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Relatório de estágio Educação Infantil

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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência de Educação Infantil 
 
 
 
 CRISTIANE PEREIRA ALVES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PETRÓPOLIS 
 
2017 
 
 
 
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência de Educação Infantil 
 
 
 
 
 
 
Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão 
da disciplina de prática de estágio supervisionado em 
docência de educação infantil sob a orientação do professor 
Maria Cristina de Lima que acompanha a aluna Cristiane 
Pereira Alves/2017.1 EAD 
 
 
 
 
 
 
 Curso: Pedagogia 
 
 
 
 
 
PETRÓPOLIS 
 
2017 
 
 
 
 
 SUMÁRIO 
 
 
INTRODUÇÃO.............................................................................................................................04 
CAPÍTULO I - CAPÍTULO I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO COTIDIANO........06 
1.1 – CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA...................................................................................06 
1.2 - CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR......................................................................................10 
CAPÍTULO II - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E 
REALIZADAS.............................................................................................................................12 
2.1 – CARACTERIZAÇÃO DA TURMA E DAS ATIVIDADES OBSERVADAS...................12 
2.2 – ATIVIDADES REALIZADAS PELO ESTAGIÁRIO........................................................19 
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................................21 
REFERÊNCIAS...........................................................................................................................23 
ANEXO A...................................................................................................................................24 
ANEXO B...................................................................................................................................25 
 
4 
 
INTRODUÇÃO 
 
O presente relatório de estágio parte da compreensão de que o propósito da escola 
é que as crianças obtenham os conhecimentos produzidos pela humanidade, ampliem as 
possibilidades para operá-los, transformá-los e redirecioná-los tendo como meta alocar os 
avanços da civilização a serviço da humanização da sociedade. Diante disso, o projeto 
político pedagógico brota da construção coletiva da Educação Escolar. Ele é a tradução 
maior da organização pedagógica que a escola faz de suas finalidades, a partir das 
necessidades que lhes estão colocadas diante de recursos humanos e materiais. O 
projeto político pedagógico ganha coerência e estabilidade à medida que apresenta a 
realidade na qual se insere, destacando como são organizadas as práticas para trabalhar 
com sujeitos atenderão, pois, seu enfoque é o eixo principal da organização das práticas 
pedagógicas que serão adotadas pelo educador. 
No ensino da Educação Infantil, as instituições se aparelham de forma incisiva com 
a necessidade social que está culturalmente descrita. No âmbito do currículo, há a 
significação de como se dará a organização do trabalho pedagógico como explicitação do 
fazer da escola e do professor, mostrando que sucedem ações ordenadas e amparadas 
por uma filosofia educacional. E é neste sentido que o professor desempenha papel 
fundamental, visto que ele organizará o dia a dia das vivências que as crianças terão 
acesso na Educação Infantil, e bem como os procedimentos que as levarão a atingir 
maiores níveis de desenvolvimento 
 O relatório de Educação Infantil será realizado na Escola Municipal São Judas Tadeu 
em uma turma de crianças de 5 anos de idade. O estágio de Educação Infantil está 
relacionado às ações que envolvem a Docência com o objetivo de observar e analisar o 
processo de ensino com crianças desta faixa etária. É importante conhecer as 
especificidades do trabalho pedagógico na Educação Infantil, observar, planejar ações a 
serem desenvolvidas com as crianças e é importante também refletir sobre a prática 
pedagógica observada podendo assim gerar problematizações constituindo-se em 
instrumento de iniciação à pesquisa e ao ensino. A realização do estágio representa uma 
investigação da realidade. No relatório de estágio será abordado a caracterização do 
contexto estagiado, a caracterização da escola, a caracterização da turma estagiada, a 
concepção pedagógica da instituição, a descrição e análise reflexiva das atividades de 
estágio Educação Infantil, o processo de observação do espaço, das instalações e dos 
equipamentos. A prática educativa: rotina; A prática educativa: aulas. A prática educativa: 
5 
 
materiais, espaços, tempo e adaptação, e também um plano de estágio, e por fim as 
considerações finais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
CAPÍTULO I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO COTIDIANO 
 
