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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Gestão das Organizações Escolares FABIANA DOS SANTOS FERREIRA VITÓRIA 2017 UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Gestão nas Organizações Escolares Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão da disciplina de Prática de Estágio Supervisionado em Gestão das Organizações Escolares sob a orientação do Professor LUCIA HELENA DOS ANJOS PORTO. Curso: Pedagogia VITÓRIA 2017 SUMÁRIO INTRODUÇÃO........................................................................................................................03 1 - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA................................................................................................................................04 1.1 – CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA..............................................................................04 1.2 – CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA...............................12 2 - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS..........................................................................................................................14 3 – CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................................18 REFERÊNCIAS........................................................................................................................19 3 INTRODUÇÃO Este relatório tem a finalidade de apresentar o Estágio Supervisionado em Gestão das Organizações Escolares realizado no Centro Educacional Renascer, localizado na Rua Regina H. Vervloet, nº 70. Pontal de Camburi. Vitória - ES, no período de 20/03/2017 a 20/05/2017. O presente estágio teve como objetivo compreender a escola, analisando o seu cotidiano, o comportamento dos alunos, a conduta do educador e o próprio espaço onde ocorre a mediação do indivíduo com o conhecimento, envolvendo professores, alunos e campo de estágio, cumprindo uma carga horária pré-estabelecida de 66 horas. No capítulo 1 do relatório serão apresentadas a Caracterização da Escola e do Trabalho da Equipe Gestora. No capítulo 2 a abordagem será sobre o Desenvolvimento e Análise das Atividades Observadas e Realizadas no Estágio. No capítulo 3 serão feitas as Considerações Finais, a parte em que se reafirmam as aprendizagens e as experiências mais significativas que o estágio possibilitou. Por fim as Referências, onde serão citados os materiais utilizados para a fundamentação teórica e para elaboração desse relatório. Objetiva-se encontrar um ambiente educativo de qualidade, profissionais qualificados que desenvolvam as potencialidades dos alunos e favoreçam o processo de ensino- aprendizagem. 4 1 - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA 1.1 – CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA - HISTÓRICO: O Centro Educacional Renascer LTDA (nome fantasia “Escola Renascer”), foi criado no dia 15 de outubro de 1985, por um grupo de professores que acreditavam na educação como o instrumento mais importante e necessário para o crescimento global de um indivíduo. A escolha do nome “RENASCER”, que significa nascer de novo, foi estabelecida com a visão de uma educação que acredita nos valores morais, na ética, no respeito e na responsabilidade social. A realidade da escola é democrática, participativa, como espaço cultural de socialização e desenvolvimento do educando, preparando-o para o exercício de direitos e o cumprimento dos deveres, sinônimo de cidadania. Não se trata de simples redação de um texto teórico, mas da consolidação de um processo de ação-reflexão-ação, que exige o esforço conjunto e a vontade política do coletivo escolar. (VEIGA, 2001) - LOCALIZAÇÃO: O Centro Educacional Renascer fica localizado na Rua Regina H. Vervloet, nº 70. Pontal de Camburi. Vitória - ES. A Escola se encontra na comunidade de Pontal de Camburi, área residencial que fica nas proximidades da Universidade Federal do Espírito Santo. - CONTEXTO SOCIOECONÔMICO: A comunidade Renascer compreende alunos de 1 ano e 1 mês a 10 anos de idade, que cursam do 1º ano e 1 mês Maternal/Creche, ao ensino fundamental de 9 anos. São alunos de classe média e classe média alta, moradores do bairro Pontal de Camburi e adjacências. Em relação aos pais/responsáveis pelos alunos que estudam nessa escola, percebe-se que um grande percentual trabalha em grandes empresas como Vale, Arcelor Mittal, alguns são funcionários públicos e uma outra parcela são empresários de pequeno e médio porte. A escola possui um relacionamento aberto com as famílias, onde as mesmas têm total acesso à escola através de visitas, reuniões, recados enviados pela agenda ou por telefone. A escola possui uma ótima infraestrutura e também é muito bem cuidada. Possui salas com ar condicionado e ventilador. 