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DIDATICA
.1)--Como editor da Revista Pais e Seus Filhos, você terá o desafio de mediar um debate virtual entre dois pedagogos sobre o tema: Palmadas e educação dos filhos. Sabemos que você terá a presença de um pedagogo que trabalha com a teoria da Aprendizagem de base comportamental, behaviorista e um pedagogo sócio intercionista que trabalha com a construção social do sujeito. Escreva um argumento para cada um dos pedagogos citados respeitando a orientação da teoria da aprendizagem e sócio-histórica, respectivamente. 
 
Gabarito: 
Behaviorista: Devemos estimular os bons comportamentos através da utilização dos reforços positivos, utilizando recompensas que aumentem a incidência de uma resposta/comportamento adequado. Socio interacionista: A criança deve aprender a ter auto-controle a partir de um processo permanente de reflexão sobre as suas ações e os impactos dela na sociedade.
2)-Ao iniciar seu trabalho na creche com bebês, Marta, estagiária de Pedagogia, não imaginava que eles ficassem tão tristes com a despedida dos familiares e a consequente adaptação à creche. Ao vê-los chorando de forma tão emotiva, a estagiária pergunta para a professora, que não se mostrava incomodada com o choro dos bebês: Eles sempre sofrem assim? A professora respondeu: - Não, esse comportamento faz parte da fase de adaptação à creche, quando eles construirão novos vínculos de apego com os educadores da creche. Insatisfeita com a resposta e preocupada com o choro dos bebês, Marta foi pesquisar em seu livro de Psicologia do Desenvolvimento sobre as relações de Apego. Como a relação de apego com os adultos cuidadores pode contribuir para a estruturação da personalidade da criança? 
Gabarito: A medida em que os cuidadores oferecerem vínculos seguros, esse bebê terá mais segurança para interagir com as pessoas e os objetivos do ambiente em que vive, tendo condições mais favoráveis ao seu desenvolvimento
 
3)--A situação relatada a seguir responda: Fala de uma professora em reunião da equipe: "Tive muita dificuldade em lidar com essa turma porque eram frequentes piadinhas racistas e preconceituosas sofridas pelos alunos negros. Percebi que eu não poderia fechar os olhos para aquela situação e aproveitei para incluir no programa da disciplina,conversas e a tividades que visassem à valorização da cultura negra em nosso cotidiano. Falamos sobre a capoeira, sobre o samba, sobre a presença negra na literatura, na ciência brasileira. Acho que dessa forma, consegui modificar o olhar dos alunos sobre as questões ra ciais". Nesse sentido, podemos dizer que a professora respaldou a sua prática na pedagogia liberal tradicional ou pedagogia progressista? Justifique: 
 
 
Resposta: Na pedagogia progressista, pois quando a professora começa incluir no programa de sua disciplina, atividades e diálogos visando a valorização da cultura negra, ela começa a construir de forma gradual uma concientização dos educandos a 
cerca do fato ocorrido, conseguindo aos poucos mudar o olhar dos alunos sobre a questão racial. 
 
 
Gabarito: Progressista na medida em que assumiu seu papel de mediadora, administrando os conflitos e não negando-os, desvelando fatos, realidades sociais, valorizando a pluralidade cultural, sem encerrar a discussão, partindo do óbvio, da 
realidade dos educandos e devolvendo de forma científica ao incluir a temática ao programa da disciplina, adotando também a prática da inclusão social. 
4)--Qual a principal diferença entre planejamento curricular e planejamento de ensino?
Gabarito: 
Planejamento curricular é de responsabilidade da escola, em função de suas possibilidades reais, e planejamento de ensino, responsabilidade do professor, também, em função de suas possibilidades reais, porém, ambos submetidos ao planejamento educacional, oriundo do ministério da educação. 
 5)--É comum a substituição da palavra prática pela palavra práxis no contexto educacional; e ao se fazer a substituição, pensa-se estar resolvendo um problema teórico ao se colocar em prática o conhecimento científico. A prática, aqui, nesse sentido, éconcebida como prática utilitária, isto é, aquela que é usada para satisfazer necessidades imedidatas da vida cotidiana. A práxis, por sua vez, corresponde: 
Compare com a sua resposta: Corresponde à atividade humana transformadora da realidade natural e humana; não é uma prática pedagógica qualquer, a prática pela prática e sim uma prática, uma ação docente refletida, fundametnada consciente da realidade educacional, envolve refletir sobre e na prática para reorientar as ações. 
 
6)--A didática da escola nova também denominada de pedagogia ativa e pragmática, a partir da década de 30, foi considerada uma evolução na educação, uma vez que veio a superar a didática tradicional de ensino. A partir do enunciado da questão, argumente a favor da prática pedagógógica escolanovista, mostrando sentido para sua aplicação 
no universo escolar. 
 
