resumo das aula 1 a 10

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Aula 01:
 1 - Uma criança escreveu o número 237 da seguinte maneira: 20037. Marque a alternativa CORRETA que apresenta como é a possível compreensão da criança em relação ao número. Reconhece apenas a posição das dezenas e unidades no número
 2 - V ivenciar situações de comparação de quantidades é fundamental para que a criança construa o conceito de número. Assinale a a lternativa que exemplifica uma situação de comparação de quantidades que uma professora do 1º ano do Ensino Fundamental deveria adotar. Pedir à criança que distribua um lápis para cada um de seus coleguinhas em sala 
 3 - Na turma de Luiz a professora colocou o seguinte desafio: Qua l o MAI OR número que você pode escrever usando os algarismos 8, 9, 1, 5 e 7 sem repeti-los? Marque a alternativa que apresenta a resposta CORRETA. 98 751
 4 - Observe o número 8.754 e algumas possibilidades de suas decomposições: (I) 87 centenas + 54 unidades (II) 875 dezenas + 4 unidades (III) 8 unidades de milhar + 7 centenas + 5 dezenas + 4 unidades Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima. (I), (II) e (III) estão corretas
 5 - A professora de João pediu para ele decompor um número. Veja como o menino fez a decomposição: 4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1 Assinale a opção que apresenta o número solicitado pela professora a João. 4035 
 6 - O número pode ser utilizado em diversas situações com finalidades distintas: contar, medir, ordenar e codificar, eles transmitem informações de maneira precisa, vivemos cercados por números. Marque a resposta que representa um uso cardinal, como contagem: Eu sou o número cinco na lista da minha turma. 
Aula 02: 
 1 - Ao se calcular, vários aspectos devem ser desenvolvidos: realização dos algoritmos das operações com papel e lápis; realização dos cálculos mentalmente; habilidade com a calculadora e a decisão sobre o procedimento adequado. Assim ao se trabalhar cálculo com os alunos, é relevante: Desenvolver atividades que contemplem cada aspecto, sem ordem.
 2 - Relacione cada problema com a ideia da multiplicação que está relacionada com sua solução, para tal numere-os usando 1 para ideia comparação, 
2 para configuração retangular,
 3 para combinatória e
 4 para proporcionalidade.
 (__) João tem 2 figurinhas, Pedro tem o dobro, quantas figurinhas Pedro tem?
 (__) No álbum de figurinhas há 8 figurinhas em cada página. Quantas figurinhas há num álbum de 20 páginas? 
(__) Carol tem 3 saias para combinar com suas duas camisetas. De quantas maneiras ela pode se vestir?
 (__) Ana tem um carpete com placas de EVA, ele tem 4 fileiras de 5 colunas. Quantas placas há no carpete?
 Marque a sequência correta: 1 - 4 - 3 - 2
3 - Uma papelaria, prevendo o início das aulas, comprou uma remessa grande de cadernos. Ao chegar a encomenda a papelaria recebeu: 2 caixas de 1000 cadernos, 3 ca ixas de 100 cadernos e 2 pacotes de 10 cadernos.
 Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cadernos que a papelaria comprou. 
 2320 cadernos
 4 - Em sala de aula, usamos a expressão "vai um" pa ra uma adição com reserva. Veja: 25 + 16 = 41 Que vão 10 unidades para a ordem das dezenas;
 5 - A professora propôs à sua turma de segundo ano o seguinte problema: ¿Se um menino tem 2 calças e 3 camisas, de quantas maneiras ele poderá se vestir? Assinale a alternativa que apresenta a ideia da multiplicação que este problema explora. 
