APOL EM CASA 1 TENTATIVA 08010 2017 FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA

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Questão 1/5 - Fundamentos Psicológicos da Educação
UNI NTER / OBJETIV A DE FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃ O / POLOS REGIÃO SUDESTE 10/20 17 
Questão 1/10 
Carl Rogers c oloc ou e m práti c a suas ideia s e e xpô s seu mé todo n ão direti vo, aprese nt ando suas ap lic ações à educ ação e a 
outr os c ampos. No que di z resp ei to a es se mét odo não di reti vo de Ro gers, ana li se as pr oposiç ões abai xo e, após, as sina le a 
al terna ti va que a presen ta a se quência c or r eta. 
 
I. Métod o não direti vo d ef ende u ma p ost ur a empá ti c a e incondicional por parte do ter apeuta , em que o c li ente é visto c o mo 
uma p essoa c apaz de c ompr eender a si próprio e o mund o. 
 
II . Esse méto do não di reti vo foi desen vol vi do c om ba se e m suas e xper iênci as c om pes soa s emoc iona lmente p er tur badas. 
 
II I. O mé todo n ão di reti vo def e nde a idei a do be havi or is mo c ri ado por Carl Roger s. 
 
IV. O método não diretivo de Rogers acredita que as pessoas sejam c ontr o lad as por f or ç as inconscientes, e assim são 
incapazes de c ompreender a si próprio. 
 
A 
( ) As p ropos ições I, II e I II es tão cor reta s. 
 
B 
( ) As p ropos ições I, III e IV e stão co rret as. 
 
C 
( ) As p ropos ições I II e I V es tão cor retas. 
 
D 
( ) As p ropos ições I e II es tão cor reta s. 
Vo cê ace rto u! 
Mé todo nã o d ire tivo de fende uma postura e mpá t ica e incon d ic iona l por parte do tera pe uta, e m q ue o c lie nte é v is t o c omo UNI NTER / OBJETIV A DE FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃ O / POLOS REGIÃO SUDESTE 10/20 17 
uma pe ss oa c apaz de compre e nde r a s i própr io e o m undo. Esse mé todo nã o d ire t iv o fo i de se nvo lv ido com ba se em sua s 
experiê nc ia s com pe ssoa s emociona lme nte pe rturbada s. Defe nde a ide ia de que uma pes soa pode se abrir pa ra 
experiê nc ia s tera pê utic a s obje tiva ndo de se nvolve r uma vis ão ma is c lara de s i e do mundo, a ss im como de se nv olve r a 
autoestima p osit iva nec e ssá ria pa ra se relac iona r de forma ha rmônic a. O nome de sua te ra pia suge re algo da sua 
conce pç ã o da pe rsona lida de h umana, atr ibu ind o a res ponsabilidade da mudança à pe ssoa ou c lie nte e nã o a o tera pe uta. 
Roge rs supôs que as pe ss oas podem alte rar cons cie nte e ra ciona lmente s eus pe ns ame ntos e c omporta mentos in de se já ve is , 
torna ndo-os de se já ve is. E le não ac re ditava que as pe ssoa s foss em c ontro ladas por forç as incons cie ntes ou por e xpe r iê nc ias 
da infâ nc ia (p. 162). 
Questão 2/10 
Para W allon, segundo Nog uei ra e Leal (201 2) , a infânci a é c onsider ada um perí odo diferenci ado. Ref er en te a es sa 
infor mação, anali s e as pr oposiç ões a bai xo e, após, as si na le a alterna ti va q ue aprese nt a a s equênc i a c or reta sobre essa 
perspecti va da infância para W allon. 
 
I. A i nf ânci a tem nec essida de e c ar ac terístic as próprias, c uja funç ão pr imordi al é a c onsti tui ç ão do adulto. 
 
II . Ao estudar a cri ança, prec isamos t omar c uidado para não querer compar á - l a aos ad ulto s. 
 
II I. Sempr e que c omp ar amos a c ri ança c om ela pr ópria es ta mo s pr eju di c ando seu po nto de vis ta r eferent e a suas ações ou 
tar ef as que p ode vir a desen vo l ver . 
 
IV. Devemos s e mpr e e a todo mo ment o c ompar ar as c ri anças c om os adul to s par a que esta possa assimi lar o mu ndo c omo 
um t odo e as si m ter noç ão da r eali da de que a c er c a
A 
( ) As p ropos ições I II e I V es tão cor retas. 
 
B 
( ) As p ropos ições I e III e stão co rre tas. 
 
C 
( ) As p ropos ições I, II e I V es tão cor retas. 
 
D 
( ) As p ropos ições I e II es tão cor reta s. 
Vo cê ace rto u! 
A infânc ia tem ne cess idade s e c aracte rís tic as própria s, c u ja funçã o primor d ia l é a cons titu iç ã o do a du lto. Ao es tuda r a 
cria nç a , pre cisa mos toma r c uida do pa ra nã o que re r c ompa rá -la a os a dultos (p. 114). 
Questão 3/10 
Sabe mos q ue a te or ia W allor iana apon ta par a du as ordens de fatores. Que f atores são e ss es? 
Anali s e as pr oposiç ões abai xo e, apó s, assina le a a ltern ati va c or reta. 
 
A 
( ) Fator es or gâ nicos e soc ia is. 
A Teoria Wallor ia na aponta pa ra dua s orde ns de fatore s: os fatore s Orgâ nic os e os Fatores soc iais que, juntos, cons tit u irã o 
as c ondiç õe s em que se inse re m a s a tiv ida de s de ca da e stá gio proposto (p. 11 3). 
 
Questão 4/10 
Leia o c aso abai xo: 
É o pr imei r o dia de aula e os pais d os a luno s do mat er nal e stão muito apre ensi vo s c om rela ç ão ao desen vol vi men to dos s eus 
fi lhos. Par a esc lar ec er essas dú vi das a pe dago ga da esc o la c hamou es ses pais p ar a uma r eunião e m que e la ir á e xp lic ar 
sobre o estági o se nsório- mo tor que, seg undo Pi aget, é a et apa do d esen vo l vi mento de c r ianças nessa fai xa e tár ia. 
Com ba se ne ssas infor maç ões anali se a s pr oposiç ões ab ai xo e, após, assin al e a al ter na ti va que apr esen ta a se quênc i a 
c or reta refer ente ao est ágio sen sóri o- mo tor. 
 
I. Neste e st ágio do de sen vol vi men to a c r i anç a não apresenta u ma or ga nização psic oló gi c a básic a, não demons tra 
desenvol vi mento na perc epção, c oordenação, intel ec to, afeti vo e soc i al. 
 
II . Nesta fase o be bê traz tudo p ar a si, pega e mani p ul a tud o o que vê, seus movi men tos s ã o sempre no sen ti do de tr azer os 
objeto s ao seu c orpo e mui tas vezes le vá- lo s at é a boca. 
 
II I. A linguage m aparec e be m an tes do p ensa men to e da inte ligênci a, que se refer e à manipulação do s ob jetos. 
 
IV. Nessa f ase s ão c onsti tuí da s as noç ões de c ausalidade e de te mpora li dade, as si m c omo a e volução da afeti vid ade, que 
est á se mpr e atr e lad a à e vo luç ão da intelig ênc i a.
 
 
A 
( ) As p ropos ições I, II e I V es tão cor retas. 
 
B 
( ) As p ropos ições I I e II I est ão corre tas. 
 
C 
( ) As p ropos ições I, III e IV e stão co rret as. 
 
D 
( ) As p ropos ições I I e I V estão corre tas. 
Vo cê ace rto u! 
É na fas e se ns ório-mot or que oc orre a orga niza çã o psic ológ ic a bá sica em todos os aspectos , se ja m e le s pe rceptiv os , motor , 
inte le c tua l, a fe tivo ou s oc ial. É ne ssa fa se também que o be bê tra z tudo pa ra s i, pe ga e ma nipu la tudo o que vê , o u se ja , 
se us movimentos sã o se mpre no se ntido de traze r os ob jetos e m direç ã o ao se u c orpo pa ra e xplorá -los ou , s imp le sme nte , e 
com mu ita fre quê nc ia , le vá -los à boc a. A inte ligê nc ia a pa rec e, c om e fe ito, be m ante s da linguage m, isto é, be m antes do 
pe nsa me nto inte r ior que s upõe empre go de signos ve rba is . Ne ssa fa se , s ão c ons titu ída s a s noç õe s de ca usa lida de e de 
temporalidade , a ssim como a e voluç ã o da a fetivida de , que e stá sempre atre la da à e voluç ã o da inte ligê nc ia (p. 65).
Questão 5/10 
He nri W allon q ue dedic ou sua vi d a à fi losof ia, à medic ina, à psic ologi a e à po líti c a f r anc esa, c onstruiu sua te or ia do 
desenvol vi mento ba sean do- se e m que e nf oque? 
Anali s e as pr oposiç ões abai xo e, apó s, assina le a a ltern ati va c or reta. 
 
A( ) I nt erac io nis ta. 
Wallon c ons truiu sua teoria ba se a ndo-se e m um enfoque intera c ionista , q ue a ba rca a c once pç ão de que todos os aspec tos 
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do de se nvo lv ime nt o surge m na inte raç ã o de pre dis pos iç õe s ge né tic as (p. 107). 
Questão 6/10 
Basea ndo-se nos pr essupos to s teóri c os de Henr i W allon, c omo se c onstitui o des envolvi me nto de u ma c r iança? 
Anali s e as pr oposiç ões abai xo e, apó s, assina le a a ltern ati va q ue apres ent a a sequ ênc i a cor r eta. 
 