1.1 – CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 
A escola Municipal São Judas Tadeu, fica situada na Rua Mosela, 1445-Petrópolis. 
 A unidade, que é administrada por meio de convênio entre a Mitra Diocesana e a 
Prefeitura, atende mais de 700 alunos. 
 A escola funciona no horário das seis horas e trinta minutos às dezessete horas e 
trinta minutos. Os níveis de ensino que a escola atende: 
 Educação Infantil: Primeiro período 4 anos, segundo período 5 anos 
 Ensino fundamental: primeiro ano do primeiro ciclo, segundo ano do segundo ciclo, 
terceiro ano do terceiro ciclo, quarto ano do quarto ciclo, quinto ano do quinto ciclo. 
 O nível de retenção de alunos é pequeno e a evasão é praticamente inexistente, há 
grande empenho dos professores, especialista em educação e direção em buscar 
alternativas para sanar as dificuldades dos alunos, oferecendo a recuperação paralela a 
todos que apresentam dificuldades de aprendizagem ou defasagem devido a diferente 
organização do conteúdo em instituições de outras localidades, quando esses alunos vêm 
transferidos de outras instituições. Os alunos que necessitam de atendimento 
especializado são encaminhados para avaliação médica, psicológica, fonoaudiológica ou 
psicopedagógica. Os ex-alunos da escola também são atendidos na mesma para 
executarem pesquisas e trabalhos em nossa biblioteca. Alguns pais, membros da 
associação de bairro e outros moradores são colaboradores em atividades promovidas 
pela escola, projetos, festas e comemorações. Os professores são responsáveis, 
dedicados, buscam orientação junto a supervisão e em outras fontes para que possam 
aperfeiçoar o atendimento aos alunos. 
 A escola desenvolve vários projetos com o objetivo de levar os alunos a formar 
habilidades e competências essenciais para a sua formação integral. 
 
 HISTÓRICO: 
A Escola São Judas Tadeu pertence a Rede Municipal de Ensino, conveniada com a 
Mitra Diocesana de Petrópolis, foi fundada em 1957 por Frei Aniceto Kroker, um padre 
franciscano que tinha uma enorme visão de futuro e acreditava no poder da Educação. 
Atualmente possui cerca de 700 alunos divididos em dois turnos, atendendo a 
educação Infantil, o primeiro segmento do Ensino Fundamental e alunos portadores de 
necessidades especiais, através de turmas de inclusão. 
7LOCALIZAÇÃO: Rua Mosela, 1445 Mosela Petrópolis – RJ 
 
CONTEXTO SOCIOECONÔMICO: 
 
O atual Bairro Mosela, antes denominado Quarteirão Mosela, é um dos que forma 
a cidade de Petrópolis, como foi originalmente dividida pelo Major Köeler. Seu nome 
deriva da região da Mosela, na Alemanha (Moselle em francês e Mosel em alemão) e, 
obedecendo a diretriz concebida por Koeler quando da distribuição dos colonos pela 
Cidade, ali foram instalados todos os colonos que provinham daquela região da antiga 
Prússia. 
O antigo Quarteirão Mosela é cortado pelo rio do mesmo nome, o Rio Mosela. Na 
Europa, o Mosela (Moselle em francês, Mosel em alemão e Musel em luxemburguês), é 
um rio que corre pelo nordeste da França e de Luxemburgo e pelo oeste da Alemanha, 
tendo uma extensão de 560 Km por célebres vinhedos, desembocando no rio Reno à 
altura da cidade alemã de Koblenz. 
Os colonos alemães se instalaram no Quarteirão Mosela, ocupando os Prazos de 
Terras do nº 801 ao 850, sendo, portanto, 49 famílias, a partir do ano de 1845. 
Existe em nossa base de dados 82 empresas cadastradas nessa rua. 
 
 
ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO: 
Infraestrutura 
• Água filtrada 
• Água da rede pública 
• Energia da rede pública 
• Esgoto da rede pública 
• Lixo destinado à coleta periódica 
• Acesso à Internet 
• Banda larga 
 
8 
 
Dependências 
• 16 salas de aulas 
• 66 funcionários 
• Sala de diretoria 
• Sala de professores 
• Laboratório de informática 
• Sala de recursos multifuncionais para Atendimento Educacional Especializado (AEE) 
• Alimentação escolar para os alunos 
• Cozinha 
• Biblioteca 
• Banheiro fora do prédio 
• Banheiro dentro do prédio 
• Banheiro adequado à alunos com deficiência ou mobilidade reduzida 
• Sala de secretaria 
• Banheiro com chuveiro 
• Refeitório 
• Despensa 
• Almoxarifado 
• Pátio coberto 
• Pátio descoberto 
 
Equipamentos 
• Computadores administrativos 
• Computadores para alunos 
• TV 
• Copiadora 
9 
 
• Equipamento de som 
• Impressora 
• Equipamentos de multimídia 
• TV 
• Videocassete 
• DVD 
• Copiadora 
• Retroprojetor 
• Impressora 
• Aparelho de som 
• Projetor multimídia (datashow) 
 
