aula Piaget 1

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

*
A teoria genética de Piaget
*
*
Jean Piaget (1896-1980) 
 biólogo suíço
estudou a interação de moluscos com o meio ambiente
*
Jean Piaget (1896-1980) 
os moluscos, como todos os seres vivos, adaptam-se às mudanças das condições ambientais
convenceu-se de que os atos biológicos são atos de adaptação ao meio físico e que ajudam a organizar o ambiente
esses estudos exerceram grande influência sobre suas explicações para o desenvolvimento humano
*
A psicologia genética e a epistemologia genética 
Piaget tentou responder questões epistemológicas tais como: 
O que é o conhecimento?
O que conhecemos?
Como conseguimos conhecer o que conhecemos?
Como alcançamos o conhecimento válido?
Que contribuições trazem o sujeito e o objeto ao ato de conhecer?
Etc. 
*
Para Piaget, o conhecimento é um processo e, como tal, deve ser estudado em seu devir de maneira histórica.
sua epistemologia tenta estudar como muda e evolui o conhecimento 
*
Define a “epistemologia genética” como a disciplina que estuda os mecanismos e processos mediante os quais se passa “dos estados de menor conhecimento aos estados de conhecimento mais avançado”
 
*
Conceitos fundamentais
Esquemas mentais
Abstração empírica e abstração reflexiva
Aprendizagem: acomodação, assimilação e equilibração
Conflitos cognitivos e desequilíbrios
Períodos de desenvolvimento mental
*
Esquemas mentais
Piaget entendeu a mente como dotada de estruturas do mesmo modo que o corpo. 
Esquemas são as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos se adaptam e organizam intelectualmente o meio. 
*
Esquemas mentais
 
Não são objetos reais, não são observáveis. 
São construtos hipotéticos, da mesma maneira que “inteligência”, “criatividade”, “capacidade”, etc. 
Mudam continuamente e tornam-se mais refinados. 
Eles se modificam com o desenvolvimento mental. 
*
Esquemas mentais
“Todo esquema é [...] coordenado com outros esquemas e ele próprio constitui uma totalidade com partes diferenciadas.” 
Os esquemas cognitivos dos adultos são derivados dos esquemas sensório-motores da criança. 
Os processos responsáveis pelas mudanças na estrutura cognitiva são, segundo Piaget, assimilação, acomodação e equilibração. 
*
Assimilação
Termo emprestado da biologia: o alimento é ingerido, digerido e assimilado. De forma semelhante, a experiência é assimilada e processada. 
A assimilação pode ser vista como o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. 
 o processo pelo qual o indivíduo se adapta cognitivamente ao ambiente e o organiza
*
Assimilação
Possibilita a ampliação dos esquemas mentais 
Pela assimilação os esquemas mentais incorporam os elementos que lhe são exteriores e compatíveis com sua natureza. 
*
Acomodação
Os esquemas dos adultos são diferentes daqueles das crianças. Piaget descreveu e explicou essas transformações pelo processo de acomodação. 
Ocasionalmente um estímulo não pode ser assimilado, por não poder ser encaixado em nenhum esquema pré-existente na estrutura cognitiva. 
*
*
Acomodação
O que ocorre neste caso?
- criação de um novo esquema no qual possa encaixar o estímulo ou
- modificação de um esquema prévio de modo a incluir o estímulo. 
*
A acomodação é a criação de novos esquemas mentais ou a modificação de antigos esquemas existentes.
A acomodação é responsável pelo desenvolvimento (mudança qualitativa) e assimilação pelo crescimento (mudança quantitativa). 
*
Equilibração 
Os processos de assimilação e acomodação são necessários para o crescimento e o desenvolvimento cognitivo.
- apenas assimilação  poucos esquemas e incapacidade de detectar diferenças nas coisas
- apenas acomodação  grande número de esquemas pequenos e com pouca generalidade
Piaget chamou o balanço entre assimilação e acomodação de equilibração. 
*
Desequilíbrio é um estado de conflito cognitivo, que ocorre quando expectativas ou predições não são confirmadas pela experiência  a maior fonte de motivação para o desenvolvimento intelectual, segundo Piaget.
Equilibração é o processo de passagem do desequilíbrio para o equilíbrio. 
*
Processo da aprendizagem, segundo Piaget
*
Abstração empírica
Informações retiradas de objetos do conhecimento
Tamanho, cor, aparência, medidas física, ações sobre o objeto, manipulação, experimentos
Podemos pensar sobre a maneira de agir sobre o objeto
*
Abstração reflexiva
“Pensar sobre o agir”
Informações retiradas a partir da análise da ação sobre o objeto
Neste processo, o sujeito extrai as propriedades de sua ação sobre o objeto, e não do objeto em si
Produz o conhecimento “lógico-matemático”, pois ultrapassa o observável e resulta em organização mental.
*
Abstração reflexiva
“Pensar sobre o agir”
A construção do conhecimento se dá pelos 2 processos: agir sobre o mundo (abstração empírica) e pensar sobre o agir (abstração reflexiva)......
Assim, o aprendizado depende muito do tipo de atividade executada. 
*
Abstração reflexiva
“Pensar sobre o agir”
Atividades repetitivas não provocam mudanças qualitativas na estrutura cognitiva
Essas mudanças ocorrem quando o sujeito precisa organizar o conhecimento empírico, coordenar e relacionar seus esquemas de ação.
*
Os estágios de desenvolvimento
  1º período: Sensório motor    (0 a 2 anos)
  2º período: Pré-operatório     (2 a 7 anos) 
  3º período: Operações concretas  (7 a 11 ou 12 anos)
  4º período: Operações formais  (11 ou 12 anos em diante)
*
Período Sensório-motor (0 a 2 anos) 
Sensações e motricidade
Fase da descoberta do mundo, das coisas, do outro.
o universo que circunda a criança é conquistado mediante a percepção e os movimentos (como a sucção, o movimento dos olhos, por exemplo). 
a criança vai aperfeiçoando tais movimentos reflexos e adquirindo habilidades e chega ao final do período sensório-motor já se concebendo dentro de um cosmo "com objetos, tempo, espaço, causalidade objetivados e solidários, entre os quais situa a si mesma como um objeto específico, agente e paciente dos eventos que nele ocorrem" 
*
Período pré-operatório (2 a 7 anos 
é a emergência da linguagem. 
egocentrismo, uma vez que a criança não concebe uma realidade da qual não faça parte, devido à ausência de esquemas conceituais e da lógica. 
Função simbólica
É a chamada idade dos porquês e do faz-de-conta. 
*
Período das operações concretas (7 a 11, 12 anos )
 a criança começa a construir conceitos, através de estruturas lógicas, consolida a conservação de quantidade e constrói o conceito de número. Seu pensamento apesar de lógico, ainda está preso aos conceitos concretos, não fazendo ainda abstrações. (se lhe perguntarem, por exemplo, qual é a vareta maior, entre várias, ela será capaz de responder acertadamente comparando-as mediante a ação mental, ou seja, sem precisar medi-las usando a ação física). 
reversibilidade será construída ao longo dos estágios operatório concreto e formal.
*
 Operatório formal (12 anos ...) 
já consegue raciocinar sobre hipóteses na medida em que ela é capaz de formar esquemas conceituais abstratos e através deles executar operações mentais dentro de princípios da lógica formal. 
"esta será a forma predominante de raciocínio utilizada pelo adulto. Seu desenvolvimento posterior consistirá numa ampliação de conhecimentos tanto em extensão como em profundidade, mas não 	na aquisição de novos modos de 			funcionamento mental".