 
I. Consti tui- se no encontr o das c ondiç ões gen étic as c om suas c ondiç ões de e xis tênc i a c otidiana, de uma d eter minad a 
soc i edade, c ult ur a e époc a. 
 
 
II . Facilita a compreensão do indivíduo e m sua totalidade. 
 
II I. Defende que a educação era um importante instrumento para a construção do conhecimento, da atividade motora e da afetividade. 
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IV. Constitui- se e m obs er var as c ri anças, apli c ando o test e de QI ( te ste d a inte ligênc i a) . E, assi m, entende - se o seu 
desenvol vi mento c ogniti vo. 
 
A 
( ) As p ropos ições I, III e IV e stão co rret as. 
 
B 
( ) As p ropos ições I, II e I II es tão cor reta s. 
Cons tit u i-se no encontro da s condiç õe s ge né tic as c om suas condiç õe s de ex istê nc ia cot id ia na , de uma de termina da 
soc ie dade, cultura e época . Fac ilita a compre e nsã o do indiv ídu o em sua tota lida de . Defe nde que a educ aç ão é um 
im porta nte instrume nto para a c onstruçã o do conhec ime nto , da ativ idade motora e da a fe tiv ida de (p. 107).
Questão 7/10 
Ne ssa eta pa a c ri ança pass a a s oc iali zar suas ações por meio da linguage m, a qual se torna u m veí c ulo d e conc ei tos e 
noções q ue p er tence a todos e refor ç a o pensa men to in di vidua l c o m u m vasto si s te ma de pensamen to c ol eti vo. Uma gr an de 
c onquista ne sse per í odo é a c onstr uç ão da função si mb ólic a, que desen vo lve não apen as a lingua ge m c omo também o 
desenho, o jogo si mbólic o e a imitaç ão. 
Ne ssa e tapa ocorre o que se denomin a i nte ligênc ia pr átic a e q ue c onsiste n a afir mação de que a c r ianç a é mui to mais 
adiant ada na s aç ões do que nas pala vr a s (p. 66-67)
Sua Esc olh a espera da 
 
 
D- ( ) A cr ia nça co meç a a dese nvo lver s e u co nce ito cr ít ico e des sa fo r ma e la dese nvo lve o pe ns a me nto ló gico sobre 
co isas co ncre tas da mes ma fo r ma q ue de se nvo lve a co mpree nsão da s re lações co ncr etas e nt re a s co is as e a 
capac idade pa ra c la ss ifica r obje tos, s uper a ndo o e goce nt r is mo da lingua ge m. 
Vo cê ace rto u! 
Ainda nessa fas e, a ume nta -se a capac idade de conce ntraç ão qua ndo a c riança tra ba lha s ozinha e , também, a um enta -se 
ca pac ida de de s e tra balhar em grupo q ua ndo a s c ria nç as ne ce ss ita m tra ba lhar cole t ivamente . P or exemplo, no c as o dos 
jo gos c om regras. A c ria nç a c ome ça a dese nvolver s eu conc e ito c r ít ic o e de ssa forma e la de se nvolve o pens ame nto ló g ico 
sobre coisa s conc re tas da mes ma forma que de se nvo lve a compreensão da s relaç õe s conc re tas e ntre as cois a s e a 
ca pac ida de para cla ssifica r obje tos, supera ndo o e goce ntris mo da lin guagem. Ne ste pe ríodo , surgem a s noçõe s de 
pe rmanênc ia de s ubstâ nc ia s, de pe so e de volu me , be m c omo n oç õe s de tempo, de ve loc ida de e de es pa ço. N esse estágio a 
rea lida de deixa de s er pensa da c om ba se na pe rc epç ã o e pa ssa a ser re gida pe la ra zão. Isso sign if ic a que a c riança se dá 
conta, agora no pe nsa me nto, da qu ilo que já d om inava n o n ível de aç ã o. Essa s ações já inte r ior iza da s sã o rea liza da s no 
pla n o me ntal e de nominada s ope ra ções menta is (p. 68-70)
Questão 8/10 
Anali s e a c itaç ão de Nogueir a e Lea l ( 2012): 
“Esse e xer c íc i o social permi te à c ri ança tomar c onsci ênc i a de sua per sona li da de poli va len te e, c onsequent e mente, mai s li vr e. 
Ou se ja, a c r iança ganha gr adua lmen te o sen ti men to de qu e a sua pers onali dad e é uma ent r e outr as e é suscetí vel d e to mar 
parte e m c ombi naç õe s var iá veis e modifi c ávei s” ( W ALLON, c i tado por DÉR, 2004). 
 Esta c itaç ão é refer ente à qual f ase da c r ianç a, segundo o c onjun to af e ti vo da teoria W allor iana? 
An alise 
 
A - ( ) Por vo lta dos 6 o u 7 a no s, o nde a cr ia nça co meça a par t ic ipar de gr upos ma iore s e, co nseq ue nte me nte, 
co meça a apr e nder a de li mit ar o se u lugar por me io d as própr ias q ua lidade s e pre ferê nc ias. 
P or volta dos 6 ou 7 anos , pe r íod o em que a c ria nç a c ome ça a pa rticipar de grupos maiores e , consequentemente , começa a aprender a de limita r o se u lugar por meio da s própria s qualidade s e preferência s (p. 122).
Questão 9/10 
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Anali s e a c itaç ão abai xo: 
“ como u m pr ocesso de armaz ena ment o de in formação cond ensa do e m cl asses ma is genér icas de conh eci mentos, 
que são i ncor porados a u ma e str ut ur a no cérebro do indiv íduo, de modo qu e esta p ossa ser manipulada e ut i liz ad a 
no f utur o. É a h abil idad e d e organ iz ação da s infor maç ões que deve m ser dese nvo lv idas” (MORE IR A; MASINE, 1982, 
p. 4, cit ados por NOGUEIRA; LE AL, 2012) . 
A c itação ac i ma r ef er e- se a qual teori a e a qual e st udi oso d a educ aç ão? 
Analise as proposiç ões abaixo e, após, assinale a alter n ati va c or reta. 
 
B - ( ) Ao p rocesso de ap re nd iza ge m, do po nto de vis ta da teor ia co gnitiva de A us ube l. 
A citaçã o refere -s e a o proc esso de a pre ndiza gem do po nto de v ista da te oria cognit iva de Ausubel (p. 144)
Questão 10/10 
Dentr o da teor i a da aprendi zage m signi fi c ati va de Ausube l, enc ontr a mo s dois c onc ei tos: os de Subs tan ti vida de e de Não 
Ar bi trariedade que, na ver da de, se c onf iguram mai s c omo qu alid ade do qu e c omo c onceitos.
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Com ba se ne ssas infor maç ões analise a s pr oposiç ões ab ai xo as si nal ando V (verda deir a) para as alterna ti vas c or retas e F 
(f alsa) par a as alterna ti vas incorretas refer ente a essas duas qua li dades, após s el ec i one a alternati va que apres enta a 
sequê nc i a c orr eta. 
 
I. Substan ti vi dad e si gni fi c a que a r elaç ão entr e o ma ter ia l a ser aprendi do e a es tr utura c ogniti va não d e ve se d ar ao pé da 
le tr a, i sto é, a relaç ão não é al terad a se ou tr os sí mbo los diferen tes, poré m equi va le ntes, f or em usado s. 
 
II . Na quali da de Não Ar bi tr ariedade, espera -se que o s c onceitos a ser em e nsi nados, ou melhor, a r elaç ão entr e o no vo it em a 
ser apr endido e os ite ns r ele van te s da es tr utur a c ogniti va não seja m arbi trários ou a lea tór io s. 
 
II I. Substan ti vidade é so men te a pr á tic a dos est ágios do d esen vol vi mento episte mo ló gi c os que oc orr em de um mod o li ne ar e 
em u ma c onstr uç ão pr ogressi va. 
 
IV. Na qualid ade Nã o Ar bi trariedade, o objeti vo é so men te de s estr uturar os padrões e xis te n tes dian te da tr ansfor maç ão do 
home m 
 
A 
( ) As p ropos ições I, II e I II es tão cor reta s. 
 
B 
( ) As p ropos ições I, III e IV e stão co rret as. 
 
C 
( ) As p ropos ições I II e I V es tão cor retas. 
 
D 
( ) As p ropos ições I e II es tão cor reta s. 
UNI NTER / OBJETIV A DE FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃ O / POLOS REGIÃO SUDESTE 10/20 17 
Vo cê ace rto u! 
Substant iv idade sign if ic a que a re la ç ão e ntre o ma teria l a s er a pre ndido e a estrutura c ognit iva nã o de ve s e da r ao pé da 
le tra, is t o é, a re la çã o não é a lte rada se outros símb o los d ifere nte s, poré m e quiva le ntes , fore m us ados . Na qua lidade Não 
Arbitrarie da de , e spe ra -se que os c once itos a sere m ensinados, o u me lhor, a re la çã o entre o novo ite m a ser a pre ndid o e os 
ite ns rele va nte s da es trutura c ognit iva não se ja m arbitrários ou ale a tórios (p. 148)
Questão 1/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
Relembrando que, segundo Wallon, embora os conjuntos motor, afetivo e cognitivo tenham identidades estrutural e funcional diferenciadas, estão tão integrados que cada um é parte constitutiva dos outros. Qualquer atividade motora tem ressonâncias afetivas e cognitivas; toda disposição afetiva tem ressonâncias motoras e cognitivas; toda operação mental tem ressonâncias afetivas e motoras; e todas elas tem um impacto no quarto conjunto, que é a pessoa, a qual, ao mesmo tempo que garante essa integração, é resultado dela. LOBERTO, Tânia Sanches. O papel da afetividade no processo ensino -
aprendizagem segundo futuros professores de Educação Física. In.: LMEIDA, Laurinda Ramalho de; MAHONEY, Abigail Alvarenga (o rgs). Afetividade e aprendizagem: contribuições de Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2007. (p. 72) 
 
De acordo com o conteúdo das aulas e livro-base da disciplina, ao tratar sobre o conjunto cognitivo não é possível deixar de tratar de qual entre os conceitos a seguir? 
 
