resumo:FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO

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RESUMO: FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO
O Behaviorismo
O termo behaviorismo significa de forma ampla, as teorias do comportamento que se inserem dentro da psicologia, tendo como principal nome John B. Watson que elaborou suas ideias através das influências da nova psicologia behaviorista a partir da tradição filosófica mecanicista e objetivista, da psicologia animal e da psicologia funcional.
John B. Watson
Para Watson a psicologia deveria ser uma ciência do comportamento, não o estudo introspectivo da consciência; deve estar baseada no estudo de fatos objetivos, observáveis e não em processos subjetivos, qualitativos tais como os sentimentos, motivos e consciência. As metas da psicologia, portanto deviam ser a previsão e o controle do comportamento na crença de que os comportamentos podem ser medidos, treinados e mudados.
O condicionamento clássico
As teorias de comportamento de Ivan Petrovitch Pavlov proporcionaram um elemento básico de comportamento à psicologia. O condicionamento clássico trata-se basicamente em formar uma associação entre dois estímulos resultando em uma resposta aprendida e condicionada.
Neobehaviorismo
Tolman, Hull e Skinner englobam o segundo estágio da psicologia comportamental, havendo entre eles três aspectos em comum como por exemplo: 
tópico principal do estudo da aprendizagem; 
a afirmação em que o comportamento poderá ser entendido pelas leis do condicionamento; 
a psicologia deveria o princípio do operacionismo como uma linguagem mais precisa e objetiva.
Eduard Chance Tolman e o Behaviorismo Intencional
Para Tolman, o comportamento é sempre impregnado de intenção, com o objetivo de atingir um objetivo ou aprender a alcançar uma meta; o principal enfoque do Behaviorismo Intencional de Tolman estava na aprendizagem e nos problemas que envolviam esses processos; o comportamento para Tolman deveria ser considerado como uma função através de cinco variáveis independentes como:
Estímulo ambiental;
Impulsos fisiológicos;
Hereditariedade;
Treinamento prévio;
Idade.
Clark Leonard Hull
Sua concepção de Behaviorismo pautava-se em uma metodologia objetiva, reducionista e mecanicista e qualitativa com base no método hipotético-dedutivo. Um conceito que ganha destaque na teoria de Hull é o de impulso que é o estimulo obtido por um estado de necessidade do organismo que impulsionará ou ativará o comportamento; portanto, a redução ou a satisfação de um impulso é a única base para o reforço.
Burrhus Frederic Skinner
Segundo Skinner é por meio do condicionamento operante (mecanismo de aprendizagem) que o meio modelará o repertorio básico com o qual mantemos nosso equilíbrio; no caso de uma modificação no ambiente, o comportamento se ajustará rapidamente para se equilibrarem respostas e se deixarem de lado as antigas.
O condicionamento operante é um mecanismo de aprendizado que se relaciona com a ideia de recompensas e punições ligados a resposta de uma associação feita entre as consequências que determinado comportamento pode causar.
Ainda para Skinner a punição pode eliminar determinados traços do comportamento e enfraquece a probabilidade do mesmo de manter uma resposta, já o reforço pode manter o comportamento e aumentar a probabilidade de manter uma resposta; 
Skinner e a educação
Para Skinner educar é estabelecer comportamentos que serão vantajosos ou adequados para o indivíduo em um tempo futuro em sua sociedade; as agencias educacionais assumem técnicas de condicionamento operante e de controle com o uso de reforçamento (treino, exercícios e práticas) e de punição (reprovamento, etc.) em seus métodos de educacionais.
Psicanalise
A psicanalise de forma bem ampla consiste em um método de investigação e interpretação do que está oculto; para Freud todo comportamento humano é sobredeterminado e muitos dos nossos atos estão relacionados a uma serie de causas das quais não temos consciência.
A primeira e segunda teoria do aparelho psíquico
Freud desenvolveu suas ideias a partir da noção de uma psique humana dividida em sistemas denominados consciente, inconsciente e pré-consciente que mais tarde ficou dividida a partir de novos estudos como ego (eu), Id (isso), e superego (supereu) em sua segunda teoria dos aparelhos psíquicos.
Consciente>ideias e percepções da realidade;
Pré-consciente> conteúdos e lembranças que podem se tornar conscientes sem grandes dificuldades;
Inconsciente> refere-se ao que está reprimido, é regulado pelo princípio do prazer e é constituído por desejos em busca de satisfação;
Id(isso) > possui uma atividade inconsciente, é regido pelo princípio do prazer e impulsionado pela busca da satisfação;
Superego (supereu)> funciona como instancia crítica, controlando conteúdos provenientes do id, não aceitáveis no plano da consciência e surge em virtude da introjeção de normas e valores existentes na sociedade sendo responsável em regular o conflito de forças entre o id e o ego.
