Atividade 01 a 10

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Aula 01
	
		1.
		Em diferentes discursos ou teorias sobre CURRÍCULO estão implicadas diferentes concepções de sujeito, de homem, de sociedade e de cultura, de forma não aleatória, sendo construções, e não apenas descrições de uma realidade configuradas social e historicamente. Esse campo do saber é múltiplo e complexo, resultante dos diferentes contextos, dos diferentes paradigmas, das diferentes funções que ele vem assumindo na prática pedagógica, ao longo dos diferentes tempos, cenários e espaços. Tomando metaforicamente a etimologia da palavra CURRÍCULO significa.
		
	
	
	
	
	( )obstáculo a ser superado.
	
	
	( )descrição de uma realidade.
	
	 
	( )pista de corrida.
	
	
	( )teorias curriculares.
	
	
	( )percurso percorrido.
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		Edgar Morin (O Método IV, pag 18,1991)afirma que "Há um tronco comum indistinto entre conhecimento cultura e sociedade." Assinale a resposta que reforça a afirmativa do autor
		
	
	
	
	
	Os alunos estudam conteúdos preestabelecidos e predefinidos pelas apostilas e livros didáticos.
	
	
	Os alunos são ignorantes e o que eles sabem da vida, das experiências prévias não são saberes a serem trabalhados na e pela escola.
	
	
	Uma vez que não conhecem os conteúdos sistematizados apresentados pelos professores, os alunos devem ficar quietos e prestar atenção concentrada naquilo que os professores tem a propor à aprendizagem.
	
	 
	Se educação faz parte da vida, a vida faz parte da educação. Assim, a realidade em que ele vive deve fazer parte do processo de formação da consciência social do aluno, de que o currículo é parte integrante e constitutiva.
	
	
	A escola, em sua organização curricular, parte do pressuposto de que o que o aluno deve saber como aprendizagem significativa já está devidamente catalogado e fixado, independente do contexto em que o aluno viva.
	 Gabarito Comentado
	 Gabarito Comentado
	
	
		3.
		No meio acadêmico e na cultura escolar o termo currículo apresenta uma polissemia conceitual. Dentre os argumentos apresentados nas opções, o único que expressa uma reflexão sobre concepção polissêmica de currículo e está de acordo com as teorias críticas é a que:
		
	
	
	
	
	restringe-se ao domínio técnico pedagógico planejado pela escola.
	
	
	fundamenta-se nos planos elaborados por especialistas.
	
	 
	expressa-se em atos articulados ao conhecimento e à cultura do grupo.
	
	
	enfatiza o desenvolvimento dos conteúdos e programas oficias.
	
	
	preserva a visão específica dos conhecimentos das disciplinas.
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		Tendo como referência o estudo da terminologias e conceitos de currículo é correto afirmar que as atividades curriculares:
		
	
	
	
	
	formam um conjunto de práticas avaliativas para os alunos
	
	
	formam o conjunto das aprendizagens programadas
	
	
	formam a expressão do recorte da cultura de um povo
	
	
	formam o sentido das vivências cotidianas da comunidade
	
	 
	formam um conjunto de atividades necessárias para a execução integral do currículo.
	 Gabarito Comentado
	
	
		5.
		A palavra currículo aparece pela primeira vez nos Estados Unidos (anos 20) em conexão com os crescentes processos de industrialização, urbanização e imigração que intensificavam ainda mais a massificação da escolarização. Em relação ao conceito de currículo podemos afirmar que:
		
	
	
	
	
	Deste a sua origem até hoje o currículo está diretamente relacionado com a organização dos conteúdos a serem ensinados e das estratégias pedagógicas empregadas na sala de aula.
	
	 
	Atualmente, currículo se refere à todas as aprendizagens organizadas e realizadas na escola ligadas às dimensões cognitivas, afetivas, sociais e culturais.
	
	
	Para as teorias tradicionais, os professores precisam adaptar o currículo oficial às realidades socioculturais dos/as estudantes.
	
	
	Os primeiros autores a considerarem currículo como campo de estudos foram os franceses Pierre Bourdieu e Louis Althusser.
	
	
	É um conceito polissêmico, pois admite uma única forma de sentido e significado no campo escolar.
	
	
	
		6.
		O contexto sociocultural no qual a escola (qualquer uma) está inserida é uma dos fatores determinantes na elaboração do currículo. É indicador da necessidade de revisão e eventual redirecionamento do currículo:
		
	
	
	
	
	o número reduzido de pessoal especializado
	
	
	a ausência dos pais nas reuniões escolares
	
	
	a deficiência na formação dos professores
	
	 
	a diversidade de níveis socioeconômicos dos alunos
	
	
	a necessidade financeira para melhorias nos equipamentos escolares
	
	
	
		7.
		No desenvolvimento do currículo no ambiente escolar, há valores que estão implícitos na forma de pensar e ler o mundo. Esses valores se expressam por meio dos conteúdos e práticas educativas (Arroyo 2011). Marque a opção que expressa o currículo que se relaciona com o enunciado.
		
	
	
	
	
	Prescrito.
	
	
	Oficial.
	
	
	Mínimo.
	
	 
	Oculto.
	
	
	Formal.
	
	
	
		8.
		Ao se refletir sobre currículo, analisamos as ações que se concretizam no ato de educar e, nesse sentido, os professores têm papel importante porque através de suas ações:
I-posicionam-se frente às experiências prévias dos alunos
II-mostram como lidam com erros e acertos dos alunos
III- aplicam concepções teóricas competitivas para aprovar os alunos
IV-participam de reuniões com a equipe pedagógica
Estão corretas:
		
	
	
	
	
	II, III e IV apenas
	
	
	I e III apenas
	
	
	I e IV apenas
	
	
	II e III apenas
	
	 
	I, II e IV apenas
Aula 02
		
		Historicamente, o campo dos Currículos e Programas no Brasil vem sofrendo influências externas e autores como Sperb (1976); Saul (1986) e Moreira (1990) registram a influência americana. O autor que exerceu mais influência na concepção de currículo e nas propostas de um modelo específico de currículo, a partir dos anos 50 foi:
		
	
	
	
	
	Comenius
	
	
	Maria Montessori
	
	
	John Dewey
	
	 
	Ralph Tyler
	
	
	Michael Apple
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		O fundador do movimento curricular anos 20, Bobbit, adotou os princípios da administração científica e construiu um modelo de currículo, tomando a fábrica por referência. Para esse autor, os estudantes deviam ser processados como um produto fabril e o currículo devia ser a especificação precisa de objetivos, procedimentos e métodos para a obtenção de resultados mensuráveis. Essa forma de pensar marcou de certa forma as concepções básicas presentes no paradigma do currículo tradicional. A crítica ao modo tradicional de conceber o currículo é o ponto que unifica o pensamento dos estudiosos da Sociologia do currículo. Apesar das divergências, todos se opõem à teoria curricular tradicional porque ela se fundamenta na seguinte racionalidade:
		
	
	
	
	 
	Tecnocrática
	
	
	Humanista
	
	
	Política
	
	
	Crítica
	
	
	Sociológica
	 Gabarito Comentado
	
	
		3.
		"As pessoas de baixa renda não aprendem porque são fracas das ideias". "A cultura das pessoas de baixa renda é pobre". "Esta aluna não aprende porque é fraca da cabeça". Nas teorias críticas do currículo, as afirmações preconceituosas acima são exemplos de como a escola funciona como mecanismo de exclusão, pois
		
	
	
	
	
	os conhecimentos trazidos pelas classes dominadas são valorizados para o crescimento cognitivo dos alunos na escola.o currículo da maioria das escolas está baseado na cultura dominante, enquanto a cultura das classes dominadas têm sua cultura desvalorizada.
	
	
	os valores e hábitos de toda a população se completam e se entrosam na organização curricular das escolas públicas.
	
	
	o currículo propicia o ensino dos conteúdos necessários para a formação geral do indivíduo cidadão.
	
	
	o preconceito na maioria das vezes parte da própria pessoa, na medida em que ela percebe suas dificuldades intelectuais.
	
	
	
		4.
		Segundo Alves (1981) a ciência não é uma forma de conhecimento diferente do senso comum; é apenas uma abordagem mais especializada, controlada e disciplinada desse conhecimento. O autor coloca em questão o mito que se construiu sobre a ciência e a ideia de que o cientista é uma pessoa que pensa melhor que as outras, que tem em suas mãos uma receita universalmente válida para todos os casos, de que a sua palavra, por ser especialista, vale mais. Ao contrário, relativiza as diferenças e semelhanças entre esses dois tipos de saber. O senso comum e a ciência são expressões da mesma necessidade básica, a necessidade de compreender o mundo, a fim de viver melhor e sobreviver. E para aqueles que teriam a tendência de achar que o senso comum é inferior à ciência, eu só gostaria de lembrar que, por dezenas de milhares de anos, os homens sobreviveram sem coisa alguma que se assemelhasse à nossa ciência. (ALVES, 1981, p.16). Para muitos autores, o que caracteriza o conhecimento científico e o distingue do saber não científico é I. ( ) a sua abordagem sistemática da realidade e do objeto a ser pesquisado. II. ( ) a seleção de um problema, o levantamento de hipóteses e a coleta e análise de dados. III. ( ) a formulação de perguntas ou questões que norteiam o olhar do pesquisador. IV. ( ) a escolha da metodologia de pesquisa e a elaboração de conclusões e de paradigmas. V. ( ) a seleção de referenciais teóricos e o levantamento de novas questões.
		