B- Desenvolvimento. 
Você acertou! “Para Wallon, ao tratar do conjunto cognitivo, não podemos deixar de conceituar DESENVOLVIMENTO, para então compreender o processo que ocorre ao longo dos estágios propostos pelo autor [...]” (p. 191 a 193)
Questão 2/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
Piaget (1951) conta que sua filha viu um colega ter um ataque de m au humor, 
bater os pés e gritar. No dia seguinte, a filha de Piaget parou no meio de seu 
quadrado, bateu os pés e gritou. Suas ações sugeriam que ela estava 
experimentando um novo comportamento. Com base nisso, e em outras 
observações, Piaget concluiu que, sem um meio simbólico de aprender e a 
capacidade de recordar, sua filha não poderia ter imitado o ataque de mau humor 
que vira no dia anterior. Este tipo de imitação é chamado de retardada. Im itação 
retardada é a capacidade de produzir uma ação depois de tê-la observado em uma 
ocasião anterior. A base para a imitação retardada é construída no estágio 
sensório- motor. [...] 
 BERNS, Roberta M. O desenvolvimento da criança. São Paulo: Loyola, 2002. 
(p. 341) 
 
Com base no conteúdo das aulas e livro -base da disciplina, analise as sentenças a 
seguir, assinalando V para as assertivas verdadeiras e F para as falsas: 
 
I – ( ) O estágio sensório-motor se inicia por volta dos 2 anos da criança, sendo a 
linguagem a grande conquista intelectual desse estágio. 
II – ( ) A criança deixa de ver o mundo pela matiz da percepção e passa a fazê -lo 
pelo uso da razão durante o estágio sensório motor. 
III –( ) O estágio sensório-motor é decisivo no desenvolvim ento infantil, na medida 
em que é a base do universo prático que cerca a criança. 
Agora marque a sequência correta: 
 
A 
F – F – V. 
A afirmativa I é Falsa, uma vez que o estágio que inicia ao 2 anos chama-se pré-operatório: “Estágio pré-operatório(dos 2 aos 7 anos, aproximadamente) - Nessa etapa do desenvolvimento da criança, as mudanças de conduta são profundas, tanto as intelectuais quanto as afetivas. Por meio da LINGUAGEM, que é a grande conquista do estágio, a criança torna-se capaz de retomar o passado e “antecipar o futuro”, ou seja, ela é capaz de ‘reconstituir 
suas ações passadas sob a forma de narrativas, de antecipar suas ações futuras pela representação verbal’ (Piaget, 2004, p. 24).” (p. 129 a 138). 
Do mesmo modo é Falsa a afirmativa II, já que refere-se ao estágio operacional concreto: “Além das noções de causalidade, a criança elabora também as noções de CONSERVAÇÃO (três elementos continuam sendo três, independentemente de modificações em sua disposição), “como esquemas gerais de pensamento, e não mais, simplesmente, como esquemas de ação ou intuição” (Piaget, 2004, p. 47), que diferenciam profundamente o pensamento do estágio anterior, aos 7 anos, do estágio operacional concreto. 
Dessa forma, a realidade deixa de ser pensada com base na percepção e passa a ser regida pela razão. Isso significa que a criança se dá conta, agora no pensamento, daquilo que já dominava no nível da ação.” (p. 129 a 138). 
Somente a afirmativa III é Verdadeira, pois: “Estágio sensório-motor (de O a 2 anos, aproximadamente) - Este período inicia-se com o nascimento. No começo da vida mental do recém-nascido, são apenas os reflexos sensório-motores hereditários e instintivos que possuem a função de satisfazer o impulso básico de nutrição. Em seguida, os reflexos de sucção vão se aperfeiçoando e tornando-se mais complexos “por integração nos hábitos e percepções organizados, constituindo o ponto de partida de novas condutas, adquiridas com ajuda da experiência” (Piaget, 2004, p. 18). Esta pode parecer uma fase sem muita importância para o desenvolvimento da criança, mas, ao contrário, é um estágio marcado por extraordinárias transformações mentais e, por conseguinte, o progresso da inteligência dá passos largos nesse período. Na verdade, pode não parecer, mas essa fase é decisiva para “o curso da evolução psíquica: representa a conquista, através da percepção e dos movimentos, de todo o universo prático que cerca a criança” (Piaget, 2004, p. 17).” (p. 129 a 138).
Questão 3/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
O processo de construção do comportamento (o ser humano não dispõe de 
instintos ou savoir inné) inicia-se com as montagens hereditárias (que não agem, ainda, coordenadamente). No processo de adaptação ao m eio (assimilação), estas montagens sofrem acomodações progressivas (auto-regulações), produzindo as formas sucessivas (motoras, verbais e mentais) de comportamento (desenvolvimento da criança), O processo de auto-regulação [...] produz regulações cada vez mais móveis, mais amplas e mais estáveis [...]. 
LIMA, Lauro de Oliveira. A construção do homem segundo Piaget: uma teoria 
da educação. 2 ed. São Paulo: Summus, 1984. (p. 30) 
 
Baseado no texto, no conteúdo das aulas e no livro da disciplina, o momento de equilíbrio entre o indivíduo e o meio físico e social é chamado de... 
C - Equilibração majorante. 
“Assim, a EQUILIBRAÇÃO MAJORANTE é definida como um momento de equilíbrio nas trocas entre o sujeito e os meios físico e sociocultural. Esse equilíbrio é sempre instável, segundo Piaget, posto que sempre surgem novos desafios na interação entre o sujeito e o meio.” (p. 127)
Questão 4/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
Sabemos que as teorias clássicas de aprendizagem apresentam dificuldades 
sérias para explicar a aquisição dos com portamentos elementares e complexos, 
em razão, sobretudo, de entenderem a aprendizagem como oposta à inteligência 
(com suas consequências limitativas das relações da aprendizagem com a razão e 
com o desen volvimento).Por isso é necessário m ostrar que o trabalho científico e 
epistemológico de Piaget sobre a aprendizagem constitui uma novidade teórica 
capaz de superar as dicotomias seculares entre aprendizagem e inteIigncia, entre 
aprendizagem e razão e entre aprendizagem e desenvolvimento. 
DONGO-MONTOYA, Ádrian Oscar. Teoria da aprendizagem na obra de Jean 
Piaget. São Paulo: UNESP, 2009. (p. 17-18) 
 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro da disciplina, qual o 
nome da teoria proposta por Jean Piaget? 
 
A - Epistemologia genética. 
Você acertou! A teoria desenvolvida por Jean Piaget, conhecida como epistemologia genética, tem como fontes, de um lado, o conhecimento científico (epis— temologia), e do outro, a gênese, ou seja, a origem desse conhecimento (genética). Assim, sua teoria possui como foco principal o sujeito epistêmico, o indivíduo no seu processo de construção de conhecimento. (p. 125)
Questão 5/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
Bebês nascem, crianças crescem, vivem e atuam no m eio social. A criança é um ser social desde sempre, pois nasce num contexto, semiótica e af etivamente, constituído pelo grupo do qual é parte. Para com preender o processo de desenvolvimento precisamos estar voltados para a totalidade das rel ações das quais a criança f az parte e as quais modifica. W allon entende que a criança é um ser geneticamente social, ou seja, nasce num meio envolvente do qual depende inteiramente para a satisfação de seus desconf ortos e necessidades, sendo um ser biológico que nasce já social e m embro de um grupo com cultura e linguagem próprias [...]. VASCONCELLOS, Vera Maria Ram os de. Uma visão prospectiva de desenvolvimento em que o presentes está sempre recriando o passado. In.: COLINVAUX, Dom inique; LEITE, Luci Banks; DELL’AGLIO, Débora Dalbosco (orgs). Psicolologia do desenvolvimento: reflexões e práticas atuais. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006. (p. 71-72) 
Com base no texto, nos conteúdos das aulas e livro-base d a disciplina, é possível dizer que o enfoenfoque sobre o qual W allon desenvolveu sua teoria foi chamado de... 
 
A - Interacionista. 
Você acertou! “Wallon certamente construiu sua teoria baseando-se em um enfoque interacionista, que abarca a concepção de que todos os aspectos do desenvolvimento surgem na interação de predisposições genéticas — características da espécie — com a variedade de f atores 
ambientais. Em outras palavras, o desenvolvimento de uma criança, para Wallon, constitui -se no encontro das condições genéticas dela com suas condições de existência cotidiana, de uma determinada sociedade, cultura e época.” (p. 181 a 185) 
Questão 6/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
É muito comum ignorar a articulação entre o afetivo, o cognitivo e o motor nas 
atividades escolares. A escola no tem clareza de que, ao cumprir a função de 
transmissora de conhecimento, lida paralelamente com outros aspectos do 
desenvolvimento diretamente relacionados ao aspecto cognitivo. ALMEIDA, Ana 
Rita Silva. A emoção na sala de aula. 6 ed. Cam pinas: Papirus, 1999. (p. 89) 
 
Tomando como base as proposições de Wallon sobre o “conjunto motor”, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. 
 