 Princípio Multiplicativo 
5 - Analise cada problema de acordo com a propriedade da operação que a situação representa:
 (1) Juntar 2 bolas com 3 bolas ou 3 bolas com 2 bolas 
(2) Ao juntar 3 bolas com 2 bolas e 4 bolas é o mesmo que juntar 5 bolas com 4 bolas
 (3) Ao multiplicar 3 por 2 encontro o mesmo resultado do que multiplicar o 2 pelo 3
(__) Associativa da adição 
 (__) Comutativa da adição
 (__) Comutativa de multiplicação
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo. 2 - 1 - 3
Aula 03:
 1 - A professora Lucia, ao explorar as figuras p lanas com seus alunos apresentou vários quadriláteros para que as crianças fizessem comparações entre eles e identificassem características. Assinale opção que apresenta a condição para que uma figura seja um quadrilátero. Possuir quatro lados
 2 - A professora Lucia propôs à s crianças que, de o lhos fechados, examinassem a superfície de vários sólidos e verificassem se a superfície era formada a penas por partes planas, se há uma ou mais partes arredondadas, se hádobras e a inda se há pontas. Marque a opção que apresenta o que a professora Lucia espera que seus alunos reconheçam com a atividade de examinar s ólidos de olhos fechados.
 Que todos os sólidos, independente de sua forma, são poliedros
 3 - O quadro a seguir representa a posição das frutas nas prateleiras do supermercado: Abacates - morangos - mangas - uvas - maçãs - ameixas Laranjas - bananas - melões - peras - jacas - pêssegos - Abacaxis Maracujás - mamões - cajus - melancias - caquis
 Você está de frente para essa prateleira de frutas.
Assinale a alternativa que apresenta a localização das maçãs.
 É a segunda fruta a partir da minha direita na prateleira de cima
 4 - As investigações didáticas sobre a aquisição de noções espaciais apontam para o fato de que a possibilidade das crianças, desde muito pequenas, movimentar-se e explorar espaços de diferentes tamanhos contribui para que construam um conjunto de referências espaciais relacionadas, primeiramente, ao seu próprio corpo.
 Assinale a opção que apresenta experiências nas quais a criança precisa considerar a si mesma como referência para que as rel ações possam fazer sentido para ela. Relações de dentro, fora, maior, menor e igual
 5 - A face superior das peças de um jogo de dominó tem formato de um quadrilátero. Marque a opção que apresenta o quadrilátero que melhor caracteriza a face superior da peça do jogo de dominó.
Retângulo
 6 - Para que as crianças reconhecessem figuras tridimensionais a professora trouxe para a aula os seguintes objetos: uma bola, uma caixa de sapatos e um tambor. 
Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, os sólidos geométricos que correspondem aos objetos t razidos pela professora. 
 Esfera, paralelepípedo e cilindro
Aula 04: 
 1 - Ao propor atividades de dobraduras com papel para representar frações a professora de Juca está explorando a fração a partir da comparação entre áreas. Assinale a opção que apresenta o modelo de f ração relacionado a essa representação. A fração como parte de unidade
 2 - Considerando que Aline tem direito a 30 dias de férias e ela tirou somente 20 dias, qual a fração que corresponde aos dias de férias que Aline tirou? 
 2/3
 3 - A professora do 4o. ano trabalha a representação de fração explorando o sistema monetário. Ela propôs a seguinte questão a os seus alunos: Que fração de 1 REAL vale a moeda de 25 CENTAVOS? Qual a resposta que representa a compreensão dos alunos? 
 1/4
 4 - Os PCN, qua ndo se referem a o ensino das frações, sugerem algumas práticas que são consideradas, por esses referenciais, mais comuns e eficientes para exploração do conceito de fração. 
Marque a alternativa que indica uma prática sugerida para o ensino de frações às crianças dos anos iniciais: 
 Recorrer a situações nas quais esteja implícita a relação parte-todo 
5 - O n osso sistema de numeração é dito decimal. Marque a alternativa que apresenta porque o nosso sistema de numeração é dito decimal. 
 Por fazer agrupamentosde dez em dez 
6 - S exta feira é o dia da pr omoção da pizza de muzzarela da Pizzar ia Delivery. 
 Um sexto de uma pizza custa 5 reais, quanto custa 3/6 da pizza: 
 15,00 
 Aula 05: 
 1 - A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro quadrado como um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir. A ssinale a alternativa que a presenta o significado de medir:
Comparação de grandezas de mesma natureza 
 2 - Os alunos o 2º. Ano participaram de uma atividade que simulava Compras no Mercadinho utilizando "dinheirinho de plástico". Atividades desse tipo propiciam a exploração de conexões entre conteúdos como: 
 Sistema de Numeração Decimal e Sistema Monetário
 3 - Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade da padronização da medida.