5 Possui uma boa localização e apresenta boas condições de funcionamento. As salas são amplas, arejadas e o mobiliário é adequado à faixa etária dos alunos. Existe uma infraestrutura adequada de água, energia, esgoto e coleta seletiva. - ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO: As turmas de creche funcionam nos turnos matutino e vespertino das 07h20min às 13h00min e das 12h30min às 18h30min. As turmas de Educação Infantil e as turmas de Séries Iniciais (1º Ano ao 5º Ano) funcionam nos turnos matutino e vespertino das 07h20min às 11h50min e das 13h00min às 17h30min. Segue abaixo uma tabela que descreve a capacidade de matrícula e organização das turmas. TURMA VAGAS Maternal I 10 Maternal II 17 Maternal III 25 Jardim I 22 Jardim II 24 1° ano 18 1° ano 15 2° ano 24 3° ano 25 4° ano 25 5° ano 25 - CARACTERIZAÇÕES DO CORPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO E ADMINISTRATIVO O Centro Educacional Renascer necessita de uma equipe de 43 funcionários dentre os mais variados setores, como limpeza, setores administrativos e burocráticos, Equipe Pedagógica e Corpo Docente. Abaixo segue o quadro de funcionários separados em 2 grupos: Corpo Técnico-Pedagógico e Administrativo e Corpo Docente. 6 - CORPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO E ADMINISTRATIVO E APOIO NOME FUNÇÃO FORMAÇÃO Alcione Alves Pereira Auxiliar de Serviços Gerais Ensino Fundamental Ana Paula Pereira Aliprandi Secretária Escolar Graduada em Letras Ediana da Silva Kefler Vaquimax Auxiliar de Serviços Gerais Ensino Fundamental Eliete Moreira Martins Orientadora Educacional Graduada em Pedagogia Elísio Moraes Ferreira Porteiro Ensino Fundamental Gracinda Ribeiro dos Reis Diretora Pedagógica Pedagoga, especialista em educação e psicopedagogia Luciana da Costa Morais Auxiliar de Serviços Gerais Ensino Fundamental Maria da Penha Lopes Cozinheira Ensino Fundamental Marly Vieira Teixeira Cozinheira Ensino Fundamental Sônia Rodrigues Damascena Barros Auxiliar de Serviços Gerais EnsinoFundamental - CORPO DOCENTE - ASPECTOS FÍSICOS, INSTALAÇÕES, EQUIPAMENTOS A escola está situada em um prédio próprio, além de pátio e quadra poliesportiva destinadas às turmas de Educação Infantil e Ensino Fundamental. Na Instituição há banheiros masculinos e femininos adaptados à realidade da Educação Infantil, possui cantina, refeitório, 7 coordenação, sala de professores, sala de repouso, direção, secretaria, sala de informática, além de salas de aula. - DESCRIÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO (MOBILIÁRIO E EQUIPAMENTOS) A escola possui um portão pequeno de entrada e um grande. É utilizado como entrada o portão menor com o objetivo de melhorar a segurança e o controle. Possui câmera instalada na entrada que transmite a imagem diretamente a uma tela que está na secretaria. A escola possui 2 andares com 11 salas de aula, cozinha, refeitório coberto, 3 almoxarifados, secretaria, sala de professores, coordenação, direção, sala de informática, quadra e vários banheiros, incluindo um adaptado para cadeirantes. Entrando nas dependências da escola temos, na lateral (entrada para a quadra) várias plantas, e em frente dois bancos em forma de lápis, um pátio de areia com vários brinquedos (roda-roda, balanços, escorregadores, etc.). Mais à frente temos um pátio aberto, também com brinquedos de plástico para as crianças, assim como um jogo de totó de mesa utilizado pelos alunos. No corredor próximo a secretaria existe 1 mesa de madeira com 4 cadeiras e um bebedouro elétrico. A secretaria está localizada também ao lado do pátio de areia, numa posição estratégica, para atendimento a funcionários, alunos e pais/responsáveis. Nesse espaço trabalham a secretária e uma auxiliar. Existem estantes com livros de estudos dos professores, pais ou direção, gavetas para os arquivos da escola e dos alunos. A esquerda da secretaria fica a sala de informática, a coordenação, a sala do Jardim I, sala do Jardim II, escada para o 2º andar e 1 almoxarifado. À direita da secretaria existe um pequeno corredor para a área da quadra e duas salas do maternal (I e III), 1 banheiro para educação