 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 
O Projeto Político Pedagógico da escola esta na perspectiva do planejamento 
participativo e tem duas grandes contribuições: o rigor teórico metodológico e a 
participação. No que concerne à participação, está só tem sentido quando existe por 
detrás uma ética, uma disposição em mudar realmente o que for necessário e não apenas 
as aparências. Esta se constitui em um direito, mas também um dever de todos os 
envolvidos no processo educacional na qualidade de sujeitos. O Projeto Político 
Pedagógico - na sua essência – de um lado se apoia no projeto pessoal do educador, que 
lhe dá sustentação; de outro deve se abrir para um projeto social mais amplo, que lhe dá 
sentido. Sabemos que quanto maior a participação na elaboração maior a probabilidade 
de que as coisas planejadas venham de fato a acontecer. O ponto de partida do projeto é 
um desejo de mudança, de aperfeiçoamento, de querer algo melhor. O sentido maior do 
Projeto Político Pedagógico é ser um suporte para a ação transformadora da instituição 
que planeja, ser o guia da prática, a identidade em ação. 
Todas as atividades e projetos observados na escola estão pautados no Projeto 
Político Pedagógico da escola e todos os professores tem conhecimento do mesmo. 
 
 
10 
 
 1.2 - CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR 
 
As ações do professor junto às crianças são culturalmente e historicamente 
definidas e baseiam-se em especial na representação que ele faz de seu papel, da 
concepção de criança e de educação infantil. Nessa escola pude perceber o quanto essa 
cultura histórica é respeitada. 
As crianças chegam na escola felizes e são acolhidas com muito carinho pela pela 
equipe da escola. Assim que chegam fazem um lanche e participam das atividades de 
rotina do dia. 
O cardápio é elaborado por uma nutricionista onde são servidas 4 refeições diárias, 
após a refeição acontece o momento da higiene e do sono. 
Para que as crianças possam exercer sua capacidade de criar é imprescindível que 
haja riqueza e diversidade nas experiências que lhes são oferecidas nas instituições, 
sejam elas mais voltadas às brincadeiras ou às aprendizagens que ocorrem por meio de 
uma intervenção direta. Para brincar é preciso apropriar-se de elementos da realidade 
imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados. Essa peculiaridade da brincadeira 
ocorre por meio da articulação entre a imaginação e a imitação da realidade. 
 Toda brincadeira é uma imitação transformada, no plano das emoções e das ideias, 
de uma realidade anteriormente vivenciada. No ato de brincar, os sinais, gestos, os 
objetos e os espaços valem e significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao 
brincar as crianças recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, 
sabendo que estão brincando. O principal indicador da brincadeira, entre as crianças, é o 
papel que assumem enquanto brincam. A brincadeira favorece a autoestima das crianças 
auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisições de forma criativa. Brincar 
contribui, para interiorização de determinados modelos de adulto, no âmbito de grupos 
sociais diversos. 
 Nas brincadeiras, as crianças transformam os conhecimentos que já possuem 
anteriormente em conceitos gerais com os quais brinca. Seus conhecimentos provêm da 
imitação de alguém ou algo conhecido, de uma experiência vivida na família ou em outros 
ambientes. É brincando que a criança estabelece os diferentes vínculos entre as 
características do papel assumido, suas competências e as relações que possuem com 
outros papéis, tomando consciência disto e generalizando para outras situações. Pela 
oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e criadas por elas mesmas, as 
crianças podem acionar seus pensamentos para resolução de problemas que lhe são 
importantes e significativos. 
11 
 
 Propiciando a brincadeira, portanto, cria-se um espaço no qual as crianças podem 
experimentar o mundo e internalizar uma compreensão particular sobre as pessoas, os 
sentimentos e os diversos conhecimentos e as referências. 
As brincadeiras fazem parte do dia a dia das crianças, hora essas brincadeiras são 
livres, hora dirigidas. As salas de aula possuem jogos e brinquedos, muitos deles 
confeccionados pela própria professora. A escola possui um pequeno parquinho para 
atividades livres. 
 
12 
 
 
CAPÍTULO II - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E 
REALIZADAS 
 
2.1 – CARACTERIZAÇÃO DA TURMA E DAS ATIVIDADES OBSERVADAS 
 
Caracterização da turma estagiada 
 
 A professora regente da turma tem formação superior e trabalha na área a 15 anos. 
A sala de aula possui 24 estudantes de 5 anos de idade e a maioria são filhos de 
moradores e funcionários de estabelecimentos comerciais do próprio bairro. 
 Para a professora a criança e o aluno são seres ativos, cidadãos em formação. 
 
