, aquilo que se aprende a fazer, fazendo, como: saltar, escrever com letra cursiva, desenhar, cozinhar, dirigir, podem ser chamados de regras, técnicas métodos, destrezas ou habilidades. Conteúdos atitudinais podem ser agrupados em: valores, atitudes ou normas. Dentre esses conteúdos podemos destacar a título de exemplo: a cooperação, solidariedade, trabalho em grupo, gosto pela leitura, respeito, ética. Vale ainda salientar que esses conteúdos estão impregnados nas relações afetivas e de conivência que de forma alguma podem ser desconsiderados pela escola como conteúdos importantes de serem trabalhados 
Outra R: Conteudos conceituais é o conhecimento científico, a definição de um determinado tema ou assunto. São abstratos e precisam de mais reflexão, analise e comparação são mais abstratos. Conteúdos procedimentais são as ações e as estratégias que o educador vai planejar para ensinas, os passos ou etapas para alcançar uma meta, ou seja, técnicas e métodos que são ensinados para que o aluno consiga dar conta dos desafios propostos para alcance de um conhecimento. Conteúdos atitudinais é a ação, é o aluno colocando em prática o conhecimento adquirido
8)De acordo com os currículos oficiais para o EF (1º ao 5º ano), atualmente os conteúdos de matemáticasão divididos em cinco blocos. Quais são eles?
R: Sistema de numeração, operações, espaço e forma, grandezas e medidas e tratamento da informação. Agrupados eles possuem objetivos similares que se complementam.
9)A visita à parques de preservação ambiental, zoológicos, jardins botânicos, aquários, centros de pesquisa em ciências, museus e cinemas trata-se de um estudo do meio. Explique a sua definição e importância para o ensino de ciências naturais.
R: O estudo do meio é um recurso didático já aplicado no EF em outras áreas de estudo, amplia a visão do aluno e as suas experiências para além dos muros da escola. Permite que o conhecimento se torne significativo para os alunos, tornando o ensino motivador para eles e também para os professores.
R: Define-se Ciências Naturais como estudo do meio de ser compreendido como um método de ensino interdisciplinar que visa proporcionar aos alunos e aos professores o contato direto com determinada realidade, um meio qualquer, rural ou urbano, que se decida estudar. A importância dessas visitas mediante o estudo do meio são observações diretas ricas pois possibilita ao aluno observações de tamanhos, formas comportamentos e outros aspectos dinâmicos, dificilmente proporcionados pelas observações indiretas. Principalmente para os alunos urbanos, planejaresse tipo de atividade, faz que eles tenham um contato mais próximo com a natureza, mas é preciso antes prepara-los propondo levantamento de problemas e pesquisas temáticas relacionadas ao que eles vão encontrar na visita. 
Outra R: Chamamos de visitas planejadas, é um recurso valioso, pois amplia a visão do aluno e suas experiências além dos muros da escola. O estudo do meio é um importante metodologia de ensino que dá a oportunidade de relacionar a teoria e a prática no ambiente físico e social onde os alunos vivem. Nestas atividades o educador deve fazer um levantamento de problemas e pesquisas temáticas relacionadas ao que será observado na visita, deve fazer uma visita prévia no local e se preocupar com o antes, o durante e o depois (registro). É essencial que os alunos usufruam pessoalmente de passeios e filmes, fazendo suas próprias descobertas que poderão ser relatadas aos colegas e consequentemente integrar o conjunto de conhecimentos desenvolvidos para o tema.
10)Na vida cotidiana, os alunos desenvolvem uma série de explicações acerca dos fenômenos naturais e dos produtos tecnológicos, os quais podem ter uma logica interna diferente da logica das ciências naturais, embora as vezes a ela se assemelhe. De alguma forma essas explicações satisfazem as curiosidades dos alunos e fornecem respostas às suas indagações, além de servir de ponto de partida para o trabalho de construção da compreensão dos fenômenos naturais, que na escola se desenvolve. O trecho acima se refere a qual etapa do ensino de ciências naturais? Explique sua definição e importância.
R: Problematização, é necessário que os modelos trazidos pelos alunos se mostrem insuficientes para explicar um dado fenômeno, para que eles sintam necessidade de buscar informações e reconstruí-lo ou ampliá-los. Em outras palavras, é preciso que os conteúdos a serem trabalhados se apresentem como um problema a ser resolvido.
R: Se refere a etapa da Problematização, proposta educativa, estabelecendo um modelo científico da realidade vivencial que se queira estudar junto com o aluno, de forma que este possa encontrar soluções para as situações-problema apresentadas. Diante das exigências da sociedade, o conhecimento científico e tecnológico torna-se essencial na formação de um cidadão crítico e capaz de compreender o mundo e suas transformações. O ensino de ciências deve possibilitar o desenvolvimento de diferentes habilidades, por meio dos quais os alunos possam refletir criticamente, posicionar-se e tomar decisões acerca de questões locais e globais. Os alunos chegam à escola trazendo conhecimentos prévios acerca de assuntos relacionados à área de Ciências Naturais que não devem ser descartados pelo professor, pois servirão de base para a construção da compreensão sobre os fenômenos naturais.
R: Etapa da Problematização. Uma problematização que o professor poderá promover é a desestabilização dos conhecimentos prévios, de modo a criar situações em que se estabeleçam os conflitos necessários para a aprendizagem, ou seja, aquilo que estava suficientemente explicado não se mostra como tal na nova situação apresentada. É necessário que os modelos trazidos pelos alunos se mostrem insuficientes para explicar um dado fenômeno, para que eles sintam necessidade de buscar informações e reconstruí-los ou ampliá-los. Em outras palavras, é preciso que os conteúdos a ser trabalhados se apresentem como um problema a ser resolvido. A problematização busca promover mudança conceitual. No entanto, sabe-se que nem sempre ela ocorre e que frequentemente concepções alternativas se preservam. Ainda assim, pode haver aprendizagem significativa dos conceitos científicos. Ao solucionar problemas, os alunos compreendem quais são as ideias científicas necessárias para sua solução e praticam vários procedimentos.