 (I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas;
 (II) Apresentar formalmente as unidades de medida;
 (III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medida padronizada 
Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmações sobre as experiências em sala de aula que favorecem a compreensão da padronização da medida.
As afirmativas I e III estão corretas
 4 - Veja a atividade que a professora apresentou aos seus alunos: Anote em um papel e depois traga para a sala de aula quanto tempo é necessário para: - escovar os dentes? - Tomar o café da manhã? - Tomar banho? Lavar o rosto? - Lavar os pés? - Cozinhar uma panela de arroz? - Cozinhar um ovo? 
 Assinale a alternativa que NÃO apresenta conteúdos explorados: 
 Medir comprimentos
 5 - Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o campo do tratamento da informação, à utilização social da matemática. 
 Brincar com dados estatísticos e chance
 6 - A professora Ca rla apresentou para seus alunos um problema que explora relações de tempo, no campo das grandezas e medidas. Veja: 
 Para uma temporada curta, chegou à cidade o circ o Fantasia, com palhaços, mágicos e acrobatas. O circo abrirá suas portas ao públ ico às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. A partir da situação problema apresentada, assinale a alternativa que apresenta a que horas o circo irá fechar. 
 18h30 
Avaliação Parcial 01: 
 1 - O número pode ser utilizado em diversas situações com finalidades distintas: contar, medir, ordenar e codificar, eles transmitem informações de maneira precisa, vivemos cercados por números. Marque a resposta que representa um uso cardinal, como contagem:
Eu sou o número cinco na lista da minha turma. 
 2 - V ivenciar situações de comparação de quantidades é fundamental para que a criança construa o conceito de número.
 Assinale a a lternativa que exemplifica uma situação de comparação de quantidades que uma professora do 1º ano do Ensino Fundamental deveria adotar. 
 Pedir à criança que distribua um lápis para cada um de seus coleguinhas em sala 
 3 - Identifique nas alternativas abaixo aquela que apresenta o Princípio Fundamental da Divisão 
 D = d x q + r (Dividendo é igual ao divisor multiplicado pelo quociente e somado com o resto) 
4 - Relacione cada problema com a idéia da multiplicação que está relacionada com sua solução, para tal numere-os usa ndo 1 para idéia comparação, 2 para configuração retangular, 3 pa ra combinatória e 4 para proporcionalidade.
 (__) João tem 2 figurinhas, Pedro tem o dobro, quantas figurinhas Pedro tem?
 (__) No álbum de figurinhas há 8 figurinhas em cada página. Quantas figurinhas há num álbum de 20 páginas?
 (__) Carol tem 3 saias para combinar com suas duas camisetas. De quantas maneiras ela pode se vestir? 
(__) Ana tem um carpete com placas de EVA, ele tem 4 fileiras de 5 colunas. Quantas placas há no carpete? Marque a sequência correta: 
 1 - 4 - 3 – 2 
 5 - A face superior das peças de um jogo de dominó tem formato de um quadrilátero. Marque a opção que apresenta o quadrilátero que melhor caracteriza a face superior da peça do jogo de dominó. Retângulo 6 - Na turma do terceiro a no a professora solicitou que as crianças identificassem no quebra cabeça TANGRAM todas as figuras com 4 lados. Assinale a alternativa correta que apresenta o objetivo dessa atividade. Reconhecer os quadriláteros
7 - V eja as frações de um mesmo inteiro que a professora colocou no quadro? (I) 5/8 (II) 3/4 (III) 6/8 Assinale a alternativa correta: 
 As frações ¾ e 6/8 representam a mesma parte do inteiro
8 - A professora Elizabeth, ao corrigir as avaliações de sua turma, percebeu que um aluno a certou 2/10 das questões. Assinale a alternativa que apresenta outra forma de representar a quantidade de questões que o menino acertou. 
 0,2
 9 - O TEMPO é um dos conteúdos de Grandezas e Medidas que permite a integração a pa rtir de que trabalho pedagógico desenvolvido em sala de aula?
