PROVA DISCURSIVA DE DIDÁTICA E CURRÍCULO

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PROVA DISCURSIVA DE DIDÁTICA E CURRÍCULO 
Questão 1/5 
Leia o trecho a seguir: Embora simples, a pergunta "o que é currículo?" não tem encontrado resposta fácil. Desde o início do século passado ou mesmo desde um século antes, os estudos curriculares têm definido currículo de formas muito diversas e várias dessas definições permeiam o que tem sido denominado currículo no cotidiano das escolas. Indo dos guias curriculares propostos pelas redes de ensino àquilo que acontece em sala de aula, currículo tem significado, entre outros, a grade curricular com disciplinas/atividades e cargas horárias, os planos de ensino dos professores, as experiências propostas e vividas pelos alunos. LOPES, Alice Casimiro. Teorias de currículo. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2013. Cap. 1. 
  Partindo das colocações feitas por Lopes, e dos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, explique: O que é currículo? 
(60%)  Quais são os aspectos que influenciam na concepção de currículo? (40%) 
Nota: 10.0 O aluno deve ter compreendido alguns aspectos sobre currículo: Questão 1- Currículo é o caminho a ser seguido, percurso a ser realizado, ele não é linear, mas é construído pela coletividade, por todos os que participam da caminhada; é transformação não apenas no que se refere a mudar de sentido, mas também pela busca de novas alternativas, novas soluções, conquistas;
 Sua elaboração depende das condições que aqueles que o elaboram possuem: depende de suas concepções, seus conhecimentos e do que se apropriam em sua vivencia e das experiências que ainda irão construir; O currículo é politico 
 Questão 2/5 A Pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento iniciou-se com um grupo de reflexão e avaliação em busca desta construção, a fim de:   “abrir novos caminhos para a elaboração de propostas concretas para o ensino, desenhando o contorno dos referenciais para a avaliação escolar. a organização desse trabalho previa dois processos simultâneos: um processo de investigação exploratória sobre a prática docente um processo de formação daquele grupo de professores, viabilizando a unidade pesquisa-formação. Imaginava-se que, por meio da reflexão da prática, seria possível constituir ‘um processo que ultrapassasse o nível da crítica e da denúncia para produzir, de forma coletiva, propostas concretas de ações transformadoras”.   DALBEN, Ângela. Conselhos de classe e avaliação: perspectivas na gestão pedagógica da escola. Campinas: Papirus, 2004. p. 120.  
   O texto dado descreve o processo inicial de investigação e elaboração da proposta da “sistematização coletiva do conhecimento” por Pura Martins. Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas descreva duas das principais características da “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento”. 
RESPOSTA DO PROFESSOR CORRETA: É importante que o aluno cite ao menos duas características: è Esta concepção acredita na alteração do processo de construção de conhecimento e das relações sociais. è Enfatizam que a compreensão social se dá a partir da prática sobre a realidade social e não da assimilação de “bons conteúdos”. è Propõe a reorganização das relações sociais dentro da escola, isso a partir da ênfase no outro, no que este sabe, e na pratica social dos envolvidos no processo, para assim chegar à alteração das relações sociais.  è Busca romper com o eixo transmissão-assimilação dos conteúdos, com vista a uma sistematização coletiva do conhecimento. è Considera a teoria expressão da prática assim, a prática é o elemento central na sua proposta.  (LIVRO-BASE, p. 2
3) Questão 3/5 
Moreira propoe um enfoque triangular para analisar as características do campo curricular brasileiro, sendo o primeiro deles correspondente às condições internacionais: “Esse componente aponta para uma análise dos fatos relacionados à transferência do campo do currículo dos Estados Unidos para o Brasil, tais como: o inicio da influencia americana nos anos 20, os acordos entre Brasil e Estados Unidos, a modernização da educação brasileira após 1964 e a influência americana nesse processo, as bolsas de estudo para a especialização em currículo em universidades americanas, a assistência direta de especialistas americanos, a influencia de livros-texto e autores americanos, o conteúdo dos modelos e teorias americanas ‘transferidos’ e os interesses e missões de tais modelos e teorias. Outras influencias estrangeiras também fazem parte das condições internacionais” MOREIRA, Antônio Flávio. Currículos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990. p. 44.   Moreira e alguns outros autores defendem a tese da forte influência teórica estrangeira sobre a organização curricular nacional, principalmente americana e francesa, dando a este fenômeno o nome de transplante ou transferência cultural, ou ainda transferência educacional. Com base nos conteúdos do livro-base e no texto acima explique: Porque o currículo brasileiro não pode ser considerado apenas uma mera cópia dos currículos estrangeiros?
 RESPOSTA CERTA DADA PELO PROFESSOR: A tradição curricular americana não poderia ter sido introduzida em nossas universidades sem ter sido ‘contaminada’ pela maneira como nossos educadores lidavam com questões curriculares, 1filtrada’ pelas idiossincrasias das tradições históricas, culturais, politicas e socais brasileiras e, finalmente, ‘adulterada’ ao ser transmitida e utilizada por nossos professores e especialista (LIVRO-BASE, p.48). 
Resposta:Porque os conteudos escolares organizados por meio do curriculo, refletem diretamente as especificidades do cenário brasileiro. O curriculo é uma ponte entre a sociedade e a escola, pois essa instituição pode ser apensa um espaço de reprodução de políticas vigentes quando se propõe a desenvolver projetos sem nenhuma análise e sem avaliação mais efetiva pela comunidade escolar.Porque a proposta pedagógica do ensino do Brasil são totalmente diferenciados dos currículos estrangeiros pois pensa nas possibilidades de concretização de uma estrutura pedagógica .
 Questão 4/5 As teorias progressistas começam a se delinear a partir do século XVIII e se constituem como tentativa de buscar respostas aos problemas socioeconômicos advindos dos processos de urbanização e industrialização ocorridos nos Estados Unidos no final do século XIX e início do século XX. A escola, nesse contexto, é vista como a instituição responsável pela compensação. ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980.Campinas: Autores Associados, 2004. p.4.   Neste momento são empreendidas diversas mudanças educacionais, dentre elas uma importante com relação ao foco do currículo. Explique qual o novo foco dado ao currículo. A escola, vista como responsável pela compensação dos problemas da sociedade mais ampla, passa a ter como foco curricular a forma e não mais o conteúdo, ou seja, a preocupação foi centrada na organização das atividades, metodologia, com base nas experiências, diferenças individuais e interesses das crianças (LIVRO BASE, p. 58).
 Resposta:Que as escolas organizassem suas ações como uma empresa, ou seja especificassem quais resultados pretendiam obter, quais métodos usariam para adquiri-los e quais formas de mesuração para verificar os resultados 
Questão 5/5 No período após o Golpe Militar de 1964, os debates sobre a didática alcançam importância no meio educacional, isto se deve em suma ao fato de a educação tornar-se prioridade do Plano Nacional de Desenvolvimento, com vistas ao crescimento econômico e ao desenvolvimento industrial. Neste período a racionalização do processo de trabalho e a hierarquização das organizações ganham força, sendo que se estabelece uma relação unilateral entre aqueles que pensam e dão as ordens e os trabalhadores, aqueles que executam. No caso da educação, por exemplo, o professor está subordinado ao pedagogo e ao psicólogo, por exemplo, devendo apenas dominar técnicas de intervenção derivadas do conhecimento científico. 
  Qual era o enfoque dado na formação doprofessor? (60%)
 Qual o enfoque da didática neste período? (40%)
 Nota: 20.0
 è A formação do professor passa a ser por meio de treinamentos, nos quais são transmitidos os instrumentos técnicos necessários à aplicação do conhecimento cientifico fundado na qualidade dos produtos, na eficiência e na eficácia. O professor é um técnico que domina as aplicações do conhecimento cientifico produzido por outros e convertido em regras de atuação. O professor deve aprender conhecimentos e desenvolver competências e atitudes adequadas para sua intervenção prática, apoiando-se nos conhecimentos que elaboram os cientistas básicos e aplicados. Não necessita chegar ao conhecimento cientifico, senão dominar as rotinas de intervenção técnica que se derivam daqueles.
 è O planejamento passa a ser o enfoque central da didática neste período.
 (LIVRO-BASE, p. 18-19)
 