infantil (com pia, 2 vasos sanitários pequenos e 1 chuveiro), 1 banheiro para funcionários, sala dos professores, banheiros feminino e masculino, banheiro dos cadeirantes, cozinha, refeitório, sala do maternal II e sala do 1º ano. A sala de aula do Maternal I tem 18,65 m², que atende crianças de 1 ano e 1 mês até 2 anos. A sala de aula do Maternal II tem 30,63 m², atendendo crianças de 2 a 3 anos. A sala de aula do Maternal III tem 42,09 m² e atende crianças de 3 a 4 anos. 8 A sala de informática é bem ampla com 4 bancadas de granito, 5 prateleiras de madeira, 1 TV, 1 DVD, 9 computadores completos, várias cadeiras de ferro e estofadas. É usada pelos alunos de Jardim I ao 5º ano. A sala de aula do Jardim I tem 32,64 m² com crianças iniciando seu trabalho de alfabetização com as vogais e suas funções (Só funciona no período da tarde). A sala de aula do Jardim II tem 36,23 m² e só funciona no período da tarde. A cozinha possui 22,72 m² e é muito bem estruturada, sob a assessoria de uma nutricionista. No segundo andar ficam as salas de aula de 1º ao 5º ano, diretoria, 2 almoxarifados, banheiros (masculino e feminino). Nos 2 almoxarifados ficam os materiais de artes e pedagógico dos alunos (papéis, tintas, colas, fitas, etc.) - DESCRIÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO PEDAGÓGICO ACERVO ÁUDIO-VISUAL DESCRIÇÃO QUANTIDADE CD's 70 DVD's 31 FITAS DE VÍDEO 29 LITERATURA INFANTIL 234 TÉCNICOS / APOIO AO PROFESSOR 56 PERIÓDICOS 5 REVISTAS 121 - PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: O documento foi produzido e construído como resultado de um esforço conjunto dos profissionais de educação da escola, com o objetivo de respaldar as ações administrativas e pedagógicas no âmbito da escola. Há consciência, por parte dos que o produziram, de que representa apenas um germe de Projeto Político Pedagógico e se encontra aberto a todo e qualquer tipo de sugestão e encaminhamentos. É sabido que nenhum projeto pode ser dado como pronto e acabado sob pena de se cristalizar e deixar de acompanhar os movimentos da história. 9 Para Heloísa Luck, uma ação educativa e relevante e um currículo positivo unem em uma associação harmoniosa os conhecimentos, habilidades e sentimentos. A educação sob este ângulo traduz o ponto de vista de uma escola voltada par aos trabalhos educacionais. A prática e rotina das coordenações administrativas e pedagógicas, bem como do corpo docente é coerente e compatível com o que é descrito no Projeto Político Pedagógico da escola. OBJETIVO DA EDUCAÇÃO DA ESCOLA Objetivos Gerais - Promover o bem-estar da criança, seu desenvolvimento físico, motor, emocional, intelectual, moral e social. - Promover ao aluno acesso ao conhecimento sistematizado e, a partir desse, a produção de novos conhecimentos. - Preocupar-se com a formação de um homem consciente e participativo na sociedade em que está inserido. Objetivos das Etapas de Ensino Educação Infantil - Promover o bem-estar físico, social e emocional do aluno; - Proporcionar à criança atividades de pensamento matemático, a expressão gráfica, gesticular, corporal, sonora e verbal. - Promover o bom relacionamento criança-família, através do envolvimento e participação dos pais no processo educativo infantil; - Dar o apoio afetivo que a criança necessita nesta fase com liberdade de escolha e levá-la a encontrar suas próprias soluções; - Criar condições para o desenvolvimento afetivo, social e cultural de todos os alunos matriculados; Ensino Fundamental Tem como objetivo a formação básica do cidadão, mediante: - O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e dos cálculos. 10 - A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; - O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; - O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. AVALIAÇÃO A avaliação da equipe se dá em reuniões periódicas com os profissionais, com o objetivo de rever as ações para replanejá-las ou mantê-las. O retorno ou observação dos pais também é muito importante como avaliação para planejamentos futuros. A escola não trabalha com sistema de recompensas e sim com acordos internos, ou seja, sempre que o funcionário necessita de algo como folga ou outro tipo de colaboração, toda equipe colabora para que isso ocorra. Avaliação do Desempenho Docente Os professores, elementos atuantes no processo ensino-aprendizagem, participaram efetivamente na construção da Proposta Pedagógica da Escola, elaboraram e cumprem o plano de trabalho proposto zelando pela