 Com a história da vida da criança e com os temas da História
 10 - Ao chegar à escola, as crianças já trazem conhecimentos de situações que envolvem a comparação de grandezas em jogos e brincadeiras. São exemplos dessas situações: 
 (I) Construir uma pipa;
 (II) Marcar distâncias em jogos de bolinha de gude;
 (III ) Efetuar medidas para construir brinquedos; 
 Assinale a alternativa correta.
 Todas as alternativas estão corretas 
Avaliação Parcial 02: 
 1 - A ideia de número nasce nos primórdios da História. Marque a opção que a presenta uma situação que caracteriza o nascimento da ideia de número. 
 Associar um objeto a outro
 2 - Para que uma criança compreenda os diferentes valores que um a lgarismo pode ter é fundamental que ela experimente alguns procedimentos. Assinale a alternativa que id entifica os procedimentos necessários para a compreensão dos diferentes valores de um algarismo. 
 Agrupar e fazer contagens com materiais 
3 - Assinale a alternativa q ue apresenta qua l é o mai or propósito em adotar a metodologia de resolução de problemas: 
 Preparar o aluno para resolver, com autonomia, os futuros problemas de seu cotidiano e desempenhar tarefas nas mais diferentes ocasiões do seu dia a dia
 4 - A professora Marta desafiou suas criança s do 2º. ano a resolver este problema: Qua ntos tipos de sanduíches diferentes pode ter o cardápio de uma lanchonete se ela dispõe de 3 tipos de pão e 5 recheios? Apenas uma das alternativas abaixo apresenta corretamente qual é a operação e respectiva ideia que a professora está 
explorando com seus alunos ao propor esse problema. Identifique a alternativa CORRETA:
Operação de multiplicação e a ideia do raciocínio combinatório 
 5 - A professora do 3º. Ano apresentou aos seus alunos uma cartela numerada que mostra um teatro onde as cadeiras da plateia são numeradas de 1 a 25. Depois, solicitou que os alunos identificassem a cadeira que está localizada exatamente no centro da plateia. Com esta atividade a professora avalia a habilidade de: 
 Localização
 6 - A professora Lucia, ao explorar as figuras planas com seus alunos apresentou vários quadriláteros para que as crianças fizessem comparações entre eles e identificassem características. Assinale opção que apresenta a condição para que uma figura seja um quadrilátero. 
 Possuir quatro lados 
 7 - Considerando que Aline tem direito a 30 dias de férias e ela tirou somente 20 dias, qual a fração que corresponde aosdias de férias que Aline tirou?
 2/3
 8 - Os PCN, qua ndo se referem a o ensino das frações, sugerem algumas práticas que são consideradas, por esses referenciais, mais comuns e eficientes para exploração do conceito de fração. Marque a alternativa que indica uma prática sugerida para o ensino de frações às crianças dos anos iniciais: 
 Recorrer a situações nas quais esteja implícita a relação parte-todo 
9 - O TEMPO é um dos conteúdos de Grandezas e Medidas que permite a integração a pa rtir de que trabalho pedagógico desenvolvido em sala de aula? 
Com a história da vida da criança e com os temas da História
 10 - O açougue está em promoção em bandejas com ½ do peito de frango. Quantas gramas há em 1/2 do Kg?
 500 gramas
 Avaliação Parcial 03: 
 1 - Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cubinhos, do material d ourado, que são necessários para trocar por uma placa e duas barras. 
 120 cubinhos
 2 - V ivenciar situações de comparação de quantidades é fundamental para que a criança construa o conceito de número. Assinale a a lternativa que exemplifica uma situação de comparação de quantidades que uma professora do 1º ano do Ensino Fundamental deveria adotar. 
 Pedir à criança que distribua um lápis para cada um de seus coleguinhas em sala 
 3 - Em sala de aula, usamos a expressão "vai um" para uma adição com reserva. Veja: 25 + 16 = 41 
 Que vão 10 unidades para a ordem das dezenas; 
4 - A divisão corresponde s empre a dois tipos de a ção. A ssinale a alternativa que apresenta os dois tipos de ação da operação de divisão. 
