resumo das aulas estácio - psicologia do desenvolvimento da educação

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Psicologia do Desenvolvimento da Educação
Resumo das aulas
Aula 01
Jean Piaget partiu de pesquisas baseadas na observação e em entrevistas que realizou com crianças, considerando-se um epistemólogo genético, porque investigou a natureza e a gênese do conhecimento nos seus processos e estágios de desenvolvimento.
Piaget fez a distinção entre dois problemas da Psicologia, que serão objeto do nosso estudo: o desenvolvimento em geral, e a aprendizagem.
Desenvolvimento em geral
Piaget considera o desenvolvimento do conhecimento como um processo espontâneo, ligado ao processo global da embriogênese, este por sua vez, diz respeito ao desenvolvimento do corpo, mas também ao desenvolvimento do sistema nervoso e ao desenvolvimento das funções mentais. No caso do desenvolvimento do conhecimento nas crianças, a embriogênese só termina na vida adulta.
Assim, define o desenvolvimento como um processo que se relaciona com a totalidade de estruturas do conhecimento.
APRENDIZAGEM
Piaget considera que a aprendizagem é o oposto do desenvolvimento. Ela é provocada por situações desafiadas como oposta ao que é espontâneo, um processo limitado e simples.
Para compreendermos o desenvolvimento do conhecimento, devemos compreender uma ideia que parece central para Piaget, que é a ideia de uma operação, ou seja, a essência do conhecimento. É uma ação interiorizada que modifica o objeto do conhecimento e tambem um 
grupo de ações modificando o objeto, e possibilitando ao sujeito do conhecimento alcançar as estruturas da transformação.
Desenvolvimento e aprendizagem nas etapas da vida humana, a partir de três domínios.
PSICOSSOCIAL 
Diz respeito ao desenvolvimento das emoções, do temperamento e das habilidades sociais de um individuo.. 
BIOSSOCIAL 
Diz respeito ao crescimento e às modificações que ocorrem no corpo de uma pessoa, além dos fatores genéticos, nutricionais e de saúde que afetam esse crescimento e tais modificações. 
COGNITIVO 
Diz respeito aos processos mentais utilizados para obtermos conhecimentos ou para nos tornarmos conscientes do ambiente.
Segundo Berger, “conhecer a criança implica estudar sua saúde (biossocial), sua curiosidade (cognitivo) e seu temperamento (psicossocial), bem como dezenas de outras características do desenvolvimento pertencentes aos três domínios predominantes.”
A ciência se utiliza do método científico que parte da observação da realidade, identificando um problema de estudo; elaboração de hipóteses; testagem das hipóteses; e elaboração de conclusões com base nesses dados. A etapa final de uma pesquisa científica deve culminar na socialização e/ou publicação de seu processo e resultados.
Para a testagem das hipóteses são utilizados diferentes procedimentos metodológicos como observação, experiencia de laboratorio, levantamento e estudo de caso.
Sobre as informações coletadas pelos pesquisadores, vale citar os metodos longitudinais ( informações sobre as mesmas pessoas em diferentes idades), transsequencial ( estudo de varios grupos de pessoas em idades diferentes e depois compara-los longitudinalmente) e transversal ( cada grupo de pessoas difere em idade, mas compartilham outras caracteristicas importantes como nivel de instrução e condições socio-economicas por exemplo).
Aula 02
Teoria é uma infraestrutura de princípios gerais que podem ser utilizados para orientar as pesquisas e explicar observações.
As teorias podem ser divididas em grupos:
1º grupo de teorias
- A abordagem psicanalítica de Freud e a versão de Erikson sobre esta base teórica; 
- A teoria behaviorista da aprendizagem e seu estudo do comportamento, e tendo como foco a estrutura e o desenvolvimento de processos do pensamento e do conhecimento do indivíduo; 
- As teorias que mostram que as pessoas procuram conhecer experiências no processo que forma conceitos e estratégias cognitivas, ou seja, cada pessoa tenta fazer com que as novas experiências façam sentido conciliando-as com seu conhecimento já existente.
2º grupo de teorias
Contribuições apresentadas pelas teorias sociocultural e epigenética, para ampliar a compreensão teórica sobre o desenvolvimento humano.
Essas teorias foram consideradas, por Berger, como emergentes entre as teorias do desenvolvimento humano.
A teoria psicanalítica de Freud interpreta o desenvolvimento humano como impulsos e motivos intrínsecos, muito irracionais e inconscientes. 
Segundo Freud o desenvolvimento nos seis primeiros anos ocorre em três fases caracterizadaa pelo interesse e prazer sexual em uma determinada parte do corpo.
