Aula 02

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EDUCAÇÃO EM ENFERMAGEM
Profº. Alexandro Ribeiro
Aula 2: Tendências Pedagógicas e o processo ensino-aprendizagem
EDUCAÇÃO EM ENFERMAGEM
Aula 2 – Tendências Pedagógicas e o processo ensino-aprendizagem
Objetivos desta aula
Ao final desta aula, o aluno será capaz de:
 Objetivo 1: Conhecer  as principais tendências pedagógicas do processo ensino aprendizagem;
Objetivo 2: Analisar as tendências pedagógicas comparando-as entre si, e distinguir as diferenças no que se refere ao papel do professor e do educando.
Objetivo 3: Identificar o modelo de aprendizagem que orienta cada uma das tendências.
 
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	Nesta aula iremos conhecer as tendências pedagógicas e como elas interferem no modo de ensinar e aprender. 
	Já vimos na aula 1 que a educação informal e escolar estão entre as práticas sociais que configuram a formação humana.
	O modo de ser de cada um de nós: nossas ações, reações aos estímulos, condutas, relações de trabalho, dentre outras, são geradas a partir de um contexto histórico-social ao qual pertencemos. 
	Conhecer a classificação e a descrição das especificidades de cada tendência pedagógica pode nos instrumentalizar para atuar em processos educativos de forma mais crítica e transformadora.
 
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Tendência Pedagógica
	Entendida como a linha que um determinado grupo de educadores escolhe para orientar o processo ensino aprendizagem.
	De acordo com Bordenave (1986) todos os processos educativos, seus respectivos métodos e meios, têm por base uma determinada concepção de como “(...) conseguir que as pessoas aprendam e modifiquem a sua prática? 
	As tendências pedagógicas definem o papel do homem e da educação no mundo, na sociedade e na escola, o que repercute na prática docente em sala de aula graças a elementos constitutivos que envolvem o ato de ensinar e de aprender.
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	Vários autores desenvolveram e sistematizaram os modelos pedagógicos destas tendências, como por exemplo:
a. Paulo Freire : Educação Bancária e Problematizadora;
b. José Carlos Libâneo: Pedagogia Liberal e Pedagogia Progressista;
c. Fernando Becker: Pedagogia Diretiva, Pedagogia Não-Diretiva e Pedagogia Relacional;
d. Maria da Graça Nicoletti Mizukami: abordagem tradicional, comportamentalista, humanista, cognitivista e socio- cultural.
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	Estas formas de ensinar e aprender são atravessadas por condicionantes sócio-políticos que refletem diferentes concepções de homem, de sociedade e consequentemente, diversos pressupostos sobre o papel da escola, da aprendizagem, relação professor-aluno, técnicas pedagógicas e outros (LIBANEO, 2012). 
	Mesmo que raramente se apresente em sua forma pura na prática educativa, quando um modelo pedagógico é exercido de modo dominante por um período prolongado, produz consequências sobre a conduta do individuo e também sobre o comportamento da sociedade. 
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São inúmeras as denominações das tendências pedagógicas, vamos adotar aqui a classificação apresentada pelo Professor Libâneo (2012), que as divide em: liberais e progressistas. 
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	As tendências pedagógicas liberais mais importantes são: a liberal tradicional e tendência liberal renovada, que por sua vez compreende: a renovada progressista, renovada não-diretiva e renovada tecnicista.
	Vamos nesta aula dar maior ênfase na pedagogia liberal tradicional e na renovada tecnicista por terem marcado fortemente nosso modelo de educação. 
	Libâneo (2012) classifica as tendências pedagógicas progressistas em: libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos. 
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TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 
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	PEDAGOGIA LIBERAL TRADICIONAL 
	O termo liberal não tem o sentido de avançado, livre, democrático que costumamos atribuir. É uma filosofia ou uma visão de mundo fundada nos ideais da igualdade, liberdade e fraternidade. 
	A pedagogia liberal tem como pressuposto que a escola tem por função preparar o indivíduo para assumir papéis na sociedade de acordo com as aptidões individuais.