	
	
	
	
	( ) V, F, V, V, V
	
	
	( ) F, F, V, F, F
	
	
	( ) V, V, F, V, F
	
	 
	( ) V, F, V, F, F
	
	 
	( ) V, V, V, V,V
	
	
	
		5.
		No cenário da educação e, especificamente no campo do currículo, identificamos, dentre outras, uma tendência liberal conservadora e uma posição sociocritica. Ao compararmos estes dois posicionamentos podemos concluir que:
I- Ambas declaram explicitamente as questões ideológicas no campo do currículo.
II-A visão crítica vê as implicações da escola como espaço de reprodução e dominação.
III-A visão conservadora preocupa-se com a objetividade do currículo e visão crítica com a sua complexidade.
IV-A visão liberal conservadora foi precursora nos estudos do campo do currículo.
As conclusões corretas são:
		
	
	
	
	
	III e IV apenas
	
	
	II e III apenas
	
	
	I , II e III apenas
	
	
	I e IV apenas
	
	 
	II,III e IV apenas
	 Gabarito Comentado
	
	
		6.
		Ao investigar o processo educativo mediado por diferentes propostas curriculares na Educação Básica, compreendemos que cabe ao pedagogo orientar a elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP) das instituições escolares:
		
	
	
	
	 
	considerando a participação da comunidade escolar, seus anseios e demandas sociais em relação aos conteúdos e práticas pedagógicas a serem definidas no PPP.
	
	
	desconsiderando as diretrizes curriculares e legislação educacional vigente, enfatizando os interesses institucionais da empresa/escola.
	
	
	desconsiderando a atitude profissional por parte dos gestores para promover relações afetivas entre professores e estudantes, em sala de aula e demais espaços de aprendizagem.
	
	
	considerando práticas curriculares voltadas apenas para o atendimento multidisciplinar de pessoas com deficiência.
	
	
	considerando apenas a atuação educacional dos professores e gestores escolares para pensar e organizar as experiências e práticas pedagógicas a serem adotadas.
	
	
	
		7.
		O movimento conhecido como a Nova Sociologia da Educação (NSE), alerta que o conhecimento transformado em conteúdo curricular não pode mais ser visto como algo independente do contexto social, histórico e cultural, e considera o currículo escolar como:
		
	
	
	
	
	um artefato técnico que privilegia os recursos metodológicos utilizados pelo professor no processo de ensino-aprendizagem.
	
	
	uma abordagem metodológica neutra que organiza as relações que se estabelecem na escola e no meio social.
	
	 
	um espaço de relações de poder onde circulam visões sociais e culturais a serem consideradas nas práticas educativas.
	
	
	a seleção, a organização e a integração das disciplinas e dos conteúdos a serem transmitidos na escola.
	
	
	a organização do espaço escolar e dos conteúdos visando um modelo positivista de educação.
	 Gabarito Comentado
	
	
		8.
		Sobre a concepção de educação defendida por Paulo Freire é incorreto afirmar que:
		
	
	
	
	
	A crítica de Freire ao currículo está sintetizada no conceito de "educação bancária".
	
	
	Para Freire, o ato de conhecer tinha relação direta com tornar "presente" o mundo para a consciência.
	
	
	Na perspectiva da educação problematizadora todos os sujeitos estão envolvidos ativamente no ato da construção do conhecimento.
	
	 
	Na perspectiva de Freire a experiência dos educandos é a fonte primária para a constituição do conteúdo programático.
	
	 
	A educação bancária é caracterizada pelo diálogo, na medida em que apenas o professor exerce um papel ativo no processo ensino-aprendizagem.
Aula 03
	
		1.
		Ana trabalha em uma instituição sem fins lucrativos dedicada a desenvolver projetos de EJA, um dos quais buscava colaborar com o processo de aprendizagem de adolescentes em situação de defasagem idade/série. Para Ana, a situação dos adolescentes deve-se à sua herança cultural bem como à autonomia relativa das instituições educativas para realizar uma promoção ampla e efetiva do educando.
		
	
	
	
	
	DURKHEIM, pois está vinculada à noção de que há tantas espécies de educação quantos meios nela existem.
	
	
	WEBER, pois busca entender as relações concretas dos acontecimentos sociais com a realidade social e contemporânea.
	
	 
	BOURDIEU, pois está associada à relação entre o sistema de ensino e o sistema social que elimina os mais pobres e os que não dominam a linguagem da cultura escolar.
	
	
	PARSONS, pois demonstra compreender a sociedade como uma totalidade que rompe com suas instituições e que minimiza o social que elimina os mais pobres.
	
	
	MARX, pois faz alusão à necessidade de transformar a educação para mudar a sociedade.
	
	
	
		2.
		"Seja qual for o currículo planejado, seu verdadeiro funcionamento acontece na sala de aula, entre o aluno e o professor. Quanto maior o afastamento do currículo do ensino mediante matérias isoladas, tanto maiores são as exigências para a competência profissional do professor" (SPERB: 1976, p.95). Se considerarmos que existe relação entre o currículo da formação de professores e o currículo que se pretende construir com os alunos da educação básica, a fragmento de texto dos anos 70, ressalta que
		
	
	
	
	
	No currículo por matérias isoladas dispensa preparação de docentes.
	
	
	O êxito nos resultados é determinado pelos planos curriculares.
	
	
	O exercício do magistério deve focar o ensino ao invés do currículo.
	
	
	Ensinar disciplinas isoladas mostram competência pedagógica progressita.
	
	 
	Além de "saber conhecer" o professor precisa aprender a "saber fazer".
	 Gabarito Comentado
	
	
		3.
		A partir dos anos 1990 foram realizadas váriasreformas curriculares no âmbito das instituições educativas, dentre elas, as propostas de reorganização dos anos de escolaridade em ciclos, que trouxeram mudanças significativas para a estruturação curricular e a avaliação, com a implantação da progressão continuada. Tais experiências fizeram constatar que a implementação de novas propostas nas escolas necessita que as(os)
		
	
	
	
	
	projetos oficiais prescrevam com clareza as ações a serem executadas.
	
	
	equipes diretoras aceitem a proposta e a desenvolvam com o apoio do coordenador pedagógico.
	
	 
	ações pedagógicas e administrativas sejam modificadas de forma coletiva e participativa.
	
	
	programas de formação continuada aconteçam depois do processo de implementação.
	
	
	particularidades da implementação em cada escola sejam programadas pelos níveis centrais.
	
	
	
		4.
		Assinale a alternativa correta, após colocar V/F nas afirmativas sobre o que afirma Bourdieu e Passeron. Bourdieu e Passeron afirmam que nas práticas educativas não ocorre uma inculcação de valores da sociedade capitalista para que a estrutura social desta seja aceita, mas sim um processo de exclusão cultural, na medida em que o que vale é o capital cultural da classe dominante. Assim, o capital cultural dos alunos e alunas das classes dominadas é desconsiderado deixando então um hiato entre o seu capital cultural e o capital cultural que é difundido e valorizado pela escola, e que determina o seu fracasso escolar e favorece a manutenção das desigualdades sociais. Nessa perspectiva a saída seria: I. ( ) a escola proporcionar aos alunos das classes dominadas condições semelhantes às crianças das classes dominantes. II. ( ) colocar as crianças em condições menos desiguais. III. ( ) a escola contribuir para que a cultura dominante seja a ¿cultura¿ apropriada. IV. ( ) impossível, pois, a contribuição dos autores impede um novo olhar para o currículo e para a educação. V. ( ) considerar essa afirmativa como uma influência para as teorias críticas produzidas no campo do currículo.
		
	
	
	
	
	( ) V, V, F, V, F
	
	 
	( ) V, V, F, F, V
	
	
	( ) V, F, V, F, V
	
	
	( ) V, V, F, F,F
	
	
	( ) F, F, V, F, F
	
	
	
		5.
		Os teóricos críticos entendem o currículo como:
		
	
	
	
	
	projeto político pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos professores e de especialistas em Recursos Humanos.
	
	
	organização do ensino por meio de uma grade de conteúdos, na qual de define a quantidade de aulas por disciplinas para cada ano de ensino.
	
	
	conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio de conteúdos a serem ensinados e aprendidos durante o processo de ensino.
	
	
	planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em concordância com as determinações da secretaria da educação.
	
	 
	experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades dos estudantes.
	
	
	
		6.
		As teorias críticas promovem uma verdadeira mudança em relação aos pressupostos das teorias tradicionais. Os arranjos educacionais existentes começam a ser colocados em xeque e questionados em sua estrutura e organização. Segundo as teorias críticas:
		
	
	
	
	
	As formas dominantes de conhecimento estão associadas as classes que detém o menor poder na sociedade.
	
