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Relatório Estágio Gestão Org. Escolares

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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Gestão das Organizações Escolares 
 
 
 
 
 
 
 FABIANA DOS SANTOS FERREIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VITÓRIA 
 
2017 
 
 
 
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Gestão nas Organizações Escolares 
 
 
 
 
 
Relatório exigido como parte dos requisitos para 
conclusão da disciplina de Prática de Estágio 
Supervisionado em Gestão das Organizações 
Escolares sob a orientação do Professor LUCIA 
HELENA DOS ANJOS PORTO. 
 
 
 
 
 
 
 
 Curso: Pedagogia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VITÓRIA 
 
2017 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
INTRODUÇÃO........................................................................................................................03 
1 - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO TRABALHO DA EQUIPE 
GESTORA................................................................................................................................04 
1.1 – CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA..............................................................................04 
1.2 – CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA...............................12 
2 - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E 
REALIZADAS..........................................................................................................................14 
3 – CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................................18 
REFERÊNCIAS........................................................................................................................19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
Este relatório tem a finalidade de apresentar o Estágio Supervisionado em Gestão das 
Organizações Escolares realizado no Centro Educacional Renascer, localizado na Rua Regina 
H. Vervloet, nº 70. Pontal de Camburi. Vitória - ES, no período de 20/03/2017 a 20/05/2017. 
O presente estágio teve como objetivo compreender a escola, analisando o seu 
cotidiano, o comportamento dos alunos, a conduta do educador e o próprio espaço onde 
ocorre a mediação do indivíduo com o conhecimento, envolvendo professores, alunos e 
campo de estágio, cumprindo uma carga horária pré-estabelecida de 66 horas. 
No capítulo 1 do relatório serão apresentadas a Caracterização da Escola e do 
Trabalho da Equipe Gestora. 
No capítulo 2 a abordagem será sobre o Desenvolvimento e Análise das Atividades 
Observadas e Realizadas no Estágio. 
No capítulo 3 serão feitas as Considerações Finais, a parte em que se reafirmam as 
aprendizagens e as experiências mais significativas que o estágio possibilitou. 
Por fim as Referências, onde serão citados os materiais utilizados para a 
fundamentação teórica e para elaboração desse relatório. 
Objetiva-se encontrar um ambiente educativo de qualidade, profissionais qualificados 
que desenvolvam as potencialidades dos alunos e favoreçam o processo de ensino-
aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
1 - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA 
 
1.1 – CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 
 
- HISTÓRICO: O Centro Educacional Renascer LTDA (nome fantasia “Escola Renascer”), 
foi criado no dia 15 de outubro de 1985, por um grupo de professores que acreditavam na 
educação como o instrumento mais importante e necessário para o crescimento global de um 
indivíduo. 
A escolha do nome “RENASCER”, que significa nascer de novo, foi estabelecida com 
a visão de uma educação que acredita nos valores morais, na ética, no respeito e na 
responsabilidade social. 
A realidade da escola é democrática, participativa, como espaço cultural de 
socialização e desenvolvimento do educando, preparando-o para o exercício de direitos e o 
cumprimento dos deveres, sinônimo de cidadania. Não se trata de simples redação de um 
texto teórico, mas da consolidação de um processo de ação-reflexão-ação, que exige o esforço 
conjunto e a vontade política do coletivo escolar. (VEIGA, 2001) 
 
- LOCALIZAÇÃO: O Centro Educacional Renascer fica localizado na Rua Regina H. 
Vervloet, nº 70. Pontal de Camburi. Vitória - ES. A Escola se encontra na comunidade de 
Pontal de Camburi, área residencial que fica nas proximidades da Universidade Federal do 
Espírito Santo. 
 
