PROVA LIBRAS

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1- A aquisição da linguagem da crianças surdas se dá a partir da capacidade humana de significação que se apresenta como uma competência específica para a produção uma codificação de signos, permitindo através dela, produzir significados. O professor é o agente formador por ter papel fundamental nesse contexto.
ENSINODE LÍNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS: CAMINHOS PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA, AS POLÍTICAS LINGUÍTICAS PRECANIZAM O ACESSO À PRODUÇÃO CULTURAL PRODUZIDA AOS SURDOS. SOBRE ESSA TEMÁTICA É CORRETA AFIRMAR QUE:
No processo de alfabetizaçãodos surdos dos acessos...
Todos as crianças surdas, logo...
O processo de alfabetização de surdos tem duas chaves preciosas para sua efetivação : O relato de histórias e a produção de literatura infantil em libras
2-No princípio da história da educação de surdos os sujeitos surdos eram considerados intelectualmente inferiores: por isso eram trancados em asilos.Quando perceberam que os sujeitos surdos tinham a capacidade de aprender , surgiram pesquisas e experimentos das diferentes metodologias e formas adaptadas de ensino.EDUCAÇÃO INFANTIL- SABERES E PRÁTICAS DA INCLUSÃO: DIFICULDADESDE COMUNICAÇÃO E SINALIZAÇÃO SURDEZ, diversas abordagens podem ser utilizadas na educação dos surdos. Hoje há opção de se adequar as duas línguas :a lingua brasileira de sinais ( libras) e a língua portuguesa ( no caso do Brasil) . Essa abordagem é uma das mais utilizadas na educação das crianças surdas e recebe o nome de:
BIMODALISMO
ORALISMO
BILINGUISMO pag 22
IMERSÃO LINGUÍSTICA
As línguas de sinais são consideradas línguas naturais e, consequentemente, compartilham uma séri e de características que lhes atribui caráter específico e as distingue dos demais sistemas de comunicação. [ ...] As línguas de sinais s ão, portanto, consideradas pela linguística como lín guas naturais ou como um sistema linguístico legítimo e não como um problema do surdo ou como uma patologia da linguagem.” QUADROS, Ronice M üller de; KARN OPP, Lodenir Becker. Língua de sinais Brasileira: Estudos linguísticos. Porto Alegre: Editora Artmed, 2004. p. 30.
De acordo com os conteúdos do texto-base 02 trabalhado em aula, sobre a diferença entre os conceitos língua e linguagem, relacione corretamente os elementos às suas 
características. 
 
1. Língua 
2. Linguagem
( )Qualquer meio de comunicação, como a corporal, ex pressões faciais, maneira de nos vestirmos, sinais de transito, etc. 
( ) Sistema abstrato de regras gramaticais. 
( ) Podem ser orais-auditivas ou espaço-visuais. 
( ) Tem dupla função: ligação com a comunicação e responsável pelo desenvolvimento de alguns processos psicológicos mais complexos. 
 
Agora, selecione a sequência correta: 
 
A 1, 2, 2, 2 
 
B 1, 2, 1, 2 
 
C 2, 1, 1, 1 
 
D 2, 1, 1, 2 
 
E 2, 2, 1, 1 
Considere a seguinte citação: 
“O alfabeto manual, utilizado para soletrar manu almente as palavras (também referido 
O alfabeto manual , utilizado para soletrar manualmente as palavras (também referido como soletramento digital ou datilologia), é apenas um recurso utilizado por falantes da língua de sinais. Não é uma língua, e sim um código de representação das letras alfabéticas.
alfabéticas”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GESSE R, Audrei. LIBRAS? Que língua é essa?: Crenças e preconceitos em torno da Língua de Sinais e da realidade surda. São Paulo: P arábola Editorial, 2009. p. 28. 
De acordo com os conteúdos do texto-base A classificação indicativa na Língua de Sinais, assim como as letras do alfabeto, os números são também representados por meio de sinais nas Libras.
Observe os núme ros sinalizados em libras e marque a alternativa que corresponde à sequência correta. 
A 7 – 6 – 2 – 3 – 4 – 7 - 9 
 
B 2 – 6 – 1 – 3 – 4 – 2 - 9 
 
C 2 – 6 – 1 – 4 – 3 – 7 – 9 
 
D 7 – 9 – 1 – 4 – 3 – 2 - 9 
 
E 2 – 6 – 2 – 4 – 3 – 7 – 9
Leia o fragmento de texto: 
“Os jogos de antecipação, em que a mãe e o filho aprende m um papel que se repete , permitem que a criança realize as ações previstas e as altere com as da mãe. Dessa form a, se estabelece uma estr utura interativa análoga à que se criará depois com os intercâm bios linguísticos. Esses jogos são acompanhados e reforçados com expressões orais.” 
Após es ta avaliação, caso queira l er integralmente esse texto, el e está no livro: COLL C.; MARCHESI A.; PALACIOS J. Des envol vimento psicológico e educação : Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. Pg.177. 
 