 Resposta:Diante da discussão dos 2 encontros nacional dos professores de didática em 1972 e 1982 respectivamente a formação dos professores passam a ser feitos por meio de treinamento, nos quais são transmitidos os instrumentos técnicos necessários `a aplicação do conhecimento científico e no encontro de 1982 enfatiza-se a necessidade de formar educadores críticos e conscientes do papel da educação na sociedade, e mais comprometidos com as demandas das camadas populares cada vez mais presentes na escola e cedo dela excluidos. O enfoque da didática passa s ser fundamental a contextualização da prática pedagógica na busca por compreender a intima relação entre didática pensada e didática vivida
Apol
Questão 1/10 
“Paulo Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político [...]” FERRARI, Márcio. Paulo Freire, o mentor da educação para a consciência. Revista Nova Escola. Disponível em:<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/mentor-educacao-consciencia-423220.shtml?page=0>. Acesso em: 23/12/2014.  
 Analise as afirmativas a seguir sobre Paulo Freire e sua proposta:  
Defendeu uma escola com uma postura de ensino politizadora, que com vistas a formar um aluno que reflita sua realidade. 
 II. A politização ambicionada por Paulo Freire está relacionada à inserção do educando na sociedade da qual faz parte, por meio do domínio técnico de qualidade para sua entrada no mercado de trabalho.
 III. A prática pedagógica do método de Paulo Freire deve partir da vivência do aluno. 
 IV. Propôs uma educação libertadora, em que o educando se liberta da visão mágica da sociedade e passa a aceitar a estrutura social tal qual é dada.   
São corretas as afirmativas:   A	Afirmativas II e III, apenas. B	 Afirmativa IV, apenas C	Afirmativas I e III, apenas.As afirmativas I e III estão corretas. Paulo Freire propôs que a educação deveria ter uma postura politizadora, viabilizando aos educandos a compreensão crítica da realidade; seu método foi além do conteúdo oficial e se aproxima da realidade do aluno, sendo a prática pedagógica organizada com base na vivência do aluno. As afirmativas II e IV estão incorretas pois sua proposta não ambiciona a formação para o mercado de trabalho nem mesmo para a conformação social, mas sim visa que o educando após refletir sobre sua realidade haja sobre sua realidade. D	Afirmativas III e IV, apenas E	Afirmativa I e IV, apenas. 
 Questão 2/10
 [...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [...] apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino [...] TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a modernização da escola no Brasil: século XIX e início do século XX. Disponível em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>. Acesso em: 12/12/2014.   Com base no texto acima e nos conteúdo estudados no livro base quais foram os  dois métodos estrangeiros  transferidos e adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX:
 A	Método Indutivo e Lições das Coisas 
 B	Ratio Studiorum e Método Indutivo 
C	Lições das Coisas e Ratio Studiorum 
D	Método Lancaster e Método Intuitivo Você acertou! Método Lancaster e método intuitivo (lições das coisas) são experiências estrangeiras que, transferidas para o Brasil, tiveram adaptações e encontraram resistências (Livro Base, p. 51). 
 E	Lancaster e Método Enciclopédico 
 Questão 3/10 “Para além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que se procura olhar de um outro modo, a complexidade dos estudos educacionais críticos, onde se reconhecem contradições, significa a existência de lutas por ideias e práticas associadas a uma problematização constante daquilo que fazemos e naquilo em que estamos a participar. Sendo uma luta crítica e progressista também é um momento de transgressão, na medida em que ‘é a capacidade de transgredir que nos pode conduzir a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000, p. 51).   PACHECO, José Augusto. Teoria curricular crítica: os dilemas (e contradições) dos educadores críticos.  Revista Portuguesa de Educação, 2001, p. 63. Disponível
em: < 
 http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/542/1/07JosePacheco.pdf>.
 Acesso em 20/12/2014.
Questão 8/10
 Na década de 80, esboçam-se os primeiros estudos em busca de alternativas para a didática a partir dos pressupostos da Pedagogia Crítica. Em 1982, surgiu a proposta de criação do grupo Metodologia Didática, quando da realização da V Reunião Anual da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED). O grupo se organizou e no mesmo ano foi realizado o I Seminário A Didática em Questão. VEIGA, Ilma. A prática pedagógica do professor de didática. Campinas: Papirus, 1989. p. 68. Com base nos conteúdos abordados no livro-base sobre o I Seminário “A Didática em Questão”, analise as afirmativas a seguir:
 I. Este se deu num período de abertura política do regime militar e num momento de acirramento das lutas das classes sociais brasileiras.
 II. Ambiciona-se a necessidade de formação de um professor politicamente comprometido com a transformação social e com as camadas populares que passam a ocupar as escolas.
 III. A ênfase recai sobre a formação de um educador crítico, consciente da necessidade do controle do Estado sobre a educação nacional.
 IV. A compreensão da necessidade de formação de um professor tecnicamente competente e comprometido com o desenvolvimento do país é o cerne dos debates didáticos. São corretas as afirmativas:
 
 A
 Afirmativas I e III, apenas.
 
 
 B
 Afirmativa III, apenas.
 
 
 C
 Afirmativas III e IV, apenas.
 
 
 D
 Afirmativas I e II, apenas. correta
 
 
 E
 Afirmativa I, II e IV, apenas.
 
  Questão 1/10
 “Na década dos 70, sob a influência da tendência critico-reprodutivista, surge à tentativa de empreender a critica da teoria do capital humano. Buscou-se, então, evidenciar que a subordinação da educação ao desenvolvimento econômico significava torná-la funcional ao sistema capitalista, isto é, colocá-la a serviço dos interesses da classe dominante: ao qualificar a força de trabalho, o processo educativo concorria para o incremento da produção da mais-valia, reforçando, em consequência, as relações de exploração.” AVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 110. 
Assinale quais foram os estudiosos que apontaram a escola como reprodutora e marginalizadora:
 A	Jean-Claude Passeron, Michael Apple e John Bobbitt
 B	Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron Você acertou! O que predominava, até a década de 1970 eram as tendências não críticas de currículo, mas em seus estudos, Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron,assinalam a escola como reprodutora e marginalizadora, em prol de uma classe dominante que detém o poder (LIVRO BASE, p. 63).
 C	Louis Althusser, Anísio Teixeira e Henry Giroux 
D	Henry Giroux, Paulo Freire e Ralph Tyler 
E	Michael Apple, Louis Althusser e Pierre Bordieu 
 Questão 2/10 
“Paulo Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político [...]” FERRARI, Márcio. Paulo Freire, o mentor da educação para a consciência. Revista Nova Escola. Disponível em:<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/mentor-educacao-consciencia-423220.shtml?page=0>. Acesso em: 23/12/2014. Analise as afirmativas a seguir sobre Paulo Freire e sua proposta:
Defendeu uma escola com uma postura de ensino politizadora, que com vistas a formar um aluno que reflita sua realidade.
 II. A politização ambicionada por Paulo Freire está relacionada à inserção do educando na sociedade da qual faz parte, por meio do domínio técnico de qualidade para sua entrada no mercado de trabalho. 
III. A prática pedagógica do método de Paulo Freire deve partir da vivência do aluno. 
IV. Propôs uma educação libertadora, em que o educando se liberta da visão mágica da sociedade e passa a aceitar a estrutura social tal qual é dada. 
São corretas as afirmativas: 
 A	Afirmativas II e III, apenas.
 B	Afirmativa IV, apenas 
C	Afirmativas I e III, apenas. Você acertou! As afirmativas I e III estão corretas. Paulo Freire propôs que a educação deveria ter uma postura politizadora, viabilizando aos educandos a compreensão crítica da realidade; seu método foi além do conteúdo oficial e se aproxima da realidade do aluno, sendo a prática pedagógica organizada com base na vivência do aluno. As afirmativas II e IV estão incorretas pois sua proposta não ambiciona a formação para o mercado de trabalho nem mesmo para a conformação social, mas sim visa que o educando após refletir sobre sua realidade haja sobre sua realidade. 
D	Afirmativas III e IV, apenas
 E	Afirmativa I e IV, apenas. 
Questão 3/10 “Os elementos que vieram a dar forma à pedagogia tecnicista começaram a ser dispostos na segunda metade da década de 1960. Além dos eventos organizados pelo Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (IPES) e dos acordos MEC-USAID, esse processo também pode ser constatado na literatura divulgada no período”.SAVIANI, DEMERVAL. Histórias das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 369. Assinale a alternativa correta sobre a pedagogia tecnicista: 
A	Foi introduzida no Brasil no início da década de 20, tendo como objetivo a formação do individuo para o mercado de trabalho e com enfoque nas suas experiências. 
B	Sua ênfase repousava sobre a produtividade, isso se deve ao contexto político econômico do final da década de 1940 e a influencia francesa no Brasil
. C	Os acordos feitos entre Brasil e França enfatizaram uma educação voltada para a produtividade, eficiência e desenvolvimento cognitivo dos alunos.
 D	A pedagogia tecnicista tornou-se a pedagogia oficial do país no final da década de 1960, sua ênfase estava na produtividade e eficiência. Você acertou! O tecnicismo foi introduzido no Brasil no final de 1960, com ênfase na produtividade. Os acordos que levaram a implantação do tecnicismo foram feitos entre Brasil e EUA. O currículo deste ideário deve contemplar conteúdos baseados nos princípios científicos e manuais que visam a objetivos e a habilidades que levem à competência técnica a partir de procedimentos e estratégias que possibilitem o controle efetivo dos resultados com ênfase nos meios e nas instruções programadas (LIVRO-BASE, p. 61- 62). E	Seu currículo enfatiza a manufatura e a arte com o objetivo de desenvolver a competência teórica e técnica do aluno.
 Questão 4/10 
" (...) a influência francesa cede espaço para a influência americana e, se antes era o 'saber histórico' que estava em foco, a partir de então são as benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana que passaram a preocupar os teóricos e administradores da educação, norteando a definição dos conteúdos do ensino." MARTINS, Maria do Carmo. A História prescrita e disciplinada nos currículos escolares: quem legitima esses saberes? São Paulo: EDUSF, 2002, p. 100. De acordo com o livro-base e o trecho dado, qual o termo cunhado por Pedra (1997) e Moreira e Silva (1994) para denominar essa influência teórica advinda de outros países: 
A	Transferência transplantar de currículo 
B	Transferência ou transplante curricular 
C	Transferência ou transplante cultural Você acertou! Muitos teóricos que estudam o currículo no Brasil, como Pedra(1997) e Moreira e Silva (1994), comentam sobre a influência de teorias de outros países na organização curricular nacional, denominando tal fato de transferência ou transplante cultural (LIVRO-BASE, p. 47). 
D	Transferência ou transplante educacional E	Transplante Curricular 
Questão 5/10 “Transferência educacional tem sido entendida como ‘o movimento de ideias, de modelos institucionais e de práticas de um país para outro’ (Ragatt, 1983, p. 1). Importante tema do campo da educação comparada, o fenômeno tem sido estudado, fundamentalmente, a partir de duas perspectivas – o enfoque do imperialismo cultural e o enfoque do neocolonialismo-, ambas baseadas nas teorias da dependência.” (MOREIRA, Antônio Flávio. Currículos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990. p. 18). Com base no texto acima e nos conteúdos estudados no livro sobre as influências que o currículo brasileiro sofreu, analise as afirmativas: I. O campo curricular brasileiro passou a ser discutido a partir da década de 1920, tendo como referência o campo curricular americano. II. A concepção de currículo brasileira é uma cópia das concepções norte- americanas e francesas. III. As políticas públicas brasileiras sofreram fortes influencias estrangeiras, que influenciam a concepção de currículo. IV. Há uma relação dialética entre a transferência curricular estrangeira e as idiossincrasias nacionais, que faz com que o currículo brasileiro seja diferente daqueles nos quais se inspirou. Agora, marque a sequência correta: A	V, F, V, V Você acertou! O currículo escolar torna-se uma preocupação no Brasil a partir da década de 1920; sendo que sua estruturação se deu a partir do campo curricular americano. Os autores brasileiros que discutem o currículo se apropriam, na maioria das vezes, da produção estrangeira para propor políticas publicas para a educação, que influenciaram diretamente na concepção curricular. Mas não se pode encarar o currículo nacional como uma mera cópia, ele é uma adaptação dos modelos que o influenciaram, sendo que estes foram “filtrados” pelas idiossincrasias das tradições brasileiras e “adulterados” ao serem transmitidos.
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Questão 1/10 
No período pós-1964 busca-se retomar o crescimento econômico e desenvolver a indústria nacional, para tal objetivo a educação passa a transitar como “área prioritária” no Plano de Desenvolvimento Nacional, sendo considerada como fator de desenvolvimento devendo receber investimentos individuais e sociais.  De acordo com o texto acima e os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
(v ) Neste período o Estado passa a buscar a racionalização do processo produtivo, a fim de retomar o desenvolvimento industrial e econômico do país. 
( f) Planejamento e execução passam a ser vistos de forma separada, sendo que os trabalhadores passam a ter mais liberdade de atuação diante de suas tarefas. 
 ( f  ) O que se objetiva com as mudanças educacionais e sociais instaladas neste período é a manutenção da economia no país que já se encontrava estabilizada, devido à estrutura industrial que o país possuía. 
 (v ) Separa-se neste períodoo planejamento e a execução, assim estabelece-se uma relação unilateral onde os gestores dão as ordens e os trabalhadores as executam, buscando gratificações e promoções.  
Agora, marque a sequência correta: 
 A V, F, V, V 
 B F, V, V, F 
C F, F, V, V 
D V, F, F, V 
E V, V, V, F 
Questão 2 
“Paulo Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político [...]” FERRARI, Márcio. Paulo Freire, o mentor da educação para a consciência.
 Revista Nova Escola. Disponível em:<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/mentor-educacao-consciencia-423220.shtml?page=0>. Acesso em: 23/12/2014.  
 Analise as afirmativas a seguir sobre Paulo Freire e sua proposta:  
Defendeu uma escola com uma postura de ensino politizadora, que com vistas a formar um aluno que reflita sua realidade.
 A politização ambicionada por Paulo Freire está relacionada à inserção do educando na sociedade da qual faz parte, por meio do domínio técnico de qualidade para sua entrada no mercado de trabalho.
 A prática pedagógica do método de Paulo Freire deve partir da vivência do aluno. 
 Propôs uma educação libertadora, em que o educando se liberta da visão mágica da sociedade e passa a aceitar a estrutura social tal qual é dada.
  
