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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
ELIS SALAMAIA RU 1072154 TURMA 2014/03
NELMA TROYAN CAMERA RU 1035498 TURMA 2014/02
TÂNIA MARCIA CUBAS FRANCO RU 1033561TURMA 2014/02 
VERÔNICA MARTA KASNODZEI RU 1016800 TURMA 2014/02
SÃO JOSÉ DOS PINHAIS
2015
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
TURMA 2014/02 ELIS SALAMAIA RU 1072154 TURMA 2014/03
NELMA TROYAN CAMERA RU1035498 TURMA 2014/02
TÂNIA MARCIA CUBAS FRANCO RU 1033561 TURMA 2014/02
VERÔNICA MARTA KASNODZEI RU 1016800 TURMA 2014/02
Portfólio apresentado na UTA Gestão Educacional Fase II no curso de licenciatura de pedagogia.
Tutor local Josiane Branco
Polo de apoio presencial: São José dos Pinhais.
SÃO JOSÉ DOS PINHAIS
 2015
INTRODUÇÃO
 
Este portfólio pretende mostrar a importância do desenvolvimento de pessoas ativas, autônomas, críticas e criativas: pretende-se, com este trabalho, deixar claro que existem conexões entre o ensino em sala de aula e a possibilidade de desenvolvimento de tais conceitos autonomia e criatividade, entendendo que a realização de atividades significativas na escola está em relação direta com a formação de indivíduos dotados de potencial criativo e de condições para construção da razão autônoma. Assim, pode contribuir não só para ampliar as questões que apontam as causas do fracasso escolar, mas também para que se possa repensar os objetivos e métodos escolares, tendo como principal foco as pessoas que queremos formar e a sociedade que pretendemos construir. Atualmente, considera-se a educação um dos setores mais importantes para o desenvolvimento de uma nação. É através da produção de conhecimentos que um país cresce, aumentando sua renda e a qualidade de vida das pessoas. Embora o Brasil tenha avançado neste campo nas últimas décadas, ainda há muito para ser feito. A escola Ensino Fundamental e Médio ou a universidade tornaram-se locais de grande importância para a ascensão social e muitas famílias tem investido muito neste setor.
 
1. Entrevista com Claudio Naranjo
 	“Professor deve se dedicar ao desenvolvimento humano, não à incorporação de conhecimentos”.
Para ser um bom educador, ou ser bom profissionalmente em qualquer área, é preciso ser uma boa pessoa. É preciso se relacionar com o outro como pessoa, ser um modelo de pessoa, e não apenas um modelo de saber.
2. Rubens Alves – Ensino no Brasil
Os exames vestibulares são como instrumentos de terror que determinam os rumos da educação com muito mais poder que todas as nossas leis. Rubem Alves (1980) afirma que: A educação tem estado piorando na razão inversa do crescimento da dificuldade dos vestibulares. Se nossa educação chegou aos níveis baixos em que ela se encontra, é porque os vestibulares chegaram, inversamente, aos níveis altos de dificuldade em que estão.
3. Poema: O Homem e as Viagens 
Poema “O homem, as viagens” de Drummond descreve a necessidade que o homem tem em viajar adentrar pelo seu interior em sua alma. O homem é um ser social e necessita da convivência humana que depende da sua capacidade de dialogar, experimentar e solidarizar.
Ensino no Brasil, o poema O Homem e as Viagens.
O que os textos têm em comum?
Resumindo, a humanização é o foco central nos dois textos: no poema de Drummond existe a preocupação para que o homem descubra o ser humano dentro dele, uma viagem ao seu interior na busca da humanização; da mesma forma, Rubem Alves defende que perpassa todo o universo humano. Ensina que o verbo educar deve ser conjugado com amor e paixão. Para ele, a sensibilidade dos educadores e educandos são desenvolvidas através da literatura.
 Qual o eixo central de cada um deles?
“O grande poema de Drummond nos coloca novamente diante desta questão: a condição humana atrelada à nossa relação com os espaços de convivência” e habitação. Ele em si, em cada estrofe, relata, através da disposição das palavras nos versos, à angustiosa incongruência entre o homem e os seus locais de habitação, todos, aliás, circulares (são planetas). Carlos Drummond de Andrade denuncia o afã humano de novidade, de busca pelo conhecimento. Poderíamos dizer conhecimento descompromissado com o pensamento tal como na perspectiva. Por outro lado, Alves defende a postura de que o amor deve ser o ponto nevrálgico entre professor e aluno. É a presença do amor que privilegia a criatividade e o consequente envolvimento de ambos no processo de ensino-aprendizagem. Quando o professor ama seu trabalho, ama também os envolvidos nele. E esse amor desperta, consequentemente, o outro lado envolvido, que é o aluno-sujeito.
 De que forma esses recursos contribuíram para uma maior compreensão do tema Desenvolvimento Humano?