Sobre o brinquedo na educação precoce, leia as sentenças a seguir, assinalando V para as alternativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
 
I. ( ) O brinquedo para a criança surda torna -se objeto de interação entre ele e o meio ambiente qual está inserido, podendo aprender conhecimentos próprios de seu grupo sócio -cultural. 
 
II. ( ) Ao ter a oportunidade de explorar o brinquedo, a criança tem contato com diferentes vivências perceptivas como reconhecer diferentes cores, tamanhos, formas, texturas, cheiros, etc. 
 
III. ( ) Ao brincar, a criança surda desenvolve -se em uma infinidade de ações, favorecendo seu pensamento pr ático desde os primeiros meses de vida. 
 
IV. ( ) Livros predominantemente teóricos devem ser utilizados em sala de aula para com alunos surdos em detrimento de livros ilustrados. 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A F, V, V, V 
 
B F, F, F, V 
 
C V, V, F, F 
 
D V, V, V, F 
Você acertou! 
As afirmativas I, II e III sã o verdadeiras. Os brinquedos não podem ser vistos como u ma entidade isolada do grupo social. Ele é parte fundamental para a interação e conhecimento de mundo pelas crianças surdas. 
A afirmativa IV é falsa. Além de livros ilustrados, o brinquedo é outro material que pode ser bastante explorado nesse período da infância, um vez que, 
a criança surda terá acesso a varias aprendizagens podendo assim, aprender através da abstração e da generalização
 “A possibilidade de receber uma atenção educativa desde o momento em que se detecta a surdez é uma garantia para um desenvolvimento satisfatório da criança. Uma atenção educativa que inclua a estimulação sensorial, as atividades comunicativas e expressivas, a utilização da língua de sinais, se a criança for surda profunda, o desenvolvimento simbólico, o envolvimento dos pais e a utilização dos resquícios auditivos da criança favorecem a superação das l imitações que a surdez acarreta”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:COLL C.; MARCHESI A.; PALACIOS J. Desenvolvimento 
psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 176. 
Levando a citação acima em consideração e tendo em vista o estudado no tex to-base Educação 
Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso? sobre o atendimento educacional ao aluno 
surdo, assinale V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas: 
I. ( ) O aluno deve ter acesso ao conteúdo curricular na Língua Brasileira de Sinais. 
 
II. ( ) A avaliação do aluno surdo deve ser é igual a avaliação do aluno ouvinte; não há, portanto, 
necessidade de entender a especificidade da deficiência ou de adaptar materiais. 
 
III.( ) O aluno pode necessitar de tempo extra para responder aos testes. 
IV. ( ) O professor deve disponibilizar o material a ser trabalhado em sala previamente ao aluno 
para que o mesmo possa tomar conhecimento das palavrastécnicas do conteúdo da aula. 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A V – F – V – V 
 Você acertou! 
As afirmativas I, III e IV são verdadeiras. A fim de facilitar o aprendizado do surdo, o 
professor deve previamente disponibilizar o material a ser trabalhado bem como atuar em 
conjunto com um intérprete de Libras em suas aulas. Os testes podem ser respondidos pelo 
aluno em um período de tempo maior, entendendo que o mesmo está respondendo e sua 
segunda língua. A afirmativa II é falsa. O professor deve utilizar-se de técnicas procedimentos 
e instrumentos de avaliação compatíveis com as necessidades do aluno surdo, sem alterar os 
objetivos da avaliação, como por exemplo, maior valorização do conteúdo em detrimento da 
forma da mensagem expressa
 
