PRÁTICAS TUTORIAIS UTA EDUCAÇÃO CIÊNCIA E TECNOLOGIA

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MATERIAL DESTINADO AOS ALUNOS DAS SEGUINTES TURMAS DE 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA – EAD E SEMIPRESENCIAL: 2014/03, 2014/05, 2014/07, 
2014/08, 2014/10, 2014/12, 2015/02 
TERNACIONAL UNINTER 
 
Prezados coordenadores e tutores, 
 
A UTA – Ciência, Tecnologia e Educação (fase I) é composta pelas disciplinas Ciência, 
Tecnologia e Educação e Fundamentos da Educação a Distância. Cada uma destas disciplinas 
contribui de forma significativa para a formação dos futuros profissionais da educação, pois 
apresentam temas relevantes e que envolvem a aplicação de diferentes tecnologias na 
educação, inclusive em relação à Educação a Distância. 
Com o intuito de aprofundar e oportunizar a reflexão de alguns temas trabalhados nestas 
disciplinas, este documento apresenta sugestões de Práticas Tutoriais que podem ser 
desenvolvidas junto aos alunos do curso de Pedagogia, de forma presencial, no polo, sob a 
supervisão e avaliação da tutoria e da coordenação do polo. 
As atividades propostas serão de grande valia a partir do momento em que os alunos 
forem conduzidos, no polo, a socializar os seus conhecimentos e a ampliá-los com a colaboração 
de todos os envolvidos no processo. 
 
Este documento está dividido em duas partes: 
 
PARTE 01 – Propostas de atividades a serem desenvolvidas nas disciplinas Ciência, 
Tecnologia e Educação e Fundamentos da Educação a Distância. 
PARTE 02 – Orientações e detalhamento sobre as atividades propostas: Solução de 
problemas; Aplicação prática do uso do vídeo; Vídeo como conteúdo de ensino e Lista de 
discussão por meios informatizados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Propostas de atividades a serem desenvolvidas nas disciplinas Ciência, Tecnologia e 
Educação e Fundamentos da Educação a Distância. 
 
DISCIPLINAS ATIVIDADES CONTEÚDOS PARA ESTUDO 
Ciência, Tecnologia e 
Educação 
Solução de problemas 
 
Como realizá-lo? 
(explicações na p. 4 e na p. 5 
deste documento) 
 
 
 
Lei proíbe celular em sala de aula 
 
Disponível em: 
<http://gestaoescolar.abril.com.br/politic
as-publicas/lei-proibe-uso-celular-sala-
aula-739266.shtml> 
Aplicação prática do uso do 
vídeo 
Como organizá-la? 
(explicações na p. 5 e na p. 6 
deste documento) 
 
O vídeo na sala de aula (José Manuel 
Moran) 
 
Disponível em: 
<http://www.eca.usp.br/moran/vidsal.ht
m> 
Fundamentos da Educação 
a Distância 
Vídeo como conteúdo de 
ensino 
Como organizá-lo? 
(explicações na p. 6 deste 
documento) 
 
Educação a Distância 
 
Disponível em: 
<http://www.youtube.com/watch?v=AoR
8Bfo4pG4> 
Lista de discussão por meios 
informatizados 
 
Como organizá-la? 
(explicações na p. 7 e na p. 8 
deste documento) 
 
Autonomia do aluno na Educação a 
Distância 
 
<http://portalrevistas.ucb.br/index.php/ra
ead/article/viewFile/2979/2233> 
 
 
 
PARTE 01 
 
 
 
 
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Inicialmente, torna-se importante esclarecer os procedimentos que devem ser adotados 
na organização de cada uma das propostas de atividades. Para tanto, seguem as orientações 
detalhadas. 
 
A – ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA PRÁTICA TUTORIAL SOLUÇÃO DE 
PROBLEMAS 
 
A Solução de problemas é uma técnica utilizada para desenvolver o pensamento 
reflexivo a partir de uma situação real proposta pelo professor. Segundo Anastasiou e Alves 
(2003, p. 86), “[...] a estratégia de resolução de problemas contempla as categorias presentes 
nos processos de construção do conhecimento quando estimula ou amplia a significação dos 
elementos apreendidos em relação à realidade ou à área profissional [...]”. 
 