 
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	A pedagogia liberal tradicional foi trazida para o Brasil pelos jesuítas no século XVI. Quinze dias após desembarcarem em Salvador já puseram a funcionar a primeira escola de ler e escrever.
	A proposta educacional desta tendência era o repasse do conhecimento moral e intelectual totalmente centrado na figura do professor.
	Os conteúdos, os procedimentos didáticos, a relação professor aluno não tinha relação com o cotidiano dos alunos e com as realidades sociais.
	Outros estudiosos da educação apelidaram esta tendência de pedagogia da transmissão e também de educação bancária.
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Para Paulo Freire, o termo “educação bancária” se deve a concepção de que o aluno é o banco em que o mestre deposita o seu saber e que vai render muitos juros, em favor da ordem social que o professor representa. 
Fonte: http://www.profjuliososa.com.br/2013/02/professor-julio-sosa-comomencionei-em.html 
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TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL - RESUMINDO
• Papel da Escola – preparo intelectual e moral dos alunos para assumir sua posição na sociedade. 
• Conteúdo do Ensino- conhecimentos e valores sociais acumulados pelos adultos e repassados ao aluno como verdades. 
• Métodos – transmissão de conteúdo através da exposição oral e/ou demonstração. 
• Relacionamento aluno-professor –predominância da autoridade do professor versus passividade dos alunos. 
• Avaliação –interrogatórios orais, exercícios “para casa”, provas escritas. 
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Ao longo do tempo foram sendo constatadas algumas consequências desta pedagogia Liberal Tradicional: 
Ao nível individual 
Elevada absorção de informações; 
Hábito de tomar notas e memorizar; 
Passividade do aluno e falta de atitude crítica; 
Profundo respeito quanto às fontes de informação; 
Distância entre a teoria e a prática; 
Tendência ao racionalismo radical; 
Falta de problematização da realidade. 
(BORDENAVE,1977) 
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Ao longo do tempo foram sendo constatadas algumas consequências desta pedagogia Liberal Tradicional: 
Ao nível social 
Adoção de forma acrítica de informações científicas e tecnológicas oriundas de países desenvolvidos; 
Conformismo; 
Individualismo e falta de espírito de cooperação; 
Pouco ou nenhum conhecimento da própria realidade 
Manutenção do status quo (independente do momento); 
Submissão à dominação;
(BORDENAVE,1977) 
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	Com a chegada do pensamento liberal democrático no Brasil nos anos 20 e 30 os rumos da educação tradicional foram mudados.
	A PEDAGORIA LIBERAL RENOVADA se manifestou por várias versões (renovada progressista; renovada não diretiva, piagetiana e outras) todas relacionadas com os fundamentos da “escola nova” que tinha como ideário a formação do indivíduo como ser livre, ativo e social.
	A figura do professor como detentor do saber e o conteúdo a ser transmitido
deixaram de ser o centro do processo.
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Pedagogia Liberal renovada - RESUMINDO
Papel da Escola – adequação das necessidades individuais do aluno ao meio, favorecendo as experiências 
Conteúdo do Ensino- não são pré-definidos, descobertos no curso do aprendizado e levando em consideração o interesse 
Métodos –aprender através da experimentação 
Relacionamento aluno-professor – o professor é um auxiliar na realização das experiências, o papel do aluno é buscar, conhecer e experimentar 
Avaliação – foco no processo e não no produto. 
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Pedagogia Liberal Tecnicista 
	Entretanto, a tendência liberal tecnicista surge com o declínio da ESCOLA RENOVADA (escola nova) no final dos anos 60. A educação agora precisava atender aos interesses da sociedade capitalista que demandava pela preparação e especialização de mão de obra para o aumento da produção industrial. 
	Esta tendência foi inspirada na Teoria do Behaviorismo (Watson, Skinner) e na reflexologia (Pavlov) dando ênfase aos resultados comportamentais e não mais às idéias e ao conhecimento.
	Libâneo (2012) afirma que nesta pedagogia [...] o essencial não é o conteúdo da realidade, mas as técnicas(forma) de descoberta e aplicação. 
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Pedagogia Liberal Tecnicista 
	 Constituiu-se como uma prática educacional controladora das ações dos alunos, direcionada por atividades repetitivas, sem programação e com grande detalhamento. 