I – ( ) Mais do que relacionado ao movimento do corpo, o conjunto motor diz 
respeito ao deslocamento no tempo e às noções de espaço, bem como apoio para as emoções. 
II – ( ) O movimento da criança torna-se possível a partir do seu nascimento, que é quando o organismo pode autojustificar as necessidades do uso do movimento.
V – F – V. 
Você acertou! 
A afirmativa I é VERDADEIRA: “No conjunto motor, encontramos as ftinções responsáveis 
pelo movimento do corpo — ato motor —, que nos oferece a possibilidade de deslocamento 
no tempo e no espaço, além do equilíbrio corporal. Nesse conjunto, encontramos, também, O 
APOIO TÔNICO, para as emoções, e os RECURSOS, para a construção do conhecimento.” 
(p. 183 a 188). 
 
A Afirmativa II é FALSA, visto que “De acordo com Wallon (2005, p. 148), não podemos esquecer que o movimento não ocorre tardiamente, mas sim desde a vida fetal do ser humano, pois é na ONTOGÊNESE3 que “as funções começam a esboçar-se com o desenvolvimento dos tecidos e dos órgãos correspondentes, antes de se poderem justificar pelo uso”. 
Futuramente, no nascimento, tais movimentos persistirão ao se emitir respostas a estímulos determinados e em sistemas definidos de gestos e de atitudes.” (p. 183 a 188). 
 
A afirmativa III é VERDADEIRA: “Cabe aqui destacarmos que, entre a observação e a reprodução dos movimentos a serem imitados, existe um período de incubação que pode ser de horas, dias ou semanas, ou seja, a imitação não é a reprodução imediata e/ou literal do que se observa.” (p. 183 a 188). 
 
Questão 7/10 
Transferência é um dos conceitos fundamentais da Psicanálise. Trata -se de um sentimento ou amor verdadeiro dirigido ao outro, ao m esmo tempo em que é motor de qualquer trabalho possível na relação entre as pessoas, seja na clínica ou na educação. [.. .] Freud reconheceu o caráter precioso da relação das pessoas quando elas estão transferidas, dirigindo seus impulsos ao saber, seja um saber sobre elas mesmas ou sobre um saber acadêmico. Disponível em : http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/42359/id-ego-e-superego-transferencia#ixzz3uh3D06SZ – Acesso em 12/12/ 2015
Considerando a teoria psicanalítica, sobretudo na explicação do aparelho psíquico e do desenvolvimento hum ano que envolve, entre outras coisas, as fases, oral, anal, fálica e estágio genital, bem como o complexo de Édipo, identifique a alternativa que apresenta corretamente a contribuição da psicanálise para a educação. 
 
E - Com base na contribuição das ideias de Freud, é possível compreender e lidar com diferentes situações em sala de aula. O processo pedagógico pode se tornar mais atrativo e menos programado, de modo a despertar o desejo dos alunos pelo aprender. 
Você acertou! A psicanálise contribui para melhorar a compreensão dos professores e dos alunos sobre si mesmos e sobre o processo que os envolve. Ajuda a tornar as aulas mais atrativas, menos programadas. Valoriza as escolhas e a subjetividades dos alunos. Compreende o pap el da transferência na relação professor-aluno e o quanto esse processo precisa ser conhecido para que educadores possam lidar positivamente com a tensões na escola. (p. 108-116)
Questão 8/10 
O Behaviorismo – do termo inglês behaviour ou do americano behavior, 
significando conduta, comportamento – é um conceito generalizado que engloba as m ais paradoxais teorias sobre o comportamento, dentro da Psicologia. (SANTANA, A. L. Behaviorismo. Disponível em: 
<http://www.infoescola.com/psicologia/behaviorismo/ >Acesso em: 18/12/2015. 
Considerando estas afirmações, e a partir do conteúdo abordado na s aulas e no livro-base d a disciplina, a respeito do significado amplo do behaviorismo assinale a alternativa correta. 
 
A - Podem-se considerar como behaviorismo, de forma ampla, as teorias do comportamento inseridas na psicologia.
Você acertou! Do termo inglês behaviour ou do americano behavior, significa de forma ampla as teorias do comportamento que se inserem dentro da psicologia. Ou a abordagem psicológica baseada em fatos objetivos observáveis. (p.81 a 93).
Questão 9/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
Piaget foi sem dúvida o teórico que conseguiu levar m ais adiante um projeto de pesquisa paradesvendar o ato de conhecer. Ele não se satisfez com as concepções tradicionais da Psicologia que procuravam estudar o fenômeno inteligência sob um enfoque quantitativo. Entendia-se que o adulto era m ais inteligente que a criança porque era capaz de resolver problemas m ais complexos que a criança. Em análises comparativas verificava-se que o adulto é capaz de resolver muito m ais problemas que um a criança, logo o adulto ser ia m ais inteligente que a criança. Piaget levantou um a hipótese diferente a propósito desses dados: a criança não resolve certos problemas porque ainda não dispõe de um a estrutura cognitiva que lhe permita compreender problemas dessa ordem; no momento em que vier a dispor de tal estrutura terá condições de lidar com problemas dessa natureza. [...] 
 RIES, Bruno Edgar. A aprendizagem sob um enfoque cognitivista: Jean 
Piaget. In.: LA ROSA, Jorge de (org.). Psicologia e educação: o significado do aprender. 7 ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003. (p. 103) 
Com base no conteúdo das aulas e livro -base da disciplina, a respeito da Epistemologia Genética, a teoria de Jean Piaget, analise as afirmativas a seguir: 
 
I – Na teoria de Piaget , conceitos como o de adaptação são secundários, pois o principal é conhecer os modos como a criança aprende.
II – Para desenvolver s ua teoria, Piaget baseo u-se na relação c ontinua existente 
entre o indivíduo e os meios físico e social. 
III – Com o o foco teórico de Pi aget é o desenvolvimento infantil, não se interessou 
pelos processos de construção do conhecimento pelo adulto. 
IV – Em suas pesquisas, Piaget questionou as teorias que afirmavam que o 
conhecimento tinha origem inata, ou seja, no próprio indivíduo. 
São corretas as afirmativas: 
 
D - II e IV apenas. 
Você acertou! 
A afirmativa II está correta: “Em sua epistemologia genética, Piaget aborda o processo de construção do conhecimento pelo sujeito, do nascimento até a idade adulta, mas seu enfoque principal é o desenvolvimento infantil. Em suas pesquisas, esse estudioso observou que crianças com semelhantes faixas etárias cometiam os mesmos erros.” (p. 128-129). 
Também a afirmativa IV está correta, pois, “Piaget questionava tanto as teses que afirmavam ser o conhecimento de origem inata quanto aquelas que acreditavam ser fruto de estimulações provenientes do mundo externo, como se o conhecimento fosse uma cópia direta da realidade. 
Para ele, só podemos conhecer por meio de interações no ambiente, num intercâmbio de trocas recíprocas sujeito—meio.” (p. 128 a 130). 
A afirmativa I é incorreta, pois “Na teoria piagetiana, o conceito de ADAPTAÇÃO ou EQUILÍBRIO é muito importante; segundo Davis e Oliveira (1994, p. 37), ‘é o alicerce da teoria de Piaget’.” (p. 128 a 135),
 assim como é incorreta a afirmativa III: “Em sua epistemologia genética, Piaget aborda o processo de construção do conhecimento pelo sujeito, do nascimento até a idade adulta, mas seu enfoque principal é o desenvolvimento infantil. Em suas pesquisas, esse estudioso observou que crianças com semelhantes faixas etárias cometiam os mesmos erros.” (p. 128 a 130).
Questão 10/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
 
Além de premissas teóricas, principalmente aquela das origens sociais das 
funções psicológicas superiores, havia também razões práticas para o interesse de Vygotsky e outros estudiosos soviéticos dos anos 20 no estudo das formas divergentes de desenvolvimento: a revolução e a guerra civil deixaram milhares de crianças de todas as idades vagando pelas ruas das cidades e povoados russos. 
Elas haviam sofrido abandono e privações de toda ordem por um período de 
quatro ou cinco anos, o que comprometeu seriamente seu desenvolvimento. Para 
o estudo desses casos, foi criado o Serviço de Defectologia. 
 
CARNEIRO, Maria Sylvia Cardoso. Adultos com síndrome de Down: a 
deficiência m ental como produção social. Campinas: Papirus, 2008. (p. 36) 
 
Pensando sobre o conceito de Defectologia e as contribuições de Vigotski para o 
desenvolvimento de pessoas com deficiência, analise as sentenças a seguir, 
assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
 
I – ( ) O termo “defectologia” significa a capacidade que um a pessoa tem de se 
adaptar ou evoluir frente à determinadas situações. 
II – ( ) Os estudos sobre defectologia de Vigotski permitem a utilização de 
métodos pedagógicos adaptados as pessoas com deficiência. 
III –( ) A partir da defectologia, o professor compreende que a criança com 
deficiência aprende como outras, mas de forma particular. 
 