- CONTEXTO SOCIOECONÔMICO: A comunidade Renascer compreende alunos de 1 
ano e 1 mês a 10 anos de idade, que cursam do 1º ano e 1 mês Maternal/Creche, ao ensino 
fundamental de 9 anos. 
São alunos de classe média e classe média alta, moradores do bairro Pontal de 
Camburi e adjacências. 
Em relação aos pais/responsáveis pelos alunos que estudam nessa escola, percebe-se 
que um grande percentual trabalha em grandes empresas como Vale, Arcelor Mittal, alguns 
são funcionários públicos e uma outra parcela são empresários de pequeno e médio porte. 
A escola possui um relacionamento aberto com as famílias, onde as mesmas têm total 
acesso à escola através de visitas, reuniões, recados enviados pela agenda ou por telefone. 
A escola possui uma ótima infraestrutura e também é muito bem cuidada. Possui salas 
com ar condicionado e ventilador. 
5 
 
Possui uma boa localização e apresenta boas condições de funcionamento. As salas 
são amplas, arejadas e o mobiliário é adequado à faixa etária dos alunos. 
Existe uma infraestrutura adequada de água, energia, esgoto e coleta seletiva. 
 
- ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO: As turmas de creche funcionam nos turnos 
matutino e vespertino das 07h20min às 13h00min e das 12h30min às 18h30min. 
As turmas de Educação Infantil e as turmas de Séries Iniciais (1º Ano ao 5º Ano) 
funcionam nos turnos matutino e vespertino das 07h20min às 11h50min e das 13h00min às 
17h30min. 
Segue abaixo uma tabela que descreve a capacidade de matrícula e organização das 
turmas. 
 
TURMA VAGAS 
Maternal I 10 
Maternal II 17 
Maternal III 25 
Jardim I 22 
Jardim II 24 
1° ano 18 
1° ano 15 
2° ano 24 
3° ano 25 
4° ano 25 
5° ano 25 
 
 
- CARACTERIZAÇÕES DO CORPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO E 
ADMINISTRATIVO 
 
O Centro Educacional Renascer necessita de uma equipe de 43 funcionários dentre os 
mais variados setores, como limpeza, setores administrativos e burocráticos, Equipe 
Pedagógica e Corpo Docente. Abaixo segue o quadro de funcionários separados em 2 grupos: 
Corpo Técnico-Pedagógico e Administrativo e Corpo Docente. 
 
 
 
6 
 
- CORPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO E ADMINISTRATIVO E APOIO 
 
NOME FUNÇÃO FORMAÇÃO 
Alcione Alves Pereira Auxiliar de Serviços Gerais Ensino Fundamental 
Ana Paula Pereira Aliprandi Secretária Escolar Graduada em Letras 
Ediana da Silva Kefler Vaquimax Auxiliar de Serviços Gerais Ensino Fundamental 
Eliete Moreira Martins Orientadora Educacional Graduada em Pedagogia 
Elísio Moraes Ferreira Porteiro Ensino Fundamental 
Gracinda Ribeiro dos Reis Diretora Pedagógica 
Pedagoga, especialista em 
educação e 
psicopedagogia 
Luciana da Costa Morais Auxiliar de Serviços Gerais Ensino Fundamental 
Maria da Penha Lopes Cozinheira Ensino Fundamental 
Marly Vieira Teixeira Cozinheira Ensino Fundamental 
Sônia Rodrigues Damascena Barros Auxiliar de Serviços Gerais EnsinoFundamental 
 
- CORPO DOCENTE 
 
 
 
- ASPECTOS FÍSICOS, INSTALAÇÕES, EQUIPAMENTOS 
 
A escola está situada em um prédio próprio, além de pátio e quadra poliesportiva 
destinadas às turmas de Educação Infantil e Ensino Fundamental. Na Instituição há banheiros 
masculinos e femininos adaptados à realidade da Educação Infantil, possui cantina, refeitório, 
7 
 
coordenação, sala de professores, sala de repouso, direção, secretaria, sala de informática, 
além de salas de aula. 
 
- DESCRIÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO (MOBILIÁRIO E EQUIPAMENTOS) 
 
A escola possui um portão pequeno de entrada e um grande. É utilizado como entrada 
o portão menor com o objetivo de melhorar a segurança e o controle. Possui câmera instalada 
na entrada que transmite a imagem diretamente a uma tela que está na secretaria. 
 A escola possui 2 andares com 11 salas de aula, cozinha, refeitório coberto, 3 
almoxarifados, secretaria, sala de professores, coordenação, direção, sala de informática, 
quadra e vários banheiros, incluindo um adaptado para cadeirantes. 
Entrando nas dependências da escola temos, na lateral (entrada para a quadra) várias 
plantas, e em frente dois bancos em forma de lápis, um pátio de areia com vários brinquedos 
(roda-roda, balanços, escorregadores, etc.). Mais à frente temos um pátio aberto, também com 
brinquedos de plástico para as crianças, assim como um jogo de totó de mesa utilizado pelos 
alunos. 
No corredor próximo a secretaria existe 1 mesa de madeira com 4 cadeiras e um 
bebedouro elétrico. 
A secretaria está localizada também ao lado do pátio de areia, numa posição 
estratégica, para atendimento a funcionários, alunos e pais/responsáveis. Nesse espaço 
trabalham a secretária e uma auxiliar. Existem estantes com livros de estudos dos professores, 
pais ou direção, gavetas para os arquivos da escola e dos alunos. 
A esquerda da secretaria fica a sala de informática, a coordenação, a sala do Jardim I, 
sala do Jardim II, escada para o 2º andar e 1 almoxarifado. 
À direita da secretaria existe um pequeno corredor para a área da quadra e duas salas 
do maternal (I e III), 1 banheiro para educação infantil (com pia, 2 vasos sanitários pequenos 
e 1 chuveiro), 1 banheiro para funcionários, sala dos professores, banheiros feminino e 
masculino, banheiro dos cadeirantes, cozinha, refeitório, sala do maternal II e sala do 1º ano. 
A sala de aula do Maternal I tem 18,65 m², que atende crianças de 1 ano e 1 mês até 2 
anos. 
A sala de aula do Maternal II tem 30,63 m², atendendo crianças de 2 a 3 anos. 
A sala de aula do Maternal III tem 42,09 m² e atende crianças de 3 a 4 anos. 
8 
 
A sala de informática é bem ampla com 4 bancadas de granito, 5 prateleiras de 
madeira, 1 TV, 1 DVD, 9 computadores completos, várias cadeiras de ferro e estofadas. É 
usada pelos alunos de Jardim I ao 5º ano. 
A sala de aula do Jardim I tem 32,64 m² com crianças iniciando seu trabalho de 
alfabetização com as vogais e suas funções (Só funciona no período da tarde). 
A sala de aula do Jardim II tem 36,23 m² e só funciona no período da tarde. 
A cozinha possui 22,72 m² e é muito bem estruturada, sob a assessoria de uma 
nutricionista. 
No segundo andar ficam as salas de aula de 1º ao 5º ano, diretoria, 2 almoxarifados, 
banheiros (masculino e feminino). Nos 2 almoxarifados ficam os materiais de artes e 
pedagógico dos alunos (papéis, tintas, colas, fitas, etc.) 
 
- DESCRIÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO PEDAGÓGICO 
 
ACERVO ÁUDIO-VISUAL 
DESCRIÇÃO QUANTIDADE 
CD's 70 
DVD's 31 
FITAS DE VÍDEO 29 
LITERATURA INFANTIL 234 
TÉCNICOS / APOIO AO PROFESSOR 56 
PERIÓDICOS 5 
REVISTAS 121 
 
 
- PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: 
 
O documento foi produzido e construído como resultado de um esforço conjunto dos 
profissionais de educação da escola, com o objetivo de respaldar as ações administrativas e 
pedagógicas no âmbito da escola. 
Há consciência, por parte dos que o produziram, de que representa apenas um germe 
de Projeto Político Pedagógico e se encontra aberto a todo e qualquer tipo de sugestão e 
encaminhamentos. É sabido que nenhum projeto pode ser dado como pronto e acabado sob 
pena de se cristalizar e deixar de acompanhar os movimentos da história. 
9 
 
Para Heloísa Luck, uma ação educativa e relevante e um currículo positivo unem em 
uma associação harmoniosa os conhecimentos, habilidades e sentimentos. A educação sob 
este ângulo traduz o ponto de vista de uma escola voltada par aos trabalhos educacionais. 
A prática e rotina das coordenações administrativas e pedagógicas, bem como do 
corpo docente é coerente e compatível com o que é descrito no Projeto Político Pedagógico da 
escola. 
 