Concepção de instituição de Educação Infantil 
 
A instituição de educação infantil é um espaço de cuidado e educação, organizado 
e planejado para atender crianças de 0 a 6 anos. 
 O papel da instituição é ajudar a criança a ser inserida na cultura, compartilhando com 
a família responsabilidade pela formação humana de seus filhos. Assumir essa nova 
dimensão das creches e pré-escolas é promover os cuidados necessários a preservação 
da vida, contribuindo efetivamente para o aprendizado do autocuidado, ligadoas 
necessidades básicas de alimentação, sono, higiene, saúde. 
 Esse aprendizado se estende até o conhecimento das leis mais gerais que regem a 
natureza e a cultura, passando essencialmente pelo aprendizado do brincar, exercitado 
cotidianamente nos jogos de faz- de- conta, que possibilitam a ela a compreensão e a 
transformação dos demais aspectos. 
 É papel das instituições de Educação Infantil desenvolver todas as demais formas de 
linguagem, fazendo a mediação entre a criança e a cultura e possibilitando seu acesso às 
fontes de conhecimento. 
 
Concepção de criança 
 
 Há uma interação entre os aspectos da natureza e da cultura e que, nessa 
interação, vão se constituindo as especificidades do ser criança numa determinada 
sociedade. A criança de 0 a 6 anos vive um período evolutivo fundamental, uma vez que 
13 
 
seu cérebro apresenta uma grande plasticidade, determinando uma imensa possibilidade 
de aprender, maior do que em qualquer outro momento de sua vida. A criança é 
considerada como sujeito e as relações que com ela estabelecemos devem considerar os 
desejos, as opiniões, a capacidade de decidir, as maneiras de pensar, de se expressar e 
as formas de compreender o mundo são construídas historicamente na cultura do meio 
social em que vive. 
A criança constrói uma história pessoal, que vai se fazendo na cultura familiar e 
que se define em função da classe social que sua família ocupa, do espaço geográfico 
que habita, da cor de sua pele, do sexo a que pertence, das especificidades de seu 
desenvolvimento e das vivencias socioculturais que, em função desses fatores, lhe são 
oportunizadas. A criança pode ser entendida como um ser que é capaz de construir sua 
identidade e sua cultura, um ser social. 
 
O Papel do professor 
 
 Conhecer o processo de desenvolvimento das crianças com as quais 
trabalhamos, desafiando-as e intervindo na sua zona de desenvolvimento proximal, são 
processos que favorecerem as diversas interações entre as crianças e delas com os 
adultos, dentro e fora da instituição, propiciando avanços que não ocorreriam 
espontaneamente. 
 
 
O Papel social da escola adotadas pela instituição estagiada 
 
 É papel das instituições de Educação Infantil desenvolver todas as demais 
formas de linguagem, fazendo a mediação entre a criança e a cultura e possibilitando seu 
acesso as fontes de conhecimento. A creches e pré-escolas devem desempenhar um 
papel fundamental para possibilitar o desenvolvimento/aprendizagem das crianças. 
Precisam para tanto, conhecer as crianças concretas que vem para essas instituições, isto 
é, conhecer os saberes, valores e práticas nos quais elas estão se constituindo, bem 
como conhecer as especificidades e necessidades dessa faixa etária levando em conta 
esses conhecimentos na organização de suas propostas pedagógicas. 
 
 
14 
 
Planejamento do professor 
 
• A prática educativa: rotina 
 As crianças do jardim 3 entram na sala de aula às doze horas e trinta minutos, e 
a saída é as dezessete horas às treze e quarenta e cinco minutos vão para o lanche. 
Após o lanche tem o recreio de meia hora isto é: quinze minutos para lanchar e quinze 
minutos para brincar. a segunda feira as crianças brincam na quadra no horário das 
quatorze horas e trinta minutos às quinze horas e trinta minutos , na terça feira o horário 
das doze horas e trinta minutos às treze horas e trinta minutos as crianças tem educação 
física, na quarta-feira no horário das dezesseis horas às dezessete horas as crianças vão 
brincar no parquinho, na quinta-feira no horário das doze horas e trinta minutos às treze 
horas e trinta minutos as crianças tem educação física e na sexta feira no horário das 
quatorze horas e trinta minutos às quinze horas e trinta minutos as crianças assistem 
DVD. 
 
• A prática educativa: aulas 
 
✓ 3 de abril no horário das 15 h às 17 horas, a professora passou uma atividade com 
a letra U, distribuiu uma folha mimeografada com o desenho de um cacho de uva e 
pediu para as crianças recortassem das revistas a letra U. Em seguida, solicitou as 
crianças que colassem a letra U em cada gomo do cacho de uva e depois colorir. 
 
✓ 4 de abril, das 14 às 17 horas, a professora passou uma atividade envolvendo 
colagem, para colorir e recortar um quebra cabeça. Percebemos que a maioria dos 
alunos possui uma boa coordenação motora, mas são muito dependentes da 
professora para realizar as tarefas. Depois ela distribuiu uma folha mimeografada 
com o desenho de um urso para ligar os pontinhos, colorir e escrever a palavra 
urso. Todos concluíram essas atividades com sucesso. Depois de realizar as 
atividades a ajudante do dia auxiliou a professora na organização da sala de aula. 
Colocaram uma música para que as crianças pudessem relaxar e colou no caderno 
de recados a tarefa: trazer gravuras com a letra I. 
 