11)A organização do Sistema de Numeração Decimal é bastante óbvia para nós adultos, mas para as crianças, é muito complicado pq algumas de suas características e propriedades não são visíveis na escrita do numero. Descreva as características importantes do sistema de numeração decimal.
R: Ele é a base dos demais blocos, pois é composto de diversos conceitos-chave, nele se estuda a grafia dos numerais, o sentido quantitativo do registro com algarismos, os algarismos como representação simbólica, e as noções de posição e grandeza numérica.
Outra R: As principais características são: 1- composto por dez algarismos de 0 a 9; 2- É posicional o valor muda de acordo com o posicionamento; 3- de base dez, agrupamentos de 10 em 10; 4- é aditivo e multiplicativo; 5- apresenta na fala o valor posicional de cada número.
( todas respostas estão certas )
12)De acordo com os parâmetros curriculares nacionais de matemática (1997) para fins didáticos, é possível agrupar os conteúdos de ensino recomendados aos alunos do EF (1º ao 5º ano). Quais são os blocos de conteúdos para o ensino da Matemática e o que devem ser ensinados no EF?
R: Os blocos são: sistema de numeração, operações, espaço e forma, grandezas e medidas e tratamento da informação. Os conteúdos a serem trabalhados são: identificar os conhecimentos matemáticos para compreender, agir e transformar o mundo; fazer observações, utilizando a matemática para selecionar; resolver situações problema; comunicar-se descrevendo; estabelecer conexões matemáticas; sentir-se segura em sua capacidade pessoal para construir e aplicar conhecimentos matemáticos; interagir entre seus pares, buscando soluções coletivas aos problemas propostos.
R:Sistema de Numeração, operações; espaço e forma (geometria); grandezas e medidas; tratamento da informação. Ao educador cabe organizá-los de forma que façam sentido aos alunos, permitindo a eles resgatar o aprendido e utilizá-lo em novas situações. Nos primeiros dois anos do EF os alunos devem aprender a quantificar e ordenar os números, utilizar diferentes estratégias para quantificar elementos de um conjunto, contar de um em um, dois em dois, três em três, cem em cem; análise, interpretação e resolução de problemas, cálculos de adição e subtração, leitura de informação quantitativa em imagens, interpretação e elaboração de tabelas simples, de dupla entrada e gráficos de barra; localização e movimentação no espaço; comparação de grandezas da mesma natureza, uso de cédulas e moedas, produzir escritas métricas, etc Nos três anos seguintes, devem saber: ler, escrever, comparar e ordenar números naturais com vários dígitos (milhar), ler e compreender regras dos algarismos romanos, desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados, compreender e memorizar alguns fatos básicos da adição, subtração e multiplicação para desenvolver cálculos mentais, divisões; identificar probabilidades em situações problemas e jogos; reconhecer semelhança entre polígonos, perceber simetria em formas simples, estabelecer relações entre unidades de medidas e suas divisões, relações entre unidades de tempo (calendário).
13) Um portador numérico é um instrumento ou situação que se apresenta como mediador entre o aluno e o conhecimento; no caso da matemática, entre o educando, e os usos dos números em suas diferentes propriedades. Dê exemplos de portadores numéricos que podem ser utilizados no ensino dos números naturais.
R: O número da chamada dos alunos, o número da classe ou série, o cabeçalho com data completa ou em barra e vários outros.
R- Materiais que possam facilitar a contagem podem servir de portadores numéricos como ábaco, material dourado, calculadora e até palitos, sementes, pedrinhas, etc.
R- Organização da lousa: A lousa é um ótimo portador numérico, se pensado e planejado para tal fim. A começar do cabeçalho, que proporcionará noções de tempo e espaço geográfico. Nele estão contidas as noções de dia, mês, ano e o local onde se está estudando. A lousa é também um importante lugar onde se pode colocar a rotina ou organização do dia. Saber a sucessão de atividades e a hora em que elas irão acontecer é outra maneira de lidar com o tempo; • Calendário escolar:Um calendário afixado em local visível torna-se um valiosíssimo portador de informações matemáticas. Podem ser marcados nele acontecimentos programados pela escola, tais como festas, aniversários e passeios que podem ser consultadas a qualquer tempo; • Tabelas numéricas: Escritas à mão ou impressas em cartazes afixados na classe, as tabelas podem se tornar instrumentos úteis de consulta e mesmo de levantamento de novos desafios; • Murais: Um mural interno, de sala, pode ser usado para afixar recortes de revistas e jornais ou cópias de trechos de livros e outras fontes relacionadas à Matemática.
14) Uma das justificativas à baixa qualidade do ensino de matemática concentra-se na pratica pedagógica que não atende ao perfil dos alunos e, principalmente, às novas orientações curriculares. Apresente as principais características da abordagem tradicional do ensino da matemática advinda do movimento da matemática moderna.
R- Nas últimas décadas, os currículos do ensino da Matemática foram alvo de revisões, críticas e novos direcionamentos e sofreram mudanças, que foram resultados de estudos e pesquisas sobre aprendizagem de conceitos pelas crianças, motivação e interesse nas diferentes faixas etárias. Esse estudo resultou em novos campos de conhecimento e no movimento da chamada matemática moderna nos anos setenta. Na história do ensino da Matemática, durante muito tempo, a natureza interdisciplinar e significativa dos conteúdos não foi considerada, ou seja, apostava-se em uma listagem de conceitos e atividades que pouco contribuía para que o aluno encontrasse aplicação ao que estava vendo e, teoricamente, aprendendo. Ainda hoje, nas escolas de maneira geral, se observam atividades mecânicas em que os alunos copiam exaustivamente os numerais, ou colam sementinhas sobre numerais traçados pelo educador. Quanto menos experientes, mais as crianças têm dificuldade em grafar corretamente os numerais. Isso ocorre porque no processo de construção do conceito de número as crianças aplicam aquilo que compreendem sobre a leitura que fazem do que está ao seu redor. É o que chamamos de hipóteses de escrita. Na abordagem tradicional as atividades são mecânicas, são práticas que não levam o aluno a reflexão, a criança não tem autonomia para resolver cálculos simples do dia a dia, pois não dispõem de boas estratégias de calculo.