 “O acesso ao conteu´do, utilizando sistemas de comunicac¸a~o alternativos, como a 
“O acesso ao conteu´do, utilizando sistemas de comunicac¸a~o alternativos, como a 
*O acesso ao conteúdo , utilizando sistemas de comunicação , ao alternativos , como Língua Brasileira de Sinais (Libras), a mímica, o desenho, a expressa~o corporal. 
. 
 A utilizac ¸a~o de te´cnicas, procedimentos e instrumentos de avaliac ¸a~o compati´veis 
*A utilização de tecnicas, procedimentos e instrumentos de avaliação compatíveis com as necessidades do aluno surdo, sem alterar os objetivos da avaliac¸a~o, como, por exemplo, maior valorização do conteúdo em detrimento da forma da mensagem expressa” (texto-base: Educação Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso?, p. 105). 
 E´ sempre u´til fornecer uma co´pia dos textos com antecedência, assim como uma 
*É sempre útil fornecer uma cópia dos textos com antecedência , assim como uma lista da terminologia técnica utilizada na disciplina, para o aluno tomar conhecimento das palavras e do conteu´do da aula a ser lecionada. Pode tambe´m justificar-se a utilização de um intérprete que use a li´ngua brasileira de sinais. 
 Este estudante pode necessitar de tempo extra para responder aos testes” (texto -base: 
*Este estudante pode necessitar de tempo extra pra responder aos testes Educação Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso? , p. 106)
B V – V – V – V 
 
C V – F – V – F 
 
D F – F – V – V 
 E F – V – V – F
 
Leia o texto a seguir: 
 As investigações de aspectos específicos de cada língua revelam as características da linguagem humana . Portanto,independente do estado ... 
“ Portanto, independente do estudo de língua s específicas, tais como o inglês, o português, a língua de sinais brasileira, a língua de sinais am ericana e assim po r diante, é possível determinar os princípios universais que regem todas essas línguas e, possivelmente, todas as línguas. Apesar das diferenças entre as líng uas, as estrutur as ap resentam aspectos comuns que interessam às investigações lingüísticas por explicarem a natureza da linguagem humana.” 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir Becker. L íngua de sinais Brasileira: Estudos linguísticos. Porto Alegre: Editora Artmed, 2004. Pg. 17. 
 
Na tentativa de sistematizar alguns resultados significativos de pesquisas sobre línguas, segue -se um conjunto de características encontradas nas línguas que utilizam a modalidade oral -auditiva também observadas na s línguas que utilizam 
a modalidade vísuo-espacial. Leia as proposições a seguir sobre à natureza dos universos linguísticos: 
 
I. Onde houver seres humanos, ha verá língua. 
II. Não há línguas pr imitivas – todas as línguas são igualmente complexas e igualmente capazes de e xpressar qualquer ideia. O vocabulário de qualquer língua pode ser expandido a fim de incluir novas palavras para expressar novos con ceitos. 
III. As línguas se conservam no tempo , ou seja, não sofr em modificações. 
 IV. Todas as línguas apresentam categorias gramaticais. 
V. Os significados das línguas de sinais são em sua maioria arbitrários. 
São corretas as afirmativas: 
 
A Afirmativas I, III e IV, apenas. 
 
B Afirmativas I, II, III e IV, apenas. 
 
C Afirmativas I, II, IV e V, apenas. 
Você acertou! 
Texto 3: Ensino de Língua Portuguesa para surdos: Caminhos para a Prática Pedagógica 
Páginas 86, 87, 88 e 92. 
 
As afirmativas I, II, IV e V são corretas de acordo com as seguintes naturezas das línguas. 
 
II. Não há línguas primitivas - todas as línguas são igualmente complexas e igualmente capazes de e xpressar qualquer idéia. O vocabulário de qualquer 
língua pode ser expandido a fim de incluir novas palavras para expressar novos conceitos. 
 
III. Todas as línguas mudam ao longo do tempo. 
 
IV. As relações entre sons e significados das línguas faladas e entre os gestos (sinais) e os significados das línguas de sin ais são em sua maioria 
arbitrários. 
A afirmativa III é correta de acordo com a seguinte natureza das línguas. 
VII. Todas as línguas apresentam categorias gramaticais (ex: nome, verbo). 
 
D Afirmativas II, IV e V, apenas. 
 
E Afirmativas III, IV e V, apenas. 
Atente para a seguinte afirmação: 
“Língua de sinais e língua oral apresentam semelhanças e diferenças do ponto de vista operacional, mas a comunicação em língua de sinais é tão eficaz quanto na língua oral. Os dois tipos de língua apresentam uma estrutura hierárquica dos elementos que participam dos processos de codificação e de decodificação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, Elizabeth Oliveira Crepaldi de. L eitura e surdez: 
Um estudo com adultos não oralizados. Rio de Janeiro; Editora Revinter, 2000. p. 2. 
Levando em consideração o conteúdo do texto-base As primeiras aprendizagens da criança surda sobre as línguas de sinais, analise as afirmativas abaixo: 
I. Têm estrutura própria e que um sinal gestual envia a um conceito, não havendo correspondência termo a termo com a língua oral. 
 