✓ 5 de abril, das 12 h e 30 minutos às quatorze horas e trinta minutos, a professora 
fez a chamada usando a ficha com o nome. Depois, juntamente com as crianças 
organizou o calendário. Contou a história do sapo e deu folha em branco para o 
15 
 
desenho livre. Fez um cartaz com gravuras da letra I, que as crianças trouxeram de 
casa. Deu folha mimeografada da borboletinha para colorir e recortar de revistas 
gravuras de paisagens. 
 
✓ 6 de abril, das 15 h às 17 dezessete horas, a professora fez uma roda com as 
crianças para brincar de passar o anel, foi muito divertido. Finalizando o dia, 
distribuiu para as crianças brinquedos para montar. 
 
✓ 7 de abril, das 15 às 17 horas, a professora contou a história do palhacinho. 
Desenhou o pé de cada criança e colou na folha de sulfite. Depois distribuiu uma 
folha mimeografada do palhacinho para colorir de lápis de cor ou giz de cera. Fez 
estrelinhas com papel laminado para as crianças colarem ao lado do palhacinho 
depois de colorido. 
 
✓ 10 de abril das 15 h e trinta minutos às 17 horas, a professora deu uma atividade 
envolvendo pintura colagem e textura para desenvolver a coordenação motora das 
crianças, ela usou uma folha mimeografada com o desenho de um pirulito e pediu 
que as crianças usassem cola colorida e colassem lã em volta do círculo e também 
colassem um palito de picolé formando o cabo do pirulito. Brincou de corre cutia na 
quadra. 
 
✓ 11 de abril das 15 h e 30 minutos às 17, a professora colocou DVD com o filme da 
branca de neve para as crianças assistirem. 
 
✓ 12 de abril das 15 às 17 horas, a professora colocou a música “Boi da cara preta”, 
depois deu uma folha mimeografada de um rosto de menina faltando algumas 
partes do rosto, então ela pediu que as crianças completassem o rosto fazendo o 
desenho dos olhos, boca nariz etc. Recortar de revista um rosto de menina e colar 
na moldura (em uma folha de sulfite). 
 
✓ 13 de abril, das 16 às 17 horas, a professora deixou as crianças brincarem com 
jogos de montar. 
 
 
 
16 
 
 
Durante os dias de estágio, percebi que cabe às instituições de Educação 
Infantil possibilitar que seus alunos compreendam a não existência de cultura 
superior ou inferior, certa ou errada e sim culturas diferentes que devem ser 
respeitadas. Mas, isso só será possível à medida que houver a abertura do olhar 
para as múltiplas possibilidades que se colocam, pois, para vivermos 
harmoniosamente em uma sociedade tão plural é preciso respeitar as diferentes 
culturas que a constitui. 
Oportunizar, instigar, mostrar, desvendar, construir junto às crianças a 
importância da literatura, cinema, arte e outras formas de ver, fazer e produzir 
cultura é papel fundamental de todos que fazem parte de seu universo, de todos 
queinteragem e fazem parte do seu dia a dia. É importante que todos os 
envolvidos entendam e respeitem a cultura como algo singular nos contextos de 
aprendizagem. 
 
Então, considerando o caráter educacional exposto acima, reporto-me às 
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNEI) quando concebem que o espaço da 
Educação Infantil, como direito público subjetivo do cidadão, deve possibilitar a 
todas as crianças, independente de raça, etnia, religião, classe social e gênero 
uma educação de qualidade, capaz de promover seu desenvolvimento, ampliar seu 
universo cultural e o conhecimento do mundo físico e social, a constituição de sua 
subjetividade, favorecer trocas e interações, respeitar diferenças, promover 
autoestima e bem-estar. 
 
Sendo a realidade brasileira tão múltipla, considero importante não só 
respeitar as diferenças tais como são, como também, torná-las objeto de estudo e 
pesquisa com as crianças no sentido de conhecer como se constituíram ao longo 
da história. 
 
 Na escola estagiada, a professora trabalha muito a relação do grupo e ajuda ao 
outro. As crianças participam ativamente da atividade e a professora respeita o nível de 
conhecimento de cada criança estimulando sempre de maneira diferenciada as crianças 
com mais dificuldade. 
 A avaliação acontece de maneira progressiva sempre partindo do que a criança 
já sabe e o que ela aprendeu. 
17 
 
 Em alguns momentos do dia percebi o grupo bastante agitado, tratando os 
colegas de maneira desrespeitosa e em algumas situações com violência. A professora 
adota a conduta da conversa e do “pensar no que fez”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
 O estágio foi realizado em uma turma de jardim 3, com crianças com idades entre 5 e 6 anos. 
A turma é composta por 24 crianças, todos moradores da localidade ou filhos de funcionários 
do comércio local. 
 
