Avaliação Objetiva 1METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMATICA APLICADA A EDUCACAO INFANTIL E ANOS INICIAIS

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Avaliação Objetiva 1
1
As ideias prévias que possuímos sobre as coisas são reelaboradas ou reconstruídas por meio do ensino, caracterizando-se como aprendizagem. Neste contexto, cabe ao professor:
I.   Observar, analisar e orientar as resoluções dos alunos até a solução levando em conta seu saber prévio.
II.  Propor situações problemas, levando em consideração o saber prévio, e incentivar as interações e os diálogos entre os alunos.
III. Dar um exemplo bem detalhado de um problema no quadro e solicitar a execução de vários exemplos parecidos com o objetivo do aluno compreender bem os passos daquela resolução.
Pode-se afirmar que:
Peso: 1.0
	
	As sentenças I, II e III são verdadeiras.
	
	
	
	Apenas as sentenças I e II são verdadeiras e III é falsa.
	
	
	
	Apenas as sentenças I e III são verdadeiras e II é falsa.
	
	
	
	Apenas as sentenças II e III são verdadeiras e I é falsa.
	
	
	
	Apenas a sentença III é verdadeira e I e II são falsas.
	
	
	Pontuação : 0
2
Existem fatores que determinam o sucesso ou o fracasso escolar que não aparecem isoladamente no desempenho da criança. São os fatores biológicos, familiares, características da escola, características individuais e características da tarefa. É importante que o educador esteja apto a identificar dificuldades de aprendizagem, em particular, dificuldades de aprendizagem em Matemática. Para tanto:
I.   É preciso que o professor tenha conhecimentos matemáticos, tais como, fatos aritméticos, conceitos, procedimentos e a relação existente entre eles.
II.  O professor precisa ter conhecimento pedagógico - geral e específico – e conhecimento das crianças como aprendizes de Matemática.
III. O professor precisa observar qual conotação tem o aprender para a criança, bem como a forma com que ela se organiza.
Pode-se afirmar que:
Peso: 1.0
	
	As sentenças I, II e III são verdadeiras.
	
	
	
	Apenas as sentenças I e II são verdadeiras e III é falsa.
	
	
	
	Apenas as sentenças I e III são verdadeiras e II é falsa.
	
	
	
	Apenas as sentenças II e III são verdadeiras e I é falsa.
	
	
	
	Apenas a sentença III é verdadeira e I e II são falsas.
	
	
	Pontuação : 1
3
Os jogos trazem a diversão e ludicidade para a aula de Matemática favorecendo um relacionamento positivo dos alunos com a disciplina. O jogo traz consigo conteúdo, regras, e podem proporcionar momentos de aprendizagem a partir das interações aluno/jogo, aluno/aluno, aluno/professor. O professor que deseja utilizar o jogo como recurso didático:
I.   Deve planejar: se vai usar esse jogo para iniciar um conteúdo, favorecendo a construção de conceitos; se vai usá-lo como meio para aplicar conteúdos já trabalhados; ou se quer mobilizar o que foi trabalhado ao final de um conteúdo.
II.  Inicia apresentando as regras, que devem ficar claras e serem discutidas com os alunos; propõe uma partida para os alunos se familiarizarem com o recurso e, depois, inicia uma partida onde o objetivo deve ser alcançado.
III. Pode favorecer a aprendizagem ao criar momentos e discussões em torno das situações vivenciadas no jogo; para tanto, o professor tem que compreender quais as habilidades que o jogo pode auxiliar a desenvolver em seus alunos, assim como dos conteúdos envolvidos.
Com relação as assertivas I, II e III é correto afirmar que:
Peso: 1.0
	
	Somente II é verdadeira.
	
	
	
	Somente I e II são verdadeiras.
	
	
	
	Somente II e III são verdadeiras.
	
	
	
	Somente I e III são verdadeiras.
	
	
	
	I, II e III são verdadeiras.
	
	
	Pontuação : 0
4
Assinale a alternativa correta quanto às atividades de sistematização de conteúdo.
Peso: 1.0
	
	São atividades que visam contextualizar um conceito matemático.
	
	
	
	São atividades que visam dar sentido a uma situação ou conceito.
	
	
	
	São atividades que visam esclarecer o conteúdo matemático envolvido em um jogo.
	
	
	
	São atividades que visam a aprendizagem de novos conceitos.
	
	
	
	São atividades que visam uma maneira lúdica e prazerosa de estimular a aprendizagem de novos conceitos matemáticos.
	
	
	Pontuação : 1
5
Conforme Piaget e Smeminska:
Peso: 1.0
	
	A criança que sabe contar verbalmente apropriou-se do conceito de número.
	
	
	
	O número é simultaneamente classe e relação assimétrica.
	