Este trabalho aponta alguns elementos que podem contribuir para a reflexão sobre a importância de uma adequada compreensão do desenvolvimento humano e de suas articulações com a aprendizagem e com as relações sociais, para a construção, no espaço físico e social da sala de aula de um processo pedagógico qualitativamente superior.
O que este estudo/trabalho agregará à sua prática profissional?
Através desse trabalho ensino-aprendizagem compreende ações conjuntas do professor e do aluno, onde estarão estimulados a assimilar, consciente e ativamente os conteúdos/métodos e aplicá-los de forma independente e criativa nas várias situações escolares e na vida prática. O ato de ensinar e aprender não se pauta em somente o professor passar a matéria e o aluno automaticamente reproduzir mecanicamente o que “absorveu” Educar é possibilitar a conscientização e humanização, mediatizando aos alunos as condições para que se desenvolvam em todas as suas potencialidades. Assim o educando aparece como primeiro agente do processo educativo, em cooperação com os demais, sendo ativo, participante, reflexivo e crítico.
Atividade de Prática Integradora de Saberes
O que é Educação Integral?
 Por definição, quer dizer total, inteiro, global. É isso o que se pretende com a educação integral: desenvolver os alunos de forma completa, em sua totalidade. Muito mais do que o tempo em sala de aula, a educação integral reorganiza espaços e conteúdos. Um grande desafio, mas que já começa a tomar forma.
 Qual a diferença entre Educação Integral e Escola de Tempo Integral?
Educação Integral prevê práticas não dicotomizadas, que reconhecem a importância dos saberes formais e não formais, a construção de relações democráticas entre pessoas e grupos, imprescindíveis à formação humana, valorizam os saberes prévios, as múltiplas diferenças e semelhanças e fazem de todos nós sujeitos históricos e sociais. 
Tempo Integral não se pode resumir a ampliação do tempo de permanência do estudante na escola. Apesar de esse fator ser importante para a melhoria na qualidade da educação, não é só isso que dará conta de tal papel. 
Associados à proposta de ampliação de tempo, precisamos visar, ainda, à ressignificação e ampliação de espaços e tempos escolares, de modo a oportunizar a aprendizagem do educando-cidadão em suas múltiplas dimensões e na perspectiva da sustentabilidade humana, da cidadania, dos direitos humanos e do respeito à diversidade. 
 O que são práticas integradoras?
As atividades Integradoras consistem em inovações pedagógicas cuja finalidade é alterar a concepção dos cursos, tornando-os mais próximos das relações práticas da vida profissional e da realidade social brasileira.
Destina-se, sobretudo, à atualização curricular com conteúdos programáticos variáveis pela incorporação de temas novos e de relevância científica, mas que não se desenvolvem em disciplinas autônomas. As atividades integradoras estão presentes ao longo do curso e constituem um espaço de ação integrante entre ensino, e extensão.
Quais são os quatro pilares da educação para o século XXI e o que cada um deles propõe?
Os pilares são quatro, e os saberes e competências a se adquirir são apresentados, aparentemente, divididos.Essas quatro vias não podem, no entanto, dissociar-se por estarem imbricadas, constituindo interação com o fim único de uma formação holística do indivíduo.
Aprender a conhecer
É necessário tornar prazeroso o ato de compreender, descobrir, construir e reconstruir o conhecimento para que não seja efêmero, para que se mantenha ao longo do tempo e para que valorize a curiosidade, a autonomia e a atenção permanentemente. É preciso também pensar o novo, reconstruir o velho e reinventar o pensar.
Aprender a fazer 
Não basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor do trabalho. A rápida evolução por que passam as profissões pede que o indivíduo esteja apto a enfrentar novas situações de emprego e a trabalhar em equipe, desenvolvendo espírito cooperativo e de humildade na reelaboração conceitual e nas trocas, valores necessários ao trabalho coletivo. Ter iniciativa e intuição, gostar de uma certa dose de risco, saber comunicar-se e resolver conflitos e ser flexível. Aprender a fazer envolve uma série de técnicas a serem trabalhadas.
Aprender a conviver 
No mundo atual, este é um importantíssimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com os outros, a compreendê-los, a desenvolver a percepção de interdependência, a administrar conflitos, a participar de projetos comuns, a ter prazer no esforço comum.
Aprender a ser 
É importante desenvolver sensibilidade, sentido ético e estético, responsabilidade pessoal, pensamento autônomo e crítico, imaginação, criatividade, iniciativa e crescimento integral da pessoa em relação à inteligência. A aprendizagem precisa ser integral, não negligenciando nenhuma das potencialidades de cada indivíduo.
 Em que esses pilares contribuem para uma Educação Integral e Integradora de Saberes?