	
	Os modelos tradicionais do ensino se restringem à atividade construtivista de organização do currículo.
	
	
	A desconfiança, o questionamento e a transformação radical são pressupostos fundamentais para as teorias tradicionais.
	
	 
	Não importa pensar em como organizar o currículo do ponto de vista técnico, mas desenvolver conceitos que nos permitam entender o que o currículo faz com as pessoas.
	
	
	As teorias tradicionais eram teorias de libertação, emancipação e resistência.
	
	
	
		7.
		O Currículo Prescrito dentro do sistema escolar é
		
	
	
	
	
	É uma abordagem tecnológica gerada pelo professor na sala de aula.
	
	
	É o Currículo sistematizado por região e distribuído pelo MEC.
	
	 
	O Currículo sistematizado pelo MEC (Ministério de Educação e Cultura), proposto em nível federal.
	
	
	É uma seleção prévia de elementos culturais que a Secretaria de Educação planeja para as escolas.
	
	
	É elaborado pelos professores no início da ano letivo.
	
	
	
		8.
		"[...] estamos ainda vivendo num ethos e num habitus sociopedagógico que dá preferência ao modelo, à coisa e ao sistema premontado, em detrimento das pessoas, suas demandas formativas, referências culturais e históricas; em detrimento dos contextos e seus interesses indexalizados ao complexo mundo do trabalho e da produção; e em detrimento, por conseqüência, do debate de sentidos que deve ser formulado no coletivo social. Nestes termos, a concepção de currículo expressa o desejo tecnocrata de uniformidade, de unicidade, como nos diz o educador português João Formosinho (1991, p. 1) "Currículo uniforme - pronto-a-vestir de tamanho único". Ou mesmo, cai nas concepções delirantes de quem acha que as coisas da educação não têm especificidade e que toda fonte de elucidação e debate é válida para compreender o ato educativo a partir, apenas, da sua própria lógica ou linguagem" (MACEDO, 2007, p. 18). O fragmento demonstra um discordância em relação:
		
	
	
	
	 
	à concepção de currículo como algo passível de homogeneização, de uniformidade.
	
	
	a uma educação voltada para as demandas formativas e para as necessidades dos alunos em seus contextos.
	
	
	ao currículo como construção histórico-vivencial.
	
	
	ao empoderamento político do currículo.
	
	 
	à concepção de educação que visa atender as necessidades da formação profissional e suas especificidades.
Aula 04
	
	1.
		As formas de configuração social herdadas dos chamados TEMPOS MODERNOS ainda permanecem no cenário da escola em contraposição ao ideário dos tempos PÓS-MODERNOS. O cenário pós-moderno, que inspiram a teoria crítica em relação ao currículo, alerta para emergência de:
		
	
	
	
	
	Hierarquizar as relações de poder no cotidiano escolar.
	
	
	Apresentar os conteúdos organizados em disciplinas isoladas.
	
	 
	Aceitar explicações de que as causas do fracasso escolar estão no aluno.
	
	 
	Valorizar do conceito de identidade do aluno como sujeito histórico-cultural.
	
	
	Considerar que todos os alunos aprendem as mesmas coisas do mesmo modo.
	
	
	
		2.
		Quando as escolas valorizam a ciência como a única e verdadeira expressão de conteúdos curriculares válidos e padronizam o modo de aprender para garantir eficiência no ensino das disciplinas do núcleo comum, mostram, em suas práticas, evidências de escola identificada com o movimento denominado
		
	
	
	
	
	pós-crítico.
 
	
	
	crítico.
	
	
	pós-moderno.
	
	 
	moderno.
 
	
	
	progressista.
	
	
	
		3.
		A cultura da escola se constitui pelo jogo de intercâmbio e de interações presentes na dinâmica escolar de transmissão-assimilação, em que estão presentes crenças, aptidões, valores, atitudes e, comportamentos dos sujeitos implicados nesse processo (SOUZA & FLEURI, 2003, p.72) De acordo com os autores, os atos de currículo devem privilegiar:
		
	
	
	
	
	Símbolos e linguagens padronizados teoricamente.
	
	
	Normatização da conduta dos alunos.
	
	 
	Diálogo, respeito e interações entre os sujeitos envolvidos.
	
	
	Organização de turmas homogêneas.
	
	
	Perspectiva monocultural da comunidade.4.
		No mundo contemporâneo, precisamos resignificar o conhecimento escolar. No que se  refere aos currículos escolares, os conceitos   e argumentos apresentados nas opções estão identificados com as denúncias do pensamento pós-crítico, EXCETO quando os professores evidenciam em suas práticas educativas: 
		
	
	
	
	
	Compreensão de novos códigos de linguagem.
	
	 
	Homogeneização da  expressão do pensamento nas práticas curriculares.
	
	
	Inclusão de abordagem intercultural no estudo dos conteúdos.
 
	
	
	 Análise crítica da lógica do consumismo atual.
	
	
	Valorização da diversidade cultural.
	 Gabarito Comentado
	 Gabarito Comentado
	
	
		5.
		Analise as falas dos professores, destacadas nos itens, sobre o trabalho que realizaram com suas respectivas turmas, na ocasião em que participavam da reunião de troca de experiências docentes sobre o papel da escola e  do conhecimento escolar:
I- "Minha turma de quinto ano assistiu o  filme intitulado  Vida de menina, baseado no livro de Helena Morley, para  observar diferenças entre classes sociais."
II- "Semana passada, nossa proposta de redação  na aula foi  a organização de  um resumo com ilustrações sobre a importância da reciclagem de lixo. Vamos   publicar no Jornal do Bairro." 
III- "No mural de minha sala colocamos os recortes com reportagens e anúncios com  ofertas de empregos em nosso Município."
Considerando  que a proposta curricular da escola  incluiu como eixos integradores: DIVERSIDADE ÉTNICO-RACIAL E  CULTURAL; COMUNICAÇÃO E INTEGRAÇÃO DA COMUNIDADE; MERCADO DE TRABALHO  E PRESERVAÇÃO DO AMBIENTE, podemos afirmar que :
		
	
	
	
	
	Os itens I e II  focalizam saúde e  diversidade étnica.
	
	
	O item II focaliza  a expressão escrita e não contempla os eixos integradores.
	
	
	O item I se distancia dos eixos porque não observa a realidade concreta.
	
	
	Os itens I e III focalizam diversidade cultural e  saúde 
	
	 
	Os itens II e III focalizam preservação da saúde e integração da comunidade 
	 Gabarito Comentado
	
	
		6.
		O movimento de Reconceptualização do Currículo e a Nova Sociologia da Educação (NSE) destacam uma insatisfação crescente no campo do currículo com os parâmetros tecnocráticos estabelecidos pelo modelo de Bobbitt e Tyler. Sobre esses dois importantes movimentos de compreensão do currículo podemos afirmar que:
		
	
	
	
	
	O conhecimento não é uma questão central para as teorias críticas.
	
	
	O currículo é um campo neutro, inocente e desinteressado de conhecimentos.
	
	
	A questão básica da NSE era como organizar o currículo escolar.
	
	 
	O conhecimento corporificado no currículo é um conhecimento particular que reflete interesses específicos de classes e grupos dominantes.
	
	
	O currículo está estritamente desvinculado das questões econômicas, políticas e sociais.
	
	
	
		7.
		Ao relatar suas observações  como professora de uma escola de periferia urbana, Márcia disse o seguinte: 
"Moro na região sudeste e no  ano passado acompanhei uma turma do segundo ano onde uma aluna do nordeste havia acabado de se matricular. Os alunos  acharam "engraçado"  e começaram a imitar o  sotaque e não entenderam o significado de algumas palavras que a criança empregava."  
Na perspectiva multicultural do currículo, o exemplo  mostra uma oportunidade para a  professora:
		
	
	
	
	
	Exigir silêncio de todos.
	
	
	Padronizar o modo correto dos estudantes falarem.
	
	
	Continuar suas explicações sobre o tema da aula.
	
	 
	Incorporar novas formas de expressão de linguagens.
	
	
	Evitar uso de vocabulário diferente.
	
	
	
		8.
		Quando o professor considera que todos os estudantes são idênticos, com saberes e necessidades semelhantes, sua postura na prática pedagógica tem consequências que precisam ser superadas para que em seu trabalho de educador possa contribuir para:
		
	
	
	
	
	Impedir interpretação das manifestações presentes na sociedade e no contexto escolar.
	
	
	Excluir do currículo questões de relacionamento interpessoal na escola.
	
	 
	Valorizar a unidade na diversidade .
	
	
	Caracterizar a concepção monocultural do currículo em sua prática docente.
	