II. Ao expressar um pensamento em língua de sinais, o discurso utiliza uma dimensão visual que não é captada por uma língua oral-auditiva, e da mesma forma o oposto é verdadeiro. 
 
III. A Libras e a Língua Portuguesa apresentam todos os elementos de uma língua natural, porém se diferenciam em sua realização. 
 
IV. A Libras não possui regras e gramática própria, o que a diferencia das outras línguas, e impossibilita correlações. 
Sobre as afirmativas, assinale a alternativa correta: 
 
A São corretas as afirmativas I, II e III, apenas. 
Você acertou! 
As alternativas I, II e III são corretas de acordo com os seguintes argumentos: “Sobre a língua de sinais, Kozlowsky (2000, p. 49) afirma que ela tem uma estrutura própria e que um sinal gestual envia a um conceito, não havendo correspondência termo a termo com a língua oral. Quadros (2003, p. 99) completa esta ideia dizendo que 'ao expressar um pensamento em língua de sinais, o discurso na língua de sinais utiliza uma dimensão visual que não é captada 
por uma língua oral-auditiva, e, da mesma forma, o oposto é verdadeiro’. Dentro desse enfoque, Fernandes acrescenta que: 'As línguas de sinais, como as línguas oralizáveis, possuem gramática própria que as diferenciam uma das outras e das oralizáveis. Isto quer dizer que a Língua Brasileira de Sinais, por exemplo, tem estrutura diferente da estrutura da Língua Portuguesa, e deve ser encarada, também, como uma língua natural (não artificial), pois tem sua origem equivalente a qualquer língua natural que conhecemos' (FERNANDES, 1999, p. 66). Elas são de outra ordem, uma ordem com base visual, e, por isso, têm características que podem ser ininteligíveis aos ouvintes. Dessa forma, compreendemos que a LIBRAS e a Língua Portuguesa apresentam todos os elementos de uma língua n atural, porém, 
se diferenciam em sua realização”(texto-base: As primeiras aprendizagens da criança surda, p. 36,37). A afirmativa IV é falsa de acordo com o seguinte argumento: “As línguas de sinais, como as línguas oralizáveis, possuem gramática própria que as diferenciam uma das e das oralizáveis. Isto quer dizer que a Língua Brasileira de Sinais, por exemplo, tem estrutura diferente da estrutura da Língua Portuguesa, e deve ser encarada, também, como uma língua natural (não artificial), pois tem sua origem equivalente a qualquer língua natural que conhecemos” (texto-base: As primeiras aprendizagens da criança surda, p. 35). 
 
B São corretas as afirmativas II, III e IV, apenas. 
 
C São corretas as afirmativas I e II, apenas. 
 