 Observei e vivenciei nessa prática de estágio que os conteúdos trabalhados são 
definidos pela Secretaria Municipal de Educação. O trabalho é realizado em torno de 
projetos, que são elaborados no início do ano letivo de acordo com a realidade e 
necessidade de cada turma, também incluindo no Projeto Político Pedagógico (PPP) da 
escola e baseado nos currículos mínimos; já o planejamento é diário incluindo atividade, 
habilidades e avaliação. 
As formações são mensais e na maioria das vezes na própria unidade escolar. Os 
assuntos são relacionados aos procedimentos pedagógicos e trabalhos desenvolvidos na 
escola, também são estudados os currículos mínimos para ter conhecimento do trabalho 
desenvolvido. Essas reuniões são sempre comandadas por um pedagogo. Quando as 
reuniões são realizadas na Secretaria Municipal de Educação há sempre uma palestra 
para tratar de assuntos pedagógicos relacionados a educação infantil. 
Percebi que em algumas atividades a professora encontra dificuldades por estar 
sozinha com o grupo que demanda muitas vezes uma ajuda individual para produzir bem 
nas aulas e em algumas atividades. Existe essa dificuldade, pois há uma enorme 
diferença entre teoria e prática, na teoria os métodos utilizados são sempre os melhores, 
mais atraentes e fáceis de serem colocados em prática, mas isto é apenas na teoria, pois 
na prática as dificuldades encontradas são inúmeras, falta de materiais, de recursos, de 
apoio pedagógico, e principalmente, número excessivo de crianças. 
A professora da turma está focada em ensinar o alfabeto, utiliza música e as vezes 
palavras soltas que não fazem sentido para criança. Acredito que a agitação e a 
agressividade das crianças vêm dessa preocupação com o “conteúdo” de alfabetização 
que a maioria ainda não tem maturidade para assimilar. 
Ainda sobre linguagem, ressalto a importância de considerarmos a linguagem 
escrita no cotidiano da Educação Infantil. Lembramos que essa questão deva ser 
considerada não como prática preparatória para o ensino fundamental, mas sim, como um 
bem cultural com o qual as crianças devem ter experiências variadas. 
Vejo no dia a dia a necessidade de uma prática pedagógica que vá além da 
contação de histórias. Porém, ressaltamos que as duas ações, contação e leitura, devem 
habitar o cotidiano das crianças tendo em vista as diferenças de seus propósitos. Ao 
considerar tais diferenças, o professor deve proporcionar às crianças uma ampliação de 
19 
 
seu comportamento leitor à medida que para cada uma tenha distintos objetivos. Para 
tanto, a leitura de bons textos deve ser considerada como atividade permanente realizada 
pelo professor fomentando assim o gosto pela leitura nas crianças. 
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil 
(DCNEI) o importante é apoiar as crianças, desde cedo e ao longo de todas as suas 
experiências cotidianas na Educação Infantil no estabelecimento de uma familiaridade 
com diferentes linguagens, no interesse e curiosidade pelo conhecimento do mundo 
(p.14). Fica assim evidente que, as propostas pedagógicas das instituições de Educação 
Infantil precisam organizar o cotidiano com um conjunto de situações que possibilitem às 
crianças se apropriarem de diferentes linguagens garantindo-lhes o acesso aos bens 
culturais. 
 
2.2 – ATIVIDADES REALIZADAS PELO ESTAGIÁRIO 
O estágio teve a duração de 136 horas. A proposta da disciplina é que o estudante 
orientado pela professora participe de todas as realidades de uma sala de aula. De início 
pude passar por três turmas diferentes. Duas do nível infantil IV e uma do infantil III. Meu 
espaço de estágio foi o nível infantil IV-B. Participei de todas as atividades que compõe a 
rotina daquela turma, dentre elas as aulas de inglês, música e educação física. Quando 
iniciou o estágio elas estavam terminando uma atividade na qual a mãe e o pai de cada 
criança com dia agendado faziam memória da história da criança desde a concepção até 
os dias atuais com fotos, objetos, roupas, brinquedos e acessórios. O que mais me 
encantou na instituição e no estágio foi perceber a criança como sujeito ativo no processo 
de formação. As salas de educação infantil são organizadas por espaços dentro de um 
mesmo ambiente onde as crianças ao seu tempo desenvolve várias atividades e 
habilidades durante o dia. Os espaços possuem cada um uma característica diferente que 
estimula à leitura, imaginação, criatividade. 
Sabendo da intervenção como parte do processo de formação e do estágio 
observei o que seria novo para as crianças e estando no parque optei por uma atividade 
realizada em longo prazo na qual eu pudesse acompanhar o processo e observar os 
resultados até o final do estágio. Como atividade permanente eles jogavam futebol no 
parque. Possuindo já a estrutura necessária sob a intervenção da estagiária as crianças 
passaram a ter intencionalidade ao correr e objetivo de ter resultados. Ao início da 
atividade as crianças não tinham noção de desvio, que é própria da idade, mas aos 
poucos foram se apropriando dessas noções. As próprias regras do jogo que a princípio 
20 
 