15) De acordo com os parâmetros curriculares nacionais (1997), o ensino de ciências naturais deve seguir as seguintes etapas:
PROBLEMATIZAÇÃO
BUSCA DE INFORMAÇÕES EM FONTES VARIADAS:
-Observação
-Experimentação
-Leitura em textos informativos
-Sistematização de conhecimentos
R: é importante que os alunos tenham acesso a vários textos informativos, pois eles possuem uma estrutura própria , os textos informativos em ciências naturais ampliam os repertórios de conhecimento das crianças, que vão refletir em suas aprendizagens. É muito bom para os professores colecionarem artigos de jornais e revistas, para que os alunos possam ter acesso a variedade de textos e ilustrações quando forem necessárias. R:outra resposta: A leitura de textos informativos é importante pois ajuda o aluno a desenvolver autonomia com relação a obtenção de conhecimento, elas servem de referência para que os alunos elaborem suas reinterpretações sobre os temas em estudo.
16) Na aula de Ciências Naturais a professora deu uma lanterna para cada dupla de alunos. Num ambiente escuro, pediu para que cada aluno observasse os olhos de sua dupla para verificar se a pupila esta ou não dilatada. Em seguida, pediu para que acendessem a lanterna para observarem a contração que a pupila faz na presença da luz, ficando com o diâmetro um pouco menor em relação a primeira observação no ambiente escuro. A experiência proposta pela professora está relacionada a qual bloco temático? Quais são os principais objetivos de ensino da atividade? 
R: Está relacionada a área temática “corpo humano”. O objetivo é levar o aluno a compreensão de que nossos olhos foram feitos para enxergar tanto em ambientes claros quanto em ambientes escuros. A experiência vai mostrar que a pupila aumenta de tamanho quando precisa captar mais luz e diminui de tamanho quando existe muita luz. E mostrar que é de suma importância a proteção dos olhos quanto a luz solar, pois os olhos não tem proteção suficiente para todos os tipos de raios. Outra R- Corpo humano. Cuidar do próprio corpo perceber as diferentes características apontar diferenças e semelhanças, conhecer o próprio corpo e suas possibilidades.
17) Pensando em crianças que estejam entre 6 e 7 anos (equivalente ao 1º e 2º anos do Ensino Fundamental) e que tenham frequentado a Educação Infantil, considera-se que elas tem muitas informações no que se refere ao nosso sistema de numeração decimal e suas relações, que sabem operar minimamente e dominam algumas estratégias de resolução construídas ou aprendidas. Procura-se garantir situações em que as crianças se sintam desafiadas a arriscar e que criem ou aperfeiçoem estratégias pessoais para a resolução dos problemas apresentados. Sendo assim, aponte e explique a forma ou as formas mais adequadas de trabalho para essa faixa etária. 
R: Para essa faixa há muitas formas de se trabalhar. Vários jogos, como baralhos, trilhas e percurso, bingos, xadrez, damas, dominós tradicionais ou pedagogicamente modificados, isso possibilita inúmeras relações matemáticas, que aprimora inclusive conteúdos de procedimentos e atitudes. Também ter a mão um kit com objetos que facilitem cálculo e contagem, como sementes, palitos, pedrinhas e miçangas. Nessa faixa trabalhar com jogos continua facilitando a compreensão nos problemas e nas situações cotidianas espaço para compreensão do sistema de numeração decimal de forma que consigam transpor os conteúdos aprendidos para as mais diversas situações. 
Outra R: Nos primeiros anos do EF cabe a escola ampliar o que a criança já sabe e construir novas relações e pensamentos matemáticos. É importante matematizar a sala, transformar o ambiente em um incentivo a aprender matemática, colocando calendários, tabelas de números de 1 a 100, lista com datas dos aniversários, ondem de nomes da sala por números em ordem alfabética, e tudo que venha a despertar o interesse deles. Desenvolver atividades de identificar números, exercícios de leitura e escrita numérica, levar para sala experiências cotidianas que possam transformar situações didáticas ecolares, exemplo receitas de alimentos que envolvem quantidades. O principal é proporcionar jogos, brincadeiras e situação problema onde a criança tenha que pensar sobre quantidades, comparar e operar envolvendo todas as operações. ( baralhos, trilhas, percursos, e ter sempre um kit de objetos que facilitem a contagem ex; tampinhas, palitos, sementes, material dourado etc..
R: Nessa fase as crianças se encontram em transição, entre o estágio pré-operatório (2 a 7 anos) e estágio das operações concretas (7 a 11 anos). Em termos matemáticos, é capaz de ordenar, classificar e fazer correspondências entre objetos, mas, na maioria das vezes, não é capaz de entender a reversibilidade nem conservar a quantidade por meio de seu pensamento. Uma dica nessa fase é proporcionar jogos e situações-problema em que a criança tenha que partilhar impressões ou comparar o resultado. É objetivo fazer com que a criança reconheça a aplicação para então conhecer o conceito. Os jogos são fundamentais, assim como os problemas, não apenas os enunciados por escrito, mas todas as situações em que os alunos necessitem usar o raciocínio a fim de buscar soluções. É recomendável garantir atividades em que as estratégias e as representações particulares sejam socializadas e discutidas em grupo, de modo a circular informações entre as crianças e a apropriação de estratégias e mais rápidas e eficientes. Em todas as situações, reais ou fictícias, deve-se ter em mente a importância do lúdico, do prazer, e a possibilidade de explorar o interesse da criança, sua vontade em se arriscar sem medo do erro e suas possibilidadesde comunicar estratégias por meio de uma linguagem. Exemplos de jogos – Baralhos, trilhas, bingos, xadrez e dominós. Ter a mão um kit com objetos que facilitem cálculo e contagem, como sementes, palitos e pedrinhas. É importante transformar o ambiente em um incentivo a aprender matemática, colocando calendários, tabelas de números de 1 a 100, lista com datas dos aniversários, e tudo que venha a despertar o interesse deles. E uma forma muito usada de ensinar é com a utilização do ábaco.