aprendizagem dos alunos. E ainda: Mantém a documentação em dia, registrando a frequência do aluno, conteúdos lecionados, observações quanto a rasuras e outras; Ministram os dias letivos e as horas-aulas estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional; Mantém eficiência do ensino na área específica de sua atuação; Respeitam a diferença individual do educando, considerando as possibilidades e limitações de cada um, mantendo-o em classe no período de aula; Atendem à família do aluno; Cumprem e fazem cumprir fielmente os horários e calendários escolares; Preparam diariamente seu plano de aula e conservam seu registro em dia; Cumprem e fazem cumprir o Regimento da Instituição; 11 Participam dos Conselhos de Classe; Opinam sobre programas e sua execução, planos de cursos e adoção de livros didáticos. Avaliação da Proposta Pedagógica Nenhuma das propostas presentes no Projeto Político Pedagógico da Escola são rígidas, portanto é dinâmico em um todo para não ferir as relações pessoais e consequentemente a própria interdisciplinaridade. Assim sendo, a avaliação da Proposta Pedagógica consiste em determinar em que medida os objetivos educacionais foram, realmente, alcançados. Esta avaliação é feita: No início do trabalho como diagnóstico; Ao final do período letivo, para que se possa verificar se, ao longo do ano, houve algum tipo de melhora no desempenho da escola; No acompanhamento dos egressos. Para essa avaliação, são usados: Questionários de opinião para os alunos; Observação, para avaliar certos tipos de aptidões operacionais; Entrevistas para avaliar mudanças de atitudes, interesses ou princípios; Questionários de opinião para os pais e/ou outros elementos da comunidade; Análise do conteúdo das redações; Análise das pinturas e desenhos feitos nas aulas de Arte; Livros mais utilizados na biblioteca; Tipo de lanche mais solicitado na cantina; Análise, em conjunto, dos resultados dos dados de pesquisas do início do ano com os resultados das pesquisas ao final do ano letivo. Avaliação Institucional A avaliação institucional é feita compreendendo uma avaliação interna, feita pela própria escola e uma avaliação externa, feita pelos órgãos próprios da Superintendência Regional de Educação de Carapina, Secretaria Municipal de Educação de Vitória e pela própria escola, envolvendo elementos da comunidade local. O resultado das avaliações interna e externa são consolidados em relatórios e arquivados na escola. 12 1.2 – CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA A instituição de ensino possui um corpo docente bem estruturado, contemplando as necessidades educativas, administrativas, gerais e gestora, que atendem de maneira eficaz todas as crianças. A equipe gestora é composta pela Diretora Administrativa que também desempenha a função de Secretária Escolar, graduada em Letras Português e com 23 anos de experiência em atendimento educacional. À Gestão Administrativa são designados os serviços básicos do setor administrativo, elaboração dos documentos oficiais da escola, textos direcionados aos pais e a comunidade escolar, auxiliando também os professores no que concerne o desenvolvimento de sua prática. O setor de matrículas também é de sua responsabilidade, bem como o contato inicial com familiares sobre as questões pedagógicas. Há também uma Diretora Pedagógica que possui formação em Pedagogia com especialização em Educação e Psicopedagogia e 28 anos de experiência no que tange a área de Gestão Escolar. Existe uma coordenadora pedagógica que trabalha apenas no horário matutino e outra que atua no horário vespertino. Essas coordenadoras pedagógicas fazem atendimento aos pais e acompanhamento de professores. Ao final de cada bimestre, a equipe gestora faz uma reunião com o corpo docente onde são discutidos assuntos como a eficiência do conteúdo escolar, relatórios sobre cada aluno, comportamentos observados em professores que precisem de alguma orientação específica, se existem alunos que necessitem de algum acompanhamento especial de fonoaudiólogo ou psicólogo e demais alunos que apresentem alguma dificuldade. Essa reunião também tem o objetivo de planejar o bimestre seguinte e possíveis eventos na escola ou fora dela. Há também reunião com pais periodicamente com a participação de toda equipe gestora e professores. O Centro Educacional Renascer promove eventos de Páscoa, Dia das Mães, Festa Junina, Dia dos Pais, Dia das Crianças, Caminhada da Família onde pais, alunos e professores passeiam juntos na praia