	
	Evitar a diversidade de símbolos e seu aproveitamento nos atos curriculares.
Aula 05
	
		1.
		A abordagem multicultural surgiu nos Estados Unidos com Peter McLaren e se estende a outros países. Apesar de reconhecer que em alguns países da América Latina tenham se desenvolvido experiências educativas orientadas de modo a atender adequadamente aos diferentes grupos sociais e culturais marginalizados. Uma das críticas feitas por Candau (2008) é que nas nossas escolas ainda predomina uma educação de caráter:
		
	
	
	
	
	socializante
	
	
	cognitivista
	
	
	transcultural
	
	
	intercultural
	
	 
	monocultural
	
	
	
		2.
		2. As frases abaixo indicam a possível importância de estudar as Teorias do Currículo. I - Estimular a reflexão sobre as ações que se praticam no ato de ¿educar¿, em seu sentido amplo. II - Analisar criticamente as diferentes decisões e ações, que se constituem os atos de currículo praticados por seus protagonistas. III ¿ Aceitação das alternativas apontadas pelo Estado e das fragilidades identificadas na educação brasileira. Estão corretas somente as afirmativas:
		
	
	
	
	 
	I e II
	
	
	III
	
	
	I e III
	
	
	II
	
	
	I
	
	
	
		3.
		O papel da escola, na perspectiva de uma educação de qualidade, precisa considerar muitos desafios, dentre os quais as relações entre poder, cultura e conhecimento. Sendo assim, os atos do currículo devem:
		
	
	
	
	
	Evitar conteúdos peculiares à cultura erudita.
	
	
	Priorizar a centralidade nas decisões sobre a cultura e sua relevância.
	
	
	Indicar atividades coletivas de modo centralizado e ágil.
 
	
	 
	Analisar as modificações decorrentes do modelo social e econômico.
	
	
	Reforçar  o caráter monocultural e as influências da cultura de massa.
	 Gabarito Comentado
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		Em relação às adaptações curriculares no projeto pedagógico, afirma-se que
 I. as decisões sobre as adaptações curriculares deve envolver toda a equipe da escola.
 II. as adaptações do currículo escolar devem enfatizar responsabilidades de profissionais externos ao âmbito escolar.
III. as adaptações do currículo escolar devem contemplar a articulação entre as ciências e a realidade social dos estudantes.
IV. é importante que a escola defina seus objetivos gerais com base na diversidade dos alunos.
Está(ão) correta(s) APENAS a(s) afirmativa(s):
		
	
	
	
	
	 I e IV.
 
	
	
	 I, II e IV. 
	
	
	 III e IV.
	
	 
	 I, III e IV.
	
	
	 I e III. 
	
	
	
		5.
		Ao se referir às relações existentes entre cultura e escola, Silva (1995), denuncia o enorme distanciamento entre as experiências atualmente proporcionadas pela escola e pelo currículo e as características culturais (...), próprias da realidade social. Para ele, um novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de atores sociais e por um ambiente tecnicamente modificado, a educação institucionalizada e o currículo continuam a refletir, ANACRONICAMENTE, os critérios e os parâmetros de um mundo social que não mais existe. Nesse contexto a palavra grifada explica que a educação institucionalizada e o currículo refletem hoje.
		
	
	
	
	
	( )uma consonância.
	
	
	( )uma situação congênere.
	
	 
	( ) uma situação contrária.( )um alinhamento.
	
	
	( )uma correspondência.
	
	
	
		6.
		Autores como Silva e Moreira (2004) destacam novas formas de interação e de configurações sociais, alertando os educadores para as diversidades presentes no mundo atual e sobre a necessidade de observar e interpretar os movimentos sociais e culturais para entender as sociedades pós-modernas. Considere os reflexos desta abordagem nas práticas curriculares, denunciadas pelas teorias críticas, e analise as observações anotadas por um grupo de estagiários do curso de Pedagogia. A única observação, anotada pelos (as) estagiários (as) que apresenta um ato docente que exemplifica uma postura de valorização da diversificação é :
		
	
	
	
	
	Evandro observou que os alunos que não conseguiam fazer o trabalho ficavam de calados aguardando os colegas terminarem.
	
	
	Luís observou que os alunos não podiam fazer perguntas sobre os conteúdos explicados para não atrapalhar a aula.
	
	
	Juliana observou que os alunos que não realizassem o trabalho no tempo previsto ficariam sem recreio.
	
	
	Irina observou que existe diferença entre qualidade do ensino oferecido nas classes mais empobrecidas e os das classes mais favorecidas.
	
	 
	Neli observou que os docentes debateram sobre a realidade dos alunos e identificaram temas geradores de projetos.
	 Gabarito Comentado
	 Gabarito Comentado
	
	
		7.
		Fonte: MEC/ ENC/ Provão Pedagogia 2002 -adapatada O currículo, em uma perspectiva crítica, é resultado de uma seleção histórica, feita a partir de um universo mais amplo de conhecimento. Tal seleção se baseia em discussões sobre:
		
	
	
	
	 
	a concepção de homem, de aprendizagem, de cultura e de conhecimento.
	
	
	o papel das disciplinas no desenho curricular de cada escola e do conhecimento no âmbito do sistema escolar mais amplo.
	
	
	a estrutura das disciplinas e o seu papel na elaboração do modelo de currículo integrado ao projeto pedagógico da escola.
	
	 
	a natureza do conhecimento do professor e sua responsabilidade na estruturação e oferecimento dos saberes aos alunos.
	
	
	o papel dos alunos no seu desenvolvimento afetivo, cognitivo e psicomotor nas práticas curriculares.
	 Gabarito Comentado
	
	
		8.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada) Professores de Educação Básica, observando o contexto social da escola na qual lecionam, constatam sectarismos, violência e insegurança, ingredientes características da pós-modernidade. Empenhados na elaboração do projeto pedagógico da escola, os referidos professores procuraram adequá-lo a uma perspectiva pós-moderna a qual, no âmbito do currículo, pode ser traduzida:
		
	
	
	
	
	pela valorização do sujeito racional, centrado e autônomo.
	
	
	pela estruturação do conhecimento científico em disciplinas curriculares focadas nos problemas.
	
	
	pela linearidade do conhecimentos e das matérias escolares para garantir a ordem social.
	
	 
	pelo questionamento e busca de soluções coletivas e a incorporação da diversidade cultural.
	
	
	pela disseminação das narrativas dos mestres padronizando o conhecimento ser trabalhado no currículo.
Aula 06
	
		1.
		Os documentos curriculares ou de avaliação, oficiais ou escolares, onde estão expressos os objetivos como norteadores da prática escolar, normalmente apresenta-os desvinculados das disciplinas ou não. É mais comum observarmos os objetivos transversais, os objetivos de cada área/disciplina, os objetivos gerais e os objetivos específicos. Nesse contexto os OBJETIVOS TRANSVERSAIS.
		
	
	
	
	 
	( )São aqueles que perpassam todas as disciplinas.
	
	
	( )Promovem uma desconexão entre os conhecimentos.
	
	
	( )Expressam o que se deseja que o aluno aprenda.
	
	
	( )Revelam o que se deseja desenvolver na disciplina.
	
	
	( )São os organizados por ciclos ou séries.
	
	
	
		2.
		Sabemos que, para o sucesso de nossas práticas pedagógicas, umas das condições é a coerência e a seqüência lógica das informações veiculadas na escola. Podemos dizer que há evidência de integração vertical nas grades ou desenhos curriculares propostos, quando os conteúdos de um ano ou nível de escolaridade:
		
	
	
	
	 
	se articulam coerentemente entre os períodos letivos propostos.
	
	
	estão coerentes com os objetivos gerais da escola.
	
	
	atendem aos interesses dos alunos e da comunidade.
	
	
	se desenvolvem em atividades aplicáveis à vida diária.
	
	
	estão interrelacionados, reforçando-se uns aos outros.
	 Gabarito Comentado
	
	
		3.
		Os Parâmetros Curriculares Nacionais recomendam temas transversais como, por exemplo, ÉTICA. Do ponto de vista da organização curricular, os eixos transversais devem ser trabalhados pelos professores, observando-se, essencialmente, a seguinte característica:
		
	
	
	
	
	introduzidos, a partir do ensino médio.
	
	
	vivenciados em níveis avançados de ensino.
	
	
	garantidos por uma das disciplinas curriculares.
	
	 
	independem de uma disciplina específica.
	
	
	avaliados nas provas garantindo o aprendizado.
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		(FUMEC, 2014)Sobre a importância e as características do planejamento do currículo nas instituições escolares é correto afirmar:
		
	
	
	
	
	Nenhuma das respostas anteriores
	
	
	Um bom planejamento do currículo não considera os conteúdos escolares.
	
	
	O único objetivo que deve constar no planejamento do currículo é a elaboração de passos formais para o processo de ensino.
	
	
	O planejamento do currículo não deve compreender as possíveis concepções de ensino e aprendizagem da prática educativa.
	
	 
	É importante que o planejamento do currículo não se restrinja apenas a aspectos peculiares dos conteúdos escolares, devendo considerar a prática educativa em toda sua totalidade.
	
	
	
		5.
		É correto afirmar quanto aos objetivos dos PCNs que:
		
	
	
	
	
	os PCNs visam identificar o ensino com os métodos e a tecnologia educativa.
	
	 
	os PCNs visam propiciar aos professores, subsídios à elaboração e ou a reelaboração do currículo, visando à construção do PPP e o fortalecimento da cidadania do aluno.
	
	
	os PCNs privilegiam uma orientação livresca e verbalista para o trabalho do professor.
	
	
	os PCNs propõem a escola como um espaço de repetição e memorização de conteúdos de ensino.
	
	
	os PCNs privilegiam a disciplinarização do conhecimento acadêmico/formativo.
	