18) Calvin acredita que aprender matemática é completamente irrelevante para a vida dele, pois, sendo um “homem das cavernas”, não vai precisar desse conhecimento. Contudo, seu pai alerta sobre todas as profissões necessitarem do conhecimento matemático. (tirinha) Fundamente com 4 argumentos porque Calvim, assim com muitas outras crianças, conforme indicam os estudos acadêmicos e as pesquisas, apresenta dificuldade com a matemática. 
R: As dificuldades de aprendizagem raramente têm uma única causa. Supostamente têm base biológica (Lesão cerebral, alterações no desenvolvimento cerebral, desequilíbrios químicos, hereditariedade). Mas é o ambiente-família, escola, comunidade - que determina a gravidade do impacto da dificuldade. Conforme indica os estudos e pesquisas, a dificuldade e medo de fracassar por fazer a leitura e escrita incorreta dos símbolos matemáticos , falta de motivação, dificuldade na execução mental e concreta de cálculos numéricos, problemas em nomear quantidades matemáticas, números, termos, símbolos, insucesso ao enumerar, comparar, manipular objetos reais ou em imagens.
R- é comum vermos alunos com dificuldades e medo de fracassar ao fazer a leitura incorreta de simbolos matematicos, há muita falta de motivação há dificudade na execução mental e concreta de calculos, insucesso ao enumerar, mas a escola juntamente com a familia ao determinar o impacto dessas dificuldades precisa usar novas e diferentes tecnicas e situaçoes de aprendizagem para que as crianças se interesse e consiga aprender de forma significativa
19) A partir de um processo histórico de milhares de anos, a humanidade desenvolveu o sistema que hoje denominamos de sistema de numeração decimal. Descreva quais são as principais características e regularidades presentes nesse sistema numérico. 
R - O sistema de numeração é composto por dez símbolos que são: 0,1,2,3,4,5,6,7,8, e 9 com eles conseguimos representar qualquer número. Ele é posicional, ou seja, o valor do número representado depende de sua posição. É chamado de decimal porque o que diferencia uma posição da outra são os agrupamentos de 10 em 10. Estas posições chamamos de unidade, dezena, centena, de milhar, unidade de milhão e assim por diante. 
20) As ciências naturais no ensino fundamental se propõem a levar o aluno a desenvolver competências para compreender o mundo e atuar como individuo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza cientifica e tecnológica. Esses objetivos de área são complementados pelos objetivos dos temas transversais (PCN,1997) Considerando as ideias apresentadas no texto a acima, redija um texto argumentativo que apresente:
 a) os blocos temáticos propostos para o ensino fundamental.
 b) as principais característicais contribuições da organização do ensino de ciências naturais a partir dos blocos temáticos. 
R- pg.122,123: De acordo com os PCNs de ciências naturais são quatro os blocos temáticos: ambiente, ser humano e saúde, recursos tecnológicos e Terra e universo. A principais contribuições são as possibilidades que os blocos oferecem e suas possíveis conexões possibilitando a organização dos currículos e permitindo ao professor criar e organizar seu planejamento considerando sua realidade local ,pois os temas podem ser escolhidos de acordo com a realidade da comunidade e o contexto social..Cada bloco indica as perspectivas de abordagem e sugere conteúdos e ainda na composição dos temas é possível articular conteúdos dos diferentes blocos. A opção de organizar o currículo segundo temas facilita o tratamento interdisciplinar e também é mais fácil para se adequar as características e ao interesse do aluno.
 
22-Leia a tirinha da Mafalda: Qual a participação da Mafalda e do professor na situação apresentada na tirinha? Os papeis assumidos são coerentes com as novas proposições curriculares? 
R- Ao realizarem os procedimentos de observação e experimentação, os alunos devem buscar informações e estabelecer relações entre os elementos dos ambientes, subsidiados por informações complementares oferecidas pelo professor. Ao revelar o resultado final da atividade proposta o professor tirou o interesse da aluna(no caso a mafalda) desestimulou a busca por pesquisas, sendo essa atitude não coerente com as proposições curriculares. 
R - Pelas novas proposições curriculares o papel do professor deve ser de um mediador, o aluno tem um papel ativo na construção do conhecimento. O professor deve oferecer meios do aluno construir o seu conhecimento através de experiências no meio em que vive, portanto o professor não pode oferecer respostas prontas, ele deve deixar a aluna observar o desenvolvimento nas suas vivencias dia após dia, proporcionando a ela a possibilidade de construir o seu conhecimento.
23-Uma professora do 2° ano do Ensino Fundamental propôs o seguinte desafio aos seus alunos: Vocês conseguem distinguir qual objeto que esta em suas mãos, fechando os olhos e utilizando apenas o sentido do tato? A experiência proposta pela professora esta relacionada a qual bloco temático do ensino de ciências Naturais? Quais são seus objetivos didáticos ao propor tal desafio? 
R- Área temática corpo humano. O tato permite sentir o mundo exterior por meio da pele através deste esperimento os alunos vão poder observar e justificar o que sentiu quanto a forma, temperatura, a maleabilidade, textura, o peso etc através da característica eles vão tentar distinguir qual era o objeto.
R - Área temática – Corpo humano. Os alunos devem levantar suas justificativas em relação à forma, temperatura, maleabilidade, textura, peso, entre outras características, para distinguir os objetos. Os objetivos são: Conhecer a função dos sentidos; Compreender a real importância deles para o funcionamento do nosso corpo; Conscientizar que mesmo sem alguns dos sentidos, as pessoas poderão superar e aprender a viver sem eles.