D São corretas as afirmativas I, II e IV, apenas.
Se for aplicada a política educativa de inclusão , a cultura surda cairia por certo , já que geralmente inclusão é apenas fachada bonita, pois as vezes o surdo fica isolado na classe....
Pela cultura , uma comunidade se constitui, integra e identifica as pessoas e lhes dá o carimbo de pertinência , de identidade e , por esse motivo,falar em cultura surda significa também evocar uma questão identitária. Ensino de língua portuguesa para surdos: caminhos para a práica pedagógica , sobre a construção da identidade do cidadão surdo, assinale V ou F:
I-( ) Os surdos devem se relacionar apenas com outros surdos a fim de adquirir a cultura do deu grupo.
II-( ) No contato entre seus pares , os surdos relatam problemas , histórias semelhantes ás suas e dificuldades atreladas à comunicação . Nesse encontro verifica –se o surgimento da comunidade surda.
III( ) Os surdos se sentem encorajados à participarem de movimentos organizados politicamente para ampliarem seus direitos lingüísticos e de cidadania.
IV( ) As comunidades surdas no Brasiltêm como fator principal de integração a utilização da libras - língua Brasileira de sinais
V-( ) Os surdos – enquanto cidadãos de direitos – participam ativamente de fóruns pelos direitos humanos , ocasiões essas em que são discutidos temas referentes à educação, ao trabalho, a saúde e a participação política dos surdos.
Agora, marque a sequencia correta
B) F-V-V-V-V Pag 41,42 e 44.
A possibilidade de receber uma atenção educativa desde o momento em que se detcta a surdez é uma garantia para um desenvolvimento satisfatório da criança....
Levando em consideração e tendo em vista o estudado no texto ma Educação inclusiva: o que o professor com a ver com isso? Sobre o atendimento educacional ao aluno surdo, assinale V para verdadeiro e F, falso.
I-( ) O aluno deve ter acesso ao conteúdo curricular na língua brasileira de sinais.
II( )A avaliação do aluno surdo deve deve ser é igual a avaliação do aluno ouvinte, não há , portanto necessidade de entender a especificidade de deficiência ou de adaptar materiais.
III ( )O aluno pode necessitar de tempo extra para responder aos testes.
IV- ( ) O professor que deve disponibilizar o material a ser trabalhado em sala previamente ao aluno para que o mesmo possa tomar conhecimentos das palavras técnicas do conteúdo da aula.
Agora marque a sequencia correta
V- F- V - V
Você acertou! 
As afirmativas I, III e IV são verdadeiras. A fim de facilitar o aprendizado do surdo, o 
professor deve previamente disponibilizar o material a ser trabalhado bem como atuar em 
conjunto com um intérprete de Libras em suas aulas. Os testes podem ser respondidos pelo 
aluno em um período de tempo maior, entendendo que o mesmo está respondendo e sua 
segunda língua. A afirmativa II é falsa. O professor deve utilizar-se de técnicas procedimentos 
e instrumentos de avaliação compatíveis com as necessidades do aluno surdo, sem alterar os 
objetivos da avaliação, como por exemplo, maior valorização do conteúdo em detrimento da 
forma da mensagem expressa. 
 “O acesso ao conteu´do, utilizando sistemas de comunicac¸a~o alternativos, como a 
Li´ngua Brasileira de Sinais (Libras), a mi´mica, o desenho, a expressa~o corporal. 
 A utilizac ¸a~o de te´cnicas, procedimentos e instrumentos de avaliac ¸a~o compati´veis 
com as necessidades do aluno surdo, sem alterar os objetivos da avaliac¸a~o, como, 
por exemplo, maior valorização do conteúdo em detrimento da forma da mensagem 
expressa” (texto-base: Educação Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso?, 
p. 105). 
 E´ sempre u´til fornecer uma co´pia dos textos com antecedência, assim como uma 
lista da terminologia técnica utilizada na disciplina, para o aluno tomar conhecimento 
das palavras e do conteu´do da aula a ser lecionada. Pode tambe´m justificar-se a 
utilização de um intérprete que use a li´ngua brasileira de sinais. 
 Este estudante pode necessitar de tempo extra para responder aos testes” (texto -base: 
Educação Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso? , p. 106). 
B V – V – V – V 
 C v– F – V – F 
D F – F – V – V 
E F – V – V – F 
As investigações de aspectos específicos de cada língua revelam as características dal inguagem humana...