OBJETIVO DA EDUCAÇÃO DA ESCOLA 
 
Objetivos Gerais 
- Promover o bem-estar da criança, seu desenvolvimento físico, motor, emocional, 
intelectual, moral e social. 
- Promover ao aluno acesso ao conhecimento sistematizado e, a partir desse, a 
produção de novos conhecimentos. 
- Preocupar-se com a formação de um homem consciente e participativo na sociedade 
em que está inserido. 
 
Objetivos das Etapas de Ensino 
 
Educação Infantil 
- Promover o bem-estar físico, social e emocional do aluno; 
- Proporcionar à criança atividades de pensamento matemático, a expressão gráfica, 
gesticular, corporal, sonora e verbal. 
- Promover o bom relacionamento criança-família, através do envolvimento e 
participação dos pais no processo educativo infantil; 
- Dar o apoio afetivo que a criança necessita nesta fase com liberdade de escolha e 
levá-la a encontrar suas próprias soluções; 
- Criar condições para o desenvolvimento afetivo, social e cultural de todos os alunos 
matriculados; 
 
Ensino Fundamental 
Tem como objetivo a formação básica do cidadão, mediante: 
- O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno 
domínio da leitura, da escrita e dos cálculos. 
10 
 
- A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das 
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; 
- O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de 
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; 
- O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de 
tolerância recíproca em que se assenta a vida social. 
 
AVALIAÇÃO 
 
A avaliação da equipe se dá em reuniões periódicas com os profissionais, com o 
objetivo de rever as ações para replanejá-las ou mantê-las. 
O retorno ou observação dos pais também é muito importante como avaliação para 
planejamentos futuros. 
A escola não trabalha com sistema de recompensas e sim com acordos internos, ou 
seja, sempre que o funcionário necessita de algo como folga ou outro tipo de colaboração, 
toda equipe colabora para que isso ocorra. 
 
Avaliação do Desempenho Docente 
Os professores, elementos atuantes no processo ensino-aprendizagem, participaram 
efetivamente na construção da Proposta Pedagógica da Escola, elaboraram e cumprem o plano 
de trabalho proposto zelando pela aprendizagem dos alunos. E ainda: 
 Mantém a documentação em dia, registrando a frequência do aluno, conteúdos 
lecionados, observações quanto a rasuras e outras; 
 Ministram os dias letivos e as horas-aulas estabelecidos, além de participar 
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao 
desenvolvimento profissional; 
 Mantém eficiência do ensino na área específica de sua atuação; 
 Respeitam a diferença individual do educando, considerando as possibilidades e 
limitações de cada um, mantendo-o em classe no período de aula; 
 Atendem à família do aluno; Cumprem e fazem cumprir fielmente os horários e calendários escolares; 
 Preparam diariamente seu plano de aula e conservam seu registro em dia; 
 Cumprem e fazem cumprir o Regimento da Instituição; 
11 
 
 Participam dos Conselhos de Classe; 
 Opinam sobre programas e sua execução, planos de cursos e adoção de livros 
didáticos. 
Avaliação da Proposta Pedagógica 
Nenhuma das propostas presentes no Projeto Político Pedagógico da Escola são 
rígidas, portanto é dinâmico em um todo para não ferir as relações pessoais e 
consequentemente a própria interdisciplinaridade. 
Assim sendo, a avaliação da Proposta Pedagógica consiste em determinar em que 
medida os objetivos educacionais foram, realmente, alcançados. Esta avaliação é feita: 
 No início do trabalho como diagnóstico; 
 Ao final do período letivo, para que se possa verificar se, ao longo do ano, houve 
algum tipo de melhora no desempenho da escola; 
 No acompanhamento dos egressos. 
 Para essa avaliação, são usados: 
 Questionários de opinião para os alunos; 
 Observação, para avaliar certos tipos de aptidões operacionais; 
 Entrevistas para avaliar mudanças de atitudes, interesses ou princípios; 
 Questionários de opinião para os pais e/ou outros elementos da comunidade; 
 Análise do conteúdo das redações; 
 Análise das pinturas e desenhos feitos nas aulas de Arte; 
 Livros mais utilizados na biblioteca; 
 Tipo de lanche mais solicitado na cantina; 
 Análise, em conjunto, dos resultados dos dados de pesquisas do início do ano com 
os resultados das pesquisas ao final do ano letivo. 
 Avaliação Institucional 
A avaliação institucional é feita compreendendo uma avaliação interna, feita pela 
própria escola e uma avaliação externa, feita pelos órgãos próprios da Superintendência 
Regional de Educação de Carapina, Secretaria Municipal de Educação de Vitória e pela 
própria escola, envolvendo elementos da comunidade local. O resultado das avaliações interna 
e externa são consolidados em relatórios e arquivados na escola. 
 