24)-De acordo com os parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais (1997), o estudo do meio é uma metodologia de ensino interdisciplinar qua proporciona os alunos o contato direto com determinada realidade. Para tanto, o professor pode planejar visitas a diferentes locais como: Parques de preservação ambiental, zoológicos, jardins botânicos, aquários, centros de pesquisa em ciências , museus e cinemas. Qual a importância dos estudos do meio para as aulas de ciências naturais? Pag. 121 
R-É importante por que proporciona oportunidade de relacionar os conceitos ensinados com o ambiente físico e social. Essa relação permite que o conhecimento se torne significativo para os alunos, tornando o ensino motivador para eles e também para os professores.
25) De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais 1997, quais são os blocos temáticos para o Ensino Fundamental I e como devem ser abordados pelo professor? 
R: De acordo com os PCN de Ciencias Naturais, os blocos temáticos para o Ensino Fundamental são: Ambiente, ser humano e saúde; recursos tecnológicos; Terra e Universo (este tema só será destacado a partir do 6º ano, por isso não cabe nesta resposta). Estes temas podem e devem ser abordados conforme a realidade em que se situam o professor e o aluno usando-se inclusive de recursos como notícias de jornal, filmes, programas de TV ou acontecimentos locais, para abordar temas para investigação. Exemplos bastante frequentes de temas abordados são: água, poluição e culinária. 
26)- A irmã de Eduarda nasceu no ano de 1999. Observe como Eduarda representou a data de nascimento de suairmã: 
1000900909 
Considerando as características do sistema de numeração decimal e a representação numérica apresentada, quais são os conhecimentos prévios que Eduarda tem construído e quais precisam ser aprendidos acerca da escrita numérica. 
R- Eduarda possui hipótese da escrita numérica, e escreve de acordo com a fala o que é um erro construtivo, Eduarda ainda precisa compreender o valor posicional e as unidades decimais dos números. Eduarda precisa ser respeitada em seu processo e naturalmente orientada de forma a construir uma relação positiva com o erro e a possibilidade de acerto
27) Considerando a iluminação das casas como exemplo, como o ensino de Ciências pode levar os alunos a compreender as relações do ser humano com o meio? Explique. 
R - O entendimento da geração e da transmissão de energia elétrica envolve conceitos relacionados a princípios de conservação de energia, transformação de energia mecânica em energia elétrica, calor, luz, propriedades dos materiais, corrente, circuitos elétricos e geradores. Diversos procedimentos podem ser utilizados para o entendimento dessa questão, como visitas a usinas ou estações de transmissão, entrevistas, leituras, experimentos e montagens. Investigações sobre o descobrimento e a aplicação da eletricidade, os limites dos usos de recursos hídricos e suas implicações ambientais e o acesso das populações a esse bem ampliam e contextualizam o tema.
28) Como a cultura influencia a saúde?
R - A cultura exerce uma influência sobre diversos aspectos do desenvolvimento das crianças. As experiências de aprendizado de uma criança são moldadas pela sua participação ou observação dos que estão a sua volta. A cultura desempenha entre outros, um papel no desenvolvimento sócio emocional, estimulando ou desencorajando certos comportamentos. Também faz parte da herança cultural isolar o corpo humano das interações com o meio ou, ainda, concebê-lo apenas como entidade física. Essa ideia vem cedendo seu lugar a outra, a de que o corpo não é uma máquina; Tem emoções, sentimentos, que, junto com os aspectos físicos, se constituem dimensões de um único corpo. O estado de saúde ou de doença decorre da satisfação ou não das necessidades biológicas, afetivas, sociais e culturais, que, embora sejam comuns, apresentam particularidades em cada indivíduo, nas diferentes culturas e fases da vida. Dentro da noção de ser vivo que possuímos, o ser humano tem seu ciclo vital: nasce, cresce, se desenvolve, se reproduz e morre. Cada uma dessas fases é fortemente marcada por aspectos socioculturais que se traduzem em hábitos, comportamentos e rituais próprios de cada cultura.
29) Como a propaganda, ao influenciar o consumo, interfere na saúde? Por que o crescimento e o desenvolvimento humano devem ser preocupações no ensino de Ciências? 
R - Atualmente, a mídia tem se incumbido de ditar a alimentação mediante a veiculação de propaganda. É importante estar atento às ciladas que a propaganda prega. O consumo é o objetivo principal da propaganda – de alimentos ou de medicamentos, não importando o comprometimento da saúde. Pesquisas têm mostrado que o índice elevado de colesterol no sangue deixou de ser um problema apenas de adultos, para ser também de crianças, e não se trata de casos esporádicos. Motivo: consumo de sanduíches e doces no lugar de refeições com verduras, cereais e legumes. O desenvolvimento de uma consciência com relação à alimentação é necessário, considerando-se as demandas individuais e as possibilidades coletivas de obter alimentos. É essencial a máxima e equilibrada utilização de recursos disponíveis, pelo aproveitamento de partes de vegetais e animais comumente desperdiçadas, plantio coletivo de hortas e árvores frutíferas. Esse assunto também diz respeito à saúde, como tema transversal. É importante que o estudo sobre o crescimento e o desenvolvimento humanos leve em conta as transformações do corpo e do comportamento nas diferentes fases da vida – nascimento, infância, juventude, idade adulta e velhice –, evidenciando-se os fatores biológicos, culturais e sociais que marcam tais fases.
30) Como as questões éticas aparecem nas discussões sobre o desenvolvimento de técnicas e tecnologias? Explique e dê exemplos. 
Todas as questões relativas ao emprego e ao desenvolvimento de técnicas e tecnologias comportam discussões de aspectos éticos. Muito frequentemente esses aspectos éticos estão associados a grandes interesses econômicos e políticos e é preciso trazer tais componentes da questão para a discussão, evitando-se desenvolver exclusivamente uma consciência ingênua. É comum, por exemplo, discutir-se a preservação de energia e de água potável ou o risco da automedicação a partir de uma perspectiva simplesmente individual, restringindo-se a recomendações do tipo “apague a luz do corredor” e “não deixe a torneira pingando”, ou “evite a automedicação”, deixando-se de lado variáveis gravemente mais relevantes como a política econômica de produção de equipamentos energeticamente perdulários, como automóveis de alta potência e geladeiras mal isoladas ou a propaganda de medicamentos e sua venda indiscriminada.