	
	
		6.
		Os PCNs e as DCNs fazem parte do que os especialistas em Educação apontam como sendo um exemplo de fator determinante da organização curricular. Nesse caso, especificamente, dos fatores legais. Os PCNs podem ser definidos como um documento:
		
	
	
	
	
	que estabelece quais devem ser os objetos de conhecimentos a serem aprendidos.
	
	
	que considera os critérios científicos e técnicos considerados úteis e desejados pela sociedade.
	
	 
	que estabelece a carga horária mínima, as habilitações e competências básicas e o tratamento de temas transversais necessários para a formação integral dos alunos.
	
	
	que busca refletir sobre as finalidades da educação brasileira
	
	
	que discute as características dos alunos para armazenar informações
	 Gabarito Comentado
	
	
		7.
		Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada Em tempos pós-modernos, as mídias em geral interferem na construção do currículo de cada aluno como sujeito histórico-cultural e a televisão pode ser considerada, potencialmente, uma valiosa ferramenta educativa.Dadasas características desse veículo, em comparação com as formas tradicionais assumidas pela relação educativa. Neste sentido o desenho curricular da escola deve se projetar na sala de aula para:
		
	
	
	
	 
	oferecer múltiplas possibilidades didáticas, podendo adaptar-se a projetos pedagógicos os mais diferenciados.
	
	
	ultrapassar em eficácia o livro didático, as apostilas e outros recursos instrucionais.
	
	
	dispensar o uso de recursos para a informatização e a ampliação do acervo das bibliotecas.
	
	
	ter como prioridade substituir os professores onde estes são mais escassos.
	
	
	estimular o ensino individualizado e propicia a formação rápida exigida pelo mercado.
	
	
	
		8.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) Um aluno recém-chegado à 5ª série, assustado com a quantidade de aulas diferentes, questionou um dos professores sobre essa diversidade. O professor argumentou que Língua Portuguesa, Artes, Educação Física e Língua Estrangeira eram importantes na aquisição de ferramentas para a comunicação oral, escrita, plástica e corporal; Matemática e Ciências, para a aquisição do conhecimento científico; História e Geografia, para entender o homem na relação com o espaço e o tempo.A partir da resposta dada pelo professor, conclui-se que sua concepção de currículo é centrada:
		
	
	
	
	 
	na disciplinarização e na transdisciplinaridade, propondo a integração das diversas ciências.
	
	
	nas áreas de estudo e na transdisciplinaridade, pretendendo superar a contradição entre saber e realidade circundante.
	
	
	nas áreas de estudo, reforçando a epistemologia dos conhecimentos do senso comum.
	
	 
	na disciplinarização, trabalhando com saberes compartimentados.
	
	
	na disciplinarização e na interdisciplinaridade, prevendo a articulação dos saberes históricos.
Aula 07
	
		1.
		Macedo (2007, p. 64-65) destaca que "[...] o movimento pós-moderno vem desestabilizar a teoria crítica propondo a inauguração de uma pedagogia pós-crítica. [...] Nesse movimento de crítica da crítica do currículo o movimento pós-estruturalista vai falar também do currículo. [...] O que caracteriza de forma marcante as análises pós-estruturalistas é a idéia [sic] de que o significado é socialmente construído e vive de forma ineliminável a incerteza e a opacidade" . Marque a alternativa que traduz a ideia do autor sobre as teorias pós-críticas do currículo.
		
	
	
	
	
	Para o autor incerteza e opacidade são sinônimos.
	
	
	A crítica da crítica do currículo desestabiliza o currículo e seu valor formativo.
	
	
	Para o autor a incerteza é uma característica do pensamento moderno no âmbito do pós-estruturalismo.
	
	
	A pedagogia pós-critica é uma consequência do pensamento da modernidade.
	
	 
	O autor situa as teorias críticas do currículo no movimento da modernidade e relaciona as teorias pós-críticas com o movimento pós-estruturalista.
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		Quais pressupostos do Currículo organizado por Projetos implicam na atitude de professor/a pesquisador/a e podem contribuir com a inovação da prática pedagógica?
		
	
	
	
	
	Evidenciar a importância da memorização dos conteúdos sem questionamentos.
	
	 
	Embasamento teórico descontextualizado da realidade e aplicação prática do conhecimento.
	
	
	Foco na atuação por disciplinas curriculares isoladas.
	
	 
	Implicações com a interdisciplinaridade e aprendizagem significativa dos estudantes.
	
	
	Ação improvisada, sem planejamento e sentido para experiência de vida dos estudantes.
	
	
	
		3.
		Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", destaca que: "Nunca se constatou na história da educação uma tamanha importância atribuída às políticas e propostas curriculares, diria mesmo, um tamanho empoderamento do currículo enquanto definidor dos processos formativos e suas concepções" (MACEDO, 2007, p. 13). Marque a alternativa que define a perspectiva do currículo e formação:
 
		
	
	
	
	
	O empoderamento do currículo tem relação com a atuação dos professores.
	
	
	Apenas as políticas públicas de currículo têm importância para a educação.
	
	
	A discussão sobre o currículo é atribuição apenas das instituições educacionais.
	
	
	O currículo deve seguir as mesmas diretrizes para todas as formações profissionais.
	
	 
	A explicitação do campo curricular e da noção de currículo se torna uma responsabilidade formativa social e pedagógica.
	
	
	
		4.
		(FUNRIO-2013) Temas como ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual e pluralidade cultural, segundo os PCNs (1997), devem ser trabalhados
		
	
	
	
	 
	por todas as disciplinas como uma abordagem transversal que integre temáticas relacionadas.
	
	
	de forma disciplinar, contemplando as ciências naturais.
	
	
	e) por todas as disciplinas, sendo um tema a cada semestre do ano letivo comprometido para uma disciplina.
	
	 
	como disciplinas específicas de acordo com a especificidade de cada ano de escolaridade.
	
	
	nas disciplinas de Ciências, História e Geografia como temas transversais.
	
	
	
		5.
		Diante das discussões que realizamos sobre organização do currículo, qual forma trata da investigação temática ou tematização baseada nos princípios da politicidade do ato educativo e na dialogicidade? Assinale a afirmativa correta:
		
	
	
	
	 
	Currículo organizado por temas geradores
	
	
	Currículo por módulos de aprendizagem
	
	
	Currículo organizado em ciclos
	
	
	Currículo em rede mediado por tecnologias informacionais
	
	
	Currículo por projetos
	
	
	
		6.
		Interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, pois, para trabalhar os temas transversais adequadamente, não se pode ter uma perspectiva disciplinar rígida. Um modo eficiente de se elaborar os programas de ensino, nessa perspectiva, é
		
	
	
	
	
	realizar duas palestras por semestre para todas as turmas de uma mesma série (ano) das séries do 2 o segmento, abordando quatro temas por ano.
	
	 
	realizar por trimestre atividades extraclasse de observação do meio ambiente, do bairro e dos setores de produção, incluindo, na sua realização, professores de, pelo menos, duas disciplinas do currículo.
	
	 
	fazer dos temas transversais um eixo unificador, em torno do qual se organizam as disciplinas.
	
	
	selecionar professores voluntários para realizarem curso de capacitação no qual receberão informações e dinâmicas para trabalhar os temas transversais e, posteriormente, agirem como dinamizadores dos debates.
	
	
	destinar dois tempos de aula, quinzenalmente, para os professores realizarem, em sala de aula, trabalhos de grupo com alunos, abordando um dos temas definidos pelos PCNs.
	 Gabarito Comentado
	
	
		7.
		Vasconcellos (2008) afirma que a proposta curricular pode ter como referência os fundamentos da disciplina, aspectos pedagógicos e metodológicos dentre outros. No desenho da estrutura (ou grade) curricular devem ser considerados?
		
	
	
	
	 
	Conteúdos obrigatórios, conteúdos efetivos, conteúdos mínimos, articulação vertical/ horizontal e os pressupostos teóricos.
	
	
	Articulação vertical/horizontal, escolha de recursos didáticos, conteúdos obrigatórios e pressupostos. teóricos
	
	 
	Escolha de recursos didáticos, seleção de conteúdos, conteúdos obrigatórios e o processo de avaliação.
	
	
	Conteúdos obrigatórios, pressupostos teóricos e a carga horária pretendida.
	