se resumiam em chutar a bola no espaço das traves acaba adquirindo sentido como 
resultado de um trabalho coletivo. Eles já conseguiam correr melhor e tocar um para o 
outro. A competição como valor maior além da vitória ou derrota era muito interessante. 
Os times se mesclavam durante o jogo. Com certeza no início não foi tão fácil colocar 
regras e muitas vezes caiam e se chocavam involuntariamente. Tudo foi questão de 
tempo. Ainda hoje passando pela instituição podemos reconhecer o sentimento de 
contentamento das crianças que participaram desta intervenção. Para concluiro estágio 
realizamos uma atividade com a história “A árvore generosa”, onde pude falar sobre o 
cuidado e a preocupação com o outro, o quanto é legal ser gentil com os colegas e 
professores em todas as atividades do dia. As crianças identificaram atitudes que não 
estavam sendo legais no dia a dia, fizemos uma lista com essas atitudes e uma outra com 
o que eles poderiam fazer para mudar essas atitudes. Com a tentativa de ilustrar e 
auxiliada pela professora confeccionamos plaquinhas com frases positivas relacionadas 
ao cuidar e a generosidade como atividade conclusiva do estágio. 
Os princípios fundamentais nas Diretrizes anteriormente estabelecidas (Resolução 
CNE/CEB nº 1/99 e Parecer CNE/CEB nº 22/98) continuam atuais, permanecendo no 
documento aprovado em 2009 (Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação Infantil). O Art. 6º do documento supracitado afirma que: As propostas 
pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios: 
 I) Princípios éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do 
respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e 
singularidades. 
II) Princípios políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do 
respeito à ordem democrática. 
III) Princípios estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da 
liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais. 
Com a atividade apresentada ao final do estágio conseguimos atingir todos os 
princípios acima citados. 
21 
 
CAPITULO III- CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A instituição de educação infantil, é um espaço de cuidado e educação, organizado 
e planejado para atender crianças de 0 a 6 anos. Essa instituição, por ser histórica, 
cultural e socialmente constituída, vem, ao longo de sua história, modificando suas 
funções. No momento atual, em nosso país, ela é reconhecida tanto nos documentos 
oficiais, como pela sociedade, e até mesmo pelo senso comum, como necessária à 
formação da criança. 
 O processo de modernização da sociedade ao mesmo tempo que propiciou muitos 
avanços, trouxe também, inúmeros problemas para os assalariados no que se refere às 
suas condições de vida, tais como: diminuição da oferta de emprego, comprometimento 
das relações familiares, distância cada vez maior entre os locais de trabalho e moradia, 
tudo isso distanciando os pais, cada vez mais da tarefa de educar seus filhos. 
 Para as crianças, da mesma forma que o progresso trouxe o reconhecimento de 
alguns direitos, trouxe também grandes perdas: a perda da rua como espaço de 
interações sociais e de brincadeiras, a violência que as isola e brutaliza, o afastamento 
cada vez maior dos pais, que, na maioria das vezes, só usam o espaço doméstico para 
dormir, na tentativa de repor as suas energias para a próxima jornada de trabalho, e a 
entrada definitiva da televisão como o instrumento de pedagogia cultural mais eficiente na 
sua formação. 
 O papel dessa instituição, nesse contexto, passa a ser determinante, ajudando a 
criança a se inserir na cultura, compartilhando com a família a responsabilidade pela 
formação humana de seus filhos. Assumir essa nova dimensão das creches e pré-escolas 
é promover os cuidados necessários a preservação da vida, contribuindo efetivamente 
para o aprendizado do autocuidado, ligado às necessidades básicas de alimentação, 
sono, higiene, saúde. Esse aprendizado se estende até o conhecimento das leis mais 
gerais que reagem a natureza e a cultura, passando essencialmente pelo aprendizado do 
brincar, exercitado cotidianamente nos jogos de faz de conta, que possibilitam a ela a 
compreensão e a transformação dos demais aspectos. 
 Além disso, nesse processo, é papel das instituições de Educação Infantil desenvolver 
todas as demais formas de linguagem, fazendo a mediação entre a criança e a cultura e 
possibilitando seu acesso às fontes de conhecimento. Os espaços educativos, como as 
creches e pré-escolas podem desempenhar um papel fundamental para possibilitar o 
desenvolvimento/aprendizagem das crianças. Precisam, para tanto, conhecer as crianças 
concretas que vêm para essas instituições, isto é, conhecer os saberes, valores e práticas 
nos quais elas estão se constituindo, bem como conhecer as especificidades e 
22 
 