Fase Oral – 0 a 1 ano / Fase Anal – 1 a 3 anos / Fase Fálica – 3 a 6 anos
Após estas três fases ocorre uma transição entre os sete e onze anos denominado latência e por volta dos 12 anos a pessoa entra na fase genital, sendo que as emoções a cada fase permanecem como forças poderosas, mas disfarçadas na personalidade adulta, parte do legado inconsciente da infância, sendo que a maneira como a pessoa suporta e resolve os problemas na infância, determina sua personalidade e seus padrões de comportamento durante toda a vida.
Assim como os demais seguidores de Freud, Erikson reconhece a importância das forças inconscientes e irracionais, mas considerando insuficientes as fases de Freud.
A teoria de Erikson sustentou-se melhor que a de Freud, principalmente por sua ênfase às influências sociais e culturais e por cobrir todos os estágios da vida.
No lugar das fases freudianas, oito fases de desenvolvimento, que cobrem todos os estágios da vida. Cada uma destas fases é caracterizada por uma crise de desenvolvimento que, sendo fundamental, precisa ser resolvida.
São elas confiança x desconfiança, autonomia x vergonha e duvida, iniciativa x culpa, diligencia x inferioridade, intimidade x isolamento, generatividade x estagnação, identidade x confusão de papeis e por ultimo integridade x desconfiança.
Segundo esta teoria, a solução de cada crise depende da interação entre as características do indivíduo e qualquer que seja o suporte oferecido pelo ambiente social.
A visão behaviorista surgiu em oposição à teoria psicanalítica e tem em Watson um dos seus principais representantes..
Para Watson, o comportamento real, ao contrário dos motivos e dos impulsos inconscientes de Freud, pode ser estudado de maneira muito mais objetiva e científica, pois a teoria behaviorista da aprendizagem focaliza os meios pelos quais as pessoas aprendem comportamentos específicos, pois todo desenvolvimento envolve um processo de aprendizagem e, portanto, não ocorre só em determinadas fases que dependem da idade e do amadurecimento.
A teoria da aprendizagem toma como base o estímulo e a resposta. A aprendizagem se dá por meio do condicionamento, processo através do qual uma determinada resposta é desencadeada por um estímulo.
O condicionamento pode ser clássico ou operante.
Condicionamento clássico 
E a aprendizagem que se dá por meio de associações e o estímulo neutro torna-se um estímulo condicionado.
Condicionamento Operante
O reforço promove a aprendizagem de forma que repostas fracas ou raras tornam-se fortes e frequentes.
Outro conceito importante é o de aprendizagem social, em que os comportamentos observados tornam-se comportamentos copiados por meio da modelagem.
A teoria cognitiva de Piaget tem como foco principal a estrutura e o desenvolvimento dos processos de pensamento e de conhecimento do indivíduo, alem de separar em quatro períodos de desenvolvimento cognitivo: Sensório Motor, Pré-operacional, Operacional Concreto e Operacional Formal. 
Já a teoria sociocultural de Vygotsky encontra-se no bloco das teorias emergentes. Essa teoria explica o desenvolvimento humano em termos da orientação, do suporte e da estrutura proporcionados pela cultura.
Vygotsky interessou-se pelo estudo das qualificações cognitivas que se desenvolviam entre as pessoas diversas, incluindo-se habilidadestais como a utilização correta de ferramentas em uma comunidade agrícola e o uso de palavras abstratas entre pessoas que jamais frequentaram a escola
O aprendiz e a sociedade se desenvolvem em decorrência da colaboração entre o instrutor e o aprendiz. As sociedades e as culturas se modificam quando os indivíduos escolhem qual conhecimento deve ser passado adiante. 
Uma aplicação no cotidiano do processo de ensino e aprendizagem desta visão é a possibilidade de se trabalhar com a ideia de que os educadores devem atuar como mentores que orientam os aprendizes através da zona de desenvolvimento proximal.
ZDP ou Zona de Desenvolvimento Proximal 
E a distância entre o nível atual de desenvolvimento da criança, determinado pela sua capacidade atual de resolver problemas individualmente e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de problemas sob a orientação de adultos ou em colaboração com os pares mais capazes.
A teoria dos sistemas epigenéticos começa pela observação de que os genes são poderosos e onipresentes, potencialmente afetando todos os aspectos do desenvolvimento.
Outro aspecto relevado por essa teoria é a tese de que as crianças nascem com diversos impulsos e reflexos que ajudam a garantir sua sobrevivência, enquanto os adultos normalmente também são equipados com predisposições inatas para cuidar de bebês.
Observe as diferenças entre a teoria sociocultural (releva o contexto social expresso por meio das pessoas da linguagem e dos costumes) e a teoria epigenética (tem como foco básico os genes e sua expressão, nos indivíduos e na espécie).
Aula 03
Percepção é a função cerebral que atribui significado a estímulos sensoriais. Funciona através de quatro processos: aquisição, interpretação, seleção e organização das informações obtidas pelos sentidos. 