 
31) Como deve ser tratado o corpo humano no ensino de Ciências? Como a relação com o ambiente influencia essa questão? Que relação tem com a saúde? 
De acordo com os PCN de Ciências Naturais, esse tema é orientado pela concepção de corpo humano como um sistema integrado que interage com o ambiente e reflete a história de vida do sujeito. De maneira equivalente à natureza, o corpo humano deve ser visto como um todo dinamicamente articulado. O aluno precisa conhecer os vários processos e estruturas do seu corpo e a relação de cada aparelho e sistema com os demais. Tanto quanto as relações entre aparelhos e sistemas, as interações com o meio respondem pela manutenção da integridade do corpo. Assim considerado – um sistema, fruto das interações entre suas partes com o meio –, pode-se compreender que o corpo humano apresenta um equilíbrio dinâmico: passa de um estado a outro, volta ao estado inicial, e assim por diante. O equilíbrio dinâmico, característico do corpo humano, é chamado de estado de saúde. Pode-se então compreender que o estado de saúde é condicionado por fatores de várias ordens: físicos, psíquicos e sociais. A falta de um ou mais desses condicionantes da saúde pode ferir o equilíbrio e, como consequência, o corpo adoece. A doença passa a ser compreendida como um estado de desequilíbrio do corpo e não de alguma de suas partes.
32) Em uma aula de ciências ocorreu o seguinte diálogo entre a professora e a aluna:
Prof. – Quem lembra o que é celulose?
Aluna -- Eu lembro, eu sei professora!
Prof. – Então diga!
Aluna -- É aquilo que aparece nas pernas das mulheres que ficam cheias de furinhos.
Prof. – Menina, de onde você tirou isso?
Aluna -- Daquela enciclopédia de ciências que fala de uma inflamação...
Por meio de pequeno dialogo é possível perceber que a aluna possuía determinados conhecimentos a respeito de um conteúdo próprio da área de ciências, mas o confundiu, pela semelhança entre palavras, com outro conteúdo solicitado pela professora. Apresente uma estratégia didática a se utilizada que ajude a aluna a rever suas concepções e a construir conceitos, considerando que a celuloso é uma substancia (polissacarídeo) existente na maioria dos vegetais e é base para a fabricação do papel.
R: Os blocos temáticos indicam perspectivas de abordagem e dão organização ao conteúdos sem um padrão rígido, de modo que possibilite diferentes sequencias, trate conteúdos de importância local e faça conexão entre conteúdos de diferentes blocos, das demais áreas e dos temas transversais. Em cada bloco temático são apontados conceitos, procedimentos e atitudes centrais para a compreensão da temática em foco. De acordo com os PCNs de ciências naturais são quatro os blocos temáticos: ambiente, ser humano e saúde, recursos tecnológicos e Terra e universo. A principais contribuições são as possibilidades que os blocos ofereceme suas possíveis conexões possibilitando a organização dos currículos e permitindo ao professor criar e organizar seu planejamento considerando sua realidade local ,pois os temas podem ser escolhidos de acordo com a realidade da comunidade e o contexto social..Cada bloco indica as perspectivas de abordagem e sugere conteúdos e ainda na composição dos temas é possível articular conteúdos dos diferentes blocos. A opção de organizar o currículo segundo temas facilita o tratamento interdisciplinar e também é mais fácil para se adequar as características e ao interesse do aluno.
R.: A professora poderia usar do bloco temático: Recursos tecnológicos – Onde cabem discussões acerca das relações entre ciência, tecnologia e sociedade. E desenvolver o projeto com base na Área temática: Conceitos químicos com o tema “Papel reciclado” – De onde vem todo o papel que tanto utilizamos? Ele é feito a partir da celulose, substância retirada principalmente das árvores, não digerível pelo ser humano. Como são necessárias muitas árvores para a produção industrial de papel, uma solução para a preservação florestal é a reciclagem. Essa atitude preserva as árvores existentes e reduz o custo direto para os consumidores: Apresentação; Descrição do experimento; Conclusão.
33) - De acordo com os Parâmetros curriculares Nacionais (1997), o ensino de ciências Naturais deve seguir as seguintes etapas :
Busca de informação em fontes variadas:
Observação
Experimentação
Leituras em textos informativos 
Sistematização de conhecimento
Qual a importância e quais são os tipos de observação para o ensino de ciências naturais?
Na área de Ciências Naturais é um procedimento guiado pelo professor, previamente planejado, com diversas formas de incentivos para a busca de detalhes no processo de observação: a comparação de objetos semelhantes, mas não idênticos, e perguntas específicas sobre o lugar em que se encontram objetos determinados, sobre suas formas ou sobre outros aspectos que se pretende abordar com os alunos. Existem dois modos de realizar observações. No primeiro, estabelece-se contato direto com os objetos de estudo: ambientes, animais, plantas, máquinas e outros objetos que estão disponíveis no meio. Já no segundo, ocorre mediante recursos técnicos ou seus produtos. São os casos de observações feitas por meio de microscópio, telescópio, fotos, filmes ou gravuras.
34) Como o conceito de ciclo em Ciências pode favorecer a educação ambiental? A ideia abstrata de ciclo dos materiais nos ambientes, que no referencial teórico comporta implicações biológicas, físicas, químicas e geológicas, pode ganhar sucessivas aproximações, construindo-se conceitos menos abstratos e mais simples. Neste conteúdo, é possível a observação da degradação de diferentes materiais, examinando-se a incidência de fungos na decomposição de restos de seres vivos, o enferrujamento de metais, a resistência do vidro e a influência da umidade, da luz e do calor nesses processos. São ideias que colaboram para a formação do conceito de ciclo de materiais nos ambientes. Esses conteúdos podem ser tratados em conexão com outros na dimensão das atitudes, como a valorização da reciclagem e o repúdio ao desperdício, essenciais à educação ambiental. Com isso, busca-se explicar como as várias dimensões dos conteúdos estão articulados entre si e com os conteúdos de educação ambiental, apontados no tema transversal Meio Ambiente.