necessidades dessa faixa etária, levando em conta esses conhecimentos na organização 
de suas propostas pedagógicas. 
 A concepção de cuidado educação adotada na educação infantil se apoia no 
reconhecimento de que para a criança se desenvolver e aprender, em função da extrema 
dependência motora, afetiva e cognitiva do ser humano e da sua gradativa possibilidade 
de autonomia, é necessário que a pessoa que trabalha no seu processo de formação atue 
nas duas direções, ou seja, atendendo às suas necessidades básicas e ao mesmo tempo 
inserindo-as na cultura. Assim, entende-se que, desde os primeiros meses de vida, nas 
ações cotidianas, quando o professor dá banho, troca as fraldas, alimenta, coloca para 
dormir, trata das dores e das manhas das crianças, vai imprimindo nelas uma forma de se 
relacionar com o mundo e com as pessoas. Quando conversa com a criança, canta, 
embala, mostra-lhe os objetos que a circundam, nomeia-os, brinca com eles, ensinando-a 
a brincar e possibilitando que escolha o que deseja, está ensinando a criança uma certa 
maneira de ver o mundo, dando sentido e significado a tudo que está ao seu redor. 
Quando organiza o ambiente e os materiais para que desenvolvam as atividades, quando 
respeita as necessidades de sono, higiene e alimentação e atua no sentido de ensinar à 
criança o autocuidado, com vistas à construção da autonomia, o adulto está trabalhando 
com aspectos da vida social indispensáveis à inserção cada vez maior da criança na 
cultura em que vive. 
 A perspectiva de cuidado e educação deve estar presente no Projeto Político 
Pedagógico da IEI, permeando todas as ações desenvolvidas. Trata-se de transformar 
essas ações em uma verdadeira filosofia, que se concretiza no cotidiano, definindo e 
dando consistência ao trabalho. É compromisso da IEI com as famílias e seu papel em 
relação as crianças: Cuidar e educar para que se sintam seguras e protegidas, cuidar e 
educar para que aprendam a respeitar o outro nas suas diferenças, cuidar e educar para 
que se apropriem, de forma crítica e autônoma, da linguagem, dos valores e costumes da 
cultura em que estão inseridos, necessários à vida coletiva, cuidar e educar para que 
construam sua identidade e autonomia, cuidar e educar para que se sintam sempre 
desafiados e não percam a relação prazerosa com a busca de compreensão do mundo, 
cuidar e educar para que se sintam bem felizes, cuidar e educar para que as crianças se 
desenvolvam na sua integridade, tanto nos aspectos cognitivos, quanto afetivos, físicos, 
sociais, éticos e estéticos, contribuindo com sua formação. 
 
 
 
23 
 
REFERÊNCIAS 
 
BARBOSA, Maria Carmen Silveira Barbosa. Práticas cotidianas na educação infantil: base para a 
reflexão sobre as orientações curriculares. Brasília, 2009. 
 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Lei Federal nº 9.394, de 
26/12/1996. _______. 
 
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. V. I, II e III. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANEXO A 
 
Atividade de Intervenção 1 
 
 Futebol no Parque 
 
Faixa Etária: 4-5 anos 
 
Justificativa: Dificuldade de relacionamento em atividades ao ar livre, e cumprir regrasestabelecidas nas brincadeiras. 
 
Objetivos: 
✓ Reforçar a importância do trabalho em grupo; 
✓ Cumprimento de regras; 
✓ Inserir nas atividades diárias situações de desvio; 
✓ Cuidado com os colegas. 
✓ Preocupação com o outro. 
 
 Como brincar: Usando as regras básicas do jogo a professora incentivará participação 
das crianças de forma que envolva todas elas. 
 
Material: Bola, cartões vermelho e amarelo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANEXO B 
 
Atividade de Intervenção 2 
 
 
Leitura do livro “ A árvore generosa” 
 
Faixa Etária: 4-5 anos 
 
Justificativa: O livro foi escolhido após observar que as crianças não tinham respeito, 
tolerância e atitudes generosas com os colegas e professores. 
 
Objetivos: 
✓ Reforçar a importância do cuidar; 
✓ Entender o que é ser generoso; 
✓ Inserir nas atividades atitudes generosas; 
✓ Criar uma lista de atitudes que eles observem que não seja legal no grupo; 
✓ Criar uma nova lista com as soluções para mudança de comportamento das 
atitudes que as crianças não consideram legais. 
 
 
Material: Livro, cartolina e papel sulfite.

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