a pé, de bicicleta, skate ou patins, churrasco da família onde os funcionários da escola, pais e alunos passam um período juntos de confraternização. A Escola também faz campanhas de doação de comida e agasalho como ajuda à comunidade. O plano de ação/metas da instituição está inserido no seu Projeto Político Pedagógico, onde consta as atividades a serem desenvolvidas com as crianças de 1 ano e 1 mês a 5 anos, 13 inseridas na Educação Infantil (EI), e com as crianças de 6 a 10 anos do Fundamental I. A instituição possui estratégias de ensino para os dois públicos, que estão em diferentes fases da infância. Para A Educação Infantil, prioriza o que está previsto na Lei de Diretrizes Básicas da Educação Infantil, atrelando suas atividades a proposta envolvendo música, corpo em movimento e brincadeiras. Para o Ensino Fundamental I, objetiva-se estimular as capacidades de aprendizado dos mais diversos conteúdos, enfatizando o desenvolvimento dos conceitos de Código de Linguagem e Escrita e Conceitos Matemáticos, estimulando ainda o aprendizado tecnológico, cultural, social e político. O Centro Educacional Renascer tem seus trabalhos baseados em princípios, que norteiam suas práticas pedagógicas, objetivando suas ações educativas, fundamentadas nos princípios da universalização de igualdade de acesso, permanência e sucesso, numa educação privada de qualidade. Sendo assim, com base no que foi exposto, a escola tem uma proposta de educação multidisciplinar, trazendo atividades lúdicas com abrangência a toda a comunidade escolar, incluindo a família, os comerciantes do entorno, as instituições do bairro, buscando uma gestão democrática, participativa, como espaço cultural de socialização e desenvolvimento do educando, preparando-o para o exercício de direitos, e o cumprimento dos deveres que são sinônimos de cidadania. Heloísa Luck afirma que “A gestão é a capacidade de liderança que consiste em englobar ações, comportamentos e atitudes a fim de influenciar na busca de um objetivo comum. É papel do gestor organizar o trabalho com base na capacidade de sua equipe”. (LUCK, 2009). 14 2 - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS O desenvolvimento do estágio em Gestão das Organizações Escolares se deu por meio da minha inserção ao campo do Centro Educacional Renascer, onde pude observar a prática da Diretora Administrativa e da Equipe Pedagógica da escola. No decorrer do estágio supervisionado de observação realizado na instituição, pude acompanhar um pouco do cotidiano desses profissionais e observar suas práticas pedagógicas e suas intervenções. A equipe gestora possui uma gestão participativa, buscando ouvir os professores e tenta atender o que por eles é proposto, embora saibamos que nem sempre isso é possível. Essa instituição tem por característica convidar não só os professores, mas todo quadro de funcionários para reuniões, buscando a harmonia da escola e capacitação da equipe para oferecer aos seus alunos uma prestação de serviço de qualidade, inovando o ensino e buscando o seu diferencial de destaque. As reuniões gerais são realizadas a cada 2 meses. A importância de uma atitude reflexiva no trabalho docente é o domínio, pelo professor, de procedimentos de investigação científica como registro, sistematização de informações, análise e comparação de dados, levantamento de hipóteses e verificação, por meio dos quais poderá produzir e socializar o conhecimento pedagógico (André,2001, p.66). É realizada uma reunião mensal com a equipe pedagógica juntamente com os professores e coordenadores para pontuar alguns problemas que surgem, seja no comportamento dos alunos, seja no desempenho dos mesmos no aprendizado, seja nos conflitos do dia a dia ou até mesmo em alguma dificuldade encontrada com os familiares dos alunos. A gestão democrática exige a compreensão em profundidade dos problemas postos pela prática pedagógica. Ela visa romper com a separação entre concepção e execução, entre o pensar e o fazer, entre a teoria e a prática. Busca resgatar o controle do processo e do produto do trabalho pelos educadores (VEIGA, 1997, p.18) 15 A equipe gestora da escola participa de reuniões, conselhos, atividades de planejamento, dentre outros. As atividades listadas requerem planejamento, sendo tudo pensado de forma conjunta com demais interessados. Os Conselhos de Classe são feitos a cada trimestre, onde embora já conste no calendário anual, entregue aos familiares das crianças no ato da matrícula, a equipe gestora mantém