	
	Articulação vertical/horizontal, seleção de conteúdos, processo de avaliação e os pressupostos teóricos.Gabarito Comentado
	
	
		8.
		A turma de Ana desenvolve uma prática curricular a partir de projetos de trabalho. Segundo Hernandez e Ventura (1998, p. 63): "a organização dos currículos por projetos de trabalho fundamenta-se numa concepção da globalização entendida como um processo muito mais interno do que externo (...) no qual a aprendizagem se torna significativa". A prática de organização e desenvolvimento curricular a partir de projetos de trabalho está pautada numa concepção de que o ato educativo é, essencialmente, um ato:
		
	
	
	
	
	individual, apoiando-se em tarefas por disciplinas
	
	 
	humano, valorizando reprodução de conceitos atuais
	
	
	político, buscando valorizar as informações das multimídias
	
	 
	cognitivo, estimulando a articulação de conceitos
	
	
	técnico, buscando alcançar comportamentos específicos
Aula 08
	
		1.
		Moreira e Candau (2003) afirma que "as instituições educativas sempre têm dificuldades para lidar com a pluralidade e as diferenças". Já Libâneo (2004) retrata que há novos sujeitos sociais que afirmam sua identidade como os jovens, os idosos, as mulheres, os negros entre outros. As considerações acima destacadas ilustram a importância dos fatores determinantes na construção curricular.  A qual fator se referem os autores?
		
	
	
	
	
	sociais
	
	
	econômicos
	
	 
	culturais
	
	
	pedagógicos
	
	
	políticos
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		O projeto pedagógico curricular ou projeto político-pedagógico é um documento integrando e articulando o ideário, objetivos, ações e meios das Instituições de Ensino ou escolas. O projeto político-pedagógico deve ser composto de:
		
	
	
	
	
	diagnóstico e proposta de ação e atividades.
	
	
	plano de ensino, proposta de avaliação e proposta de ação e atividades.
	
	 
	marco referencial, diagnóstico e proposta de ação e atividades.
	
	
	plano de ensino, plano curricular e plano de gestão.
	
	
	marco referencial, plano curricular e plano de gestão.
	 Gabarito Comentado
	
	
		3.
		Basicamente são três as formas de organização curricular: Disciplinar, Multidisciplinar e Interdisciplinar. Como podemos caracterizar a organização interdisciplinar:
		
	
	
	
	
	a possibilidade de desenvolvimento das potencialidades dos alunos quanto às suas possibilidades motora, verbal e mental
	
	 
	um conjunto de disciplinas, que mantêm sua identidade e marco conceitual, contudo seu planejamento favorece e estimula metodologias e ações pedagógicas que articulem seus conteúdos, orientadas por objetivos comuns.
	
	
	um conjunto de disciplinas isoladas, cujas ementas apresentam os principais conceitos e tópicos que serão estudados com os alunos.
	
	
	a idéia de aprendizagem como construção do grupo de indivíduos.
	
	
	um conjunto de disciplinas planejadas por uma equipe de especialistas que buscam delimitar seus mapas de conteúdo, tecnologias de ensino, procedimentos de avaliação, sem necessariamente buscar formas de articulação metodológica ou conceitual.
	
	
	
		4.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001-adaptada) Uma das estratégias que vêm sendo apontadas como necessárias à expansão de programas educacionais, em todos os níveis de ensino, é a Educação a Distância. A vantagem essencial dessa modalidade de novas mediações nas propostas curriculares é:
		
	
	
	
	
	o uso de materiais modernos, garantindo a qualidade da aprendizagem.
	
	
	a administração do tempo pelos educadores através do uso adequado das ferramentas tecnológicas.
	
	
	a aplicação de tecnologias de ponta em dimensão nacional.
	
	
	a suplantação de barreiras espaço-temporais pelo uso do correio eletrônico.
	
	 
	o alcance às novas possibilidades tecnológicas da sociedade do conhecimento, por pessoas de diferentes lugares.
	
	
	
		5.
		O caráter processual para Libâneo (2004) é uma característica importante do planejamento. O ato de planejar, desse modo, seria uma atividade de ação e reflexão marcada por etapas distintas que envolvem:
		
	
	
	
	
	a definição de objetivos, a compreensão do funcionamento da realidade e a proposta de atividades.
	
	 
	o desenvolvimento de habilidades cognitivas, a definição de objetivos, a proposta de atividades e a proposta de avaliação.
	
	 
	o diagnóstico da realidade, a definição de objetivos educacionais, a seleção e organização de conteúdos programáticos, a descrição de atividades e a proposta de avaliação.
	
	
	a descrição de atividades, diagnóstico da realidade e a proposta de avaliação.
	
	
	a compreensão do funcionamento da realidade, diagnóstico da realidade e a proposta de avaliação.
	
	
	
		6.
		(Fonte: ME/INEP: ENADE. 2008 Considere as descrições que se seguem. Escola X: O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho,com integração entre disciplinas, e os laboratório de informática estão a serviço da pesquisa empreendida pelos alunos. Escola Y: Há uma delimitação clara entre as disciplinas, comhorários e espaços bem definidos para as atividades, e os recursos tecnológicos dão suporte à transmissão de conhecimentos. Escola Z: Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de produção audiovisual estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a desenvolver um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam imediatamente incorporados. Qual das análises faz uma relação coerente entre concepções de currículo e uso da tecnologia, segundo as correntes teóricas a que se referem?
		
	
	
	
	
	As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os recursos tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e professores.
	
	
	Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da pluralidade cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é adotada remete a um modelo tecnicista.
	
	 
	Na escola X o currículo possui um abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter investigativo do uso de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos.
	
	
	As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois o tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade.
	
	
	Na escola Z os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão de currículo calcada na teoria pós-crítica, pois os professores acompanham as inovações tecnológicas.
	 Gabarito Comentado
	
	
		7.
		Frequentemente ouvimos que vivemos em uma sociedade do conhecimento. Os celulares, as lan houses e os aparatados eletrônicos se fazem presentes de algum modo no cotidiano de nossos alunos. E como questionam Mainardes e Masson (2011): "vivemos numa sociedade da informação ou do conhecimento?". Na perspectiva das teorias críticas de currículo, a concepção de conhecimento vai além da mera informação, porque deve estimular o aluno:
		
	
	
	
	
	reter conteúdos selecionados pelos especialistas
	
	
	perceber que conhecimento e informação são sinônimos.
	
	 
	interagir de modo autônomo com os ambientes de aprendizagem
	
	
	orientar-se pelas as ideias do mundo pós-moderno.
	
	
	privilegiar dados cientificamente divulgados pelas mídias
	 Gabarito Comentado
	
	
		8.
		Para estimular o aprendizado da leitura e da escrita de sua turma de jovens e adultos, a professora Helena criou uma comunidade virtual articulada ao vocabulário estudado nas nas aulas. Este procedimento estimulou a autoestima e a interatividade entre os alunos melhorando o aprendizado. Do ponto de vista da utilização de tecnologiasda comunicação e da informação e da concepção de cultura, a professora Helena exemplifica uma mediação construtiva de prática curricular focada:
		
	
	
	
	
	no etnocentrismo
	
	
	no multiculturalismo
	
	
	na cultura erudita
	
	 
	na cibercultura
	
	
	na cultura geral
Aula 09
	
		1.
		O currículo, há muito tempo, deixou de ser apenas uma área meramente técnica, voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos. Já se pode falar agora em uma tradição crítica do currículo, guiada por questões sociológicas, políticas e epistemológicas. MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Org). Currículo, cultura e sociedade. 6. ed. Cortez, 2002, p. 7-8 (com adaptações). Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções. O currículo é considerado um artefato social e cultural. PORQUE O currículo não é um elemento inocente e neutro de transmissão desinteressada do conhecimento social, pois implica relações de poder, transmite visões sociais particulares e interessadas, não é um elemento transcendente e atemporal. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
		
	
	
	
	 
	As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	
	 
	A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
	
	
	A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
	
	
	As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.
	
	
	Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia-adaptada) As teorias críticas de currículo podem ser aplicadas quando a escola adota um modelo de gestão educacional de base democrática, participativa e com qualidade social pode ser caracterizada como aquela que:
		
	
	
	
	 
	oferece educação para a cidadania, complementa as funções do Estado e da comunidade através de suas práticas curriculares.
	
	
	promove a formação básica e oferece igualdade de oportunidades no acesso ao ensino eficiente.
	
	
	busca eficácia na gestão dos meios, incentiva o planejamento e prestigia o controle de resultados.
	
	
	favorece soluções de alcance imediato e prioriza o desempenho econômico .
	
	
	proporciona treinamento de pessoal para a competência e valoriza as formas eficientes de competição.
	 Gabarito Comentado
	
	
		3.
		Currículo e avaliação são aspectos interdependentes e integram a prática pedagógica pelos artesãos do currículo . I-Quando as pesquisas e avaliações educacionais são conduzidas de forma apropriada , seus resultados podem ser de grande utilidade para os pedagogos. PORQUE II-Pesquisas e avaliações feitas com rigor metodológico apontam soluções eficazes para maior parte dos problemas vividos no desenvolvimento dos currículos escolares. (Extraída e adapatada: INEP -PROVÃO 2002 ¿ PEDAGOGIA) Analise as duas afirmações apresentadas e identifique a opção correta:
		
	
	
	
	 
	A primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa.
	
	
	As duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
	
	 
	A primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira.
	
	
	As duas afirmações não são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira.
	