Na tentativa de sistematizar alguns resultados significativos de pesquisas sobre línguas , segue se um conjunto de características encontradas nas línguas que utilizam a modalidade oral- aditiva também observadas nas línguas que utilizam a modalidade viso-espacial. Considerandomos conteúdos : Ensino de língua portuguesa para surdos: Caminhos para a prática pedagógica no que concerne à natureza dos universais lingüísticos,analise as seguintes afirmações
Onde houver seres humanos haverá língua
Não há línguas primitivas . Todas as línguas sãoigualmente complexas e igualmente capazes de expressar qualquer idéia. O vocabulário de qualquer língua pode ser expandidoa fim de incluir novas palavras para expressar novos conceitos.
As línguas se conservam no tempo, ou seja, nãosofrem modificações.
Todas as línguas apresentam categorias gramaticais.
As relações entre sons e significados das línguas faladas e entre os gestos (sinais) e os significados das línguas de sinais são em sua maioria arbitrários.
São corretas as afirmativas
Afirmativas I,II, III, e IV, apenas
Afirmativas I e III apenas
Afirmativas I,II, IV, e V, apenas 86-88,92
Afirmativas II, IV e V, apenas
Afirmativas III, IVe IV, apenas
Questões discursivas Libras 
1 explique quais são as principais diferenças entre línguas orais e as línguas de sinais
Na tentativa de sistematizar alguns resultados significativos de pesquisas sobre línguas , segue-se um conjunto de características encontradas nas línguas que utilizam a modalidade oral-auditiva também observadas nas línguas que utilizam a modalidade visuo-espacial. Essas características comuns são referidas como universais lingüísticos e são ilustradas conforme sistematização proposta em Fromkin e Rodman(1993:25-6).
Nos casos em que a comparação não é imediata , as diferenças se devem essencialmente à natureza do canal perceptual , o que não invalida a observação de que os universais lingüísticos são encontrados nas línguas de sinais.
2 Explique o motivo pelo qual é errôneo chamar o indivíduo de surdo
É importante saber que nem todo surdo é mudo e por isso não é correto o termo surdo-mudo. Esse grupo tem uma deficiência auditiva, mas não fala. Todos têm laringe , que é o responsável pela emissão dos sons e podem , portanto , aprender a falar.Os surdos não falam porque não escutam e assim , não aprendem os sons das letras , amenos que recebam tratamento fonoaudiólogo para desenvolver a fala. O surdo será mudo caso seja constatada clinicamente deficiência no aparelho articulatório , impedindo-o de emitir sons.
Algumas pessoas surdas não falam porque não não aprenderam a falar. Elas não são mudas, porque podem emitir sons. A pessoa muda é aquela que não consegue emitir nenhum som. As pessoas surdas podem se comunicar de várias formas, uma delas é através da língua de sinais , que funcionacomo uma linguagem gestual. 
3-Diferentes atitudes que permeiam o convívio entre pessoas surdas e não surdas além da utilização da língua de sinais na comunicação.
 Descreva quatro comportamentos que contribuem par a uma melhor convivência entre elas
T e xto 2 – Educação Inclusiv a: o que o profe ssor tem a v e r com isso?
Página 106 e 107.
Quando quiser falar com um a pessoa s urda, se ela não estiver prestando atenção em você, acene para ela ou toque
levemente em seu braço
Se ela fizer leitura labial, fale de frente para ela e não cubra sua boca com gestos e objetos . Usar bigode também
atrapalha; 
Quando estiver conversando com um a pessoa surda, pronuncie bem as palavras, mas não exagere. Us e a s ua
velocidade normal, a não ser que lhe peçam para falar mais devagar; ?
Não adianta gritar; 
Se souber algum as palavras na língua brasileira de sinais , tente usá-las. De modo geral, suas tentativas serão
apreciadas e estimuladas; 
Seja expressivo. As expressões faciais, os gestos e o movimento do s eu corpo serão boas indicações do que você quer dizer,em substituição ao tom de voz;
4- Os textos estudados retratam diversas experiências tanto educacionais quanto do cotidiano das pessoas surdas. Sobre essa temática argumente sobre a importância do encontro “surdo- surdo” na construção da identidade destes indivíduos.
T e xto 3: Ensino de Língua Portugue sa para surdos: Caminhos para a Prática Pedagógica
Páginas 41, 42, 43 e 44.
 