35) Como o conceito de relação dos seres vivos com o meio exemplifica a abrangência dos estudos ambientais do ponto de vista das Ciências? Explique. O enfoque das relações entre os seres vivos oferece subsídios para a formação de atitudes de respeito à integridade ambiental, observando-se o longo período de formação dos ambientes naturais – muito mais remoto que o surgimento do homem na Terra – e que a natureza tem ritmo próprio de renovação e reconstituição de seus componentes, por meio de processo complexo.
36) Como o ensino de Ciências favorece a formação do autoconceito e o respeito pelas diferenças individuais?
A formação do autoconceito é um processo que se desenvolve a partir das experiências pessoais da criança em interação com os outros e da reação dos outros ao seu comportamento. Ela tem grandes consequências para o desenvolvimento da pessoa, devido a sua importância na determinação do que a criança será ou não. Fica evidente a necessidade de fazer com que ela desenvolva um autoconceito adequado, para garantir uma boa adaptação ao seu meio ambiente. Compreendendo a criança como um ser conhecedor de si mesmo, com potencialidades físicas, cognitivas, afetivas e sociais, a escola desempenha um papel na moldagem da personalidade infantil na medida em que nessa fase são desenvolvidos os elementos básicos da personalidade que poderão acompanhar e influenciar as atitudes individuais pelo resto da vida de cada um. Dentro do ensino de Ciências, além da criança desenvolver o autoconceito, precisa também desenvolver o respeito pelas diferenças, reconhecer, por exemplo, a variedade de etnias, idades, condições sociais, etc. Precisa desenvolver a noção de pertencimento, a partir de semelhanças e diferenças em seus grupos de convívio, além de construir sua identidade com sujeito individual e social. 
37) Como o ensino de Ciências pode relacionar os recursos tecnológicos com qualidade de vida e responsabilidade social? A tecnologia tem um importante papel na história da humanidade, da pré-história aos dias atuais, nas diferentes culturas. Por meio dela, conhece-se o período paleolítico caracterizado pelo domínio do fogo e pelo uso da pedra lascada como instrumento de caça e pesca, substituída pela pedra polida no período neolítico, quando os instrumentos sofriam polimento por meio de atrito. Durante esse período, desenvolveram-se também a agricultura, a criação de animais e a utilização do ouro e do cobre. O desenvolvimento e a especialização das populações humanas, ao longo dos tempos, se deram em conexão com o desenvolvimento tecnológico. No presente, assiste-se à convivência da utilização de técnicas antigas e artesanais com aplicações tecnológicas que se desenvolveram com as ciências modernas e contemporâneas. Assiste-se, também, ao crescimento de problemas sociais graves, como a desnutrição e a mortalidade infantil num momento em que o desenvolvimento tecnológico se faz marcante na produção e estocagem de alimentos, na indústria farmacêutica e na medicina. As questões éticas, as atitudes e os valores compreendidos nas relações de ciência, tecnologia e sociedade são aspectos fundamentais a investigar nos temas que se desenvolvem em sala de aula. A origem e o destino social dos recursos tecnológicos, as consequências para a saúde pessoal e ambiental e as vantagens sociais do emprego de determinadas tecnologias são exemplos de aspectos a serem investigados.
38) Como o professor pode garantir que os alunos se apropriem do conhecimento científico e desenvolvam autonomia de pensamento e ação? Já não é mais papel do professor “dar informações” ou “passar conteúdos”, mas sim organizar, sistematizar e mediar informações, garantindo que elas se transformem em conhecimento efetivo. O método científico busca a investigação como ação principal na busca da resolução de problemas que os estudantes apresentam. A princípio, os estudantes trazem o problema e planejam o estudo, após a discussão com os professores e análise da viabilidade de execução do projeto, inicia-se a investigação, interação, observação, experimentação, registro, comparação, intervenção, organização, com a orientação do professor. No contexto geral, professores e estudantes são protagonistas ao longo do processo investigativo, automaticamente, os estudantes aproximam seu modo de pensar e enxergar o mundo ao pensamento científico. Trabalhando dessa maneira, é possível que os estudantes sejam protagonistas no processo de ensino/aprendizagem e, de acordo com suas capacidades cognitivas, elaborem e estabeleçam relações entre os saberes aprendidos na escola e em sua vida.
39)Como os fundamentos científicos influenciam na formação de atitudes cidadãs nos alunos? Dê exemplos. Os fundamentos científicos devem contribuir para a formação de atitudes dos alunos. Não basta ensinar, por exemplo, que não se deve jogar lixo nas ruas ou que é necessário não desperdiçar materiais, como água, papel ou plástico. Para que não sejam dogmas vazios de significados, é necessário que você informe aos seus alunos sobre as implicações ambientais dessas ações. Nas cidades, lixo nas ruas pode significar bueiros entupidos e água de chuva sem escoamento, favorecendo enchentes e propagação de moscas, ratos ou outros veículos de doenças. O desperdício de materiais pode significar a intensificação de extração de recursos naturais, como petróleo e vegetais que são matéria-prima para a produção de plásticos e papel. Assim, ao realizarem os procedimentos de observação e experimentação, os alunos devem buscar informações e estabelecer relações entre os elementos dos ambientes, subsidiados por informações complementares oferecidas por outras fontes ou pelo professor.
40) O que deve enfocar o tema recursos tecnológicos no ensino de Ciências? Nesse bloco temático, o enfoque é dado às transformações dos recursos materiais e energéticos em produtos necessários à vida humana, como aparelhos, máquinas, instrumentos e processos que possibilitem essas transformações e as implicações sociais do desenvolvimento e do uso de tecnologias. A relevância deste tema decorre da necessidade de formar alunos capacitados para compreender e utilizar recursos tecnológicos, cuja oferta e aplicação se ampliam significativamente na sociedade brasileira e mundial. A tecnologia, é interessante lembrar, tem um importante papel referencial no conhecimento da história da humanidade, da pré-história aos dias atuais, nas diferentes culturas.