 
12 
 
1.2 – CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA 
 
A instituição de ensino possui um corpo docente bem estruturado, contemplando as 
necessidades educativas, administrativas, gerais e gestora, que atendem de maneira eficaz 
todas as crianças. 
 A equipe gestora é composta pela Diretora Administrativa que também desempenha a 
função de Secretária Escolar, graduada em Letras Português e com 23 anos de experiência em 
atendimento educacional. 
À Gestão Administrativa são designados os serviços básicos do setor administrativo, 
elaboração dos documentos oficiais da escola, textos direcionados aos pais e a comunidade 
escolar, auxiliando também os professores no que concerne o desenvolvimento de sua prática. 
O setor de matrículas também é de sua responsabilidade, bem como o contato inicial com 
familiares sobre as questões pedagógicas. 
Há também uma Diretora Pedagógica que possui formação em Pedagogia com 
especialização em Educação e Psicopedagogia e 28 anos de experiência no que tange a área 
de Gestão Escolar. 
Existe uma coordenadora pedagógica que trabalha apenas no horário matutino e outra 
que atua no horário vespertino. Essas coordenadoras pedagógicas fazem atendimento aos pais 
e acompanhamento de professores. 
Ao final de cada bimestre, a equipe gestora faz uma reunião com o corpo docente onde 
são discutidos assuntos como a eficiência do conteúdo escolar, relatórios sobre cada aluno, 
comportamentos observados em professores que precisem de alguma orientação específica, se 
existem alunos que necessitem de algum acompanhamento especial de fonoaudiólogo ou 
psicólogo e demais alunos que apresentem alguma dificuldade. Essa reunião também tem o 
objetivo de planejar o bimestre seguinte e possíveis eventos na escola ou fora dela. 
Há também reunião com pais periodicamente com a participação de toda equipe 
gestora e professores. 
O Centro Educacional Renascer promove eventos de Páscoa, Dia das Mães, Festa 
Junina, Dia dos Pais, Dia das Crianças, Caminhada da Família onde pais, alunos e professores 
passeiam juntos na praia a pé, de bicicleta, skate ou patins, churrasco da família onde os 
funcionários da escola, pais e alunos passam um período juntos de confraternização. A Escola 
também faz campanhas de doação de comida e agasalho como ajuda à comunidade. 
O plano de ação/metas da instituição está inserido no seu Projeto Político Pedagógico, 
onde consta as atividades a serem desenvolvidas com as crianças de 1 ano e 1 mês a 5 anos, 
13 
 