A preferência dos s urdos em se relac ionar com seus s em elhantes fortalec e sua identidade e lhes traz segurança. É no contatoc om seus pares que s e identificam com outros surdos e enc ontram relatos de problem as e his tórias semelhantes às suas : um adific uldade em casa, na esc ola, normalm ente atrelada à problem ática da c om unicação. É principalm ente entre ess es s urdosque busc am um a identidade surda enc ontro s urdo-surdo que se verifica o s urgimento da Comunidade Surda. Surgem comela as ass oc iaç ões de surdos, onde se relacionam/agendam fes tinhas de final de s emana, encontros em diversos points, como em bares da c idade, em shoppings, etc
5- Quais as principais diferenças entre a criança ouvinte e a surda, destaque os aspectos biológicos e de etimulação precoce.
Espera-se que o aluno faça inferências em relação a percepção sonora - que não existe nas crianças 
surdas (aspecto biológico), mas que possuem a mesma capacidade de aprendizagem. Que se forem 
estimuladas percebem e aprendem através das expressões e contato visual, apesar de terem problema 
de atenção dividida (o que não ocorre com os ouvintes).
Espera-se que o aluno faça inferências em relação a percepção sonora - que não existe nas crianças 
surdas (aspecto biológico), mas que possuem a mesma capacidade de aprendizagem. Que se forem 
estimuladas percebem e aprendem através das expressões e contato visual, apesar de terem problema 
de atenção dividida (o que não ocorre com os ouvintes).
Espera-se que o aluno faça inferências em relação a percepção sonora - que não existe nas crianças 
surdas (aspecto biológico), mas que possuem a mesma capacidade de aprendizagem. Que se forem 
estimuladas percebem e aprendem através das expressões e contato visual, apesar de terem problema 
de atenção dividida (o que não ocorre com os ouvintes).
Espera-se que o aluno faça inferências em relação a percepção sonora - que não existe nas crianças 
surdas (aspecto biológico), mas que possuem a mesma capacidade de aprendizagem. Que se forem 
estimuladas percebem e aprendem através das expressões e contato visual, apesar de terem problema 
de atenção dividida (o que não ocorre com os ouvinte
Percepção sonora – que não existe nas crianças surdas aspecto biológico, mas que possuem a mesma capacidade de aprendizagem Espera-se que o aluno faça inferências em relação a percepção sonora - que não existe nas crianças surdas (aspecto biológico), mas que possuem a mesma capacidade de aprendizagem. Que se forem estimuladas percebem e aprendem através das expressões e contato visual, apesar de terem problema de atenção dividida (o que não ocorre com os ouvintes). 
Texto 1: As Primeiras Aprendizagens da Criança Surda 
Páginas52 e 53
6-Explique a importância do diagnóstico precoce para a surdez e as conseqüências que podem ocorrer com a negligencia do referido diagnostico. 
Página 29 e 30. Todo o item 1.1.4. Avaliação e diagnó stico precoce. 
A importa^ncia do diagno´stico precoce da surdez ja´ vem sendo discutida ha´ muito tempo e ntre os pesquisadores. Para Lacerda (1976, p. 177), “o diagnostico precoce permite orientar a crianca para a educacao igualmente precoce e adequada ao tipo d e sua deficie^ncia”. 
Essa ideia tambem e´ apresentada por Salles porem enfatizando a responsabilidade dos profissionais na avaliacao 
e deteccao precoce da surdez. Segundo ela, tao logo a crianca receba um diagnstico de surdez, deve iniciar o atendimento educacional em funcao dos beneficios que lhe poderao ser oferecidos em termos de desenvolvimento global. 
7-Educação inclusiva: o que o professor tem a ver com isso? Sobre esse tema , descreva quatro métodos que o professor pode adotar em sala de aula para facilitar o aprendizado no ambiente escolar
Espera-se que não seja apenas lembrado questões de comunicação como o uso da língua de sinais, mas as questões que foquem nas atitudes que favorecer o aprendizado do aluno surdo. 
 