A atividade será desenvolvida em 4 (quatro) momentos distintos: 
 
Primeiro momento: 
A tutoria/coordenação do polo deverá realizar a divisão dos alunos em equipes e 
apresentar a seguinte situação-problema: 
 
O uso do celular na sala de aula: proibir é a melhor saída? 
É compreensível que as tecnologias podem favorecer o processo de ensino e aprendizagem; no 
entanto, os professores têm encontrado muita dificuldade para lidar com o uso do aparelho 
celular em sala de aula. Constantemente, observam que seus alunos, além de utilizarem o celular 
para mandar torpedos durante a aula, distraem-se “jogando”, enquanto o professor ministra a 
aula. Estas situações têm provocado desânimo nos professores. Mas o que fazer? Proibir seria 
a melhor saída? 
 
Segundo momento: Cada equipe deverá buscar uma solução para a situação- -
problema, a partir de reflexões e discussões entre os elementos do grupo. 
Terceiro momento: Cada equipe deverá apresentar as suas conclusões acerca da 
problemática apresentada. 
Quarto momento: A tutoria/coordenação do polo deverá fazer um fechamento, 
apresentando as suas considerações diante do trabalho desenvolvido. 
 
Que tal aprender mais sobre solução de problemas? 
PARTE 02 
 
 
 
 
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Descrição É o enfrentamento de uma situação nova, exigindo pensamento reflexivo, 
crítico e criativo a partir dos dados expressos na descrição do problema; 
demanda a aplicação de princípios, leis que podem ou não ser expressas 
em fórmulas matemáticas. 
 
Operações de 
pensamento 
Identificação/ Obtenção e organização de dados/ Planejamento/ 
Imaginação/ Elaboração de hipóteses/ Interpretação/ Decisão 
 
Dinâmica da 
atividade 
1. Apresentar aos estudantes um determinado problema, mobilizando-os 
para a busca da solução. 
2. Orientar os estudantes no levantamento de hipóteses e na análise de 
dados. 
3. Executar as operações e comparar soluções obtidas. 
4. A partir da síntese, verificar a existência de leis e princípios que possam 
se tornar norteadores de situações similares. 
 
Avaliação Observação das habilidades dos estudantes na apresentação das ideias 
quanto à sua concisão, logicidade, aplicabilidade e pertinência, bem como 
seu desempenho na descoberta de soluções apropriadas ao problema 
apresentado. 
 
Fonte: ANASTASIOU e ALVES (2003, p. 86). 
 
 
 
B – ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA PRÁTICA TUTORIAL APLICAÇÃO PRÁTICA 
DO USO DO VÍDEO 
 
 Inúmeras são as formas de utilização do vídeo em sala de aula. Um bom vídeo pode 
despertar o interesse do aluno para novos conteúdos, além de possibilitar a aproximação de 
temas diversificados e às vezes complexos, mas que podem ser ilustrados por meio dos recursos 
de áudio, imagens e intervenções do professor. 
Para que o uso do vídeo favoreça a aprendizagem, é necessário que o professor, 
previamente, selecione e assista ao material que será apresentado e, após, faça um 
planejamento da atividade que será desenvolvida. 
 
A atividade será desenvolvida em 5 (cinco) momentos distintos: 
 
Primeiro momento: A tutoria/coordenação do polo deverá realizar a divisão dos alunos 
em equipes. 
Segundo momento: Todas as equipes deverão ler o artigo O vídeo na sala de aula, de 
José Manuel Moran, e, então, analisar e escolher uma das propostas de utilização do vídeo. 
Terceiro momento: Cada equipe deverá escolher um conteúdo dos anos iniciais do 
ensino fundamental e buscar um vídeo (filme, desenho animado, documentário) que possa ser 
utilizado para colaborar com a aprendizagem dos alunos deste nível de ensino. 
 
 
 
 
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Quarto momento: As equipes deverão, a partir da proposta escolhida de uso do vídeo, 
determinar a atividade que será realizada em sala de aula. 
Quinto momento: As equipes deverão apresentar aos alunos do polo a proposta de 
utilização do vídeo; não deixandode especificar: 
 
a) Nome do vídeo (se possível, apresentá-lo); 
b) Conteúdo que pode ser trabalhado; 
c) Turma a que se destina; 
d) Atividades que serão desenvolvidas a partir da proposta escolhida. 
 
 
C – ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA PRÁTICA TUTORIAL VÍDEO COMO 
CONTEÚDO DE ENSINO 
 
 O Vídeo como conteúdo de ensino é uma das propostas de utilização do vídeo em sala 
de aula, apresentada por José Manuel Moran em seu artigo O vídeo na sala de aula. 
Segundo Moran (s/d), o vídeo como conteúdo de ensino é um “vídeo que mostra 
determinado assunto, de forma direta ou indireta. De forma direta, quando informa sobre um 
tema específico, orientando a sua interpretação. De forma indireta, quando mostra um tema, 
permitindo abordagens múltiplas, interdisciplinares”. 
O vídeo, se usado de forma adequada, pode colaborar com o processo de ensino e 
aprendizagem. 
 