Os estágios de desenvolvimento psicossexual: da infância à vida adulta
estagio oral (do nascimento até +- 2 anos) > nesse estágio ocorre a “estimulação da boca”, como sugar, morder e engolir onde a criança sacia suas necessidades e tem prazer (ex: saciar a fome);
estágio anal (entre os 2 e os ¾ anos) > esse estágio coincide com o período de treinamento da higiene pessoal, como a aprendizagem do uso de banheiros e o próprio conhecimento do corpo e da aceitação de limites inevitáveis ao convívio social;
estágio fálico (entre os ¾ e os 5/6 anos) nesse estágio ocorre o interesse pelas diferenças entre os sexos e pelo próprio corpo e também é marcado pelo início do complexo de Édipo;
A teoria do complexo de Édipo
Teoria inspirada no mito de Édipo onde Freud através da alusão sugere que as crianças sentem atração sexual pelo genitor do sexo oposto e temor pelo genitor do mesmo sexo, agora percebido como rival.
Na primeira etapa da formação do Édipo, reconhece-se dois tipos de ligação afetiva: um apego desejante pela mãe (objeto sexual) e sobretudo, um apego ao pai (objeto ideal), como modelo a ser imitado. Os encontros desses dois desejos tanto pela mãe tanto pelo pai dão origem ao complexo de Édipo, onde a presença do pai funciona como uma barreira aos impulsos desejante pela mãe tornando a identificação amorosa do pai ideal conflituosa ao percebe-lo como companheiro da mãe (objeto sexual).
A epistemologia genética de Jean Piaget
A epistemologia genética é uma ciência que busca explicar como o conhecimento é adquirido; para Piaget existe uma continua relação entre o sujeito com o meio físico e social e uma constante busca pelo equilíbrio ou de adaptação com o meio; o processo pelo qual tenta-se buscar um novo e superior estado de equilíbrio é denominado de “equilíbrio majorante”; assim, a adaptação resulta do equilíbrio sempre instável entre *assimilação e a *acomodação, que são dois mecanismo que não ocorrem separadamente, a interação entre ambos promove a modificação e/ou a criação de novos esquemas mentais, que permitirão melhores condições para o sujeito interagir com o mundo e, consequentemente , adquirir novos conhecimentos, por meio do que Piaget chama de “adaptação intelectual”;
 
*Assimilação > ação de incorporar novos elementos do meio-materiais, ideias, esquemas, intuições, relações afins.
*acomodação>ação de ajustar ou modificar um novo elemento e conhecimentos já existentes.
O desenvolvimento da inteligência: da infância à vida adulta
Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um processo de equilibrações sucessivas, estruturados em etapas ou fases; cada etapa define um momento de desenvolvimento ao longo da qual a criança constrói certas estruturas cognitivas;
estágio sensório motor (do nascimento até +- 2 anos) >a criança percebe o mundo pelos órgãos dos sentidos; manipula os objetos os trazendo para perto de si, percebendo que os objetos a sua volta continuam a existir, mesmo que não estejam sob seu campo de visão;
estágio pré-operatório (dos 2 aos 6/7 anos)> é característico pela construção do pensamento egocêntricocriando a realidade a partir do “eu”, também é marcado pelo desenvolvimento da linguagem oral e funções simbólicas e pela forma e imitação e imaginação, inteligência prática, utilização da intuição e não na razão para resolver problemas;
estágio operatório concreto (entre os 6/7 e os 11/12 anos)> nesse estágio o pensamento é mais compatível com a lógica da realidade, o egocentrismo diminui e a criança nessa fase aumenta sua capacidade de concentração quando está sozinha e a capacidade de trabalhar em grupo, o lúdico é substituído pela atitude crítica;
estágio operacional formal (dos 11/12 anos em diante)> ocorre a entrada da vida adulta; capacidade de abstração; pensamento logico dedutivo; construção da autonomia e avanços significativos nos processos de socialização.
A Teoria Histórico-cultural de Lévi-Vigotski
A Teoria Histórico-cultural esta pautada no materialismo histórico dialético; Vigotski enfatiza o processo histórico-social e o papel da linguagem no desenvolvimento do indivíduo.
Pensamento e linguagem
Para Vigotski o funcionamento psicológico se desenvolve a partir das relações entre indivíduo e o meio externo; a relação entre o homem e o mundo são medidas por símbolos (linguagem, fala, escrita e leitura) e signos (instrumentos psicológicos responsáveis pela representação do pensamento); a atividade também exerce seu papel no desenvolvimento da capacidade cerebral no sentido de constituir relações humanas onde ocorre apropriações e articulações da realidade externa gerando uma espécie de confrontação interna e resultando na superação entre o choque ambíguo do novo e do velho na construção do pensamento e da linguagem.