 São corretas as afirmativas:   
 A Afirmativas II e III, apenas. 
 B  Afirmativa IV, apenas 
C Afirmativas I e III, apenas. 
 D Afirmativas III e IV, apenas 
 E Afirmativa I e IV, apenas. 
 Questão 3 
Para além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que se procura olhar de um outro modo, a complexidade dos estudos educacionais críticos, onde se reconhecem contradições, significa a existência de lutas por ideias e práticas associadas a uma problematização constante daquilo que fazemos e naquilo em que estamos a participar. Sendo uma luta crítica e progressista também é um momento de transgressão, na medida em que ‘é a capacidade de transgredir que nos pode conduzir a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000, p. 51).   PACHECO, José Augusto. Teoria curricular crítica: os dilemas (e contradições) dos educadores críticos.  Revista Portuguesa de Educação, 2001, p. 63. Disponível em: < http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/542/1/07JosePacheco.pdf>. Acesso em 20/12/2014.   
 De acordo com o conteúdo das aulas e do livro-base, por qual motivo as teorias crítica e pós-crítica (também conhecidas como teorias progressistas) são assim classificadas? 
A Porque analisam criticamente o sistema capitalista, enfatizando a finalidade sociopolítica da educação
. 
 B Porque criticam os sistemas político-educacionais e trabalham em prol da desigualdade social. Pag 90
 C Porque combatem o sistema comunista e analisam criticamente as desigualdades sociais geradas por este. 
 D Porque se servem da criticidade para promover o progresso da sociedade através de alianças políticas. 
 E Porque criticam o sistema capitalista, mas enfatizam seu modelo de educação como correto. 
 Questão 4 
" (...) a influência francesa cede espaço para a influência americana e, se antes era o 'saber histórico' que estava em foco, a partir de então são as benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana que passaram a preocupar os teóricos e administradores da educação, norteando a definição dos conteúdos do ensino." MARTINS, Maria do Carmo. A História prescrita e disciplinada nos currículos escolares: quem legitima esses saberes? São Paulo: EDUSF, 2002, p. 100.   
De acordo com o livro-base e o trecho dado, qual o termo cunhado por Pedra (1997) e Moreira e Silva (1994) para denominar essa influência teórica advinda de outros países:
 A Transferência transplantar de currículo 
 B Transferência ou transplante curricular 
 C Transferência ou transplante cultural pag 47 
 D Transferência ou transplante educacional 
 E Transplante Curricular 
Questão 5 
Comenius viveu num dos períodos mais conturbados da Europa, com longas e continuas guerras religiosas: a transição da Idade Média para a Idade Moderna. Os profundos sofrimentos pelos quais passou levaram Comenius a buscar alternativas para educar melhor o ser humano e, assim, possibilitar-lhe uma vida mais digna. Para Comenius, a educação era o caminho para criar um ser humano e uma sociedade melhor. URBAN, Ana. Didática organização do trabalho pedagógico. Curitiba: IESDE, 2009. p. 13.   
A proposta de ensino centrada na transmissão-assimilação remonta a proposta de Comenius, no século XVII, quando a educação passa a um sistema coletivo de ensino. Ele é considerado o pai da didática moderna. 
  De acordo com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:
( f) As aulas expositivas tinham por objetivo a transmissão de conhecimentos de acordo com os interesses capitalistas de fragmentação e particularismo da sociedade. 
 (v ) Na sua proposta há uma hierarquia, sendo o professor o “inspetor supremo”, nele deve se centrar o processo de ensino. 
 (v   ) A transmissão do conhecimento, como procedimento didático, remonta o período em que capitalismo que estava começando a florescer.
 ( f) A educação, no período de Comênio, visava a formação da sociedade comum, em que predominava uma educação dialética.  
 Agora, marque a sequência correta: 
 A  V, F, V, V 
 B V, V, V, F 
 C F, F, V, V 
D V, F, V, F 
 E F, V, V, F pag 35 e 36 livro base 
 Questão 6 “O pensamento curricular teve sua origem no Brasil a partir dos anos 20 e 30 do século XX, tendo como parâmetro diferentes teorias, principalmente a dos Estados Unidos, sob influência das ideias de John Dewey e Kilpatrick, que criticavam o currículo tradicional elitista e defendiam ideias progressistas. É importante ressaltar que, até então, os conteúdos escolares no Brasil tinham uma forte ligação com a concepção jesuítica do período colonial em relação à educação, ou seja, o currículo tradicional reinava de modo absoluto na primeira metade do século XX” SANTOS, Adriana Regina de Jesus; CASALI, Alípio Marcio Dias. Currículo e educação: origens, tendências e perspectivas na sociedade contemporânea. In: Revista Olhar de Professor, VOL. 12, nº 2, 2009, p. 213. Disponível em: < http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1509>. Acesso em: 18/12/ 2014. 
   O pensamento curricular no Brasil passa a se desenvolver a partir de qual movimento educacional: 
A Pedagogia Tecnicista 
 B Teoria pós-crítica 
 C Escola Nova 
 D Pedagogia
4- Instalada a revolução de 1964 e passado o período de transição pós-64, é retomada a expansão da economia e o desenvolvimento industrial. O modelo político reforça o controle, a repressão e o autoritarismo. A educação é vinculada à Segurança Nacional. Enfatiza-se seu papel de fato de desenvolvimento e são propostas medidas para adequá-la ao novo modelo econômico. [...] agora se enfatiza a produtividade, eficiência, racionalização, operacionalização e controle. A visão “industrial” penetra o campo educacional, e a Didática é concebida como estratégia para o alcance dos “produtos” previstos para o processo de ensino-aprendizagem. CANDAU, Vera Maria. A Didática Em Questão. Petrópolis: Vozes, 2001. p. 18.
 Com base no texto dado e nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as sentenças a seguir sobre a formação do professor neste período, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:
( ) Vislumbra-se a necessidade de formação de um novo perfil de professor: competente tecnicamente e que se comprometa com o programa político-econômico do Brasil. 
 ( ) Para formar o professor neste momento histórico busca-se transpor a mera formação por treinamentos, incentiva-se a pesquisae a produção intelectual dos professores, visando não apenas leva-los a sala de aula, mas também a formularem suas concepções de educação.
 (   ) No documento final do I Encontro Nacional dos Professores de Didática ressalta-se a necessidade de formação de um professor que tenha sua preparação didática embasada no conhecimento científico.
 ( ) A formação dos professores visa transmitir a eles instrumentos técnicos que os auxiliem na aplicação do conhecimento científico, não precisando chegar até este conhecimento, mas apenas dominar as “rotinas” de intervenção técnica.
 Agora, marque a sequência correta:
 A  V, F, V, V. X 
 B F, V, V, F 
 C F, F, V, V 
 D V, F, V, F 
 E V, V, V, F
Questão 1/10 "Embora a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil até o início do século XX, fato que pode ser visto nas reformas educacionais e nas influências de outras ordens religiosas, não apenas a católica, também não podemos deixar de salientar que vários foram os formatos dessa mesma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana." LIMA, Michele Fernandes. 
A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: InterSaberes, 2012. p. 50.   
Analise as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas. 
 I.(F ) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía uma base diferente, igualando-se na metodologia utilizada. 
II.( V) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum uma base.
 III.( F ) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é a utilização de materiais didáticos e o aproveitamento dos alunos adiantados.
 IV.( V) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é concretizada pela listagem de conteúdos. 
  Agora, marque a sequência correta: 
 A V, F, V, V 
 B F, V, F, V As afirmativas II e IV são verdadeiras. Vários foram os formatos da Pedagogia Tradicional desde a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana. Entretanto, a base era a mesma, concretizada, na "lista de conteúdos" (...) diferenciando-se apenas na metodologia adotada conforme os interesses da época. 
 C F, F, V, V 
 D V, F, V, F 
 E V, V, V, F 
 Questão 2/10 " 
(...) a influência francesa cede espaço para a influência americana e, se antes era o 'saber histórico' que estava em foco, a partir de então são as benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana que passaram a preocupar os teóricos e administradores da educação, norteando a definição dos conteúdos do ensino." MARTINS, Maria do Carmo. A História prescrita e disciplinada nos currículos escolares: quem legitima esses saberes? São Paulo: EDUSF, 2002, p. 100.   
De acordo com o livro-base e o trecho dado, qual o termo cunhado por Pedra (1997) e Moreira e Silva (1994) para denominar essa influência teórica advinda de outros países:
 A Transferência transplantar de currículo 
B Transferência ou transplante curricular 
C Transferência ou transplante cultural Muitos teóricos que estudam o currículo no Brasil, como Pedra(1997) e Moreira e Silva (1994), comentam sobre a influência de teorias de outros países na organização curricular nacional, denominando tal fato de transferência ou transplante cultural (LIVRO-BASE, p. 47). 
D Transferência ou transplante educacional 
 E Transplante Curricular 
Questão 3/10
 [...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [...] apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX
. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino [...] TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a modernização da escola no Brasil: século XIX e início do século XX. Disponível em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>. Acesso em: 12/12/2014.   
Com base no texto acima e nos conteúdo estudados no livro base quais foram os  dois métodos estrangeiros  transferidos e adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX:
 A Método Indutivo e Lições das Coisas 
 B Ratio Studiorum e Método Indutivo 
 C Método Lancaster e Método Intuitivo Você acertou! Método Lancaster e método intuitivo (lições das coisas) são experiências estrangeiras que, transferidas para o Brasil, tiveram adaptações e encontraram resistências (Livro Base, p. 51). 
 D Lancaster e Método Enciclopédico E Lições das Coisas e Ratio Studiorum 
Questão 4/10 
“Paulo Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político [...]” FERRARI, Márcio. Paulo Freire, o mentor da educação para a consciência. Revista Nova Escola. Disponível em:<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/mentor-educacao-consciencia-423220.shtml?page=0>. Acesso em: 23/12/2014. 
  Analise as afirmativas a seguir sobre Paulo Freire e sua proposta: 
Defendeu uma escola com uma postura de ensino politizadora, que com vistas a formar um aluno que reflita sua realidade. 
 A politização ambicionada por Paulo Freire está relacionada à inserção do educando na sociedade da qual faz parte, por meio do domínio técnico de qualidade para sua entrada no mercado de trabalho
. III. A prática pedagógica do método de Paulo Freire deve partir da vivência do aluno.
Propôs uma educação libertadora, em que o educando se liberta da visão mágica da sociedade e passa a aceitar a estrutura social tal qual é dada. 