Resposta : Fale com naturalidade e clareza, não exagerando no tom de voz
Evite estar a frente de janela ou outras fontes de luz, pois o reflexo pode obstruir a visão
Dar ao estudante tempo extra pra responder as questões ou testes
Qdo falar , não ponha a Mao na frente da boca
Escrevra no quadro ou no caderno do aluno datas e informações importantes para assegurar que foram entendidas
Quando utilizar o quadro ou materiais de apoio videovisual, primeiro exponha os materiais e só depois explique ou vice versa.
8- Descreva quatro comportamentos que podem contribuir para uma melhor convivência entre pessoas com e sem deficiência auditiva
Qdo vc quiser falar com uma pessoa surda , se ela não estiver prestando atenção em vc, acene para ela ou toque levemente seu braço
Não adianta gritar 
Se ela fizer leitura labial , fale de frente para ela e não cubra sua boca com gestos e objetos . Usar bigode também atrapalha.
Qdo estiver conversando com uma pessoa surda, pronuncie bem as palavras , mas não exagere. Use a sua velocidade normal, a não ser que lhe peçam para falar devagar.
Se souber algumas palavras em libras, tente usá-las. De modo geral, suas tentativas serão apreciadas e estimuladas.
Mantenha o contato visual, se vc desviar o olhar , a pessoa surda pode achar que a conversa terminou.Seja expressivo. A expressões faciais , os gestos e o movimento do seu corpo serão boas indicações do que vc quer dizer, em substituição ao to me voz.
9-Explique a concepção da proposta bilíngue de ensino na educação dos surdos e argumente no que isso acarreta culturalmente nos aspectos sociais do indivíduo com surdez
A educação bilíngüe nessa concepção é uma proposta de ensino que preconiza o acesso a duas línguas no contexto escolar, considerando a língua de sinais como língua natural e partindo desse pressuposto para o ensino da língua escrita. A proposta bilíngüe busca resgatar o dire ito da pessoa surda de ser ensinada em sua língua, a língua desinais, levando em consideração os aspectos sociais e culturais em que está inserida. (...) [Respeitar a pessoa surda e sua condição sociolingüística implica considerar seu desenvolvimento pleno como ser bicultural a fim de que possa dar-se em um processo psicolingüístico normal' (Skliar et al., 1995: 16 
10-Os textos estudados retratam diversas experiências tanto educacionais quanto do cotidiano das pessoas surdas. Sobre essa temática argumente sobre a importância do encontro “surdo-surdo” na construção da identidade destes indivíduos
A preferência dos surdos em serelacionar com seus semelhantes fortalece sua identidade e lhes traz segurança. É no contato com seus pares que se identificam com outros surdos e encontram relatos de problemas e histórias semelhan tes às suas: uma dificuldade em casa, na escola, normalmente atrelada à problemá tica da comunicação. É principalmente entre esses surdos que buscam uma identidade surda no encontro surdo -surdo que se verifica o surgimento da Comun idade Surda. Surgem com ela as associações de surdos, onde se relaciona m, agendam festinhas de final de semana, encontros em diversos points, como em bares da cidade, em shoppings etc. 
maioria das vexes ocorre na escola e o convívio pode ser restrito as pessoa s ouvintes.
11-Descreva o que consiste a educação bilíngue para os surdos. 
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 Os pais devem estar cientes de que existem duas formas de realizar a educação bilíngüe: uma envolve o ensino das duas línguas, em momentos distintos, e a outra caracteriza-se pelo ensino da segunda língua somente após 
a aquisição da primeira língua. A educação bilíngüe para crianças brasileiras com surdez consiste na aquisição de duas línguas: a língua brasileira de sinais (LIBRAS) e a língua portuguesa (modalidades oral e escrita), com professores diferentes em momentos diferentes, a depender da escolha pedagógica da escola e da família. A opção por uma educação bilíngüe oferece às crianças com surdez o ensino da língua de sinais como primeira língua (L1) e o da língua portuguesa como segunda língua (L2)
As terminologias “língua” e “linguagem” são muitas vezes confundidas quando nos referimos a Libras – 
Língua Brasileira de Sinais. Sendo assim, argumente o porque da Libras ser língua e não linguagem. 
12-Argumente o pq libras ser uma língua e não linguagem
Trata-se de uma língua e não uma linguagem, Há a tendenia de se achar que libras é uma linguagem , pois acredita se que a língua de sinais são apenas gestos, sem nenhuma estruturação lingüística, A linguagem é a capacidade que o homem tem de expressar se e , para tanto, ele pode utilizar meios não verbais , como gestos, desenhos, cores, não necessariamente a língua ( linguagem verbal) Uma pessoa que não conheça língua alguma, ainda , possui linguagem, já que tem a capacidade de expressar se.
13-Cite dois comportamentos que facilitam a comunicação da língua de sinais 
Evite falar de costas, de lado ou com a cabeça baixa
Olhe para o surdo enquanto vc fala
Fale com movimentos labiais bem definidos , para que ele possa compreender
Fale naturalmente , sem alterar o tom de voz ou exceder nas articulações.
Use gestos que simbolizem as palavras e que possam ajudar na comunicação . Exemplos: não , pequeno, dinheiro, muito. Seja expressivo, pois a expressão facial auxilia a comunicação.
14-Cultura surda e explique por quê os surdos são considerados indivíduos multiculturais.
Cultura Surda , mesclados a aspectos próprios da Cultura Ouvinte, fato que toma os surdos indivíduos multiculturais . Por esse motivo , Skliar ( 1998:28) defende que é possível aceitar o conceito de Cultura surda por meio de uma leitura multicultural, em sua própria historicidade , em seus próprios processos e produções , pois a Cultura surda não é uma imagem velada de uma hipotética . Cultura Ouvinte , não é seu revés , nem uma cultura patológica .Em suma, caracterizar a cultura surda como multicultural é o primeiro passo para admitir que a comunidade surda partilha com a cultura ouvinte do espaço físico e geográfico da alimentação e do veículo, entre outros hábitos e costumes, mas que sustenta em seu cerne aspectos peculiares , além de tecnologias particulares , desconhecidas ou ausentes do mundo ouvinte cotidiano.
15- Argumente sobre a função da legislação vigente na educação do surdo
No Brasil, muitas leis municipais , estadual e federais foram feitas para defender o direito das pessoas com deficiência.Diversas leis orgânicas ( uma espécie de constituição dos municípios ) e das Constituições Estaduais , inspiradas na Constituição Federal de 1988, determinam que o aluno com deficiência tem direito e deve receber , na classe comum da escola comum, todo o atendimento específico que necessitar.