 
Compare com a sua resposta: O professor não fica preso à dissertação, ele propõe aulas práticas em que o aluno deixa a condição de sujeito passivo e se torna ativo (sujeito cognoscente), estabelecendo uma relação direta entre indivíduo-meio, se debruçando sobre o objeto de estudos, fazendo pesquisa, solucionando problemas, constatando na prática, no concreto, o conceito teórico. Isso traz motivação ao aluno, fazer aulas passeio e aulas em laboratórios.
7)--O processo ensino-aprendizagem é uma atividade intencional, com recursos, procedimentos e situações organizadas a partir de princípios filosóficos-pedagógicos e com determinados objetivos. Isso significa dizer que
Gabarito: A prática pedagógica não é neutra, os professores são influenciados por suas formações acadêmicas e profissionais, por suas trajetórias de vida, portanto, o fazer docente é um ato político, ou seja, a prática é contextualizada, situada no tempo e no espaço, construída historicamente
8)--Há sempre a tensão entre o que se faz e o que poderia estar sendo feito, entre o que seria possível e desejável. A insatisfação é um motor de mudança. Errar faz parte das tentativas para melhorar" (Bachelard, 1968). Pensando assim, quais situações poderiam ser criadas em sala de aula para tornar o erro produtivo?
Resposta: Percorrer o caminho de onde o aluno errou e buscar junto com ele o motivo pelo qual ele errou para Não expor a situação para toda a sala. Incentivar o aluno.
9)--A postura do professor em relação à avaliação escolar revela uma concepção pedagógica. Explique como se dá a prática do professor, no ato da avaliação, quando ele se fudamenta na perspectiva tradicional de ensino
esposta: Na perspectiva tradicional de ensino a avaliação se da por meio de notas, classificações feitas por uma prova,trabalho, classificar o aluno pela pontuação alcançada por ele e por seu comportamento durante as aulas, os alunos são avaliados de forma geral e não individualizada, como se todos aprendessem da mesma forma e devem ser avaliados de maneira geral, não respeitando a individualidade do aluno
10)--O Jornal O Globo publicou uma reportagem sobre a avaliação da aprendizagem na qual uma professora (Eloiza da Silva) afirmava: "não adianta entregar uma prova rabiscada para o aluno. Ele tem que entender de que forma foi avaliado, porque errou". (O Globo, 13 de junho de 2004). Essa posição da professora nos remete a necessidade de analisar o erro para trabalhá-lo melhor. Um professor, preocupado com essa necessidade diria ao aluno que errou: "o seu erro me interessa". Esta concepção de avaliação da aprendizagem defendida aponta para uma avaliação a serviço da aprendizagem. Identifique a avaliação e explique-a. 
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abarito: Avaliação formativa que deve ocorrer durante o processo de aprendizagem garantindo a aquisição de novas propostas a serem apresentadas , o que possibilita a construção do conhecimento pelo aluno e o acompanhamento a lógica da aprendizagem, pelo professor 
11)--Excluem-se da escola os que não conseguem aprender, excluem-sedo mercado de trabalho os que não têm capacidade técnica porque antes não aprenderam a ler, escrever e contar e excluem-se finalmente do exercício da cidadania esses mesmos cidadãos, porque não conhecem os valores morais e políticos que fundam a vida de uma 
sociedade livre, democrática e participativa" (Vicente Barreto). Analise a poesia de Barreto e explique como a avaliação contribui para a constituição desse processo de exclusão social a que ele se refere. 
Gabarito: Quando a avaliação escolar se limita ao uso de instrumentos qua ntitativos como testes e provas, ela não oferece diferentes oportunidades para a análise do desempenho do aluno, assim como para a reflexão do processo pedagógico como um todo. Dessa forma, ela privilegia aqueles que têm as habilidades e conhecimentos exigidos nestes testes e provas, enfatizando a informação em detrimento da formação. 
12)--Tratando-se da aprendizagem, fundamentada na pedagogia libertadora, como são definidos os objetivos educacionais?
esposta: A pedagogia libertdora tem por objetivo libertar o indivíduo da posição de oprimido, tornando-o um sujeito crítico e reflexivo. Paulo Freire enfatiza que, a educação deve ter caráter emancipatório.
13)_- A prática pedagógica pode se constituir em atividade prática, utilitarista, imediatista, ativista, espontaneísta e repetitiva. Isso significa dizer que à luz de uma pedagogia progressista, o professor: 
Gabarito: Rompe com a unidade teoria e prática, dissocia essas duas lógicas, não reflete sobre o que faz, porque faz, age amadoramente, de acordo com a prática exclusivamente (prática pela prática), não contextualiza, fragmenta o conhecimento, não se planeja intencional e conscientemente. O professor não é o sujeito autônomo do processo de aprendizagem é mero objeto que reproduz o conhecimento alheio não trabalhando o conhecimento cientifico de forma libertadora
13)--Falar da realidade como algo parado, estático, compartimentado e bem comportado [...] conteúdos que são retalhos da realidade [...]" são palavras de Paulo Freire, um dos maiores educadores do século XX. O que o autor quis dizer com a seguinte expressão: "conteúdos que são retalhos da realidade"? 
Gabarito: É quando o professor trabalha o conteúdo de ensino sem articulação com a realidade do educando, completamente alheio à experiência existencial dos educandos; quando o professor trabalha o conteúdo de forma vazia, fragmentada, sem sentido e desendereçada, portanto, isolado do contexto, como se o conteúdo fosse verdade absoluta, com um fim em si mesmo. 
 
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