 Repartição e comparação
 5 - A professora L ucia propôs às crianças que, de olhos fechados, examinassem a superfície de vá rios sólidos e verificassem se a superfície era formada apenas por partes planas, se há uma ou mais partes arredondadas, se hádobras e ainda se há pontas. Marque a opção que apresenta o que a professora Lucia espera que seus alunos reconheçam com a atividade de examinar sólidos de olhos fechados. 
 Que existem vários poliedros de diferentes formas e tamanhos 
6 - O Tangran é um jogo formado por sete polígonos que podem ser representados em figuras diferentes pela sobreposição, ou seja, podemos identificar que o quadrado pode ser formado po r dois triângulos menores e assim experimentando as diferentes formas. Esse jogo pode ser utilizados para discutir muitos conceitos matemáticos. Como por exemplo: 
Área de figuras planas.
 7 - O nosso sistema de numeração é dito decimal. Marque a alternativa que apresenta porque o nosso sistema de numeração é dito decimal. 
 Por fazer agrupamentos de dez em dez
8 - Quando nos deparamos com o ens ino dos números fracionários e dos números decimais percebemos uma relação importante entre eles e os números racionais. Marque a alternativa CORRETA que apresenta a relação entre esses números. 
 Os números fracionários e os decimais são representações dos números racionais.
 9 - A construção do metro quadrado permite que a cri ança conheça e reconheça o metro quadrado como um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir. A ssinale a alternativa que apresenta o significado de medir. 
 Comparação de grandezas de mesma natureza
 10 - V eja a atividade que a professora apresentou aos seus alunos: Anote em um papel e depois traga para a sala de aula quanto tempo é necessário para: - escovar os dentes? - Tomar o café da manhã? - Tomar banho? Lavar o rosto? - Lavar os pés? - Cozinhar uma panela de arroz? - Cozinhar um ovo? Assinale a alternativa que NÃO apresenta conteúdos explorados: 
 Medir comprimentos 
Aula 06:
 1 - A convicção popular diz que aprendemos pelas intermináveis listas de exercícios repetitivos. Muitas discussões vêm sendo feitas nesse sentido e concluiu-se que:
 Os alunos ficam mais rápidos no que já sabem.
2 - Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o campo do tratamento da informação, à utilização social da matemática. 
 Brincar com dados estatísticos e chance 
 3 - Ao trabalhar com os alunos o campo do Tratamento da Informação é necessário promover o desenvolvimento de diversas competências nos alunos. Marque a alternativa correta depois de ana lisar as proposições.
 (I) Utilizar inúmeros tipos de gráficos
 (II) Organizar e representar informações
 (III) Interpretar criticamente informações 
 As proposições (II) e (III) estão corretas 
 4 - A tabela a seguir mostra o número de pessoas que fizeram uma refeição Fast Food? Data Nº de Pessoas
 JAN 354 
FEV 564 
MAR 235 
ABR 288
 MAI 452
 JUN 765 
De acordo com a tabela, o total de pessoas que fizeram refeições nos meses de janeiro, março e abril é de: 
 877
 5 - A tabela a seguir mostra o número de pessoas que fizeram uma refeição Fast Food? Data Nº de Pessoas
 JAN 354 
FEV 564
 MAR 235 
ABR 288 
MAI 452
 JUN 765
 De acordo com a tabela, o total de pessoas que fizeram refeições nos meses de abril, maio e junho é de:
 1505 
6 - Para que os estudantes tenham a oportunidade de um contato significativo com gráficos como forma de organizar a informação, é necessário incentivá-los: 
(I) A perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas
 (II) Para a produção de textos que tragam a interpretação de gráficos; 
 (III ) Para a construção de gráficos com base em informações de textos jornalísticos e científicos; 
 (I V) Para os cálculos presentes nos gráficos
 Assinale: (A) Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras.
 (B) Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras. 
 (C) S e somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras.
 (D) Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. 
(E) Se todas as afirmações forem verdadeiras. 
 Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras. 
 Aula 07: 
 1 - O jogo, quando bem escolhido, pode contr ibuir para desenvolver vários aspectos do pensamento matemático. Nele, precisamos encontrar estratégias... 