Agora marque a sequência correta: 
 
E - F – V – V. 
Você acertou! A afirmativa I é Falsa, visto que “Defectologia: provavelmente do lat. defrctus —us, de defectum, supino de deficere II defeituOSOctuoso XV. ‘Falta, imperfeição, ou deformidade” (Cunha, 1998, p. 243, grifo do original). No início do século XX, era a área de conhecimento designada ao estudo dos processos compensatórios, que permitiam ao deficiente transpor suas 
deficiências por meio da análise de suas reações físicas e psicológicas (Vygotski, 1997).” (p. 162 a 165). 
Já as afirmativas II e II são Verdadeiras: “Assim, em razão de tais práticas voltadas somente à análise das limitações das pessoas com deficiência, adotadas pela defectologia antiga e das escolas especiais de sua época, Vygotski (1997) estabelece a necessid ade de uma nova prática, 
a DEFECTOLOGIA2 MODERNA, que auxilia na criação dc instrumentos culturais especiais e adaptados à estrutura psicológica da criança com deficiência, bem como na utilização de procedimentos pedagógicos especiais que levem essa mesma criança a dominar esses instrumentos. (p. 162 a 165).e “Dessa forma, diante das ideias de uma defectologia moderna, poderíamos denominar e explicar o que ocorre no processo de desenvolvimento da criança 
para, então, estabelecermos os ciclos e as metamorfoses do desenvolvimento e chegarmos à descoberta das leis da diversidade. Desse modo, o profissional, ao trabalhar com a criança com deficiência, compreenderia que, independentemente da deficiência, essa criança se desenvolve como qualquer outra, mas de um modo particular.” (p. 162 a 165).
Questão 1/10
Carl Rogers colocou em prática suas ideias e expôs seu método não diretivo, apresentando suas aplicações à educação e a outros campos. No que diz respeito a esse método não diretivo de Rogers, analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
I. Método não diretivo defende uma postura empática e incondicional por parte do terapeuta, em que o cliente é visto como uma pessoa capaz de compreender a si próprio e o mundo.
II. Esse método não diretivo foi desenvolvido com base em suas experiências com pessoas emocionalmente perturbadas.
III. O método não diretivo defende a ideia do behaviorismo criado por Carl Rogers.
IV. O método não diretivo de Rogers acredita que as pessoas sejam controladas por forças inconscientes, e assim são incapazes de compreender a si próprio.
 
D	( ) As proposições I e II estão corretas. 
Você acertou!
Método não diretivo defende uma postura empática e incondicional por parte do terapeuta, em que o cliente é visto como uma pessoa capaz de compreender a si próprio e o mundo. Esse método não diretivo foi desenvolvido com base em suas experiências com pessoas emocionalmente perturbadas. Defende a ideia de que uma pessoa pode se abrir para experiências terapêuticas objetivando desenvolver uma visão mais clara de si e do mundo, assim como desenvolver a autoestima positiva necessária para se relacionar de forma harmônica. O nome de sua terapia sugere algo da sua concepção da personalidade humana, atribuindo a responsabilidade da mudança à pessoa ou cliente e não ao terapeuta. Rogers supôs que as pessoaspodem alterar consciente e racionalmente seus pensamentos e comportamentos indesejáveis, tornando-os desejáveis. Ele não acreditava que as pessoas fossem controladas por forças inconscientes ou por experiências da infância (p. 162).
________________________________________
Questão 2/10
Para Wallon, segundo Nogueira e Leal (2012), a infância é considerada um período diferenciado. Referente a essa informação, analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta sobre essa perspectiva da infância para Wallon.
I. A infância tem necessidade e características próprias, cuja função primordial é a constituição do adulto.
II. Ao estudar a criança, precisamos tomar cuidado para não querer compará-la aos adultos.
III. Sempre que comparamos a criança com ela própria estamos prejudicando seu ponto de vista referente a suas ações ou tarefas que pode vir a desenvolver.
IV. Devemos sempre e a todo momento comparar as crianças com os adultos para que esta possa assimilar o mundo como um todo e assim ter noção da realidade que a cerca.
D	( ) As proposições I e II estão corretas. 
Você acertou!
A infância tem necessidades e características próprias, cuja função primordial é a constituição do adulto. Ao estudar a criança, precisamos tomar cuidado para não querer compará-la aos adultos (p. 114).
________________________________________
Questão 3/10
Sabemos que a teoria Walloriana aponta para duas ordens de fatores. Que fatores são esses?
Analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa correta.
 
A	( ) Fatores orgânicos e sociais. 
A Teoria Walloriana aponta para duas ordens de fatores: os fatores Orgânicos e os Fatores sociais que, juntos, constituirão as condições em que se inserem as atividades de cada estágio proposto (p. 113).
 
Questão 4/10
Leia o caso abaixo:
É o primeiro dia de aula e os pais dos alunos do maternal estão muito apreensivos com relação ao desenvolvimento dos seus filhos. Para esclarecer essas dúvidas a pedagoga da escola chamou esses pais para uma reunião em que ela irá explicar sobre o estágio sensório-motor que, segundo Piaget, é a etapa do desenvolvimento de crianças nessa faixa etária.
Com base nessas informações analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta referente ao estágio sensório-motor.
I. Neste estágio do desenvolvimento a criança não apresenta uma organização psicológica básica, não demonstra desenvolvimento na percepção, coordenação, intelecto, afetivo e social.
II. Nesta fase o bebê traz tudo para si, pega e manipula tudo o que vê, seus movimentos são sempre no sentido de trazer os objetos ao seu corpo e muitas vezes levá-los até a boca.
III. A linguagem aparece bem antes do pensamento e da inteligência, que se refere à manipulação dos objetos.
IV. Nessa fase são constituídas as noções de causalidade e de temporalidade, assim como a evolução da afetividade, que está sempre atrelada à evolução da inteligência.
 
 
D	( ) As proposições II e IV estão corretas.
Você acertou!
É na fase sensório-motor que ocorre a organização psicológica básica em todos os aspectos, sejam eles perceptivos, motor, intelectual, afetivo ou social. É nessa fase também que o bebê traz tudo para si, pega e manipula tudo o que vê, ou seja, seus movimentos são sempre no sentido de trazer os objetos em direção ao seu corpo para explorá-los ou, simplesmente, e com muita frequência, levá-los à boca. A inteligência aparece, com efeito, bem antes da linguagem, isto é, bem antes do pensamento interior que supõe emprego de signos verbais. Nessa fase, são constituídas as noções de causalidade e de temporalidade, assim como a evolução da afetividade, que está sempre atrelada à evolução da inteligência (p. 65).
________________________________________
Questão 5/10
Henri Wallon que dedicou sua vida à filosofia, à medicina, à psicologia e à política francesa, construiu sua teoria do desenvolvimento baseando-se em que enfoque?
Analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa correta.
 
A	( ) Interacionista. 
Wallon construiu sua teoria baseando-se em um enfoque interacionista, que abarca a concepção de que todos os aspectos do desenvolvimento surgem na interação de predisposições genéticas (p. 107).
 
Questão 6/10
Baseando-se nos pressupostos teóricos de Henri Wallon, como se constitui o desenvolvimento de uma criança?
Analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
I. Constitui-se no encontro das condições genéticas com suas condições de existência cotidiana, de uma determinada sociedade, cultura e época.
II. Facilita a compreensão do indivíduo em sua totalidade.
III. Defende que a educação era um importante instrumento para a construção do conhecimento, da atividade motora e da afetividade.
IV. Constitui-se em observar as crianças, aplicando o teste de QI (teste da inteligência). E, assim, entende-se o seu desenvolvimento cognitivo.
 
B	( ) As proposições I, II e III estão corretas. 
Constitui-se no encontro das condições genéticas com suas condições de existência cotidiana, de uma determinada sociedade, cultura e época. Facilita a compreensão do indivíduo em sua totalidade. Defende que a educação é um importante instrumento para a construção do conhecimento, da atividade motora e da afetividade (p. 107).
 
________________________________________
Questão 7/10
Nessa etapa a criança passa a socializar suas ações por meio da linguagem, a qual se torna um veículo de conceitos e noções que pertence a todos e reforça o pensamento individual com um vasto sistema de pensamento coletivo. Uma grande conquista nesse período é a construção da função simbólica, que desenvolve não apenas a linguagem como também o desenho, o jogo simbólico e a imitação.
Nessa etapa ocorre o que se denomina inteligência prática e que consiste na afirmação de que a criança é muito mais adiantada nas ações do que nas palavras (p. 66-67).
Sua Escolha esperada
D	( ) A criança começa a desenvolver seu conceito crítico e dessa forma ela desenvolve o pensamento lógico sobre coisas concretas da mesma forma que desenvolve a compreensão das relações concretas entre as coisas e a capacidade para classificar objetos, superando o egocentrismo da linguagem.
Você acertou!
Ainda nessa fase, aumenta-se a capacidade de concentração quando a criança trabalha sozinha e, também, aumenta-se capacidade de se trabalhar em grupo quando as crianças necessitam trabalhar coletivamente. Por exemplo, no caso dos jogos com regras. A criança começa a desenvolver seu conceito crítico e dessa forma ela desenvolve o pensamento lógico sobre coisas concretas da mesma forma que desenvolve a compreensão das relações concretas entre as coisas e a capacidade para classificar objetos, superando o egocentrismo da linguagem. Neste período, surgem as noções de permanência de substâncias, de peso e de volume, bem como noções de tempo, de velocidade e de espaço. Nesse estágio a realidade deixa de ser pensada com base na percepção e passa a ser regida pela razão. Isso significa que a criança se dá conta, agora no pensamento, daquilo que já dominava no nível de ação. Essas ações já interiorizadas são realizadas no plano mental e denominadas operações mentais (p. 68-70). 
________________________________________
Questão 8/10
Analise a citação de Nogueira e Leal (2012):
“Esse exercício social permite à criança tomar consciência de sua personalidade polivalente e, consequentemente, mais livre. Ou seja, a criança ganha gradualmente o sentimento de que a sua personalidade é uma entre outras e é suscetível de tomar parte em combinações variáveis e modificáveis” (WALLON, citado por DÉR, 2004).
 Esta citação é referente à qual fase da criança, segundo o conjunto afetivo da teoria Walloriana?
Analise
 
A	( ) Por volta dos 6 ou 7 anos, onde a criança começa a participar de grupos maiores e, consequentemente, começa a aprender a delimitaro seu lugar por meio das próprias qualidades e preferências. 
Por volta dos 6 ou 7 anos, período em que a criança começa a participar de grupos maiores e, consequentemente, começa a aprender a delimitar o seu lugar por meio das próprias qualidades e preferências (p. 122).
 