inseridas na Educação Infantil (EI), e com as crianças de 6 a 10 anos do Fundamental I. A 
instituição possui estratégias de ensino para os dois públicos, que estão em diferentes fases da 
infância. Para A Educação Infantil, prioriza o que está previsto na Lei de Diretrizes Básicas da 
Educação Infantil, atrelando suas atividades a proposta envolvendo música, corpo em 
movimento e brincadeiras. Para o Ensino Fundamental I, objetiva-se estimular as capacidades 
de aprendizado dos mais diversos conteúdos, enfatizando o desenvolvimento dos conceitos de 
Código de Linguagem e Escrita e Conceitos Matemáticos, estimulando ainda o aprendizado 
tecnológico, cultural, social e político. 
O Centro Educacional Renascer tem seus trabalhos baseados em princípios, que 
norteiam suas práticas pedagógicas, objetivando suas ações educativas, fundamentadas nos 
princípios da universalização de igualdade de acesso, permanência e sucesso, numa educação 
privada de qualidade. Sendo assim, com base no que foi exposto, a escola tem uma proposta 
de educação multidisciplinar, trazendo atividades lúdicas com abrangência a toda a 
comunidade escolar, incluindo a família, os comerciantes do entorno, as instituições do bairro, 
buscando uma gestão democrática, participativa, como espaço cultural de socialização e 
desenvolvimento do educando, preparando-o para o exercício de direitos, e o cumprimento 
dos deveres que são sinônimos de cidadania. 
Heloísa Luck afirma que “A gestão é a capacidade de liderança que consiste em 
englobar ações, comportamentos e atitudes a fim de influenciar na busca de um objetivo 
comum. É papel do gestor organizar o trabalho com base na capacidade de sua equipe”. 
(LUCK, 2009). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
2 - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E 
REALIZADAS 
 
O desenvolvimento do estágio em Gestão das Organizações Escolares se deu por meio 
da minha inserção ao campo do Centro Educacional Renascer, onde pude observar a prática 
da Diretora Administrativa e da Equipe Pedagógica da escola. No decorrer do estágio 
supervisionado de observação realizado na instituição, pude acompanhar um pouco do 
cotidiano desses profissionais e observar suas práticas pedagógicas e suas intervenções. 
A equipe gestora possui uma gestão participativa, buscando ouvir os professores e 
tenta atender o que por eles é proposto, embora saibamos que nem sempre isso é possível. 
Essa instituição tem por característica convidar não só os professores, mas todo quadro de 
funcionários para reuniões, buscando a harmonia da escola e capacitação da equipe para 
oferecer aos seus alunos uma prestação de serviço de qualidade, inovando o ensino e 
buscando o seu diferencial de destaque. As reuniões gerais são realizadas a cada 2 meses. 
 
A importância de uma atitude reflexiva no trabalho docente é o domínio, pelo 
professor, de procedimentos de investigação científica como registro, sistematização 
de informações, análise e comparação de dados, levantamento de hipóteses e 
verificação, por meio dos quais poderá produzir e socializar o conhecimento 
pedagógico (André,2001, p.66). 
 
É realizada uma reunião mensal com a equipe pedagógica juntamente com os 
professores e coordenadores para pontuar alguns problemas que surgem, seja no 
comportamento dos alunos, seja no desempenho dos mesmos no aprendizado, seja nos 
conflitos do dia a dia ou até mesmo em alguma dificuldade encontrada com os familiares dos 
alunos. 
 
A gestão democrática exige a compreensão em profundidade dos problemas postos 
pela prática pedagógica. Ela visa romper com a separação entre concepção e 
execução, entre o pensar e o fazer, entre a teoria e a prática. Busca resgatar o 
controle do processo e do produto do trabalho pelos educadores (VEIGA, 1997, 
p.18) 
 