  São corretas as afirmativas: 
 A Afirmativas II e III, apenas. 
 B Afirmativa IV, apenas. 
 C Afirmativas I e III, apenas. Você acertou! As afirmativas I e III estão corretas. Paulo Freire propôs que a educação deveria ter uma postura politizadora, viabilizando aos educandos a compreensão crítica da realidade; seu método foi além do conteúdo oficial e se aproxima da realidade do aluno, sendo a prática pedagógica organizada com base na vivência do aluno. As afirmativas II e IV estão incorretas pois sua proposta não ambiciona a formação para o mercado de trabalho nem mesmo para a conformação social, mas sim visa que o educando após refletir sobre sua realidade haja sobre sua realidade. 
D Afirmativas III e IV, apenas. 
E Afirmativa I e IV, apenas. 
 Questão 5/10 
“Na década dos 70, sob a influência da tendência critico-reprodutivista, surge à tentativa de empreender a critica da teoria do capital humano. Buscou-se, então, evidenciar que a subordinação da educação ao desenvolvimento econômico significava torná-la funcional ao sistema capitalista, isto é, colocá-la a serviço dos interesses da classe dominante: ao qualificar a força de trabalho, o processo educativo concorria para o incremento da produção da mais-valia, reforçando, em consequência, as relações de exploração.”   SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 110.   Assinale quais foram os estudiosos que apontaram a escola como reprodutora e marginalizadora:  
 A Jean-Claude Passeron, Michael Apple e John Bobbitt 
 B Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron Você acertou! O que predominava, até a década de 1970 eram as tendências não críticas de currículo, mas em seus estudos, Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron, assinalam a escola como reprodutora e marginalizadora, em prol de uma classe dominante que detém o poder (LIVRO BASE, p. 63). 
C Louis Althusser, Anísio Teixeira e Henry Giroux 
D Henry Giroux, Paulo Freire e Ralph Tyler 
 E Michael Apple, Louis Althusser e Pierre Bordieu   
 Questão 6/10
 “Para além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que se procura olharde um outro modo, a complexidade dos estudos educacionais críticos, onde se reconhecem contradições, significa a existência de lutas por ideias e práticas associadas a uma problematização constante daquilo que fazemos e naquilo em que estamos a participar. Sendo uma luta crítica e progressista também é um momento de transgressão, na medida em que ‘é a capacidade de transgredir que nos pode conduzir a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000, p. 51).   PACHECO, José Augusto. Teoria curricular crítica: os dilemas (e contradições) dos educadores críticos.  Revista Portuguesa de Educação, 2001,
Prova Objetiva Currículo Escolar 
 Questão 1/10 
Montesquieu na sua obra “Do Espírito das leis” coloca que: “As leis, no seu sentido mais amplo, são relações necessárias que derivam da natureza das coisas e, nesse sentido, todos os seres têm suas leis; a divindade possui suas leis; o mundo material possui suas leis; as inteligências superiores ao homem possuem suas leis; os animais possuem suas leis, o homem possui suas leis.” MONTESQUIEU. Do Espírito das leis in Coleção Pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1979. p. 25. 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi citada pela primeira vez na Constituição de 1934, mas sua primeira versão foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61), seguida por uma versão em 1971, que vigorou até a promulgação da mais recente em 1996, na qual esta Lei assumiu a versão que utilizamos atualmente. 
Sobre está lei é correto afirmar que:
 A Norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser organizado e nem qual teoria deve fundamentar a prática pedagógica. A LDB norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser organizado e nem qual teoria deve fundamentar a prática pedagógica; também não dá as respostas as questões o que, como e para que ensinar, pois estas serão explicitadas na proposta pedagógica, que deve ser elaborada pelos professores (LIVRO BASE, p. 163- 168). 
 B Dá as respostas as questões: o que, como e para que ensinar, para nortear assim da melhor forma a elaboração do currículo na escola. 
 C O objetivo para o ensino fundamental é a formação para o trabalho, sendo destacado nesta fase do ensino a educação tecnológica básica.
 D Delimita como deve ser a proposta pedagógica da educação a nível nacional, esta deve ser acatada na sua integralidade. 
 E A LDB apresenta aspectos a serem adotados pela escola, a fim de haver uma uniformidade nacional, como: a teoria pedagógica a ser adotada, a concepção de indivíduo que vai embasar a elaboração curricular. 
 Questão 2/10 Os efeitos da atuação de Pombal, sobretudo em função da expulsão dos jesuítas e do confisco de todas as suas propriedades, alteraram profundamente o panorama da educação no Brasil [...] comenta Fernando de Azevedo: “quando o decreto do Marquês de Pombal dispersou os padres da companhia, expulsando-os da Colônia e confiscando-lhes os bens, fecharam-se de um momento para outro todos os colégios, de que não ficaram senão os edifícios” MOURA, Laércio Dias de. A educação católica no Brasil: passado, presente e futuro. São Paulo: Loyola, 2000. p.64. Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro sobre a expulsão dos jesuítas do Brasil pelo Marquês de Pombal, analise as proposições abaixo
: I. A educação brasileira sofreu uma forte ruptura com a expulsão dos jesuítas, pois toda a organização metodológica e curricular foi embora com eles. 
 II. Marquês de Pombal combateu o enciclopedismo, marca dos jesuítas, e articulou um sistema de ensino robusto para o Brasil. 
A educação melhorou significativamente diminuindo os índices de analfabetismo devido à implantação da política de aulas régias. 
 O novo sistema educacional funcionava com aulas régias ministradas por diferentes professores, eram aulas avulsas e isoladas, cada aluno podia cursar as aulas de seu interesse
 São corretas as afirmativas: 
 A Afirmativa II, apenas. 
 B Afirmativas II e III, apenas. 
 C Afirmativas III e IV, apenas.
 D Afirmativas I e IV, apenas. Você acertou! As Afirmativas I e IV estão corretas. A educação brasileira vivenciou uma grande ruptura com a expulsão dos jesuítas, sendo que com eles a organização metodológica e curricular foi junto; Marques de Pombal instalou o sistema de aulas régias ministradas sem articulação entre si, por diferentes professores. A afirmativa II e III estão incorretas pois o Marquês prevaleceu com uma educação enciclopédica, sendo que suas propostas educacionais eram desconexas e fragmentadas, pois seu interesse com a expulsão dos jesuítas não estava na educação. Assim, a educação ficou à deriva, permanecendo o analfabetismo e o ensino precário a uma pequena fração da população (LIVRO-BASE, p. 82-84). 
 E Afirmativa I, II e IV, apenas. 
 Questão 3/10 Ao longo da história da pedagogia a noção de currículo ganhou muitos significados e essas definições ainda influenciam as concepções e práticas pedagógicas dos professores(as) nas escolas. 
O sentido etimológico da palavra currículo (termo latino "curriculum") expressa movimento progressivo, pista de corrida, caminho a ser percorrido. No contexto educacional, a noção de currículo tem abarcado proposições diversas englobando referenciais curriculares propostos pelas redes de ensino, grade curricular com disciplinas e atividades, conjunto de planos de ensino dos professores(as), aquilo que acontece na sala de aula e experiências vividas pelos alunos na escola, entre outros.
O conceito de currículo inicialmente utilizado na Europa e nas Colônias Americanas tinha o sentido estrito de matéria, até o final do século XIX. Em 1902, com a publicação do livro "The child and the curriculum" de John Dewey, a definição vai se enriquecendo, pois a partir da crítica aos currículos utilizados nas escolas daquela época apontava-se para a construção de um currículo que valorizava os interesses do aluno e o papel importante atribuído à experiência para a aprendizagem escolar. Percebe-se assim a ampliação do sentido dado a noção de currículo para além da matéria, incorporando a dimensão do ensino e da aprendizagem. FERRAZ, Osvaldo Luiz; CORREIA, Walter Roberto. Teorias curriculares, perspectivas teóricas em Educação Física Escolar e implicações para a formação docente. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte. vol.26 no.3 São Paulo July/Sept. 2012. p. 532. Disponível: < http://www.scielo.br/pdf/rbefe/v26n3/18.pdf >. Acesso em: 28/12/2014. 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, assinale quais são as três primeiras subdivisões teóricas que embasaram a organização curricular brasileira: 
 A teorias tecnicistas, teorias não-críticas e teorias pré-críticas. 
 B teoria crítico-reprodutivista, teoria escola-nova, teoria crítica. 
 C teoria crítica, teoria pós-crítica e teorias histórico-críticas. 
 D teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas. Você acertou! As teorias tradicionais, críticas e pós-críticas são as três subdivisões teóricas que influenciaram a organização e concepção de currículo em cada período no Brasil (LIVRO BASE, p. 88). E teorias tradicionais, teorias tecnicistas e teorias críticas. 
 Questão 4/10 Leia o texto a seguir: “os chamados ‘profissionais da educação’, influenciados pelas ideias da Escola Nova, deslocam o debate para o âmbito mais restrito do técnico-pedagógico, defendendo reformas educacionais que possibilitem mudanças em nível de qualidade do ensino. Trata-se de reconstruir a escola, instância neutra, dissociada do contexto.Era necessário reconhecer a todos o direito de ser educado, até onde permitissem suas aptidões naturais, independente de razões econômicas e sociais. À escola, caberia preparar as futuras gerações para a vivência democrática na sociedade, através da experiência de liberdade vivida na escola. A divulgação das ideias escolanovistas se faz na década de 20, através das reformaseducacionais do Ceará (1923), Bahia (1925), Minas Gerais (1927), Distrito Federal e Pernambuco (1928)” MAIA, Eny Marisa. Uma orientação educacional nova para uma nova escola. São Paulo: Loyola, 1995. p.13. 
 De acordo com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, relacione corretamente os reformadores aos locais e reformas empreendidas: 
 Anísio Teixeira Francisco Campos e Mário Casassanta Fernando Azevedo 
 ( ) Utilizando-se do método de Ovide Decroly, “centro de interesses”, empreendeu reforma na educação de Minas Gerais,sendo que o currículo e os programas eram idealizados a fim de desenvolver no aluno habilidades de observação, julgamento, criação, decisão e ação.
 (  ) Foi a partir de sua reforma que passou a se dar a devida importância para a organização curricular das escolas e que esta estivesse em harmonia com os interesses e estágios do desenvolvimento das crianças.
 (  ) Empreendeu a reforma da educação do Distrito Federal, sob a influência de Durkheim, buscando levar em consideração a interação entre escola e sociedade.
 (  ) Reformou a educação pública na Bahia sob a influência do pensamento de John Dewey, do pensamento norte-americano e sob as ideias liberais.
 (  ) Compreendeu a educação como o momento de conhecimento do lugar de cada um na sociedade, sendo a escola o lugar onde se fornecem os meios para que o indivíduo possa se encaixar na sociedade de acordo com suas aptidões.
  