Questão 9/10
Analise a citação abaixo:
“como um processo de armazenamento de informação condensado em classes mais genéricas de conhecimentos, que são incorporados a uma estrutura no cérebro do indivíduo, de modo que esta possa ser manipulada e utilizada no futuro. É a habilidade de organização das informações que devem ser desenvolvidas” (MOREIRA; MASINE, 1982, p. 4, citados por NOGUEIRA; LEAL, 2012).
A citação acima refere-se a qual teoria e a qual estudioso da educação?
Analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa correta.
 
B	( ) Ao processo de aprendizagem, do ponto de vista da teoria cognitiva de Ausubel. 
A citação refere-se ao processo de aprendizagem do ponto de vista da teoria cognitiva de Ausubel (p. 144).
 
________________________________________
Questão 10/10
Dentro da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, encontramos dois conceitos: os de Substantividade e de Não Arbitrariedade que, na verdade, se configuram mais como qualidade do que como conceitos.
Com base nessas informações analise as proposições abaixo assinalando V (verdadeira) para as alternativas corretas e F (falsa) para as alternativas incorretas referente a essas duas qualidades, após selecione a alternativa que apresenta a sequência correta.
I. Substantividade significa que a relação entre o material a ser aprendido e a estrutura cognitiva não deve se dar ao pé da letra, isto é, a relação não é alterada se outros símbolos diferentes, porém equivalentes, forem usados.
II. Na qualidade Não Arbitrariedade, espera-se que os conceitos a serem ensinados, ou melhor, a relação entre o novo item a ser aprendido e os itens relevantes da estrutura cognitiva não sejam arbitrários ou aleatórios.
III. Substantividade é somente a prática dos estágios do desenvolvimento epistemológicos que ocorrem de um modo linear e em uma construção progressiva.
IV. Na qualidade Não Arbitrariedade, o objetivo é somente desestruturar os padrões existentes diante da transformação do homem
 
D	( ) As proposições I e II estão corretas.
Você acertou!
Substantividade significa que a relação entre o material a ser aprendido e a estrutura cognitiva não deve se dar ao pé da letra, isto é, a relação não é alterada se outros símbolos diferentes, porém equivalentes, forem usados. Na qualidade Não Arbitrariedade, espera-se que os conceitos a serem ensinados, ou melhor, a relação entre o novo item a ser aprendido e os itens relevantes da estrutura cognitiva não sejam arbitrários ou aleatórios (p. 148).
Leia o fragmento de texto a seguir:
"Bebês nascem, crianças crescem, vivem e atuam no meio social. A criança é um ser social desde sempre, pois nasce num contexto, semiótica e afetivamente, constituído pelo grupo do qual é parte. Para compreender o processo de desenvolvimento precisamos estar voltados para a totalidade das relações das quais a criança faz parte e as quais modifica. Wallon entende que a criança é um ser geneticamente social, ou seja, nasce num meio envolvente do qual depende inteiramente para a satisfação de seus desconfortos e necessidades, sendo um ser biológico que nasce já social e membro de um grupo com cultura e linguagem próprias". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VASCONCELLOS, Vera Maria Ramos de. Uma visão prospectiva de desenvolvimento em que o presentes está sempre recriando o passado. In.: COLINVAUX, Dominique; LEITE, Luci Banks; DELL’AGLIO, Débora Dalbosco (orgs). Psicologia do desenvolvimento: reflexões e práticas atuais. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006, p. 71-72. 
Com base no texto, nos conteúdos das aulas e livro-base Teorias da Aprendizagem: um encontro entre os pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico, é possível dizer que o enfoque sobre o qual Wallon desenvolveu sua teoria foi chamado de...
	
	A
	Interacionista.
	
	B
	Biológico.
	
	C
	Cognitivista.
	
	D
	Histórico.
	
	E
	Behaviorista.
Questão 2/5 - Fundamentos Psicológicos da EducaçãO
‘
"Na Grécia antiga, [...] era o escravo que conduzia as crianças até os preceptores, que lhes ensinariam os conhecimentos necessários à sua época. No entanto, muitas vezes esses escravos obtidos pelas conquistas bélicas eram mais sábios que os próprios senhores e, por essa razão, com o tempo passaram a ser eles os próprios cducadorcs (foi especialmente o que ocorreu com a conquista da Grécia por Roma). Esse fenômeno refere-se à formação cultural e à própria cultura, ou seja, ao nível cultural que desejavam alcançar os cidadãos da sociedade grega". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, Claudia Mara de. Pedagogo escolar: as funções supervisora e orientadora. Curitiba: Ibpex, 2010, p. 15.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Teorias da Aprendizagem: um encontro entre os pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico, como se chamava esse escravo participante do processo educativo das crianças?
	
	A
	Filósofo.
	
	B
	Preceptor.
	
	C
	Professor.
	
	D
	Pedagogo.
	
	E
	Psicólogo.
Questão 3/5 - Fundamentos Psicológicos da Educação
Leia o fragmento de texto a seguir: 
"Sabemos que as teorias clássicas de aprendizagem apresentam dificuldades sérias para explicar a aquisição dos comportamentos elementares e complexos, em razão, sobretudo, de entenderem a aprendizagem como oposta à inteligência (com suas consequências limitativas das relações da aprendizagem com a razão e com o desen volvimento). Por isso é necessário mostrar que o trabalho científico e epistemológico de Piaget sobre a aprendizagem constitui uma novidade teórica capaz de superar as dicotomias seculares entre aprendizagem e inteIigência, entre aprendizagem e razão e entre aprendizagem e desenvolvimento".
Após esta avaliação, caso queira ler este texto integralmente, ele está disponível em: DONGO-MONTOYA, Ádrian Oscar. Teoria da aprendizagem na obra de Jean Piaget. São Paulo: UNESP, 2009, p. 17-18. 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Teorias da Aprendizagem: um encontro entre os pensamentos filosófico,  pedagógico e psicológico, qual o nome da teoria proposta por Jean Piaget?
	
	A
	Epistemologia genética.
	
	B
	Construtivismo.
	
	C
	Social-desenvolvimentismo.
	
	D
	Teoria da aprendizagem.
	
	E
	Sócio-histórica.
Questão 4/5 - Fundamentos Psicológicos da Educação
Leia o fragmento de texto a seguir: 
"Wallon não propõe uma teoria pedagógica, mas seu interesse pela educação levou-o a elaborar textos específicos sobre educação e, junto com outros educadores, um projeto de reforma do ensino francês, que ficou conhecido como Projeto Langevin-Wallon". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Wallon e a educação. In: MAHONEY, Abigail Alvarenga; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de (orgs). Henri Wallon: psicologia e educação. 6 ed. São Paulo: Loyola, 2006, p. 71.
De acordo com o conteúdo das aulas e livro-base Teorias da Aprendizagem: um encontro entre os pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico, as proposições teóricas de Wallon apontam para duas ordens de fatores, os fatores orgânicos e os fatores...
	
	A
	Biológicos.
	
	B
	Genéticos.
	
	C
	Educacionais.
	
	D
	Sociais.
	
	E
	Intelectuais.
Questão 5/5 - Fundamentos Psicológicos da Educação
Leia o fragmento de texto a seguir:
"[...] Antes de obras árabes e hebraicas chegarem ao Ocidente, durante o século XII, ele não possuía um conhecimento direto da parte principal e mais significativa das obras de Aristóteles ou do neoplatonismo, [...]. Anteriormente, recorria-se aos escritos neoplatônicoslplatônicos dos padres da Igreja, sobretudo Santo Agostinho. Só no século XIII surgiu uma série de sistemas baseados num corpo coerente de metafísica, resultando enfim a crescente independência da filosofia na dissolução de sua parceria com a teologia e no colapso da estrutura da filosofia [...]". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOYN, Henry R. Dicionário da Idade Média. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997, p. 148.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Teorias da Aprendizagem: um encontro entre os pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico, esse tipo de filosofia pertence a qual período histórico?
	
	A
	Pré-história.
	
	B
	Antiguidade.
	
	C
	Idade Média.
	
	D
	Idade Moderna.
	