Percepção Sensorial
Cada objeto percebido é colocado num mundo ordenado de espaço e tempo. A mente encontra-se ativa quando a criança começa a discriminar, analisar e abstrair as qualidades dos objetos.
Percepção visual
Representa uma interface entre o cérebro e o meio ambiente. O sistema responsável pela visão é caracterizado por milhões de células que reagem a aspectos do que está ao nosso redor. Embora a imagem seja “fatiada” em diversas partes, o cérebro não retira o significado em cima das partes isoladas.
Vejamos agora os sentidos que fazem parte da percepção.
Percepção auditiva: A percepção de timbres, de alturas, de intensidade sonora, rítmica e origem do som.
Percepção olfativa: Engloba a discriminação de odores, diferenciação e efeito de sua combinação.
Percepção gustativa: Sua principal modalidade é a discriminação de sabores.
Percepção tátil: Sentida pela pele e permite reconhecer a presença, forma, tamanho e temperatura dos objetos.
Percepção temporal: Envolve a percepção de durações, de ritmos e de simultaneidade.
Percepção espacial é compartilhada pelas demais modalidades e utiliza elementos da percepção auditiva, visual e temporal. Assim, é possível distinguir se um som procede especificamente de um objeto visto e se esse objeto (ou o som) está se aproximando ou afastando.
Aprendizagem
Segundo Tavares, a aprendizagem significativa envolve a aquisição de novos significados, e na concepção de Ausubel para que ela aconteça em relação a um determinado assunto são necessárias três condições: 
- Material instrucional com conteúdo estruturado de maneira lógica; 
- Existência na estrutura cognitiva do aprendiz de conhecimento organizado e relacionável com o novo conteúdo; 
- Vontade e disposição do aprendiz de relacionar o novo conhecimento com aquele já existente.
Memória
Segundo a visão de Papalia, Olds e Feldman, a memória é como um sistema de arquivamento em três etapas ou processos: codificação, armazenamento e recuperação.
A codificação: Processo de colocação das informações em pastas a serem arquivadas na memória, anexando código ou rótulo à informação para que seja mais fácil encontrá-la. 
O armazenamento: Ato que consiste em guardar a pasta no armário de arquivos.
A recuperação: Última etapa, ocorre quando a informação é necessária. A recuperação pode envolver reconhecimento ou recordação.
Existem três tipos de memória. Vamos conhecê-las.
A memória de trabalho: É depósito de curto prazo para as informações sobre as quais uma pessoa está ativamente trabalhando. Aos cinco ou seis anos, as crianças costumam lembrar apenas dois dígitos, já um adolescente típico pode lembrar-se de seis dígitos.
A memória de longo prazo: Depósito de capacidade ilimitada que guarda informações por longos períodos de tempo. Um executivo central controla o processamento de informações na memória de trabalho, que ordena as informações codificadas e faz a transferência para a memória de longo prazo. O executivo central amadurece entre os oito e os dez anos de idade.
A memória sensorial: Ponto de entrada inicial do sistema para as informações sensoriais que chegam. Sem processamento, as informações desaparecem rapidamente.
A metamemória 
É o conhecimento sobre a memória e como ela se aperfeiçoa com a idade. Entre os cinco e sete anos a metamemória é possível graças a processos cerebrais. 
Carneiro apresentou uma revisão da literatura sobre o desenvolvimento da memória, organizada de acordo com a divisão dos diferentes armazenamentos ou sistemas existentes.
O desenvolvimento das memórias sensorial, de trabalho, explícita e implícita foi analisado desde o período pré-escolar e embora ocorram mudanças significativas na memória de trabalho e explícita, parece não existir evolução da memória implícita perceptiva ao longo do desenvolvimento.
Aula 04
Linguagem
È a propriedade da espécie humana que não tem nada de análogo no restante do reino animal, alem de ser responsável por termos história, cultura e diversidade.
Em seu trabalho denominado Novos horizontes no estudo da linguagem, Chomsky mostra que esta área de estudos é um dos ramos mais antigos de investigação sistemática, com marcos que podem ser rastreados na antiguidade clássica da Índia e da Grécia. Entretanto, uma visão nova nestes estudos tomaram forma apenas há cerca de 40 anos.
A guinada fundamental dada por Chomsky nos anos 50 aos estudos de linguagem, coincidentemente com a chamada “revolução cognitiva”, mudou a visão de língua de “objeto externo à mente” para “objeto interno à mente”, uma abordagem mentalista, que se propõe a estudar um objeto real no mundo, o cérebro, em seus estados e funções. Convergência entre estudo da mente e ciências biológicas.