	A pedagogia behaviorista, também conhecida como pedagogia comportamental, do condicionamento e tecnicista, tinha como princípios a racionalidade, a eficiência, a neutralidade científica associada a negação dos determinantes sociais.
	Esta orientação educacional acabou sendo imposta pelo governo militar, pois era considerada como uma estratégia capaz de alavancar o desenvolvimento econômico através da formação e qualificação da mão de obra.
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Pedagogia Liberal tecnicista – RESUMINDO
• Papel da Escola – modelar o comportamento humano através de técnicas específicas. Seu propósito era “produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho, transmitindo eficientemente informações precisas e rápidas. 
• Conteúdo de ensino – informações baseadas em princípios científicos, leis, ordenados logicamente. Grande ênfase na utilização de livros didáticos, dispositivos audiovisuais, manuais e módulos de auto instrução. 
• Métodos – constituídos basicamente de realização de procedimentos e técnicas para atingir os objetivos instrucionais. Ênfase na instrução programada, no aprender fazendo, cópia, repetições e treino. 
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Pedagogia Liberal tecnicista – RESUMINDO
 Relacionamento aluno-professor – o professor estabelece os objetivos instrucionais de base quantitativa e programa uma estratégia de condicionamento baseada em uma seqüência de pequenos passos.
	Reforça-se ou recompensa-se o aluno quando a resposta emitida coincide com a resposta esperada (estímulo-resposta-reforço) (BORDENAVE,1997). 
	O professor é o técnico, o programador, o instrutor, o elo de ligação entre a verdade científica e o aluno, a quem cabe receber, aprender e fixar.
	Debates, reflexões, questionamentos são desnecessários, assim como a relação afetiva e pessoal dos sujeitos envolvidos no processo de ensino- aprendizagem.
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Aula 2 – Tendências Pedagógicas e o processo ensino-aprendizagem
Possíveis repercussões da pedagogia liberal tecnicista:
Ao nível individual 
 Aluno responsivo, emitindo as respostas que o sistema permitir 
 Alta eficiência da aprendizagem de dados e processos; 
 O aluno não questiona os objetivos, o método e nem participa da seleção do conteúdo; 
 A realidade não é problematizada pelo aluno 
 Tendência ao individualismo e competitividade 
 Pouco estímulo a criatividade e originalidade 
(BORDENAVE,1977)
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Possíveis repercussões da pedagogia liberal tecnicista:
Ao nível social 
 Ênfase na produtividade e na eficiciência 
 Falta de desenvolvimento de consciência crítica e de cooperação 
 Tendência ao conformismo em nome da eficiência e pragmatismo utilitário 
 Eliminação do conflito como parte da aprendizagem social 
(BORDENAVE,1977)
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Tendências pedagógicas progressistas 
	O surgimento das tendências progressistas coincide com a abertura política no final dos anos 60. A escola agora era vista sob o olhar das teorias críticas que consideravam a escola como um aparelho para reproduzir a ideologia da classe dominante. 
Libâneo(2012) afirma que esta pedagogia se manifesta em três tendências: 
• Progressista libertadora 
• Progressista libertária 
• Progressista “crítico-social dos conteúdos” 
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PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTADORA 
	Mais conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, é oriunda dos movimentos de educação popular que se confrontavam com o autoritarismo e a dominação social e política do regime militar.
	Não é próprio desta tendência falar de educação escolar, pois a marca de sua atuação é a educação não-formal. Aqueles que defendiam esta proposta, dentre eles o educador Paulo Freire, acreditavam em uma educação capaz de problematizar a realidade, e se comprometer com a transformação social.
Paulo Reglus Neves Freire foi um educador, pedagogista e filósofo brasileiro. É Patrono da Educação Brasileira.
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PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTADORA 
	 Os conteúdos de ensino eram denominados “temas geradores” que surgiam da problematização da prática de vida dos educandos.
	Paulo Freire assumia o caráter essencialmente político de sua pedagogia, o que segundo ele mesmo, impediria de ser posta em prática nas instituições oficiais.