15 
 
A equipe gestora da escola participa de reuniões, conselhos, atividades de 
planejamento, dentre outros. As atividades listadas requerem planejamento, sendo tudo 
pensado de forma conjunta com demais interessados. 
Os Conselhos de Classe são feitos a cada trimestre, onde embora já conste no 
calendário anual, entregue aos familiares das crianças no ato da matrícula, a equipe gestora 
mantém contato com os pais, através de bilhetes nas agendas. As reuniões com os 
funcionários são realizadas uma vez a cada mês ou quando surge alguma demanda urgente 
que dependa de uma conversa com todos os funcionários na busca de uma solução. 
A equipe também auxilia os professores na montagem dos seus planos de aula, (sem 
nenhuma interrupção do que é proposto pelo professor), nas estratégias de ensino e na 
execução do plano de ação e propostas pedagógicas da escola, se colocando a disposição para 
ajudar o corpo docente nas demandas do cotidiano escolar. 
Aprender a trabalhar em conjunto com outras pessoas é um objetivo de formação que 
se impõe hoje para todas as pessoas em qualquer situação que se considere. Na verdade, é 
uma condição necessária para a formação do cidadão em uma sociedade democrática 
(ALONSO, 2002, p.25). 
Em determinado dia, estive presente quando a coordenadora pedagógica auxiliou a 
professora na montagem de uma atividade diferenciada para um aluno público alvo da 
educação especial, o que provavelmente foi fundamental para o seu desenvolvimento e 
aprendizado. 
 No ambiente escolar, a interação acontece a todo o momento e é na escola que 
aprendizagens se consolidam, inclusive as que não constam no currículo (MELLO; 
TEIXEIRA, 2012). 
Sendo assim, esse trabalho em equipe fortalece a prática profissional da equipe gestora e dos 
professores, mostrando que com diálogo nas instituições, todos saem ganhando, 
principalmente os alunos, que dentro de uma escola são os protagonistas da educação. 
A formação continuada dos professores é fundamental, para que o professor esteja 
sempre apto a educar de forma lúdica, cultural, social, buscando o desenvolvimento e 
apreensão de conhecimentos dos seus alunos. A instituição realiza a formação continuada dos 
seus professores uma vez a cada sessenta dias, sua duração é de oito horas, e acontece aos 
sábados. As temáticas em tela, são geralmente deliberadas por meio de consulta aos 
professores, onde os temas escolhidos são os que tem surgido em conversas e discussões que 
acontecem na sala de aula, nas reuniões com o corpo pedagógico, docente e com seus pais. 
16 
 
As conversas que acontecem no cotidiano escolar suscitam em debates, que muitas 
vezes resultam na formação continuada dos professores e consequentemente repercutem na 
vida dos alunos, que são beneficiados com todo o aprendizado que os professores colocam em 
prática durante suas aulas. 
No que tange aos temas das formações continuadas, também é proposto pela equipe de 
gestão, a reflexão sobre alterações nas legislações da (EI), e da Educação Básica e ainda o 
aprendizado dos novos documentos do Ministério da Educação, como por exemplo a Base 
Nacional Comum (BNCC). Todas essas discussões e aprendizados propostos trazem avanços 
significativos para o professor, pois sabe-se que educar é muito mais do que o que se aprende 
nas graduações, educar envolve escuta, aprendizado mútuo, objetivando tornar a prática 
pedagógica atrativa para os alunos e para o professor, e isso só se faz possível, por meio da 
aquisição de sentidos, de conhecimento, que vão enriquecer o cotidiano escolar. 
 
O mundo no seu conjunto evolui tão rapidamente que os professores, como, aliás, 
todos os membros das outras profissões, devem começar a admitir que sua formação 
inicial não lhes basta para o resto da vida: precisam se atualizar e aperfeiçoar os seus 
conhecimentos e técnicas ao longo de toda a vida. O equilíbrio entre competência na 
disciplina ensinada e a competência pedagógica deve ser cuidadosamente respeitado 
(DELORS, 2004, p.162). 
 
Em uma dessas reuniões citadas anteriormente, presenciei o surgimento de um tema 
proposto pelos professores para a formação continuada, que foi a alfabetização. 
Alguns professores da Educação Infantil diziam que ela acontece muito precocemente, 
contrariando as diretrizes que colocam a brincadeira como pilar do aprendizado nessa fase da 
infância. Outros professores são favoráveis a essa escolarização e pensam que ela deve ser 
feita o quanto antes, pois quanto antes a criança souber ler e escrever melhor. 
Ferreiro (2000, p. 60) diz que por volta dos seis anos a criança já consegue distinguir 
letras e desenhos, o que pode ser uma pista para um a “prontidão” infantil para a alfabetização 
propriamente dita após os seis anos. 
Deste debate surgiu um tema para a formação continuada, e espero que forneça o 
aprendizado correto sobre esse tema de total relevância para os professores. Vale ressaltar que 
a capacitação com esse tema ainda não aconteceu, por isso ainda não posso expor os 
resultados, entretanto, já entrou no calendário das formações propostas pela instituição. 
Os resultados e os impactos que as formações terão dependerá não só do empenho dos 
professores em aprender, mas essencialmente do mediador, da pessoa responsável por 
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ministrar e dissertar sobre determinado tema, pois não basta oferecer formação, ela tem que 
ser de qualidade, em locais com recursos tecnológicos, infraestrutura, proporcionando além de 
conteúdo, conforto no espaço físico em que for dada a formação. 
Houve uma situação na escola em que uma mãe levou um projeto para estimular o 
hábito da leitura dos alunos. 
O projeto consistia em fazer com que o aluno escolhesse um livro de seu interesse e o 
levasse para casa. A criança deveria convidar a família para fazer o momento da leitura 
juntos. Depois disso, era preciso registrar em papel os principais pontos abordados no livro. O 
aluno deveria também fazer um desenho que representasse a história. O objetivo principal era 
estreitar os laços de convívio e aproximação entre escola e família. 
Paulo Freire (2000) vê o ato de ler como uma forma de conhecer o mundo, afirmando 
que a leitura: 
 