As propriedades básicas das línguas são invariavelmente pressupostas, passam sem reconhecimento e não vêm expressas. Fazer isso é perfeitamente apropriado se o objetivo é ajudar pessoas a apreender uma segunda língua, a descobrir qual é o sentido convencionado e a pronúncia de palavras, ou a ter uma ideia geral de como diferem as línguas. Porém se nossa meta é compreender a faculdade de linguagem e os estados que ela assume, não podemos pressupor tacitamente "a inteligência do leitor". Segundo Chomsky, o estudo da aquisição de língua leva à mesma conclusão. Um olhar cuidadoso sobre a interpretação de expressões revela que desde os primeiros estágios a criança sabe muito mais do que lhe foi fornecido pela experiência.
Objeto externo à mente – Comportamento e seus produtos tais como a fala e texto.
Objeto interno à mente – Mecanismos mentais envolvidos em atos de linguagem.
Atenção e desempenho
O transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) repercute na vida da criança e do adolescente levando a prejuízos em múltiplas áreas, como a adaptação ao ambiente acadêmico, relações interpessoais e desempenho escolar. Estes são denominados sintomas não-cardinais do TDAH, ou seja, embora não imprescindíveis para o diagnóstico, frequentemente, fazem parte das queixas do portador.
Galvão estuda a relação entre cogniçãoe música, lançando novas perspectivas para uma ideia a muito tempo presente na pesquisa psicológica, de que a atividade musical tem importantes consequências para o desenvolvimento emocional e cognitivo da pessoa, mas nem sempre estas experiencias são positivas, pois podem causar frustração e o adoecimento tanto físico como psíquico.
A aprendizagem expert permanente (como por exemplo a de instrumentos musicais clássicos) envolve o desenvolvimento e refinamento constante de habilidades metacognitivas e auto reguladoras, bem como uma capacidade para superar obstáculos emocionais.
A escolha de estratégias de estudo parece influenciada por significados particulares que peças têm para músicos. Estes são até certo ponto cognitivos, mas parecem interagir com repostas intuitivas sobre o que sabemos muito pouco.
Isto implica investigar o conhecimento em outro nível cuja natureza pode ser mais afetiva do que cognitiva devido às suas demandas físicas, afetivas e cognitivas, a aprendizagem da música instrumental talvez seja uma das mais complexas aventuras humanas, o que tem implicações para o desenvolvimento cognitivo, cujos limites ainda não somos capazes de apontar.
Ou seja, estudar um instrumento envolve uma experiência multidimensional e compreender as dimensões que compõem tal processo pode fazer avançar não somente o nosso conhecimento sobre música, mas sobre a mente humana como um todo.
Aula 05
Estudaremos o Desenvolvimento humano da 1ª infância à Adolescênciatendo, embora o nosso livro universitário aborde desde a concepção, passando pelo pré-natal até a morte.
São vários os fatores que determinam o desenvolvimento humano. Bock & Furtado & Teixeira citam como fatores:
Maturação neurofisiológica: É o que torna possível padrões de comportamento como por exemplo, a criança para escrever precisa ter um desenvolvimento neurológico para segurar o lápis e manejá-lo.
Altura e estabilização do esqueleto: Permitem aos indivíduos comportamentos e um domínio do mundo que antes não existiam.
Crescimento orgânico: Compreende no desenvolvimento físico.
Hereditariedade: A carga genética pode influenciar o potencial do indivíduo, que pode ou não desenvolver-se.
Meio: O conjunto de influências ambientais altera os padrões de comportamento do indivíduo.
O desenvolvimento humano deve ser compreendido como um processo global, que pode ser dividido em três domínios.
Biossocial: Inclui o corpo e o cérebro e as modificações que neles ocorrem e as influências sociais que as direcionam (sentar, levantar, correr, jogar,etc.).
Cognitivo: Inclui os processos do pensamento, as aptidões de percepção e o domínio da linguagem (Para Piaget as crianças são co-autores de suas proprias aprendizagens, vale destacar a fase sensorio motor e seus 6 estagios,).
Tais fases divididas em estágio 1 e 2 (resposta das crianças em seu proprio corpo), 3 e 4 (implicam nas respostas das crianças a objetos e pessoas.), 5 e 6 (mais criativos, com ações e ideias e as habilidades da linguagem começam a se desenvolver na medida em que o bebê se comunica com o mundo.).
Ou seja, para Piaget a inteligência sensória motora desenvolve-se em seis estágios que se caracterizam por reflexos; assimilação e coordenação de reflexos; fazer permanecer visões que lhe interessa respondendo a pessoas e objetos; consegue antecipar ações; experimentação e criatividade nas ações (pequeno cientista); começa a pensar (combinações mentais) antes de fazer superando a experiência da tentativa e erro.
Psicossocial: Inclui as emoções, a personalidade e as relações interpessoais onde desde seu nascimento as crianças são capazes de expressar emoções e sentimentos. O contexto social ensina as crianças quando e como expressar suas emoções. Esta capacidade é ampliada na medida que a criança desenvolve a autoconsciência, tornando-se menos submissa e menos previsível.