	
	
	A ordenação sobre os objetos é a única operação mental necessária para a criança quantificar.
	
	
	
	A consideração do aspecto de qualidade é fundamental para a compreensão do número.
	
	
	
	A classe é suficiente para a compreensão do conceito de número, pois assegura a equivalência entre os elementos que se tornam unidades iguais.
	
	
	Pontuação : 1
6
Associe cada característica a um processo.
Peso: 1.0
	1
	Abranger um conjunto por outro.
	2
	Associar aos elementos de dois conjuntos formando pares.
	3
	Organizar objetos por alguma diferença, segundo algum critério.
	4
	A quantidade não depende da arrumação, da forma ou da posição.
	5
	Reconhecer as características de um conjunto e separar elementos que não pertençam a ele.
	 
	
	Classificação.
	5
	
	
	Seriação.
	3
	
	
	Correspondência termo a termo.
	2
	
	
	Inclusão de classes.
	1
	
	
	Conservação.
	4
	
	Pontuação : 1
7
De nada adianta o aluno saber resolver cálculos se não consegue empregá-los para resolver as situações-problema, sejam estas propostas pelo professor ou relacionadas ao dia a dia.
Associe cada situação com uma operação-ideia.
Peso: 1.0
	1
	Carolina tinha 2 bonecas. Ganhou 1 boneca de aniversário. Quantas bonecas Carolina têm agora?
	2
	O casaco de Joana tem 4 botões e o casaco de Sílvia tem 8 botões. Quantos botões o casaco de Sílvia tem a mais que o casaco de Joana?
	3
	João tem 5 carrinhos e Mário tem 7 carrinhos. Quantos carrinhos eles têm juntos?
	4
	Mario tem 27 figuras de um álbum de 50 figuras. Quantas figuras faltam para Mario completar o álbum?
	5
	Carlos tinha 5 miniaturas de dinossauros. Deu 3 para seu primo. Com quantas miniaturas Carlos ficou?
	 
	
	Adição-juntar
	3
	
	
	Adição-acrescentar
	1
	
	
	Subtração-tirar
	5
	
	
	Subtração-comparar
	2
	
	
	Subtração-completar
	4
	
	Pontuação : 1
8
As assertivas estão relacionadas aos princípios que devem orientar o trabalho do professor no uso da metodologia Resolução de Problemas no estudo de adição e subtração.
I.   Apresentar situações nas quais as crianças operam quantidades que foram ou possam ser vivenciadas por elas.
II.  Trabalhar um significado do campo aditivo até que as crianças compreendam as operações envolvidas nele e somente depois apresentar outro significado.
III. Apresentar diferentes recursos como, por exemplo, jogos e materiais, com vistas a auxiliar a elaboração de hipóteses, estratégias e perguntas.
Podemos afirmar que:
Peso: 1.0
	
	As assertivas I, II e III são verdadeiras.
	
	
	
	As assertivas I e II são verdadeiras e III é falsa.
	
	
	
	As assertivas I e III são verdadeiras e II é falsa.
	
	
	
	As assertivas II e III são verdadeiras e I é falsa.
	
	
	
	Somente a assertiva II é verdadeira.
	
	
	Pontuação : 1
9
As assertivas versam sobre ensino e aprendizagem da multiplicação e divisão.
I.   A única maneira de resolver problemas de multiplicação é pela adição repetida.
II.  Os alunos precisam entender várias situações que se diferenciam da adição e subtração.
III. Devem-se apresentar às crianças diferentes situações de resolução de problemas com os diferentes significados.
Assinale a alternativa correta com relação a validade das assertivas.
Peso: 1.0
	
	As assertivas I, II e III são verdadeiras.
	
	
	
	Asassertivas I e II são verdadeiras e III é falsa.
	
	
	
	As assertivas I e III são verdadeiras e II é falsa.
	
	
	
	As assertivas II e III são verdadeiras e I é falsa.
	
	
	
	A assertiva II é verdadeira e I e III são falsas.
	
	
	Pontuação : 1
10
Associe os tipos de raciocínio a uma situação problema.
Peso: 1.0
	1
	Combinatória
	2
	Comparação
	3
	Proporcionalidade
	4
	Organização Retangular
	 
	
	Tenho três prateleiras com quatro livros em cada uma. Quantos livros têm?
	4
	
	
	Tenho duas calças uma azul e outra marrom e quatro blusas uma verde, uma azul, uma branca e uma preta. De quantas formas diferentes posse me vestir?
	1
	
	
	Joana tem quatro bonecas e Maria tem a metade da quantidade de bonecas que Joana tem. Quantas bonecas têm Maria?
	2
	
	
	Comprei quatro caixas com a mesma quantidade de bombons em cada uma. Ao todo, comprei 40 bombons. Quantos bombons havia em cada caixa?
	3
	
	Pontuação : 1