	E
	Contemporaneidade.
GABARITO:1A ,2 D,3A ,4D ,5C
Disciplina(s): 
Fundamentos Psicológicos da Educação 
Fundamentos Socioantropológicos da Educação 
Data de início: 
21/09/2015 09:58 
Prazo máximo entrega: 
- 
Data de entrega: 
22/09/2015 20:59 
Questão 1/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
Com o objetivo de predispor a aprendizagem significativa, Ausubel ( 1976) enfatiza cinco estratégias pedagógicas: o uso de organizadores prévios, a organização sequencial, a diferenciação progressiva, a reconciliação integrativa e a consolidação. [...] MACHADO, Daniel Iria; NARDI, Roberto. Uma abordagem construtivista ao ensino de física moderna 
com a hipermídia. In.: BASTOS, Fernando; NARDI, Roberto. Formação de professores e práticas pedagógicas no ensino d e ciência: contribuições da pesquisa na área. São Paulo: Escritur as, 2008. (p. 331) 
 Pensando nas proposições teóricas de David Ausubel apresentadas no livro base da disciplina, relacione corretamente os conceitos de organizadores prévios, diferenciação progressiva e reconciliação integrativa às suas referentes características 
 1. Organizadores prévios 
2. Diferenciação progressiva 
3. Reconciliação integrativa 
( 3 ) Refere -se ao fato de tornar claras as semelhanças e diferenças entre as ideias apresentadas aos alunos em aula. 
(2 ) É parte do todo, m as amplo, para depois compreender aspectos diferenciados do conteúdo / objeto do conhecimento. 
(1 ) Refere- se aos conceitos que precedem o conteúdo a ser aprendido / ensinado, fornecendo uma ideia previa ao aluno. 
 Agora marque a sequência correta : 
B - 3 – 2 – 1. 
Você acertou! 1. Organizadores prévios: “[...] O organizador é um conceito que precede o conteúdo, fornecendo uma ideia para o aluno para que este possa integrar as novas informações a serem estudadas. [...]” (p. 150) 2. Diferenciação progressiva: “No PRINCÍPIO DA DIFERENCIAÇÃO PROGRESSIVA , Ausubel (citado por Ronca, 1980) sugere que, ao programar um conteúdo, as ideias inclusivas sejam apresentadas primeiramente para 3. Pç
INTEGRATIVA, chamamos a atenção para a necessidade de o aluno possuir uma estrutura cognitiva clara, na qual as ideias presentes sejam diferenciadas. Nas palavras de Ronca (1980, p. 68) , “na apr esentação de um conteúdo, o professor [deve procurar] tornar claras as semelhanças e diferenças entre ideias, quando estas são encontradas em vários contextos”. [...]” (p. 149) depois serem progressivamente difcrcnciadas. [...]” (p. 149) 
Questão 2/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
O conceito de consciência em Vygotsky está claramente associado à sua tentativa de construção duma “nova psicologia”, para superar a chamada crise na psicologia do início do século. O reducionismo comportamentalista, por um lado, procurava explicar processos elementares sensoriais e reflexos, propondo a eliminação da psicologia científica. A psicologia idealista, por outro lado, tomava a consciência com o substância, como um “estado interior” preexistente, uma realidade subjetiva primária. “ Vygotsky argumentava que era possível evitar esse dilema concebendo a consciência como organização objetivamente observável do comportamento, que é imposta aos seres humanos através da participação em práticas sócio -culturais.” [...] OLIVEIRA, MARTA Kohl de. O problema da afetividade em Vygotsky . In.: LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em 
discussão. São Paulo: Summus, 1992. (p. 78) 
 Pensando em Vygotsky e suas reflexões para a construção de uma nova psicologia, leia e
 analise as afirmativas a seguir: 
 I – A proposta de criação de uma nova psicologia, por Vygotsky está fundamentada nos princípios do materialismo histórico e dialético, teoria de Karl Marx. PG 150
II – O fundamento da nova psicologia de Vygotsky está na epistemologia bem como na genética, o que possibilitou ao teórico um a compreensão total do indivíduo. PG 125
III – O fundamento de toda a sua teoria está nos anos que passou atuando como médico, dedicando -se ao trabalho com crianças deficientes e suas psicopatologias. ( PG 178 WALLON QUE FEZ ISSO)
IV – A nova psicologia de Vygotsky permitiu a compreensão da constituição dos sujeitos sociais, bem como da subjetividade, no seu estudo sobre sistemas psicológicos. (PG 150)
 Estão corretas as afirmativas: 
B -I e IV apenas. 
Você acertou! A afirmativa I está correta: “Com o objetivo de contribuir para a construção de uma nova psicologia, Vygotsky, em 1924, durante o II Congresso Panrusso de siconeurologia, demonstrou com clareza suas críticas às ideias presentes na psicologia reflexológica e propôs a criação de uma psicologia baseada nos princípios do materialismo histórico e dialético.” (p. 150)
A afirmativa II é incorreta pois a epistemologia genética é a base da teoria de Piaget: “A teoria desenvolvida por Jean Piaget, conhecida como epistemologia genética, tem como fontes, de um lado, o conhecimento científico (epistemologia), e do outro, a gênese, ou seja, a origem desse conhecimento (genética). Assim, sua teoria possui como foco principal o sujeito epistêmico, o indivíduo no seu processo de construção de conhecimento.” (PG 125)
A afirmativa III é incorreta, visto que essas informações são correspondentes a Wallon: “Diante de tal formação, Wallon atuou até o ano de 1931 como médico de instituições psiquiátricas — no Hospital de Bicêtre e no Hospital da Salpetrière —, onde se dedicou ao atendimento de crianças com deficiências neurológicas e distúrbios do comportamento. Desse trabalho, ou melhor, do estudo realizado sobre tais psicopatologias, segundo Mahoney (2005), Wallon defendeu sua tese de doutoramento, a qual posteriormente se transformou no livro L’enfant turbulent, de 1925.” 
A afirmativa IV está correta: “Podemos dizer, portanto, que Vigotski, por meio da construção de uma nova psicologia pautada na historicidade do homem e em sua totalidade, possibilitou a compreensão da constituição do sujeito e de sua subjetividade dentro de um processo capaz de ir em direção ao sujeito social e observar os “sistemas psicológicos que ocorrem no processo de individuação do homem inserido social e historicamente em uma cultura” (Molon, 1999, p. 21), apesar de não mencionar em suas obras as palavras subjetividade e sujeito.” (PG 150)
Questão 3/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“(...) Daí resulta um a Solidariedade suis generis que, nascida das semelhanças, vincula diretamente o indivíduo à sociedade; poderemos mostrar melhor, no próximo capítulo, por que propomos chamá - la de mecânica. Essa solidariedade não consiste apenas num apego geral e indeterminado do indivíduo ao grupo, mas também torna harmônico o detalhe dos movimentos. De fato, como são os mesmos em toda parte, esses móbiles coletivos produzem em toda parte os mesmos efeitos. Por conseguinte, cada vez que entram em jogo, as vontades se movem espontaneamentee em conjunto no mesmo sentido.” (Emile Durkheim, Da ivisão do Trabalho Social; São Paulo, Ed. Martins Fontes, 2013. p. 7 9 ) 
 De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro -base, Durkheim conceitua a 
SOLIDARIEDADE MECÂNICA como... 
A -Característica de sociedades mais simples com baixo nível de divisão do trabalho e o elo entre os indivíduos se forma por uma forte consciência coletiva fundada na crença e rígidos valores morais. 
 Você acertou! A solidariedade mecânica caracteriza uma sociabilidade mais simples, marcada pela semelhança social entre os homens, que partilham uma consciência comum no que se refere aos modos de pensar, crenças, etc.
Questão 4/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 As contribuições de Ausubel, apesar de, ou precisamente por, sua restrição a um espaço concreto , mas crítico, do âmbito da aprendizagem, são muito importantes para a prática didática. Ausubel aborda a aprendizagem escolar, que para ele é fundamentalmente “um tipo de aprendizagem que se refere a corpos organizados de material significativo” (Aus ubel,1976). Centra sua análise na explicação da aprendizagem de corpos de conhecimentos que incluem conceitos, princípios e teorias. É a pedra fundamental do desenvolvimento cognitivo do homem e o objeto prioritário da prática didática. COMPREENDER E TRANSFORMAR O ENSINO (p. 37) 
 No que diz respeito à aprendizagem na teoria ausubeliana, deve -se levar em consideração três conceitos: aprendizagem de representações, aprendizagem de proposições e aprendizagem de conceitos. Nesse sentido, relacione corretamente os conceito s às suas referentes características: 
 1. Aprendizagem de representações 
2. Aprendizagem de proposições 
3. Aprendizagem de conceitos 
 (2 ) Tipo de aprendizado relacionado ao significado dos símbolos aprendidos. 
(3 ) Tipo de aprendizado relacionado à apreensão dOs conceitos dos símbolos. 
(1 ) Tipo de aprendizado relacionado ao s símbolos e à sua representação. 
Agora marque a sequência correta : 
D -2 – 3 – 1. 
Você acertou! 2, 3, 1 
 1. Aprendizagem de representações: “No primeiro tipo, a APRENDIZAGEM DE REPRESENTAÇÕES, o aprendizado ocorre apenas por símbolos e pelo que estes representam. [...]” (p. 150 
2. Aprendizagem de proposições: [...] Posteriormente à aprendizagem dos símbolos, o ser humano começa a dar significado aos símbolos e às ideias expressas e, nesse sentido, a APRENDIZAGEM DE PROPOSIÇÕES ganha voz. [...]” (p.150) 
 3. Aprendizagem de conceitos: “[...] Por fim, ocorre a APRENDIZAGEM DE CONCEITOS, em que o indivíduo apreende os conceitos que cada símbolo carrega interiormente.” (p. 150)
Questão 5/10 
“Nossa época , porém, a época da burguesia, se caracteriza por ter simplificado os antagonismos de classe. Toda sociedade se divide mais e mais em dois grandes campos inimigos, em duas classes frontalmente opostas: a burguesia e o proletariado.” (Karl Marx, in: Essencial Sociologia / André Botelho (Organizador) – São Paulo, Penguin / Companhia das Letras, 2013. p. 78) 
B -pela divisão da sociedade em classes sociais, decorrente da separação entre proprietários e não proprietários dos meios de produção. 
Você acertou! Para Marx temos de um lado a burguesia que detém os meios de produção (fábricas, máquinas, etc) e outro o proletariado que se apresenta nessa relação dotado apenas da força de trabalho
Questão 6/10 
“Até hoje, a história de toda a sociedade é a história da luta de classes.” (Karl Marx, in: Essencial Sociologia / André Botelho (Organizador) – São Paulo, Penguin / Companhia 
das Letras, 2013. p. 78) 
 A Escola Marxista tem na teoria do conflito um dos seus fundamentos mais Importantes em termos sociológicos. 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, Marx com tal teoria, pela óptica marxista, defende que ... 
-
 B -os conflitos nascem das contradições, sendo estas resultantes do acesso desigual aos meios de produção. 
Você acertou! Para Marx o trabalho realizado socialmente gera riquezas monstruosas e suficiente para todos, mas não é socializada na mesma proporção. 
Questão 7/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 “(...) a interpretação da ação deve tomar conhecimento do fato, fundamentalmente importante de que as configurações coletivas vinculadas ao pensamento cotidiano ou ao jurídico são ideais de algo que em parte existe, em parte deve valer na mente de pessoas reais, ideias pela qual se orienta ação daquelas; e o fato de que, como tais, elas tem um significado causal bastante forte, ás vezes até dominante, para o modo como se desenrola a ação das pessoas reais, sobretudo na forma de algo que deve ou não valer”. (Max W eber, in: Essencial Socio logia / André Botelho (Organizador) – São Paulo, Penguin / Companhia das Letras, 2013. p. 379) oo
 De acordo com os conteúdo s abordados nas aulas e no livro -base, WEBER conceitua 
RELAÇÃO SOCI AL como.. . 
 