Aula 06
Vamos estudar a criança de 2 a 6 anos na 1º infancia, chamada anteriormente de fase pré-escolar, tendo como base as teorias de Piaget e Vygotsky.
A 1ª Infância, denominada por Piaget de Estágio Pré-Operatório, tem como característica o aparecimento da linguagem, que traz modificações nos aspectos afetivo e social da criança. 
Inicialmente grande parte do repertório verbal da criança é usado de forma imitativa sem ter domínio do significado das palavras.
No final do estágio passa a questionar o porquê de tudo. Seu pensamento passa a se adaptar melhor ao outro e ao real e no aspecto afetivo surgem os sentimentos interindividuais nutrindo respeito àqueles que julga superiores a ela, misturando amor e temor.
Na medida em que amplia seu domínio no mundo, a criança amplia seus interesses por diferentes atividades e objetos. Constrói uma escala de valores, utilizando-a para avaliar suas ações.
Neste período a maturação neurofisiológica completa-se, permitindo o desenvolvimento de novas habilidades, como a coordenação motora fina: pegar pequenos objetos com as pontas dos dedos, segurar o lápis corretamente e conseguir fazer os movimentos exigidos pela escrita.
Desenvolvimento biossocial: Com o desenvolvimento cerebral desenvolve-se também o controle e à coordenação do corpo, emoções, reagindo, assim, com rapidez aos estímulos, bem como maior controle de suas reações. Movimenta-se com maior velocidade e equilíbrio, sendo capaz de dirigir e aperfeiçoar suas atividades. Correr, subir, saltar, arremessar melhoram sensivelmente. As habilidades motoras finas como segurar o lápis ou amarrar o cadarço dos sapatos, melhoram nesta 1ª infância. Com a maturação neurofisiológica completa-se, permitindo o desenvolvimento de novas habilidades como a coordenação motora fina: pegar pequenos objetos com as pontas dos dedos, segurar o lápis corretamente e conseguir fazer os movimentos exigidos pela escrita.
Desenvolvimento cognitivo: O desenvolvimento do pensamento se acelera em decorrência do aparecimento da linguagem. Utiliza-se do pensamento para explicar o mundo ao seu redor, as suas próprias ações, seu “eu” e seus valores morais.
VYGOTSKY considerava o desenvolvimento cognitivo um aprendizado, no qual as crianças adquirem habilidades cognitivas por meio da participação dirigida nas experiências sociais que estimulam o crescimento intelectual. 
Desenvolvimento psicossocial: surgem os sentimentos interindividuais nutrindo respeito aqueles que julga superiores a ela, misturando amor e temor. Com relação às regras, mesmo nas brincadeiras a principio concebe-as como algo a ser reproduzido e determinado externamente. Mais tarde elabora uma noção mais elaborada da regra, vendo-a como necessária para organizar suas atividades, porém não a discute. O autoconhecimento ajuda as crianças nesta etapa a aperfeiçoar seu conhecimento social e seu relacionamento com o outro. Começam a aprender a controlar suas emoções em relação a si, ao meio e ao outro, aprendem as habilidades sociais por meio das interações, particularmente mediadas pelas brincadeiras. Começam a adotar papéis de gênero.
Aula 07
Desenvolvimento Biossocial
A fase escolar, entre os sete e os onze anos, é época de novos desafios, porque suas potencialidades e fragilidades estarão expostas na escola e a maioria das crianças em idade escolar é bastante saudável principalmente em países desenvolvidos, onde as crianças entre sete e onze anos são os mais saudáveis de todos, com menor probabilidade de vir a falecer, de contrair doenças graves ou de sofrer lesões físicas, sendo tambem, a fase em que as crianças se tornam mais conscientes de suas limitações e as dos outros.
A frequência e o desempenho escolar estável são importantes nesta fase, no sentido de tornar cada criança capaz de dominar o currículo básico, sendo a prevenção destes problemas uma r preocupação relevante de todo o educador e no Brasil em especial, é prioritário, na medida em que as fases de idade posteriores têm sido vulneráveis ao abandono escolar.
Desenvolvimento das Habilidades
Toda habilidademotora envolve aptidões, algumas exigindo prática, outras envolvendo dimensões corporais, desenvolvimento cerebral ou talento. 
O tempo de reação é um componente de habilidades atléticas, mas as reações rápidas exigem um desenvolvimento mental que só é alcançado na adolescência, sendo assim, as crianças de doze anos são melhores que as de seis em todas essas aptidões.
No que se refere à diferença de gênero, um aspecto a ressaltar é o de que enquanto os meninos tendem a ter uma força maior nos braços, as meninas têm maior flexibilidade geral.