	Verifica-se que emprego desta pedagogia está mais presente na educação extra escolar, mas isto não impede que seus pressupostos sejam adotados pelos professores da educação formal. 
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Pedagogia Progressista libertadora – RESUMINDO
• Papel da Escola - escola crítica, busca questionar as relações do homem com a natureza e com outros homens visando a transformação da realidade.
• Relacionamento aluno-professor – a relação é horizontal mediada pelo diálogo, em que educador e educando se posicionam como sujeitos do ato de conhecer. 
• Métodos- o trabalho educativo se dá basicamente através dos grupos de discussão de forma participativa. Os passos da aprendizagem é conduzido no sentido da codificação-decodificação e problematização da situação – para permitir aos educandos um esforço de compreensão do “vivido”, até chegar a um nível mais crítico de conhecimento da realidade, sempre através da troca de experiência em torno da prática social (LIBÂNEO,2012) 
• Avaliação – autoavaliação ou avaliação mútua. 
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Pedagogia Progressista libertária 
	Esta tendência se baseia na idéia de que ao se introduzir transformações a partir da base das instituições, todos os outros níveis seriam progressivamente contaminados.
	Espera se que a escola exerça uma transformação na personalidade dos alunos no sentido da criação de grupos de pessoas com princípios educativos autogestionários (sindicatos, grupos de mães, associações de moradores, conselhos
e outros) no caminho da consolidação da democracia recém instaurada (anos 80). 
	No Brasil, os educadores da tendência libertária se inspiraram no pensamento de Celestin Freinet. 
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Pedagogia Progressista libertária – RESUMINDO
• Papel da Escola – transformar o aluno no sentido libertário e autogestionário como forma de resistência a ação dominadora do Estado 
• Relacionamento aluno-professor –o papel do professor é de ser um orientador e um catalizador, sem impor suas concepções e ideias. Ao aluno cabe refletir sobre sua realidade de forma colaborativa e se engajar na busca por sua libertação. 
• Métodos- através da vivência grupal e na forma da auto gestão é que os alunos irão buscar a construção do conhecimento, de acordo com sua própria iniciativa e sem qualquer forma de poder. 
• Avaliação – auto avaliação e sem caráter punitivo. 
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PEDAGOGIA PROGRESSISTA “CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS” 
	Diferente da pedagogia libertadora e libertária a difusão do conteúdo pela escola é primordial. Não qualquer conteúdo, e sim aqueles vivos, concretos e indissociáveis da realidade social.
	A pedagogia “dos conteúdos” consciente dos condicionantes históricos e sociais da educação acredita no papel transformador da escola, na sua possibilidade de preparar o “aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade” (LIBÂNEO,2012).
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Pedagogia Progressista “crítico-social dos conteúdos” 
– RESUMINDO
• Papel da Escola – preparar o aluno para participar ativamente da sociedade. A escola é considerada como um instrumento de apropriação do saber, portanto pode contribuir para eliminar a seletividade social e consolidar a democracia. 
• Conteúdos de ensino - todo conteúdo que constitue os domínios do conhecimento universal, mas reavaliado frente às realidades sociais. 
• Relacionamento aluno-professor –o professor é a autoridade que conduz o processo ensino aprendizagem, é o mediador entre os conteúdos e os alunos. O aluno participa ativamente na busca da verdade, confrontando o seu contexto cultural com os conteúdos e modelos apresentados pelo professor. 
• Métodos- a escolha do método de ensino e de avaliação se subordinam ao conteúdo para favorecer aquisição do saber. 
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Por fim, cabe destacar que as tendências apresentadas aqui numa visão geral, predominavam em um determinado momento histórico, isto não significa dizer que deixaram de coexistir no momento em que a outra começa a ser difundida.
O estudo destas tendências pode ajudar a você futuro enfermeiro para atuar nos processos educativos na área da saúde de forma mais solidária e transformadora. 
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Nesta aula, você: 
• Conheceu diferentes tendências pedagógicas: as liberais e as progressistas 
• Compreendeu o papel da escola e dos alunos e o que significava o conhecimento em cada tendência. 
• Verificou que conteúdos eram transmitidos, metodologia empregada e como era avaliada a aprendizagem dos alunos em cada opção pedagógica.