Com base nessa visão dos quatro pilares do conhecimento, podem-se prever grandes consequências na educação. O ensino-aprendizagem voltado apenas para a absorção de conhecimento e que tem sido objeto de preocupação constante de quem ensina deverá dar lugar ao ensinar a pensar, saber comunicar-se e pesquisar, ter raciocínio lógico, fazer sínteses e elaborações teóricas, ser independente e autônomo; enfim, ser socialmente competente.
 Quais temas podem e devem ser trabalhados em práticas integradoras de saberes?
O planejamento das atividades docentes e discentes não apenas passa pelas questões sociológicas, epistemológicas, psicológicas e didáticas, mas estas devem ser o centro de análise e reflexão pelo qual perpassará o Projeto Político Pedagógico da própria escola.
A integração do professor na sociedade, tendo clareza de por que e para que ensinar, o resgate dos conhecimentos prévios e a promoção de um ambiente educativo que favoreça a aquisição de novas ideias, o trabalho coletivo, as discussões epistemológicas e metodológicas nas diferentes áreas, tudo isso deve ser perseguido. Por isso, os objetivos deverão estar conectados com os conhecimentos dos alunos, da sociedade, das interfaces dos conteúdos e da concepção filosófica que delimita as condições naturais e sociais.
PLANO DE AULA
Turma: infantil III
Conteúdo
Aprendendo e Brincando Através do O Folclore
Objetivos:
Despertar e estimular o prazer pela cultura popular, valorizando as manifestações folclóricas e a diversidade cultural.
Encaminhamento
Folclore é o conjunto de tradições, crenças populares, conhecimentos, lendas, musicas, provérbios, superstições, jogos, poesias, artesanatos, contos, enfim, tudo que faz parte da cultura e memória de um povo. Trabalhando com atividades folclóricas é possível promover o desenvolvimento integral das crianças, dentro de um ambiente com propostas lúdicas e de cunho educativo, pois a cultura de um povo é um bem precioso que deve ser cultivado.
Recursos
Livros e revistas (fontes de informação), sucata, papéis coloridos, cola, tesoura, cds com histórias e cantigas, brinquedos, fantasias e câmera fotográfica. Rodinha de conversas, Leitura de lendas. Parlenda,  Trava língua, Adivinhações, Cantigas, confeccionar brinquedos, socializar através de brincadeiras.
Avaliação
A observação das formas de expressão das crianças, de seu envolvimento nas atividades e brincadeiras.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Se o interesse dos profissionais da educação for de fato com o foco nas reais necessidades, como expectativas da educação na formação de indivíduos críticos-reflexivos, são necessárias haver mudanças não apenas nas palavras, mas nas atitudes. É preciso estar comprometido com o aluno, a escola, a sociedade e professores com uma educação de qualidade, vendo o aluno como indivíduo ativo do processo ensino-aprendizagem. Só assim os docentes estarão cumprindo o papel de orientador realizando mais que o simples papéis de ensinar.
Faz-se necessário ao longo da trajetória formativa, seja ela recém-formada ou com anos de formação, refletir sobre o quanto os professores são capazes de reconstruir os próprios caminhos. Isso lhes dará experiências enquanto alunos que foram, e eternamente serão, e quanto a professores atuantes no espaço escolar hoje e amanhã.
Assim sendo, entende-se que a proposta de ensino de qualidade, que se volta para a formação cultural e científica do aluno que o possibilite em sua ampliação da participação efetiva nas várias instâncias de decisão da sociedade, defronta-se com problemas de fora e dentro da escola. Sendo a escola pública gratuita, com direito essencial para se constituírem como indivíduo-cidadão, faz-se necessário pensar sobre uma “nova didática” voltada para os interesses populares de transformação da sociedade.
Faz-se cada vez mais evidente pensarmos sobre as necessidades de se construir uma prática educativa inovadora, pautada na construção e reflexão do conhecimento compartilhado, que possibilite agir, transformar e refletir na prática educativa dos docentes. É preciso pouco a pouco através dos desafios do contexto em que se vive olhar e perceber os obstáculos como possibilidades de construção do novo.
Para que essas mudanças aconteçam e escola consiga exercer seu papel, é necessário que todos caminhem juntos, tendo a perspectiva praticada nas escolas de nossa sociedade, educando para um mundo mais igual e cumprindo assim o seu papel mais importante na educação: formar seres que possam pensar a respeito de tudo o que fazem.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANDRADE, Carlos Drummond de. ―O homem, as viagens‖. In: ---. As impurezas do Branco. Rio de Janeiro: José Olympio, 1973.
BOLZAN, D. Formação de professores: compartilhando e reconstruindo conhecimentos. Porto Alegre: Mediação, 2002.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.         
LIBÂNEO, J. C.. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
Revista Guia Prático para Professoras de Educação Infantil / Agosto. Revista Ciência Hoje das Crianças n.º 94 e 106.
Disponível em <http://professoralourdesduarte.blogspot.com.br/> acesso dia 10/11/15.