contato com os pais, através de bilhetes nas agendas. As reuniões com os funcionários são realizadas uma vez a cada mês ou quando surge alguma demanda urgente que dependa de uma conversa com todos os funcionários na busca de uma solução. A equipe também auxilia os professores na montagem dos seus planos de aula, (sem nenhuma interrupção do que é proposto pelo professor), nas estratégias de ensino e na execução do plano de ação e propostas pedagógicas da escola, se colocando a disposição para ajudar o corpo docente nas demandas do cotidiano escolar. Aprender a trabalhar em conjunto com outras pessoas é um objetivo de formação que se impõe hoje para todas as pessoas em qualquer situação que se considere. Na verdade, é uma condição necessária para a formação do cidadão em uma sociedade democrática (ALONSO, 2002, p.25). Em determinado dia, estive presente quando a coordenadora pedagógica auxiliou a professora na montagem de uma atividade diferenciada para um aluno público alvo da educação especial, o que provavelmente foi fundamental para o seu desenvolvimento e aprendizado. No ambiente escolar, a interação acontece a todo o momento e é na escola que aprendizagens se consolidam, inclusive as que não constam no currículo (MELLO; TEIXEIRA, 2012). Sendo assim, esse trabalho em equipe fortalece a prática profissional da equipe gestora e dos professores, mostrando que com diálogo nas instituições, todos saem ganhando, principalmente os alunos, que dentro de uma escola são os protagonistas da educação. A formação continuada dos professores é fundamental, para que o professor esteja sempre apto a educar de forma lúdica, cultural, social, buscando o desenvolvimento e apreensão de conhecimentos dos seus alunos. A instituição realiza a formação continuada dos seus professores uma vez a cada sessenta dias, sua duração é de oito horas, e acontece aos sábados. As temáticas em tela, são geralmente deliberadas por meio de consulta aos professores, onde os temas escolhidos são os que tem surgido em conversas e discussões que acontecem na sala de aula, nas reuniões com o corpo pedagógico, docente e com seus pais. 16 As conversas que acontecem no cotidiano escolar suscitam em debates, que muitas vezes resultam na formação continuada dos professores e consequentemente repercutem na vida dos alunos, que são beneficiados com todo o aprendizado que os professores colocam em prática durante suas aulas. No que tange aos temas das formações continuadas, também é proposto pela equipe de gestão, a reflexão sobre alterações nas legislações da (EI), e da Educação Básica e ainda o aprendizado dos novos documentos do Ministério da Educação, como por exemplo a Base Nacional Comum (BNCC). Todas essas discussões e aprendizados propostos trazem avanços significativos para o professor, pois sabe-se que educar é muito mais do que o que se aprende nas graduações, educar envolve escuta, aprendizado mútuo, objetivando tornar a prática pedagógica atrativa para os alunos e para o professor, e isso só se faz possível, por meio da aquisição de sentidos, de conhecimento, que vão enriquecer o cotidiano escolar. O mundo no seu conjunto evolui tão rapidamente que os professores, como, aliás, todos os membros das outras profissões, devem começar a admitir que sua formação inicial não lhes basta para o resto da vida: precisam se atualizar e aperfeiçoar os seus conhecimentos e técnicas ao longo de toda a vida. O equilíbrio entre competência na disciplina ensinada e a competência pedagógica deve ser cuidadosamente respeitado (DELORS, 2004, p.162). Em uma dessas reuniões citadas anteriormente, presenciei o surgimento de um tema proposto pelos professores para a formação continuada, que foi a alfabetização. Alguns professores da Educação Infantil diziam que ela acontece muito precocemente, contrariando as diretrizes que colocam a brincadeira como pilar do aprendizado nessa fase da infância. Outros professores são favoráveis a essa escolarização e pensam que ela deve ser feita o quanto antes, pois quanto antes a criança souber ler e escrever melhor. Ferreiro (2000, p. 60) diz que por volta dos seis anos a criança já consegue distinguir letras e desenhos, o que pode ser uma pista para um a “prontidão” infantil para a alfabetização propriamente dita após os seis anos. Deste debate surgiu um tema para a formação continuada, e espero que forneça o aprendizado correto sobre esse tema de total relevância para os professores. Vale ressaltar que a capacitação com esse tema ainda não