A atividade será desenvolvida em 4 (quatro) momentos distintos: 
 
Primeiro momento: A tutoria/coordenação do polo deverá apresentar o vídeo EaD: 
antes e depois da cibercultura, proposto para a realização desta atividade e apresentado no 
programa Salto para o Futuro. O vídeo deverá ser encerrado aos 14 minutos e 37 segundos de 
apresentação. 
Segundo momento: A partir do vídeo apresentado, a tutoria/coordenação do polo 
deverá propor aos alunos a reflexão sobre os desafios da Educação a Distância. 
Terceiro momento: Cada aluno apresentará suas considerações sobre a temática e a 
tutoria/coordenação deverá registrá-las. 
Quarto momento: Após a apresentação e registro das considerações apresentadas, a 
tutoria/coordenação deverá fazer um fechamento, a partir das ideias que foram apresentadas. 
 
 
 
 
 
 
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D – ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA PRÁTICA TUTORIAL LISTA DE DISCUSSÃO 
POR MEIOS INFORMATIZADOS 
 
 Considerando a necessidade de práticas que envolvam cada vez mais as tecnologias 
informatizadas, a Lista de discussão pode ser considerada uma alternativa adequada para esta 
situação. 
Segundo Anastasiou e Alves (2003, p. 85), “a lista de discussão é utilizada para 
aprofundamento de objetos de estudo, tornando-se uma estratégia própria ao momento de 
construção e de elaboração de sínteses contínuas”. Portanto, esta técnica permitirá a 
socialização de conhecimentos e a elaboração ou reelaboração de conceitos. 
 
A atividade será desenvolvida em 4 (quatro) momentos distintos: 
 
Primeiro momento: A tutoria/coordenação do polo deverá enfatizar que a participação 
de todos é fundamental e que ocorrerá por meio de postagens individuais. 
Segundo momento: A tutoria/coordenação do polo apresentará o tema que será 
discutido pelo grupo, Importância da autonomia do aluno para a aprendizagem na Educação a 
Distância, e orientará a utilização da Lista de discussão disponibilizada no AVA, no Fórum da 
Atividade Pedagógica On-line. 
Terceiro momento: Cada aluno deverá apresentar suas considerações sobre a temática 
e observar as postagens realizadas pelos colegas do polo e, caso tenha interesse, comentá-las. 
Quarto momento: A tutoria/coordenação do polo deverá acompanhar as postagens e, 
posteriormente, trazer algumas considerações para reflexão no polo. 
 
Para compreender melhor a Lista de discussão, leia o quadro a seguir. 
 
 
 
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Lista de discussão por meios informatizados 
 
Descrição Oportunidade de um grupo de pessoas 
debater, a distância, um tema sobre o qual 
tenha realizado um estudo prévio ou queira 
aprofundar seus conhecimentos. 
 
Operações de pensamento 
(predominantes) 
 
 
Comparação/ Observação/ Interpretação/ 
Busca de suposições/ Construção de 
hipóteses/ Obtenção e organização de dados 
 
Dinâmica da atividade Formam-se grupos (ou vários subgrupos) 
para realizar uma reflexão, debate 
fundamentado, com intervenções do 
professor e dentro de um tempo limite. 
Avaliação Avaliação grupal ao longo do processo. 
 
Fonte: Adaptado de ANASTASIOU e ALVES (2003, p. 85). 
 
 
 
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA 
 
ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos; ALVES, Leonir Pessate. (Orgs). Processos 
de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. 
Joinville: UNIVILLE, 2003. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Aos nossos queridos tutores e coordenadores de polo 
 
Desejamos um excelente trabalho nesta UTA e agradecemos, desde já, pelo seu 
comprometimento que, temos certeza, haverá junto aos alunos do curso de Pedagogia e do 
curso de Letras do Centro Universitário Internacional UNINTER, contribuindo para que estes se 
apropriem, de forma significativa, de conhecimentos nas áreas da psicologia e da sociologia da 
educação. 
Qualquer dúvida, colocamo-nos à disposição através dos e-mails: 
 
tutoriapedagogia@uninter.com 
 
Prof.ª Me. Gisele Cordeiro 
Coordenadora de Licenciatura em Pedagogia – EaD e Semipresencial 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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