 Agora, marque a sequência correta:
 
 
 
 A
 2, 2, 3, 1, 3
 
 
 B
 2, 1, 3, 2, 3
 
 
 C
 2, 1, 3, 1, 3
 Anísio Teixeira reformou a educação na Bahia, sendo influenciado pelas ideias de John Dewey e do pensamento americano, sendo permeado pelas ideias liberais.Francisco Campos e Mário Casassanta reformaram a educação mineira sob a influência de Ovide Decroly e seu método “centro de interesses”, o currículo era concebidos como instrumentos para desenvolver na criança as habilidades de observar, pensar, julgar, criar, decidir e agir. Fernando Azevedo reformou a educação no Distrito Federal sob influência teórica de Durkheim; a principal finalidade desta reforma era levar em consideração a sociedade moderna e a interação entre esta e a escola. Compreendeu a educação como o momento de conhecimento do lugar de cada um na sociedade, sendo a escola o lugar onde se fornecem os meios para que o indivíduo possa se encaixar na sociedade de acordo com suas aptidões. (LIVRO BASE, p. 55 -57)
 
 
 D
 3, 1, 2, 3, 3
 
 
 E
 1, 2, 3, 2, 1
 
 
 
 Questão 5/10
 “Pensar a escola como espaço e tempo de decisão e de gestão democrática é pensar a formação humana no bojo da atividade de investigação e intervenção. Para tanto, o projeto político-pedagógico é instrumento de concretização do processo de formação humana e de sua viabilização. O projeto politico-pedagógico pode ser referencia e um dispositivo para a construção continua de inovação, para a organização do trabalho pedagógico da escola, para a clarificação das intencionalidades educacionais e escolares e para a articulação solidária das participações dos diferentes protagonistas.”
 
 VEIGA, Ilma Passos A. Quem Sabe Faz a Hora de Construir o Projeto Político-pedagógico. Campinas: Papirus, 2007. p. 7.
 