41) Por que é necessário considerar, no ensino de Ciências, as estruturas de conhecimento envolvidas no processo de ensino e aprendizagem? Que estruturas são essas? O ensino de ciências exige metodologias próprias. Desenvolve a construção do conceito científico por meio de atividade que estimulam a proposição de perguntas, levantamento de hipóteses e busca por respostas; Estimula a realização de observações a partir das quais os alunos buscam detalhes e percebem o que acontece em determinado evento ou experiência; O aluno assume um papel central no processo de ensino-aprendizagem. Essa ideia torna o processo de ensino-aprendizagem mais ativo na descoberta e resolução de problemas, na construção e desconstrução de significados pessoais. Os eixos temáticos a serem desenvolvidos na área de Ciências Naturais foram selecionados de acordo com sua importância social, significado para o aluno e relevância científico-tecnológica. Dentro deste quadro de critérios, foram propostos os seguintes eixos temáticos: Ambiente, Ser Humano, Recursos Tecnológicos, Terra e Universo. Os três primeiros são desenvolvidos nos quatro ciclos; o eixo Terra e Universo é desenvolvido somente nos dois últimos ciclos.
42) Qual é a importância da história das Ciências para o Ensino Fundamental? Explique. Com a história das ciências, incluída no ensino fundamental, poderá ser concedida uma contextualização da Ciência nos dias atuais, demonstrando que as relações nas Ciências são multi e interdisciplinar. Uma vez que a aprendizagem significativa, o conteúdo previamente apreendido pelo aluno representa um importante influenciador no processo de aprendizagem. Esse conhecimento da História das Ciências resultará num ponto de ancoragem onde as novas informações irão encontrar um modo de se integrar a aquilo que o indivíduo já conhece. Esse processo de associação de informações denominada Aprendizagem Significativa, poderá resultar numa melhor compreensão das Ciências. Também proporcionará aos alunos a reflexão sobre a construção histórica das ciências e a discussão sobre as diversas abordagens históricas no ensino de Ciências. Contudo, acreditamos que, a história da ciência não deve ser concebida como a grande solução para o ensino de ciências e sim uma possibilidade num ambiente interdisciplinar.
43) Qual é o papel do ensino de Ciência na formação de hábitos dos alunos? Dê exemplos. Proporcionar aos seus alunos a busca de conhecimento e o desenvolvimento de capacidades que os tornem aptos a discriminar informações, identificar valores agregados a essas informações e realizar escolhas. Hábitos e comportamentos como a automedicação, que é fator de risco à vida, descuido com a higiene pessoal, jogar lixo em terrenos baldios, discriminação de pessoas, entre outros, podem e devem ser trabalhados. 
44) Qual é o papel do professor num ensino de Ciências que vise à autonomia dos alunos? É papel do professor proporcionar aos seus alunos a busca de conhecimento e o desenvolvimento de capacidades que os tornem aptos a discriminar informações, identificar valores agregados a essas informações e realizar suas escolhas.
45) Sabendo que o ensino de Ciências deve considerar as ideias prévias dos alunos, o que o professor pode fazer se nem todos os alunos possuem ideias prévias acerca dos objetos de estudo? Considerando que os alunos trazem conhecimentos, contextos familiares, vivências afetivas e cognitivas muito diversas entre si. Podemos pensar em iniciar pelo “começo” de cada um: levantando o que o estudante já conhece sobre um novo tema que queremos abordar, o que cada um já ouviu falar sobre o assunto. Essa prática didática, de acionar os conhecimentos prévios, não é apenas uma escolha que reflete a escuta do professor, é muito mais que isso. O conhecimento prévio possibilita a relação do aluno com o que será ensinado e deve ser aproveitado pelo professor, no decorrer do processo. Para fazer isso de forma significativa, o professor precisa mapear as percepções iniciais dos alunos, e feito isso, um bom caminho é guardar essas primeiras hipóteses para que os alunos possam buscar as respostas e confrontar seus sentidos iniciais com os significados construídos ao longo das atividades. Os novos conhecimentos serão construídos e lidos, graças ao que eles já trouxeram de conceitos e instrumentos. Quanto mais o professor possibilitar a mobilização e atualização desses conhecimentos, mais relações o aluno poderá estabelecer entre o que ele já sabe e o que vai aprender, e dessa forma, mais significativa torna-se a aprendizagem.
46) Um problema ainda não resolvido da geração nuclear de eletricidade é a destinação dos rejeitos radiativos, o chamado “lixo atômico”. Os rejeitos mais ativos ficam por um período em piscinas de aço inoxidável nas próprias usinas antes de serem, como os demais rejeitos, acondicionados em tambores que são dispostos em áreas cercadas ou encerrados em depósitos subterrâneos secos, como antigas minas de sal. A complexidade do problema do lixo atômico, comparativamente a outros lixos com substâncias tóxicas, se deve ao fato de: 
R - O maior problema causado pelo lixo atômico é a emissão de radiações nocivas por muito tempo, em um processo que não pode ser interrompido artificialmente. Num sentido amplo, radiação é aquilo que irradia de algum lugar. Alguns tipos de radiação eletromagnética interagem com os seres vivos de forma que não os prejudica, como, por exemplo, a luz e as ondas de rádio e de TV. As radiações podem ser ionizantes ou não. A ionização acontece quando a energia da radiação incidente sobre um material é suficiente para arrancar elétrons dos seus átomos. A radiação é dita não-ionizante, quando sua energia não é suficiente para arrancar elétrons dos átomos. O efeito biológico da radiação está relacionado à propriedade de provocar ionização da matéria com a qual interage, isto é, com sua capacidade de arrancar elétrons da matéria, criando íons.