 De ação e assim possa aceitar os desafios propostos pelo jogo. 
2 - As situações de jogo podem ser estratégias metodológicas de ensino da matemática. Assinale a alternativa que apresenta uma condição na qual uma situação de jogo possa ser consi derada estratégia metodológica de ensino da matemática. 
 Fazer do jogo um contexto para a resolução de problemas 
 3 - Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem ao jogo como recurso à aprendizagem de matemática.
 (I) Utilizar o jogo como contexto para a resolução de problemas
 (II) Considerar o erro como parte integrante da aprendizagem 
(III) Utilizar o jogo como um passatempo matemático 
 Identifique a ordem correta: 
 V V F 
 4 - Assinale a alternativa FALSA em relação à contribuição dos jogos para a aprendizagem de matemática: 
 Os jogos quando bem utilizados são isentos de regras e convenções desnecessárias para a aprendizagem.
 5 - A turma do 1º. ano está jogando o "Sempre Dois" n o pátio da escola. Ao comando da professora as crianças se agrupam de dois em dois, procurando não sobrar. Depois do jogo, as crianças representam a situa ção por meio de desenhos e o registro no quadro. Este jogo explora conteúdos de campo da Matemática como:
 (I) Números e Operações; 
 (II) Espaço e Forma; 
 (III) Grandezas e Medidas; 
 (IV) Tratamento da Informação; 
 Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima.(I) e (IV) estão corretas 
 
6 - Assinale a alternativa que apresenta o que a prática pedagógica com jogos exige do professor: 
 Proporcionar aos alunos ambientes de aprendizagem nos quais possam criar, ousar, comprovar.
 Aula 08: 
 1 - É preciso observar, no entanto, que as possíveis funções que um livro didático pode exercer não se tornam realidade, caso não se leve em conta o contexto em que ele é utilizado. Por isso, tanto na escolha quanto no uso do livro, o professor tem o papel indispensável: 
 Observar a adequação desse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno
 2 - O princípio da interdisciplinaridade tem como objetivo favorecer a atribuição de significados aos conteúdos matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de avaliação da coleção. Assim, para traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da matemática está vinculado a um ensino... 
 Aberto para as inter-relações entre a matemática e outras áreas do saber cientifico ou tecnológico; 
3 - No que diz respeito ao professor, o livro didático desempenha, entre outras, as importantes funções de: 
 I - Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos; 
 II - Favorecer a aquisição para qualificação profissional 
 III- Favorecer a formação didático-pedagógica; 
 IV - Auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno. 
 De acordo com as a lternativas acima assinale a opção CORRETA sobre o desempenho do livro didático e suas funções para o professor: 
 I, III e IV 
4 - Marque a alternativa que define o que é um livro didático de matemática. 
 Um recurso que organiza conteúdos e indica como planejar as aulas e tratar os conteúdos 
 5 - Na prática pedagógica o livro didático é recurso auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Não pode, portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Assim, cabe ao professor: 
 Manter-se atento para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida. 
 6 - O livro didático de Ma temática tem grande influência na determinação do saber escolar culturalmente valorizado. Por isso, é importante que ele atenda a alg uns requisitos, marque o que o livro didático não precisa atender: 
 Ter um baixo custo. 
Aula 09: 
 1 - I dentifique a opção que completa a assertiva. Os recursos didáticos, em seus d iferentes tipos, são utilizados frequentemente por muitos professores de matemática como mediadores do ensino. Nesse sentido, alguns recursos se destacam pela funcionalidade e pe los res ultados que propiciam a estudantes e professores no ensino e aprendizagem de Matemática. Neste contexto, destaca-se o____________, que é constitu ido de cub os pequenos, barras, placas e cubos grandes representando respectivamente unidades, dezenas, centenas e unidade de milhar, tradicionalmente utilizado para o ensino do Sistema de Numeração Decimal e das operações fundamentais com números naturais. 