As diferenças hereditárias também são fundamentais sendo importante notar que algumas crianças nunca conseguem arremessar nem chutar uma bola com força e precisão, fato este que os pais, os professores, os treinadores e os companheiros de equipe às vezes esquecem.
O mesmo é válido para as habilidades finas. Algumas crianças escrevem naturalmente com mais capricho do que outras, e essas são as com menos habilidades naturais e os adultos precisam proporcionar motivação e tempo extra para as crianças com menos habilidades naturais.
Para a verificação do desenvolvimento cerebral durante os anos escolares, são utilizados testes de aptidão que focalizam o uso da linguagem, a capacidade de raciocínio e a memória.
Gardner criou a teoria das inteligências múltiplas na qual descreveu, inicialmente, sete inteligências distintas e, posteriormente, acrescentou mais uma e que segundo o autor toda pessoa pode ter aptidão básica para cada tipo de inteligência, mas cada um de nós é mais forte em algumas delas do que em outras.
São elas Naturalista, Musical, Linguistica, Logico-Matematica, Intrapessoal, Interpessoal, Espacial e Cinestetica-corporal.
Distúrbios de Aprendizagem
Os problemas de atraso no desenvolvimento cognitivo podem ocorrer de forma total ou parcia, tendo a dislexia (dificuldade com a leitura) e a discalculia (dificuldade de fazer cálculos) como exemplos. 
Há, ainda, o transtorno de desenvolvimento pervasivo, deficiência nas capacidades de comunicação e de interação social e pela presença de interesses e atividades repetitivos e estereotipados e o transtorno de hiperatividade e déficit de atenção (TDAH) é aquele em que a criança tem grande dificuldade de se concentrar por mais de alguns instantes de cada vez e, na verdade, está quase constantemente em movimento.
Aula 08
Desenvolvimento Cognitivo
Nesta etapa as crianças fazem progressos constantes em suas habilidades de processar e de reter informações e compreendem mais sobre como a memória funciona, e esse conhecimento permite a ela utilizar estratégias ou planos deliberados para ajudá-las a lembrar.
Uma criança de 9 a 10 anos pensa de maneira diferente de um pré-escolar de 4 ou 5 sendo que as crianças mais velhas sabem mais coisas e também usam a mente de modo mais eficaz quando precisam resolver um problema ou recordar uma informação.
Estágios do Pensamento
Segundo Piaget, por volta dos 5 anos as crianças começam a mudar para o pensamento operacional concreto, quando podem utilizar operações mentais para resolver problemas concretos, pensando com lógica, porque podem levar múltiplos aspectos de uma situação em consideração, mas são limitadas a pensar em situações reais no aqui e agora.
Nos estágios de operações concretas, as crianças podem realizar muitas tarefas em um nível mais elevado do que no estágio pré-operacional. 
Elas possuem uma melhor compreensão dos conceitos espaciais, de causalidade, de categorização, de conservação e de número, sendo nesta epoca, confiar nelas para ir e voltar da escola sozinhas por exemplo.
Outro aspecto nesta idade é a capacidade de fazer julgamentos sobre causa e efeito onde a consciência de quais variáveis têm efeito parece não ter relação com a consciência de quais não têm efeito, sendo esses dois processos mentais, desenvolvidos separadamente à medida que a experiência ajuda as crianças a revisar suas teorias intuitivas sobre como as coisas funcionam.
Nesta idade a criança é capaz de compreender a categorização (Para Piaget está relacionado ao raciocínio indutivo) através da seriação (Dispor objetos em serie e dimensões), da inferência transitiva (Reconhecer relação entre dois objetos relacionados acrescidos de mais um) e da inclusão de classe (Relação de um todo e suas partes).
Aos seis ou sete anos muitas crianças já sabem fazer contas mentalmente e contar adiante sem auxilio externo. 
Entre os sete e onze anos, as crianças aprendem os princípios lógicos e os aplicam em situações concretas, isto é, situações que lidam com coisas visíveis, tangíveis e reais.
Segundo Piaget, existem duas estruturas lógicas que explicam o lugar do pensamento operacional concreto: identidade (Certas características de um objeto permanecem as mesmas ainda que outras características se modifiquem) e reversibilidade (Uma coisa que foi modificada pode voltar ao estado original revertendo-se o processo de mudança).
Aprendizagem e Educação Escolar
A criança em idade escolar é capaz de focalizar sua atenção, lembrar fatos inter-relacionados, dominar operações lógicas e utilizar vários códigos linguísticos, sendo isto, universal e ocorre com crianças entre sete e onze anos do mundo inteiro e desperta esforços dos adultos para treiná-las, educá-las e ensiná-las.