aconteceu, por isso ainda não posso expor os resultados, entretanto, já entrou no calendário das formações propostas pela instituição. Os resultados e os impactos que as formações terão dependerá não só do empenho dos professores em aprender, mas essencialmente do mediador, da pessoa responsável por 17 ministrar e dissertar sobre determinado tema, pois não basta oferecer formação, ela tem que ser de qualidade, em locais com recursos tecnológicos, infraestrutura, proporcionando além de conteúdo, conforto no espaço físico em que for dada a formação. Houve uma situação na escola em que uma mãe levou um projeto para estimular o hábito da leitura dos alunos. O projeto consistia em fazer com que o aluno escolhesse um livro de seu interesse e o levasse para casa. A criança deveria convidar a família para fazer o momento da leitura juntos. Depois disso, era preciso registrar em papel os principais pontos abordados no livro. O aluno deveria também fazer um desenho que representasse a história. O objetivo principal era estreitar os laços de convívio e aproximação entre escola e família. Paulo Freire (2000) vê o ato de ler como uma forma de conhecer o mundo, afirmando que a leitura: ...não se esgota na decodificação pura da palavra escrita ou da língua escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligência do mundo. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Foi constatado que alunos e suas famílias que antes não tinham o hábito da leitura, construíram esse hábito e passaram a ter muitos momentos de convívio saudável. Isso é fundamental para a construção de bases emocionais na criança, que se sente amada e importante por aqueles que lhe dedicam tempo e atenção. 18 3 – CONSIDERAÇÕES FINAIS As vivências tidas na instituição durante o tempo relatado foram fundamentais para que eu me constituísse mais um pouco professora,sabendo que sou professora em formação. A cada espaço de aprendizado que estou, busco apreender o que de melhor a instituição tem a me proporcionar, e assim foi na escola Renascer. A convivência com a equipe gestora me ensinou muito, aprendi a me posicionar diante dos conflitos, vivenciei orientações pedagógicas, práticas de gestão, reuniões e tantos outros momentos com professores e alunos, além dos pais e todo o corpo docente da instituição, pois a sala da gestão é visitada por todos, alguns com hora marcada, outros por necessidade, outros por instinto, dentre tantos outros acontecimentos de um ambiente educativo. Para José do Prado Martins “a administração escolar consiste no complexo de processos criadores de condições adequadas às atividades dos grupos que operam em divisão de trabalho; visa a unidade e a economia de ação, bem como ao progresso de empreendimento” (MARTINS, 2009). Diante disso, posso afirmar que muitos foram os aprendizados do que fazer e também do que não fazer, afinal enquanto professor em formação, tenho que me posicionar e discernir as práticas pedagógicas que eu quero ou não ter. Assim, aprendi a considerar a gestão como peça fundamental ao bom desempenho de uma escola, pois todo o planejamento para o funcionamento do mesmo está nesse setor, incluindo as orientações a professores e a alunos para que tudo ocorra da melhor maneira possível. 19 REFERÊNCIAS ALONSO, Myrtes. O Trabalho Coletivo na Escola. In: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Formação de Gestores Escolares para a Utilização de Tecnologias de Informação e Comunicação. PUC-SP, 2002. p. 23-28 ANDRÉ, Marli (Org). O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas, Papirus, 2001. DELORS, Jacques et al. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; Brasília: MEC UNESCO, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. FERREIRO, Emília. Com todas as letras. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2000. FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler em três artigos que se completam. São Paulo, Cortez Ed., 2000 LUCK, Heloísa. Dimensões da gestão escolar e suas competências. Curitiba: Positivo, 2009. MARTINS, José do Prado. Administração Escolar: uma abordagem crítica do processo administrativo em educação. São Paulo: Atlas, 1999. MELLO, E.F.F.; TEIXEIRA, A.C. A interação social descrita por Vigotski e a sua possível ligação com a aprendizagem colaborativa através das tecnologias de rede. IX ANPED Sul, 2012. VEIGA, Ilma Passos A. Profissão docente: novos sentidos, novas perspectivas. Campinas: Papirus, 2008.
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