Vigotski e o aprendizado dos escolares
 Vigotski avaliou três teorias relacionadas ao aprendizado escolar e o desenvolvimento mental das crianças:
1ª- o aprendizado é considerado um processo externo que não está envolvido ativamente no desenvolvimento;
2ª-o aprendizado é desenvolvimento, ou seja, cada etapa da aprendizagem corresponde a uma etapa do desenvolvimento;
3ª- na terceira tenta superar os extremos das outras duas teorias combinando-as, haja vista que, apesar de serem processos inerentes diferentes, relacionam-se de maneira que cada um influencia o outro.
Ainda para Vigotski, o aprendizado da criança se inicia muito antes de ela passar a frequentar a escola, uma vez que, antes de qualquer aprendizado escolar, a criança tem sempre um conceito, uma aprendizado pré-escolar.
Henri Wallon e a Psicogenética
A teoria de Wallon está baseada no enfoque interacionista e parte da ideia de que todos os aspectos do desenvolvimento surgem na interação de predisposições genéticas com variedade de fatores ambientais, isso quer dizer que Wallon aponta para duas ordens de fatores, sendo eles o orgânico e o social sem desconsiderar também a cultura, época e sociedade.
Evolução psicológicas da criança aos estágios de desenvolvimento
o conjunto motor> funções responsáveis pelo movimento do corpo no ato motor; apoio tônico para as emoções e os recursos para a construção do conhecimento; é marcado também pelos impulsos, reflexos, repetições e imitação;
conjunto afetivo>funções responsáveis pelas emoções, sentimentos e pela paixão; entrelaçamento com o motor e o cognitivo (o afetivo propicia a constituição de valores, vontades, interesses, necessidades, motivações); 
conjunto cognitivo> o conjunto afetivo está ligado a aquisição e na utilização da linguagem, da memória, da atenção, da imaginação, aprendizagem e da resolução dos problemas;
Estágios do desenvolvimento
Para Wallon o desenvolvimento da criança e marcado por conflitos e contradições que ocorrem por meio de movimentos contínuos de reformulação e de forma progressiva ora com predomínio dos aspectos cognitivos ora afetivos.
Estagio impulsivo-emocional (nascimento até 1 ano)> construção do “eu”, interação criança-meio; impulsividade motora, emocional;
Sensório-motor e projetivo (até os 3 anos)> surgimento da marcha e da linguagem; independência; ato mental projeta-se em atos motores; função simbólica;
Personalismo (dos 3 aos 6 anos) > consciência corporal; utilização de pronomes; oposição, sedução e imitação; diferenciação eu-outro/eu-mundo;
Categorial (dos 6 aos 11 anos)> escolha de papeis; autodisciplina mental; pensamento pré-categorial (sincretismo); pensamento categorial (formação de categorias);
Puberdade e adolescência (12 anos e, diante)> fortalecimento do pensamento categorial; ambivalência de sentimentos; escolha de valores morais; reorganização do esquema corporal; atitude de dependência e oposição.
Davis Paul Ausubel
A principal preocupação da psicologia cognitivista está sobre os processos de compreensão, transformação, armazenamento e o uso da informação envolvida na cognição, e tem como objetivo identificar os padrões estruturados dessa transformação.
A aprendizagem significativa
Para Ausubel a “estrutura cognitiva” é o principal fator que influencia a aprendizagem; aprendizagem essa que é o conjunto de ideias presentes no indivíduo bem como suas propriedades organizacionais, num assunto específico, num determinado momento, assim, ao dispor de uma estrutura cognitiva organizada, a pessoa terá facilidade em aprender algo novo.
Princípio da diferenciação progressiva
Esse princípio parte em como organizar os conteúdos para o aprendizado, com isso, as ideias inclusivas devem ser apresentadas primeiramente, para, depois, serem progressivamente diferenciadas. 
Princípio de reconciliação integrativa
Nesse princípio a apresentação de um conteúdo o professor deve procurar tornar claras as semelhanças e diferenças entre ideias quando estas encontram-se em vários contextos.
Organizadores prévios
O organizador é um material introdutório que é apresentado aos estudantes antes do conteúdo que vai ser aprendido; consiste em informações amplas e genéricas, que servirão como pontos de ancoragem para ideias mais específicas.
Carl Rogers e o método não diretivo
O método não diretivo ou centrado no cliente prescreve uma postura empática e incondicional por parte do terapeuta e enxerga o cliente como uma pessoa capaz de compreender a si próprio e ao mundo.
Para Rogers o pré-requisito para o desenvolvimento de uma personalidade saudável é “a estima positiva incondicional na infância”; nessa perspectiva, a criança que recebe essa estima positiva da mãe desenvolve uma espécie de autoestima, denominada de autoatualização que para Rogers é o nível mais alto de saúde psicológica que somente é alcançado através de um método denominado de funcionamento pleno.
Rogers e a educação formal
Para Rogers a aprendizagem se inicia através da autoaprendizagem; o professor nesse sentido deve torna-se um facilitador onde o aluno deve também ser compreendido pelo professor como sujeito de sua própria aprendizagem.