Desenvolvimento Psicossocial
As crianças em idade escolar desenvolvem uma visão multifacetada das interações sociais e ampliam sua esfera social, superando sua inabalável autossatisfação e Erikson denomina esta fase de época de atividade e Freud vai afirmar ser a época das preocupações sexuais latentes. 
Com isso, as crianças passam a ter mais ciência das diferenças e complexidades nas personalidades, motivações e emoções em relação ao comportamento dos outros, tornando-se mais capazes de se ajustarem a elas, sendo tambem, capazes de se autoavaliarem comparando-se aos demais, desenvolvendo mais a autocritica e diminuindo muitas vezes a sua autoestima. 
O Grupo de Colegas
É na terceira infância que o grupo de amigos se revela, formamdo-se entre crianças que moram perto uma das outras ou que frequentam a mesma escola. As crianças que brincam juntas geralmente têm idades semelhantes. Os grupos geralmente são só de meninos, ou só de meninas.
O grupo de colegas torna-se cada vez mais importante à medida que as crianças adquirem sua independência em muitos aspectos, tornando-se dependentes dos amigos em termos de ajuda, compartilha lealdade de interesses mútuos.
As crianças se beneficiam fazendo coisas com os amigos, desenvolvendo as habilidades para a sociabilidade e a intimidade, promovendo os relacionamentos e adquirindo um senso de afiliação. 
São motivadas a realizar, além de adquirirem um senso de identidade, adquirem habilidades de liderança e de comunicação, de cooperação, de papéis e de regras.
Os pais continuam a influenciar as crianças, principalmente quando agravam ou apaziguam problemas na escola ou comunidade, as amizades são mais selecionadas à medida que as crianças ficam mais velhas e ter alguns poucos amigos íntimos, ou pelo menos um melhor amigo é um indicador de saúde psicossocial. 
Um grupo de amigos também pode ter efeitos negativos, sendo que, para ser parte de um grupo, uma criança deve aceitar seus valores e comportamento, ainda que estes possam ser indesejáveis, as crianças podem não ter força para resistir e alguma medida de obediência aos padrões grupais é saudável, sendo inadequada quando se torna destrutiva ou quando estimula as crianças a agirem contra seu próprio juízo.
As crianças de sete aos onze anos distinguem entre melhores amigos, bons amigos e amigos ocasionais baseadas na intimidade que possuem e em quanto tempo passam juntas. 
As meninas privilegiam algumas amizades íntimas com as quais possam contar e os meninos têm mais amizades, mas estas amizades tendem a ser menos íntimas e carinhosas.
Mesmo crianças impopulares fazem amigos, mas em menor quantidade e, geralmente tendema fazer amizade com crianças mais novas. 
Aula 09
A adolescência é fase de transição da infância para a vida adulta e marca o início da puberdade, denominada por Piaget de Período das Operações Formais, sendo um período acidentado, porém rápido com adaptação às mudanças podendo ser de difícil e desgastante assimilação. 
A puberdade é o período inicial da adolescência, de rápido desenvolvimento físico e sexual e a idade em que a esta começa pode ser influenciada pelo sexo, genes e tipo físico. 
As meninas e as crianças mais gordas atingem a puberdade antes dos meninos e das crianças mais magras, alem de surto de crescimento, seios, pelos pubianos, ciclo menstrual, etc.
Já os meninos tem o aparecimento dos pelos pubianos, crescimento do orgão sexual e testiculos, ejaculação, crescimento rapido, barba e voz mais grossa.
A maturação sexual se conclui três ou quatro anos após o início da puberdade e essas mudanças são provocadas por uma sequência invisível de produção de hormônios. 
Sobre os hormonios, alguns fatores interefem em sua produção tais como genetico, fisico e o stress.
As inumeras mudanças corporais aumentam a resistência física tornando possível aos adolescentes exercícios que exijam muito fôlego como correr quilômetros ou dançar durante horas, sem descansar.
Essas mudanças orgânicas exigem aumento de sono, bem como modificar ciclos dia-noite e muitos adolescentes sentem necessidade de dormir de dia e ficar acordados a noite.
Embora as doenças sejam raras, os adolescentes estão sujeitos a riscos de saúde de outras naturezas, como: doenças sexualmente transmissíveis, gravidez precoce, suicídios, delinquências, sequelas de abuso sexual, consumo de álcool, fumo e outras drogas que inspiram cuidados e orientações dos educadores: pais e professores.
As rápidas mudanças corporais exigem combustível em forma de calorias, bem como vitaminas e minerais adicionais.
As mudanças fisiológicas da puberdade tornam inevitável uma revisão da imagem corporal dos adolescentes.
Os adolescentes precisam gostar do seu corpo. Se ele tem uma autoimagem negativa pode ter um forte impacto na autoestima.
Os adolescentes com alto risco de suicídio, a maior parte deles tomam esta decisão após ter vivenciado situação de grande tensão, como: perdas, rompimentos de relação, fracasso escolar ou profissional, briga com pais etc.