...não se esgota na decodificação pura da palavra escrita ou da língua escrita, mas 
que se antecipa e se alonga na inteligência do mundo. A leitura do mundo precede a 
leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa prescindir da 
continuidade da leitura daquele. 
 
Foi constatado que alunos e suas famílias que antes não tinham o hábito da leitura, 
construíram esse hábito e passaram a ter muitos momentos de convívio saudável. Isso é 
fundamental para a construção de bases emocionais na criança, que se sente amada e 
importante por aqueles que lhe dedicam tempo e atenção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3 – CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
As vivências tidas na instituição durante o tempo relatado foram fundamentais para 
que eu me constituísse mais um pouco professora,sabendo que sou professora em formação. 
A cada espaço de aprendizado que estou, busco apreender o que de melhor a instituição tem a 
me proporcionar, e assim foi na escola Renascer. A convivência com a equipe gestora me 
ensinou muito, aprendi a me posicionar diante dos conflitos, vivenciei orientações 
pedagógicas, práticas de gestão, reuniões e tantos outros momentos com professores e alunos, 
além dos pais e todo o corpo docente da instituição, pois a sala da gestão é visitada por todos, 
alguns com hora marcada, outros por necessidade, outros por instinto, dentre tantos outros 
acontecimentos de um ambiente educativo. 
Para José do Prado Martins “a administração escolar consiste no complexo de 
processos criadores de condições adequadas às atividades dos grupos que operam em divisão 
de trabalho; visa a unidade e a economia de ação, bem como ao progresso de 
empreendimento” (MARTINS, 2009). 
Diante disso, posso afirmar que muitos foram os aprendizados do que fazer e também 
do que não fazer, afinal enquanto professor em formação, tenho que me posicionar e discernir 
as práticas pedagógicas que eu quero ou não ter. Assim, aprendi a considerar a gestão como 
peça fundamental ao bom desempenho de uma escola, pois todo o planejamento para o 
funcionamento do mesmo está nesse setor, incluindo as orientações a professores e a alunos 
para que tudo ocorra da melhor maneira possível. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
ALONSO, Myrtes. O Trabalho Coletivo na Escola. In: Pontifícia Universidade Católica de 
São Paulo. Formação de Gestores Escolares para a Utilização de Tecnologias de Informação e 
Comunicação. PUC-SP, 2002. p. 23-28 
 
ANDRÉ, Marli (Org). O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. 
Campinas, Papirus, 2001. 
 
DELORS, Jacques et al. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; Brasília: MEC 
UNESCO, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. 
 
FERREIRO, Emília. Com todas as letras. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2000. 
 
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler em três artigos que se completam. São Paulo, 
Cortez Ed., 2000 
 
LUCK, Heloísa. Dimensões da gestão escolar e suas competências. Curitiba: Positivo, 
2009. 
 
MARTINS, José do Prado. Administração Escolar: uma abordagem crítica do processo 
administrativo em educação. São Paulo: Atlas, 1999. 
 
MELLO, E.F.F.; TEIXEIRA, A.C. A interação social descrita por Vigotski e a sua possível 
ligação com a aprendizagem colaborativa através das tecnologias de rede. IX ANPED Sul, 
2012. 
 
VEIGA, Ilma Passos A. Profissão docente: novos sentidos, novas perspectivas. Campinas: 
Papirus, 2008.

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