 Material Dourado de Montessori 
 2 - A professora do quarto ano valoriza o uso da calculadora nas aulas de matemática porque este recurso permite que os alunos sejam apresentados, informalmente, a resultados operatórios que ainda não realizam mas que são capazes de compreender. A ssim, esta professora propôs uma a tividade com o uso da calculadora para que eles verificassem que a divisão (exata) de números naturais pode ter como resultado um número decimal. Qual das operações a seguir representa a divisão de números naturais que terá esse tipo de resultado explorado pela professora? 
 135 dividido por 12
 3 - Podemos afirmar que uma boa sugestão para o uso da calculadora na resolução de problemas é que:
 O objetivo principal do problema não seja a utilização do algoritmo. 
 4 - V eja este exemplo de atividade: Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma você poderia realizar a operação 123 - 17? Esta atividade explora:
 O ensino do sistema decimal de numeração e das op erações beneficiados pelo uso d a calculadora.
5 - Os vídeos, quando bem explorados pelo professor, podem contribuir para trazer simulações que seriam difíceis de reproduzir em sala de aula ou aplicações em situações e lugares distantes da realidade mais imediata dos alunos. No entanto, para que este recurso cumpra com a sua finalidade educativa, é fundamental que o professor: 
 (I) explore as q uestões conceituais;
 (II) foque nos objetivos d e aprendizagem; 
 (I II) explore as curiosidades que o tema, a s situações, os cenários despertam nos a lunos para direcioná-los de forma construtiva.
 Entre as afirmações acima: 
 As afirmações (I), (II) e (III) são verdadeiras 
6 - O computador propicia o aprendizado da matemática e tem contribuído para que possamos experimentar novas formas de ensinar matemática. A partir deste contexto: 
(I) A utilização de programas proporcionam imagens visuais que evocam noções matemáticas.
 (II) Facilitam a organização, a análise de dados e o cálculo de forma eficiente e precisa;
 (III) Apoiam a investigação dos alunos nos diferentes campos da matemática: geometria, medidas, entre outros
 (IV) Ajuda a memorizar todas as formas de cálculo
A partir destes conceitos podemos afirmar: 
 (I), (II) e (III) estão corretas
 Aula 10: 
 1 - A professora Ada apresentou esta "conta" para os seus alunos do quarto ano: 25 x 3 depois fez a seguinte pergunta: Se o segundo fator dobrar qual será o produto e o que acontece com ele. 
 Será 150 e o produto dobra também. 
 2 - As discussões em torno do ensino de Matemática e o papel da resolução de problema têm apontado diferentes concepções. Assinale a alternativa que identifica o que sugerem os Pa râmetros Curriculares Nacionais de Matemática para o Ensino Fundamental: 
 Ensinar Matemática através da resolução de problemas; nesta abordagem, a resolução de problemas assume o papel de meio e não de um fim no ensino de Matemática. 
 3 - A criança, durante as a tividades d e resolução de p roblemas tem oportunidade de defender seus pontos de vista e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar conclusões. No entanto, isso não acontece de forma espontânea é necessária a intervenção do professor. Ma rque a alternativa que apresenta um exemplo de intervenção do professor que favorece essa atitude na criança. 
 Organizar vários momentos que favoreçam a troca entre as crianças 
 4 - A criança, durante as a tividades d e resolução de p roblemas tem oportunidade de defender seus pontos de vista e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar conclusões. No entanto, isso não acontece de forma espontânea é necessária a intervenção do professor. Ma rque a alternativa que apresenta um exemplo de intervenção do professor que favorece essa atitude na criança. 
 Organizar vários momentos que favoreçam a troca entre as criança
5- - A professora do 3º ano criou uma seqüência de atividades, denominada "qual é o problema". Nestas atividades, as crianças recebem problemas para os quais nã o é possível encontrar uma solução. A professora pede que os alunos expliquem "qual é o pro blema?" Com o enunciado proposto. Assinale a alternativa que apresenta o significado da ação realizada pela professora. 
 Dar ch ance aos alunos de desenvolver a habilidade d e analisar uma situação -problema e verificar se os dados são suficientes para resolvê-la 
 6 - O Erro na escolatem sido considerado como coadjuvante do cotidiano Escolar, em verdade ele poderia auxiliar professor e aluno a: 
 Delimitar as melhores formas de regular os conteúdos