Além disso, os jovens de ambos os sexos enfrentarão desemprego, urbanização, migração e mudanças culturais e tecnológicas. Quanto mais cedo for planejada e iniciada a solução, mesmo parcial desses problemas, menores serão as repercussões desfavoráveis sobre os jovens.
Ao final dessas reflexões, concluímos que há grande necessidade de educação, conselho e orientação aos jovens em relação à sua saúde que afetam o desenvolvimento da maturidade.
Os pais, educadores e profissionais da área da saúde devem estar preparados para informar, educar, auxiliar em ações de prevenção a problemas comuns tais como: gravidez precoce, doenças sexualmente transmissíveis, aborto, abuso sexual, suicídio, entre outros.
Aula 10
O desenvolvimento cognitivo dos adolescentes varia, muitos adolescentes são egocêntricos, enquanto outros raciocinam lógica, hipotética e teoricamente.
As mudanças psicossociais são significativas também, já que os adolescentes desenvolvem suas próprias identidades, escolhendo os inúmeros caminhos sexuais, morais, políticos e educacionais. 
Embora haja diferenças nos contextos sociais e culturais dos adolescentes, todos eles se deparam com os mesmos desafios desenvolvimentais: eles precisam se adaptar ao tamanho e forma do corpo que se modifica, ao despertar da sexualidade e as novas maneiras de pensar.
Todas as habilidades básicas de raciocínio, de aprendizagem e memória continuam a progredir na adolescência e desenvolvem-se a atenção seletiva, a capacidade de memória e a base de conhecimentos aumenta conceitos aos já existentes, possibilitando ao adolescente investigar novas ideias, alem do vocabulário aumentar e passar a compreender melhor as sutilezas da gramática.
Novas capacidades intelectuais surgem e o pensamento operacional formal tratado por Piaget, em sua teoria do desenvolvimento, dá origem a uma combinação de fatores maturacionais e da experiência. 
A criatividade atinge a maturidade em relação aos demais estágios, com isso, o adolescente apresenta capacidade de pensamento hipotético, que envolve raciocínio sobre proposições que podem ou não, refletir a realidade e que pode levá-lo a pensamentos novos, às vezes assustadores. 
Ele passa a analisar a vida, a religião, a Deus, a moral, a educação, os valores, os pais, e até a si próprio, tendo a capacidade de criticar os sistemas sociais e propor novos códigos de conduta.
As crianças utilizam um raciocínio que parte do particular para o geral, denominado raciocínio indutivo, alem de serem capazes de um raciocínio científico e de lógica formal e pode aceitar a forma de um argumento, embora deixe de lado seu conteúdo concreto, de onde se origina o termo "operações formais".
Já o adolescente, à medida que desenvolvem a capacidade de raciocínio hipotético se tornam capazes de raciocínio dedutivo, ou seja, partem de uma premissa genérica ou de uma teoria, raciocina através de uma ou mais etapas lógicas para chegar a uma conclusão específica e depois testa a validade de sua conclusão. A dedução e o raciocínio partem do geral para o particular.
É importante que, associado a um projeto de vida, ele tenha a orientação dos pais e educadores, que precisam estar sempre presentes e comprometidos com o desenvolvimento saudável do adolescente.
O desenvolvimento psicossocial se traduz na busca do autoconhecimento, de respostas à pergunta: “Quem sou eu?”
Uma relação com o psicossocial desenvolve o autoconhecimento, suas próprias identidades, escolhendo dos inúmeros caminhos sexuais, morais, políticos e educacionais, alinhando a emoção, o pensamento e o comportamento.
Muitas vezes sob a pressão para resolver a crise de identidade em vez de explorar papéis alternativos, antecipam suas opções adotando valores de outrem ou então podem assumir uma identidade negativa, desafiando as expectativas da família e comunidade.
Segundo Erickson (apud BERGER, 2003), essa busca da identidade que ele denomina identidade e confusão de papéis, leva a principal crise da adolescência, onde o adolescente luta para conciliar “um sentimento consciente de exclusividade individual” com o “esforço inconsciente por uma continuidade da experiência e solidariedade com os ideais de um grupo”.
Além do suicídio, um outro problema que podemos identificar entre os adolescentes é a violação da lei.
Os pais têm uma influência sobre os adolescentes, embora possam surgir conflitos nos relacionamentos por desentendimentos sobre coisas como roupa, comportamento, comunicação, apoio, controle etc.
Na escola cabe ao educador também investigar o envolvimento dos adolescentes com bullying e, segundo Berger (2003), a prevenção da criminalidade na adolescência inclui a identificação de crianças em risco, que tem poucos amigos, consomem drogas precocemente, são tiranas, maltratadas ou negligenciadas.