	
	As duas afirmações são falsas.
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		O gerenciamento do plano global da escolar  requer um posicionamento sobre a intenção educativa expressa no marco referencial e as ações concretas no âmbito do currículo. Sendo  assim o Marco Operativo do Projeto Político Pedagógico,segundo Vasconcellos (1989)   deve expressar o que se deseja nas práticas cotidianas e dizem respeito a três dimensões do trabalho escolar. Quais são essas dimensões?
		
	
	
	
	
	Tecnológica- Administrativa e Relacional
	
	
	Comunitária- Social e Tecnológica
	
	
	Administrativa - Social e Organizacional
	
	
	Financeira-  Organizacional e Tecnológica
	
	 
	Pedagógica- Comunitária e Administrativa
	 Gabarito Comentado
	
	
		5.
		Nas escolas com regime seriado, o plano curricular  considera o conhecimento como um todo orgânico e coerente, explicitando as competências a serem trabalhadas, os  conteúdos mínimos estudados no  mesmo ano escolar e a sequência dos conteúdos,  ao longo dos níveis ou anos escolares.
Desse modo, a organização do desenho curricular valoriza:
		
	
	
	
	
	apenas a ordenação dos componentes curriculares de interesse dos alunos.
	
	
	apenas a  ordenação    vertical  dos componentes curriculares.
	
	 
	respectivamente,  a ordenação horizontal e a vertical dos componentes curriculares.
	
	
	apenas a ordenação horizontal dos componentes curriculares.
	
	
	respectivamente, a  ordenação vertical e horizontal dos componentes curriculares.
	 Gabarito Comentado
	
	
		6.
		Para verificar o desenvolvimento  do projeto político pedagógico e  avaliar o currículo desenvolvido, a equipe escolar   deve considerar diferentes aspectos.Com a finalidade de conhecer a opinião da família sobre o currículo que desenvolve e sobre os hábitos de estudo dos alunos, a escola Carlos Constantino  elaborou um questionário abrangente. Analise os tópicos incluídos nas opções e assinale o único que se refere, especificamente, ao modelo de gestão adotado pela instituição:
		
	
	
	
	
	Seu filho tem horário  específico para realizar as tarefas de estudo, solicitadas pela escola?
	
	
	Você está informado sobre o  modo como seu filho é avaliado?
 
	
	
	Seu filho frequenta aulas particulares ou de apoio para compreender os conteúdos escolares? 
 
	
	
	Qual a sua opinião sobre as atividades de artes e esportes  oferecidas no turno da tarde?
 
 
	
	 
	Você conhece as alternativas que a escola oferece para  participar do Conselho de Pais e Responsáveis?
	 Gabarito Comentado
	
	
		7.
		Quando o plano curricular é planejado, desenvolvido e avaliado por todos os envolvidos no processo pedagógico, estamos diante de um modelo de gestão:
		
	
	
	
	
	burocrática para garantir eficácia do projeto curricular;
	
	
	democrática para igualar práticas curriculares avaliativas;
	
	
	centralizada para diversificar objetivos do currículo;
	
	 
	participativa ao decidir sobre os atos de currículo;
	
	
	eficiente porque valoriza as decisões técnicas sobre currículo.
	 Gabarito Comentado
	
	
		8.
		Assinale a alternativa correta, após colocar V/F nas afirmativas. Na elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP), de uma instituição educacional se fazem necessários a busca e identificação das necessidades que são levantadas a partir da pergunta: O que precisamos para chegar onde queremos. Se a partir da análise crítica da realidade da escola e da comunidade na qual se insere, é possível ter mais clareza do que precisa ser modificado para que as intenções educativas não fiquem no plano das ideias e do papel e se concretizem em ações é possível colher dados sobre a realidade institucional, sobre o contexto social e cultural dos alunos por que saber aonde se quer ir é um passo fundamental, mas não é suficiente para I. ( ) de fato interferir na realidade. II. ( ) fazer uma análise crítica sobre a distância entre onde se estar e aonde se deseja chegar. III. ( ) definir metas possíveis. IV. ( ) refletir sobre o que se deseja. V. ( ) delinear um ideal coletivo. Estão CORRETOS os itens
		
	
	
	
	 
	( )I,II,III,IV,V
	
	
	( ) I e V
	
	
	( )III,IV,V
	
	
	( )I,IV,V
	
	
	( ) I,II,III
Aula 10
	
		1.Beatriz S. D'Ambrosio ressalta que "a partir dos anos 90 a resolução de problemas se tornou uma parte mais integrante da sala de aula de matemática. Surgiram as propostas curriculares que situavam o ensino de matemática via a resolução de problemas. A proposta era de colocar problemas aos alunos a partir dos quais novo conteúdo pudesse ser desenvolvido. Surgiram várias propostas interessantes como o uso de modelagem, e o uso de problemas de investigação, a serem resolvidos individualmente ou em pequenos grupos. Com uma postura diferente quanto aos tipos de atividade a serem propostas aos alunos, modificava-se a dinâmica da sala de aula. Modificavam-se os livros textos, e modificavam-se também as conversas sobre avaliação. O ensino de regras e procedimentos se tornava menos enfatizado na aula de matemática. Alunos estabeleciam um novo relacionamento com a disciplina da matemática. A questão de motivação e a disposição emocional dos alunos quanto à matemática se tornava um elemento importante da conversa sobre ensino e aprendizagem". Considerando as reflexões da autora, marque a alternativa INCORRETA.
		
	
	
	
	 
	A gestão do currículo por resolução de problemas só se aplica na matemática e no ensino para alunos com mais capacidade de reflexão.
	
	
	O ensino da matemática por resolução de problemas visa uma forma mais dinâmica e criativa de abordar e aprender os conteúdos.
	
	
	Este tipo de ensino contribuiu para uma maior motivação dos alunos e um novo olhar para a disciplina, sem medo e com mais participação.
	
	
	O ensino da matemática por resolução de problemas contribuiu para uma nova visão, mais abrangente, sobre aprendizagem e avaliação.
	
	
	Com o ensino da matemática por resolução de problemas a sala de aula se dinamizou propiciando aos alunos uma participação efetiva com mais aprendizagem.
	
	
	
		2.
		O processo educativo organiza-se do ponto de vista de diferentes espaços de aprendizagem: formais, informais e não formais de aprendizagem, a partir dos diferentes modos como seus currículos se estruturam, são pensados e/ou organizados. Assim, é possível concluir que se configura como espaço não formal de aprendizagem:
		
	
	
	
	 
	Espaço comunitário da ONG X destinado a atividades de leitura, lançamento de livro, exposição literária, etc., aberto ao público interessado.
	
	
	Museu de Arte Moderna, em Salvador, onde grupo de estudantes de Pedagogia participou de exposição de artistas modernistas, para elaborar relatos da experiência sob a orientação de professores.
	
	
	Instituição de Educação Infantil, em que profa. Renata realiza atendimento especializado junto com equipe multidisciplinar para crianças com deficiência.
	
	
	Oficina de Bonecas e Fantoches realizada durante a Semana de Pedagogia na Estácio.
	
	
	Jornada Pedagógica na escola com atividades de formação continuada de professores contando com a participação de palestrantes.
	
	
	
		3.
		Giroux & Simon ressaltam que "as práticas culturais populares exibem numerosas diferenças que, em parte, se devem às lutas inerentes às relações vigentes de sexo, classe, raça, etnia, idade e região. Enquanto essas diferenças forem usadas para gerar e manter desvantagens e sofrimento humano, precisaremos, em qualquer discussão sobre pedagogia e cultura popular, registrar em alto e bom som o conceito de diferença" (MOREIRA & SILVA, 2005, p. 108). Marque a alternativa que expressa a perspectiva dos autores sobre práticas culturais populares.
		
	
	
	
	
	As práticas escolares se referem ao currículo oculto e principal articulador dos atos de currículo.
	
	
	Os diferentes cenários formativos sociais e culturais não devem interferir nas práticas escolares.
	
	 
	As práticas culturais populares são processos vivenciados pelos diferentes segmentos que representam os diferentes cenários da formação.
	
	
	A escola fica à margem dos processos culturais populares para preservar seu caráter científico.
	
	
	Os diferentes processo culturais vivenciados pelos atores sociais não interferem nas práticas escolares.
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		A formação docente é essencial para atender aos desafios contemporâneos. Dentre as competências, a serem construídas ao longo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destaca-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem:
		
	
	
	
	
	Priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas para construir discurso educacional fundamentado e erudito.
	
	
	Incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo para garantir aprendizagem dos conteúdos das disciplinas.
	
	
	Estruturar logicamente as disciplinas em suas especificidades para atender metodologicamente a teoria crítica.
	
	
	Adequar os conteúdos de modo linear para garantir sequencia lógica no processo de aprendizagem dos futuros professores.
	
	 
	Aplicar conceitos estudados nas disciplinas que fundamentam a educação para atuar na solução dos atuais problemas do ensino.
	 Gabarito Comentado
	
	
		5.
		Ao se refletir sobre o campo e a história da disciplina denominada Currículo e sua inserção nos cursos de formação docente ao longo dos tempos, a única afirmação correta é a que apresenta o seguinte argumento:
		
	
	
	
	
	A disciplina acumula estudos acadêmicos , mas carece de quadros teóricos explicativos sobre as relações entre currículo e poder.
	