  São ações que podem auxiliar no processo de elaboração do PPP.
 
 I. A realização de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a fim de suscitar neles a compreensão da importância do PPP para a escola
 
 II. A participação de um teórico da área curricular é de caráter obrigatório para auxiliar os professores e para que o PPP fique pronto de forma rápida e bem elaborada.
 
 III. É essencial o conhecimento de documentos e leis tanto a nível federal, quanto estadual e municipal.
 
 IV. Fazer um levantamento de dados e índices da escola como, numero de alunos e funcionários, taxa de repetência e evasão.  
 
 
 
 São corretas as afirmativas:
 
 
 
 
 
 A
 Afirmativas I, II e III, apenas.
 
 
 B
 Afirmativa I, apenas.
 
 
 C
 Afirmativa IV, apenas.
 
 
 D
 Afirmativas III e IV, apenas.
 
 
 E
 Afirmativa I, III e IV, apenas.
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. Algumas ações podem auxiliar no processo de elaboração do PPP como: realizar de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a fim de suscitar neles a compreensão da importância do PPP para a escola; fazer um levantamento de dados e índices da escola como, número de alunos e funcionários, taxa de repetência e evasão. Para sua elaboração é essencial o conhecimento de documentos e leis tanto a nível federal, quanto estadual e municipal. 
A afirmativa II é falsa, pois à única obrigatoriedade é a participação dos professores em sua elaboração (LIVRO BASE, p.164; p. 175)
 
 
 
 Questão 6/10
 É, precisamente, a questão do poder que vai separar as teorias tradicionais das teorias críticas e pós-críticas do currículo. As teorias tradicionais pretendem ser apenas teorias neutras, científicas, desinteressadas. Já, as teorias críticas e pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra e desinteressada, mas que está inevitavelmente implicada em relações de poder.
 
 OLIVEIRA, Cléber Marques de. Conhecimentos Pedagógicos. São Paulo: Clube de Autores, 2012. p. 149.
  
 De acordo com os temas abordados no livro base e nas aulas, relacione as teorias críticas e pós-críticas às suas respectivas características:
 
 Pedagogia Crítico-reprodutivista
 Pedagogia Histórico-crítica
  
 (  ) Enfatiza a valorização da subjetividade do educando, considerando o professor o mediador da aprendizagem. 
 (  ) Considera a escola como um aparelho ideológico do Estado que privilegia a cultura de elite e assim produz com seu ensino violências simbólicas. 
 (  ) Não apresenta uma proposta político-pedagógica bem elaborada que auxilie os professores na construção de sua prática.
 (  ) Os conteúdos universais e culturais devem ser trabalhados baseando-se na experiência do aluno e sua realidade social, confrontando-a com o conhecimento cientifico. 
 (  ) Defende a integração e inter-relacionamento dos conteúdos. 
  
  
 Agora selecione a sequência certa:
 
 
 
 
 A
 1, 1, 2, 2, 2
 
 
 B
 2,1,1,2,2
 Você acertou!
 A Pedagogia Crítico-reprodutivista considera a escola como um aparelho ideológico do Estado que privilegia a cultura de elite e assim produz com seu ensino violências simbólicas. Ela não apresenta uma proposta político-pedagógica bem elaborada que auxilie os professores na construção de sua prática.A pedagogia Histórico-crítica enfatiza a valorização da subjetividade do educando, considerando o professor o mediador da aprendizagem. Os conteúdos universais e culturais devem ser trabalhados baseando-se na experiência do aluno e sua realidade social, confrontando-a com o conhecimento cientifico. Defende a integração e inter-relacionamento dos conteúdos.(LIVRO BASE, p.90)
 
 
 C
 1, 2, 1, 2, 1
 
 
 D
 2, 2, 1, 1, 2
 
 
 E
 2, 1, 2, 2, 1
 
 
 
 Questão 7/10
 “No Brasil, o perfil sociocultural dos indivíduos que chegam até a escola mudou consideravelmente a partir das décadas de 60 e 70 do século XX, com a chamada ‘democratização da escola pública’. A partir de então, o alunado deixou de ser exclusivamente das classes médias urbanas (em função das quais sempre foram organizados os currículos e preparados os materiais didáticos) e passou a ser também de filhos de pais iletrados, principalmente advindos das cidades interioranas. Surgiu aí o fenômeno do fracasso escolar quando uma boa parte dos alunos passou a ser sistematicamente “expulsa” de nossas salas de aula. A escola passa a exercer uma violência simbólica: impõe-se um tipo de saber como único; pior, ele é legitimado como saber único e irrefutável. Reforça-se a discriminação a determinados grupos sociais que pode, na sua forma mais radical, se configurar em termos de marginalização”.
 
 
 DÍAZ, Féliz et all. (Org.). Educação inclusiva, deficiência e contexto social: questões contemporâneas. Salvador: EDUFBA, 2009. p. 43.Sobre este período da educação brasileira, de acordo com o livro-base. Analise as afirmativas a seguir que contemplem tais fatores:
 
 
 I. O tendência reconceitualista de currículo, iniciado da década de 1970, tinha como objetivo modelar um currículo atento às necessidades industriais e urbanos da época, prescrevendo assim um currículo tradicional, para melhorar a qualidade do ensino e solucionar o problema do fracasso escolar.
 
 
 II. O Fracasso Escolar apenas evidenciou o fato de que deve haver uma escola para as classes mais abastadas e uma para as classes trabalhadoras, compreendendo as diferenças cognitivas que
existem entre ambas.
 
 III. Esta violência simbólica exercida pela escola passa a ser combatida pelos teóricos da chamada pedagogia crítico-reprodutivista.
 
 
 IV. A partir da década de 1970 começa-se a compreender o currículo e suas teorias como forma de exercício de poder, em prol dos interesses das classes dominantes.
 
 
 
 
 São corretas as afirmativas:
 
 
 
 
 
 
 A
 Afirmativa III, apenas.
 
 
 B
 Afirmativa IV, apenas.
 
 
 C
 Afirmativas II e IV, apenas.
 
 
 D
 Afirmativas III e IV, apenas.
 As afirmativas III e IV são verdadeiras. A partir da década de 1970 começa-se a compreender o currículo e suas teorias como forma de exercício de poder, em prol dos interesses das classes dominantes; e assim a violência simbólica exercida pela escola passa a ser combatida pelos teóricos da chamada pedagogia crítico-reprodutivista. A afirmativa I está incorreta pois a tendência reconceitualista de currículo, iniciada da década de 1970, tinha como característica não prescrever modelos tradicionais, reagindo às concepções de currículo e compreendendo-as como formas de exercício do poder. A afirmativa II está incorreta pois, o Fracasso Escolar apenas evidenciou a escola e seu currículo como defensora da classe dominante e dos seus interesses. (LIVRO BASE, p. 63; 93).
 
 
 E
 Afirmativa I, II e IV, apenas.
 
 
 
 Questão 8/10
 “Desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em 1996, toda escola precisa ter um projeto político pedagógico (o PPP, ou simplesmente projeto pedagógico). Esse documento deve explicitar as características que gestores, professores, funcionários, pais e alunos pretendem construir na unidade e qual formação querem para quem ali estuda. Tudo preto no branco. Elaborar um plano pode ajudar a equipe escolar e a comunidade a enxergar como transformar sua realidade cotidiana em algo melhor. A outra possibilidade - que costuma ser bem mais comum do que o desejado - é que sua elaboração não signifique nada além de um papel guardado na gaveta.” 
 GURGEL, Thais. 8 questões essenciais sobre projeto político-pedagógico. Revista Nova Escola. Disponível em: < http://gestaoescolar.abril.com.br/aprendizagem/questoes-essenciais-projeto-pedagogico-427805.shtml>. Acesso em: 21/12/2014. 
 
 
 De acordo com o texto a cima e os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:
 
 
 I.( ) No PPP estão explicitas as concepções de sociedade, ser humano, educação e aprendizagem. 
 
 II. ( ) É um documento elaborado coletivamente na escola com vistas a cumprir uma exigência legal, não tendo aplicação prática.
 
 III. ( ) São elementos deste documento: tempo escolar, avaliação, currículo, bem como a estrutura organizacional e as finalidades da escola. 
 
 IV. ( ) O projeto político pedagógico é o mesmo em todas as escolas, pois é diretamente influenciado pela LDB e pelas Diretrizes Curriculares.
 
 
 
 Agora, marque a sequência correta:
 
 
 
 A
 F, F, V, V
 
 
 B
 V, V, V, F
 
 
 C
 V, F, V, V
 
 
 D
 V, F, V, F
 Você acertou!
 As afirmativas I e III estão corretas. No PPP estão explicitas as concepções de sociedade, ser humano, educação e aprendizagem e ele possui como elementos: tempo escolar, avaliação, currículo, bem como a estrutura organizacional e as finalidades da escola. A afirmativa II é falsa pois apesar de ser uma exigência legal a ser cumprida ele tem aplicação prática de importância substancial à instituição de ensino. A afirmativa IV é falsa pois o PPP é um documento especifico de cada instituição de ensino (LIVRO BASE, p. 173; p. 175; p. 177).
 