	
	A disciplina já faz parte do currículo oficial desde a primeira faculdade de formação de professores, no Brasil.
	
	
	Os conteúdos e os objetivos da disciplina já são enfatizados no ensino das demais disciplinas pedagógicas.
	
	 
	A disciplina passou a ser estudada porque seu quadro teórico-prático analisa os limites e possibilidades entre as diretrizes oficiais e as práticas escolares.
	
	
	A disciplina ainda carece de setores e documentos específicos sobre as diretrizes curriculares, com abrangência nacional.
	 Gabarito Comentado
	
	
		6.
		Numa determinada Escola de Ensino Fundamental, uma aluna chegou na sala de aula sem a tarefa de casa. A professora pediu explicações e ela justificou dizendo que a sua mãe não sabia ler, a sua irmã mais velha estava doente e o seu pai chegara muito cansado do trabalho. A professora, visivelmente contrariada, disse-lhe que naquele dia ela não iria para o recreio, porque deveria fazer a tarefa. Na hora do recreio, a professora pediu a uma funcionária que encaminhasse a aluna para a diretoria, onde ela deveria fazer a tarefa, sob a vigilância da secretária da escola. A partir da atitude da professora, podemos afirmar que: 
		
	
	
	
	
	Ela privilegia o processo de aprendizagem e a missão formativa da escola.
	
	
	Que a professora considera a perspectiva do currículo em formação.
	
	
	Ela segue uma concepção de currículo baseado na perspectiva multicultural.
	
	
	A professora está de acordo com os princípios da pedagogia de projetos.
	
	 
	A professora segue padrões de ensino desvinculados da concepção do currículo em formação.
	
	
	
		7.
		A Pedagogia de Projetos está relacionada com a prática do professor e de suas interações com os alunos no processo de ensino-aprendizagem. Assim afirma Kátia Aparecida Campos Portes: "A Pedagogia de Projetos visa à re-significação desse espaço escolar, transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões. O trabalho com projetos traz uma nova perspectivapara entendermos o processo ensino aprendizagem. Aprender deixa de ser um simples ato de memorização e ensinar não significa mais repassar conteúdos prontos. Nessa postura, todo conhecimento é construído em estreita relação com os contextos em que são utilizados, sendo por isso impossível separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes nesse processo. A formação do aluno é um processo global e complexo, onde o conhecer e intervir no real não se encontram dissociados".
Marque a alternativa correta sobre Pedagogia de Projetos.
		
	
	
	
	
	A pedagogia de Projetos é um modo de ensinar que privilegia a memorização e aberto a interações sociais.
	
	 
	A Pedagogia de Projetos é uma das formas de gestão do currículo escolar que visa um processo dinâmico de aprendizagem.
	
	
	A Pedagogia de Projetos é a forma mais eficaz de planejamento das aulas do professor.
	
	
	A Pedagogia de Projetos é a forma de ensino que dissocia os aspectos cognitivos, emocionais e sociais do processo de aprendizagem.
	
	
	A Pedagogia de Projetos propicia a utilização de modelos de ensino únicos para todos os recursos da vida em sociedade.
	 Gabarito Comentado
	
	
		8.
		As certezas não mais fazem parte da realidade contemporânea. De acordo com Fernando José de Almeida: "Novas necessidades de aprendizagem foram surgindo ao mesmo tempo em que outras demandas sociais e culturais apareciam. Por uma série de motivos, a escola foi aos poucos tomando para si a responsabilidade pelo ensino de tudo o que uma pessoa precisa aprender durante a sua formação. Como bem compara o educador português António Nóvoa, muita gente toma essa instituição como um pote, em que são colocadas diversas coisas: além das que já estão lá - as diversas disciplinas -, se juntam também aulas de cidadania e meio ambiente, atitudes para prevenir a aids, a violência sexual e os acidentes de trânsito, noções de higiene pessoal e de saúde pública etc., etc., etc.". Como desenvolver uma gestão do currículo escolar de modo que propicie o desenvolvimento do Ser para atuar no mundo? 
		
	
	
	
	 
	Com um currículo que atenda ao desenvolvimento de habilidades e competências dos alunos em formação para atuar com ética e responsabilidade.
	
	
	Com uma gestão do currículo por projetos e áreas de interesse com o foco principal nos conteúdos das disciplinas.
	
	
	Com uma reflexão sobre a finalidade do currículo escolar, no sentido de ensinar tudo sobre a vida social.
	
	
	Com um currículo por problemas e que dê conta de tudo que o aluno precisa na sua formação ao longo da vida.
	
	
	Favorecendo o desenvolvimento de competências para uma gestão do currículo escolar em cada disciplina.
Simulado 01
	
	 1a Questão (Ref.: 201502012289)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Em muitas escolas no Brasil, os alunos deixam de estudar determinadas matérias porque não foram incluídas no currículo. Eisner (apud Cherryholmes, 1987, in Silva, T.T, 1993) dá a esse tipo de currículo o nome de :
		
	 
	currículo vazio
	
	currículo oculto
	
	currículo em movimento
	
	currículo explítico
	
	currículo ativo
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201501473747)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Confira os argumentos sobre a concepção do termo currículo e identifique a opção que está de acordo com os estudos atuais sobre este campo de conhecimento: 
		
	 
	tem diferentes abordagens, sofrendo influências das contingências políticas e sociais.
	
	envolve uma linguagem técnica que determina o discurso pedagógico.
	
	envolve seleção de disciplinas e conteúdos comuns a todas as escolas.
	
	pode ser compreendido como um conjunto de disciplinas definidas para as escolas.
	
	tem um significado preciso, pois todos têm um currículo vitae.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201502205693)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Para Goodson (2008) nas décadas de 1960 e 1970 testemunhamos uma transformação da escolarização americana através de ideologias tecnocráticas e de cunho taylorista de eficiência social. Deste modo podemos afirmar que o currículo neste momento tinha como característica marcante:
		
	
	A ênfase na relação professor-aluno e o diálogo como instrumento para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem
	
	Uma concepção de avaliação formativa, ou seja, aquela que acompanha o/a estudante em todo o processo ensino-aprendizagem
	
	Um espaço de disputas de poder e questionamento de conhecimentos e valores hegemônicos
	
	A valorização dos conhecimentos prévios dos/as estudantes e seus contextos socioculturais.
	 
	A obtenção de resultados educacionais mediante a eficiência científica e controles burocráticos sociais que consolidavam um modelo racionalista de escolarização
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201501473751)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Os professores da Escola John Dewey estão debatendo sobre currículo como campo de conhecimento. Com base nos estudos de currículo, analise as falas sobre o tema apresentadas pelos professores e assinale a única, do ponto de visa teórico, que está INCORRETA:
		
	
	Na abordagem sociológica de Bourdie e Passeron, o pensamento sobre o campo do currículo se depara com tensões e desafios. (profa. Lúcia)
	
	Na perspectiva positivista, o currículo escolar considera a objetividade dos fatos da realidade escolar. (prof. Daniel)
	 
	O interesse sobre campo do currículo é recente no cenário educacional mundial. (profa. Julia)
	
	A concepção técnica e cientificista de currículo se consolidou com os estudos de Ralph Tyler no meado do século XX. (profa. Josiana)
	
	Os estudos atuais sobre o currículo como campo de conhecimento consideram ciência e senso comum como expressões da realidade escolar. (prof. André)
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201502412723)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	As teorias críticas promovem uma verdadeira mudança em relação aos pressupostos das teorias tradicionais. Os arranjos educacionais existentes começam a ser colocados em xeque e questionados em sua estrutura e organização. Segundo as teorias críticas:
		
	
	A desconfiança, o questionamento e a transformação radical são pressupostos fundamentais para as teorias tradicionais.
	 
	Não importa pensar em como organizar o currículo do ponto de vista técnico, mas desenvolver conceitos que nos permitam entender o que o currículo faz com as pessoas.
	
	As teorias tradicionais eram teorias de libertação, emancipação e resistência.
	
	Os modelos tradicionais do ensino se restringem à atividade construtivista de organização do currículo.
	
	As formas dominantes de conhecimento estão associadas as classes que detém o menor poder na sociedade.
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201502111497)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A partir dos anos 1990 foram realizadas várias reformas curriculares no âmbito das instituições educativas, dentre elas, as propostas de reorganização dos anos de escolaridade em ciclos, que trouxeram mudanças significativas para a estruturação curricular e a avaliação, com a implantação da progressão continuada. Tais experiências fizeram constatar que a implementação de novas propostas nas escolas necessita que as(os)
		
	
	projetos oficiais prescrevam com clareza as ações a serem executadas.
	
	equipes diretoras aceitem a proposta e a desenvolvam com o apoio do coordenador pedagógico.
	 
	ações pedagógicas e administrativas sejam modificadas de forma coletiva e participativa.
	
	particularidades da implementação em cada escola sejam programadas pelos níveis centrais.
	
	programas de formação continuada aconteçam depois do processo de implementação.
		
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201501907075)
	Acerto: 1,0