 
 E
 F, V, V, F
 
 
 
 Questão 9/10
 “Rompendo com essas visões [ora psicologizante, ora uma visão empresarial], no final da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, nos Estados unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguram a teoria crítica, ou seja, a negação das perspectivas behavioristas e empiristas, rejeitando o caráter instrumental, apolítico e ateórico da teoria curricular que se vinha até então desenvolvendo.”
 
 
 ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 6.
 
 
 De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as afirmativas a seguir sobre a Teoria Crítica:
 
 I. Denunciaram a utilização da escola e do currículo para a reprodução da estrutura social.
 
 II. Nortearam a construção de uma escola e um currículo de acordo com o interesse dos oprimidos.
 
 III. Apontaram a seleção, organização e distribuição do conhecimento como não sendo neutras e desinteressadas, mas sim obedecendo a interesses dos grupos dominantes.
 
 IV. O currículo deve visar à libertação dos indivíduos, mas não sua emancipação, compreendendo que a educação deve conduzir à formação de cidadãos. 
 
 
 São corretas as afirmativas:
 
 
 
 
 
 
 A
 Afirmativas I, II e III, apenas.
 .
 As Afirmativas I, II e III são verdadeiras. A teoria crítica empenhou-se em denunciar o papel da escola e do currículo na reprodução da estrutura social e apontaram caminhos para a construção de uma escola e um currículo afinados com os interesses dos oprimidos, porque compreendiam que a seleção, organização e distribuição do conhecimento não são ações neutras e desinteressadas, mas que atendem aos grupos que detém o poder econômico, que por sua vez viabilizam, através de imposição cultural, formas de opressão e dominação dos grupos economicamente desfavorecidos. A Afirmativa IV está incorreta, pois uma das influencias da teoria crítica é a escola de Frankfurt que defende que o currículo deve ser elaborado visando à emancipação e á libertação (LIVRO BASE, p. 63; p. 92 -93).
 
 
 B
 Afirmativa IV, apenas.
 
 
 C
 Afirmativas III e IV, apenas.
 
 
 D
 Afirmativas II e III, apenas.
 
 
 E
 Afirmativa I e II, apenas.
 
 
 
 Questão 10/10
 O currículo oficial desvela facetas do que se está buscando da educação, da escola, mesmo que não concordemos com suas diretrizes. Conhecer criticamente as propostas oficiais nos possibilita um papel mais ativo diante da relação currículo oficial/currículo real, pois só poderemos nos contrapor ao que é imposto se conhecermos o seu conteúdo, as razões das escolhas feitas, as implicações socioeconômicas e a politicas presentes na proposta.
 
 ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 10.
 
 Com relação ao currículo “real”, podemos afirmar que:
 
 A
 É o currículo elaborado pela secretária de educação e repassado à instituição para sua execução.
 
 
 B
 É o currículo que foi colocado em prática pelo professor, que não possui relação com o currículo formal.
 
 
 C
 É o currículo elaborado de acordo com a LDB e que compõem o projeto político pedagógico da escola.
 
 
 D
 É aquele dado pelo Projeto Político Pedagógico e que o professor executa em sala de aula exatamente de acordo com o que foi planejado.
 
 
 E
 É aquele que realmente acontece em sala de aula, em decorrência do plano de aula e do projeto politico pedagógico.
 O currículo real é aquele que se efetiva em sala de aula, ele tem sua base a partirdo currículo formal, mas sofre interferências do planejamento política pedagógico e do plano de ensino do professor (LIVRO BASE, p. 173).
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_________________________________Questão 1/10 “A assunção da centralidade da criança, no seio do mundo e das sociedades contemporâneas e no seio das escolas, constitui o argumento mais invocado pela generalidade dos pedagogos relacionados com o “Movimento da Educação Nova” nos discursos que visam não só legitimar a necessidade de transformação da Escola, como igualmente, fundamentar a natureza, a direção e os conteúdos desta transformação." TRINDADE, Rui. O movimento da educação nova e a reinvenção da escola: da afirmação de uma necessidade aos equívocos de um desejo. Porto: Universidade do Porto, 2012. p. 34. Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base sobre o movimento Escola Nova e sua concepção de currículo e educação marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas: I. ( ) O aluno tem espaço no processo e pode apresentar seus interesses que serão selecionados pelo professor de acordo com sua relevância para o processo de ensino. II. ( ) A transferência de experiências faz do professor o ponto central do processo, ambicionando a formação do indivíduo crítico. III. ( ) O professor é o facilitador do processo e o aluno é construtor do seu conhecimento, de forma ativa e participativa. IV. ( ) Enfatiza os processos de aprendizagem, atendando-se para os diferentes ritmos dos alunos. Agora, marque a sequência correta: a) F, F, V, V b) V, V, V, F c) F, V, F, V d) F, V, V, F e) V, F, V, V _________________________________Questão 2/10 Leia o texto a seguir: “Era necessário reconhecer a todos o direito de ser educado, até onde permitissem suas aptidões naturais, independente de razões econômicas e sociais. À escola, caberia preparar as futuras gerações para a vivência democrática na sociedade, através da experiência de liberdade vivida na escola. A divulgação das ideias escola novistas se faz na década de 20, através das reformas educacionais do Ceará (1923), Bahia (1925), Minas Gerais (1927), Distrito Federal e Pernambuco (1928)” MAIA, Eny Marisa. Uma orientação educacional nova para uma nova escola. São Paulo: Loyola, 1995. p.13. De acordo com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, relacione corretamente os reformadores aos locais e reformas empreendidas: 1. Anísio Teixeira 2. Francisco Campos e Mário Casassanta 3. Fernando Azevedo ( ) Utilizando-se do método de Ovide Decroly, “centro de interesses”, empreendeu reforma na educação de Minas Gerais, sendo que o currículo e os programas eram idealizados a fim de desenvolver no aluno habilidades de observação, julgamento, criação, decisão e ação. ( ) Foi a partir de sua reforma que passou a se dar a devida importância para a organização curricular das escolas e que esta estivesse em harmonia com os interesses e estágios do desenvolvimento das crianças. ( ) Empreendeu a reforma da educação do Distrito Federal, sob a influência de Durkheim, buscando levar em consideração a interação entre escola e sociedade. ( ) Reformou a educação pública na Bahia sob a influência do pensamento de John Dewey, do pensamento norte-americano e sob as ideias liberais. ( ) Compreendeu a educação como o momento de conhecimento do lugar de cada um na sociedade, sendo a escola o lugar onde se fornecem os meios CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - UNINTER Disciplina: CURRÍCULO ESCOLA Turma: 2014.12 Professor (a): Tutor (a): Aluna (a): Curso: Filosofia AVALIAÇÃO – CURRÍCULO ESCOLAR para que o indivíduo possa se encaixar na sociedade de acordo com suas aptidões. Agora, marque a sequência correta: a) 2, 2, 3, 1, 3 b) 2, 1, 3, 2, 3 c) 2, 1, 3, 1, 3 d) 3, 1, 2, 3, 3 e) 1, 2, 3, 2, 1 _________________________________Questão 3/10 “Rompendo com essas visões [ora psicologizante, ora uma visão empresarial], no final da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, nos Estados unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguram a teoria crítica, ou seja, a negação das perspectivas behavioristas e empiristas, rejeitando o caráter instrumental, apolítico e ateórico da teoria curricular que se vinha até então desenvolvendo.” ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 6. De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as afirmativas a seguir sobre a Teoria Crítica: I. Denunciaram a utilização da escola e do currículo para a reprodução da estrutura social. II. Nortearam a construção de uma escola e um currículo de acordo com o interesse dos oprimidos. III. Apontaram a seleção, organização e distribuição do conhecimento como não sendo neutras e desinteressadas, mas sim obedecendo a interesses dos grupos dominantes. IV. O currículo deve visar à libertação dos indivíduos, mas não sua emancipação, compreendendo que a educação deve conduzir à formação de cidadãos. São corretas as afirmativas: a) Afirmativas I, II e III, apenas. b) Afirmativa IV, apenas. c) Afirmativas III e IV, apenas. d) Afirmativas II e III, apenas. e) Afirmativa I e II, apenas. _________________________________Questão 4/10 "Embora a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil até o início do século XX, fato que pode ser visto nas reformas educacionais e nas influências de outras ordens religiosas, não apenas a católica, também não podemos deixar de salientar que vários foram os formatos dessa mesma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana." LIMA, Michele Fernandes. A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: InterSaberes, 2012. p. 50. Analise as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e marque V para as afirmativas Verdadeiras e F para as afirmativas Falsas. I. ( ) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía uma base diferente, igualando-se na metodologia utilizada. II. ( ) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum uma base. III. ( ) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é a utilização de materiais didáticos e o aproveitamento dos alunos adiantados. IV. ( ) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é concretizada pela listagem de conteúdo. Agora, marque a sequência correta: a) V, F, V, V b) F, V, F, V c) F, F, V, V d) V, F, V, F e) V, V, V, F _________________________________Questão 5/10 “A partir da reforma instituída pela Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, essa concepção produtivista pretendeu moldar todo o ensino brasileiro por meio da pedagogia tecnicista, que, convertida em pedagogia oficial foi encampada pelo aparelho de Estado que procurou difundi-la e implementá-la em todas as escolas do país." SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 112. De acordo com os conteúdos das aulas e do livro- base, analise as afirmativas a seguir que contemplam a pedagogia tecnicista: I. A centralidade está na busca dos melhores recursos de ensino. II. O professor é encarado como um técnico do ensino que transmite ao aluno os conteúdos pertinentes. III. O aluno é visto como condutor de seu processo de aprendizagem, sendo dado ênfase ao seu potencial reflexivo. IV. A partir dos princípios científicos são elaborados os conteúdos que são disponibilizados aos alunos através do livro didático. São corretas as afirmativas: a) Afirmativas I e II, apenas. b) Afirmativa II, apenas. c) Afirmativas I, II e IV, apenas. d) Afirmativas III e IV, apenas. e) Afirmativa I e III, apenas. _________________________________Questão 6/10 [...] algumasPré-visualização
ideias educacionais que se 
 desenvolveram na chamada modernidade [...] 
 apresentaram a modernizaçãoda instrução pública no 
 Brasil, no final do século XIX e início do século XX. 
 Dentre essas ideias, manifestas na renovação da 
 concepção de educação e na implantação de novos 
 métodos de ensino [...] 
 
 TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na 
 modernidade e a modernização da escola no 
 Brasil:século XIX e início do século XX. Disponível em: 
 <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/
 36/art10_36.pdf>. Acesso em: 12/12/2014. 
 
 Com base no texto acima e nos conteúdos estudados 
 no livro base quais foram os dois métodos 
 estrangeiros transferidos e adaptados para o Brasil no 
 final do século XIX e início do século XX: 
 
 a) Método Indutivo e Lições das Coisas 
 b) Ratio Studiorum e Método Indutivo 
 c) Lições das Coisas e Ratio Studiorum 
 d) Método Lancaster e Método Intuitivo 
 e) Lancaster e Método Enciclopédico 
 
 _________________________________Questão 7/10 
 “No tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a 
 totalidade do ensino e a Metrópole estava do outro 
 lado do Atlântico [...] como os padres, sobretudo em 
 virtude do Ratio Studiorum e de seu voto de 
 obediência, resolviam aqui mesmo a quase totalidade 
 das aplicações das diretrizes educacionais, e como, 
 por outro lado, a própria necessidade e prudência 
 exigiam que não se esperasse a possibilidade de uma 
 resposta que muita vez, só após anos, viria de 
 Portugal, praticamente o Brasil dos dois primeiros 
 séculos viveu em estado de simplicidade legisferal, 
 livre tanto da epidemia de leis e decretos quanto da 
 petulância de políticos legisladores ou de 
 administradores autossuficientes em educação. 
 Contudo, chegou Pombal e, com, ele, o furacão que 
 varreu o ensino brasileiro, de norte a sul. O que as 
 invasões dos bárbaros foram para a Europa, a reforma 
 de Pombal o foi para a educação brasileira. 
 
 TOBIAS, José Antônio. História da Educação Brasileira. 
 São Paulo: Ibrasa, 1986. p. 153. 
 
 
 Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no 
 livro-base, o Marquês de Pombal expulsou os jesuítas 
 com intuito de... 
 
 a) Aumentar o poder português e a arrecadação 
 financeira a fim de engordar seus cofres. 
 b) Implantar um novo plano de ensino articulado pela 
 Coroa Portuguesa. 
 c) Aliançar mais nativos em prol do programa 
 financeiro e educacional articulado pelo Marquês de 
 pombal. 
 d) Combater o analfabetismo que era alto por descaso 
 dos jesuítas. 
 e) Articular aumento da arrecadação para os cofres da 
 Coroa à melhoria da educação nacional, até então 
 praticada sob o regime de aulas régias. 
 
 _________________________________Questão 8/10 
 Leia o trecho a seguir:" 
 
 Currículo é uma construção social do conhecimento, 
 pressupondo a sistematização dos meios para que 
 esta construção se efetive; a transmissão dos 
 conhecimentos historicamente produzidos e as 
 formas de assimilá-los, portanto, produção, 
 transmissão e assimilação são processos que 
 compõem uma metodologia de construção coletiva do 
 conhecimento escolar, ou seja, o currículo 
 propriamente dito." 
 
 VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político-
 Pedagógico da Escola: uma construção possível. 
 Campinas: Papirus, 1995. p.26-27. 
 
 Analise as sentenças sobre currículo e suas definições, 
 assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para 
 as afirmativas falsas. 
 
 ( ) Os conhecimentos historicamente produzidos pelo 
 homem são transmitidos pela escola de forma 
 ordenada a fim de possibilitar ao aluno a 
 compreensão significativa destes. 
 ( ) O currículo é imparcial, sendo uma ponte entre a 
 escola e a sociedade, principalmente quando 
 elaborado pela administração escolar e aplicado pelos 
 professores. 
 ( ) A sistematização e organização curricular se dão 
 sob a reflexão do que, como e para que ensinar 
 determinado conteúdo. 
 ( ) Questões econômicas, políticas, culturais e 
 históricas envolvem a elaboração curricular, por isso 
 ele não pode ser considerado como apenas um 
 conjunto de conteúdos e formas de ensinar. 
 
 Marque a sequência correta: 
 
 a) V, F, V, F 
 
 
 
 b) V, F, V, V 
 c) V, V, V, F 
 d) F, F, V, V 
 e) F, V, V, F 
 _________________________________Questão 9/10 
 
 
 
 Fonte: Estadão. Disponível em: 
 <http://educacao.estadao.com.br/blogs/a-educacao-
 no-seculo-21/piadinha-3-sistema-educativo-atual/>. 
 Acesso em: 20/12/2014. 
 
 Com base nos conteúdos abordados no livro-base e 
 nas aulas, e pensando na imagem acima, assinale a 
 alternativa que melhor descreve a situação da 
 educação atual e suas necessidades: 
 
 a) A educação está em busca de uma proposta 
 pedagógica ideal que possa atingir a todos os alunos 
 da mesma forma, levando ao alcance de uma 
 educação de qualidade. 
 b) Há um novo paradigma social emergindo, e no seu 
 cerne estão questões sobre as diferenças sociais, 
 culturais, religiosas, étnicas e de gênero. 
 c) A visão atual de currículo deve se distanciar da 
 função política e social da escola, pensando num 
 currículo mais engajado com o processo de 
 aprendizagem. 
 d) A educação deve caminhar para o retorno a uma 
 estrutura curricular que vislumbre apenas a aquisição 
 de informações, por compreender esta como a 
 maneira mais eficaz de formar cidadãos. 
 e) Na atual realidade educacional ambiciona-se 
 proporcionar a todos os alunos o acesso à mesma 
 aprendizagem e sob a mesma metodologia: isto 
 garantirá uma educação igualitária, pois todos os 
 indivíduos são iguais. 
 
 
 
 
 
 
 
 ________________________________Questão 10/10 
 O currículo oficial desvela facetas do que se está 
 buscando da educação, da escola, mesmo que não 
 concordemos com suas diretrizes. Conhecer 
 criticamente as propostas oficiais nos possibilita um 
 papel mais ativo diante da relação currículo 
 oficial/currículo real, pois só poderemos nos 
 contrapor ao que é imposto se conhecermos o seu 
 conteúdo, as razões das escolhas feitas, as 
 implicações socioeconômicas e a politicas presentes 
 na proposta. 
 
 ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e 
 currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. 
 Campinas: Autores Associados, 2004. p. 10. 
 
 Com relação ao currículo “real”, podemos afirmar 
 que: 
 
 a) É o currículo elaborado pela secretária de educação 
 e repassado à instituição para sua execução. 
 b) É o currículo que foi colocado em prática pelo 
 professor, que não possui relação com o currículo 
 formal. 
 c) É o currículo elaborado de acordo com a LDB e que 
 compõem o projeto político pedagógico da escola. 
 d) É aquele dado pelo Projeto Político Pedagógico e 
 que o professor executa em sala de aula exatamente 
 de acordo com o que foi planejado. 
 e) É aquele que realmente acontece em sala de aula, 
 em decorrência do plano de aula e do projeto político 
 pedagógico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 1 A/ 2 C /3 A/ 4 B/ 5 C/ 6 D/7 A/8 B/9 B/10 E.
com resposta
PROVA OBJETIVA CURRÍCULO Questão 1/10 “No tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a totalidade do ensino e a Metrópole estava do outro lado do Atlântico [...] como os padres, sobretudo em virtude do Ratio Studiorum e de seu voto de obediência, resolviam aqui mesmo a quase totalidade das aplicações das diretrizes educacionais, e como, por outro lado, a própria necessidade e prudência exigiam que não se esperasse a possibilidade de uma resposta que muita vez, só após anos, viria de Portugal, praticamente o Brasil dos dois primeiros séculos viveu em estado de simplicidade legisferal, livre tanto da epidemia de leis e decretos quanto da petulância de políticos legisladores ou de administradores autossuficientes em educação. Contudo, chegou Pombal e, com, ele, o furacão que varreu o ensino brasileiro, de norte a sul. O que as invasões dos bárbaros foram para a Europa, a reforma de Pombal o foi para a educação brasileira. TOBIAS, José Antônio. História da Educação Brasileira.