Para Weber a r elação social se diferencia da ação social pelo fato de que aquela relação demanda de que os atores realizem a ação de modo recíproco. 
Você acertou! Weber entende o conceito de relação social como configurações coletivas nas quais alguns indivíduos agem de forma igual e simultânea.
Questão 8/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 O ponto de partida da teoria de ensino proposta por Ausubel é o conjunto de conhecimentos que o aluno traz consigo. A este conjunto de conhecimentos, Ausubel dá o nome de estrutura cognitiva e, segundo ele, é a variável mais importante que o professor deve le var em consideração no ato de ensinar. O professor de ve estar atento tanto para o conteúdo como para as formas de organização desse conteúdo na estrutura cognitiva. O conteúdo que é assimilado pela estrutura cognitiva assume 
uma forma hierárquica, onde conceitos mais amplos se superpõe em a conceitos com menor poder de extensão. RONCA Antonio Carlos Caruso. Teorias de en sino: a contribuição de David Ausubel. Temas de Pscicologia. 1994. Vol. 2, n. 3, p. 91 -94 . Dispon ível em: <http://pepsic.bvsalud.org/p df/tp/v2n3/v2n3a09.pdf> Acesso em 05 mar. 2015. (p. 91) 
 A teoria de Ausubel, no que diz respeito á levar em consideração os conhecimentos que o aluno traz consigo aproxima-se dos preceitos de qual outro teórico? 
 C -Vygotsky. 
Você acertou! Podemos dizer que, nesse momento, a teoria de Ausubel aproxima-se significativamente da teoria de Vygotsky, ao discutir os conceitos cotidianos e os científicos, ou seja, mesmo que tenha como base as concepções teóricas diferenciadas, ambos os autores procuram pontuar que, para que a aprendizagem ocorra de fato, é necessário levar 
em consideração, primeiramente, os conceitos que a criança já possui, para depois acrescer os conceitos que a escola propõe. (p. 151)
Questão 9/10 
Leia as asserções a seguir : 
 I - Weber constrói, como pesquisador, uma tipologia que se constitui com o um recurso de 
compreensão da realidade que, por sua característica é infinita. 
 Porque: 
II - Weber concebe que o pesquisador toma dessa realidade uma pequena fração, e o recurso para compreendê -la são os “conceitos-tipo” ou “tipos ideais” . 
 
A respeito dessas assertivas assinale a alternativa correta. 
C -As duas assertivas são verdadeiras e a segunda afirmativa justifica e completa a primeira. 
 Você acertou! As duas assertivas são verdadeiras e complementares, pois a segunda complementa a primeira e justifica suas ideias, já que para Weber cada tipo ideal se aproxima da realidade, mas não é a realidade, por isso, Conceitos vazios de realidade, mas que se constituem em ferramentas interpretativas,racionais e que possibilitam compreender a realidade, embora não seja a própria realidade. 
Questão 10/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 A dimensão temporal do desenvolvimento, que vai do nascimento até a mor te, está distribuída em estágios, cuja sequência é característica da espécie, embora o conteúdo de cada um deles varie histórica e culturalmente. 
 São eles : impulsivo-emocional, sensório-motor e projetivo, personalismo, categorial, puberdade-adolescência, adulto. Cada um deles é composto de um conjunto de atividades espontâneas, anunciadoras de funções orgânicas que estão prontas para ser exercitadas e modeladas pelo meio. MAHONEY, Abigail Alvarenga. 
A constituição da pessoa: desenvolvimento e aprendizagem. In.: MAHONEY, Abigail Alvarenga; ALMEIDA, Laurinda Ramalho (orgs.). A constituição da pessoa na proposta de Henri Wallon . São Paulo: Loyola, 2004. (p. 15) 
 Pensando nas proposições teóricas de Wallon sobre os estágios do desenvolvimento infantil, leia e analise as afirmativas a seguir : 
 I – Os estágios do desenvolvimento, na proposta de Wallon, são completos em si, e trazem em cada um deles todos os elementos de uma pessoa. 
II – A emoção torna- se o centro do desenvolvimento da criança tão logo ela tenha a percepção de si como pessoa diferenciada em relação ao outro. 
III – Por volta dos 7 anos a criança começa a ter crises emocionais, então seu comportamento passa a ser caracterizado por atitudes ambíguas. 
IV – O desenvolvimento da criança é marcado sempre pelas maturações orgânicas tanto quanto das condições do ambiente em que está inserida. 
Estão corretas as afirmativas: 
C -I e IV apenas. 
Você acertou! A afirmativa I é correta: “De acordo com Mahoney (2004, p. 15), “cada estágio é considerado um sistema completo em si, isto é, a sua configuração e o seu funcionamento revelam a presença de todos os seus componentes, o tipo de relação que os une e os integra numa só totalidade: a pessoa. Temos, então, uma pessoa completa a cada estágio”.” (p. 115) pg 183 v
 A afirmativa II está equivocada, pois, “Ao longo dos primeiros anos de vida, é a emoção que assume o comando do desenvolvimento das crianças. Segundo Dér ( 2004), como a criança, ao nascer, não se percebe como indivíduo diferenciado dos demais, suas manifestações afetivas estão ligadas tanto às funções vegetativas (viscerais) como às impressões proprioceptivas (musculares). [...]” (121) pg 189 v
A afirmativa III está equivocada: “Finalizando essa etapa, por volta dos 11 anos instala-se na criança a crise da puberdade, a qual produz profundas transformações e torna essa idade, de acordo com a mesma autora, plena de sentimentos e de atitudes ambivalentes.” (p. 123) pg 202 V
A afirmativa IV está correta: “Por Wallon acreditar que o desenvolvimento da criança é marcado por contradições e conflitos, resultantes da maturação orgânica e das condições ambientais em que ela está inserida, seus estudos mostram que em cada idade existe um tipo próprio de interação entre a criança e o seu meio e, assim, as etapas do desenvolvimento possuem um ritmo descontínuo, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas que provocarão mudanças em cada etapa da vida.” (p. 126) PG 194 V
OBJETIVA 
PROTOCOLO: 201510301145421557EAC 
Disciplina(s): 
Fundamentos Psicológicos da Educação 
Data de início: 
30/10/2015 13:33 
Prazo máximo entrega: 
30/10/2015 14:48 
Data de entrega: 
30/10/2015 14:13 
Questão 1/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 Considerando- se os currículos escolares e a massa de informação que eles contêm, é de se supor que nem sempre os alunos estejam em condições de atribuir um Significado imediato a determinados conteúdos distantes de seu saber cotidiano. Em alguns momentos deixa de haver a prevalência do significado, ocorrendo então um outro tipo de aprendizagem: a automática ou mecânica, ou seja, aquela que se restringe a uma mera associação entre estímulo e resposta. Ausubel (1980 ) a define como sendo a aprendizagem de novas informações, com pouca ou nenhuma associação a conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva. [...] MOYSÉS, Lucia. O desafio de saber ensinar. 5 ed. Campinas: Papirus, 2000. (p. 30) 
 De acordo os conteúdos das aulas e livro base da disciplina, Como se chama a forma de organizar o ensino em diagramas que indicam as relações entre os conceitos, proposta por Ausubel? 
 A - Mapa conceitual. 
Você acertou! “Outra forma de organizar esse tipo de ensino é utilizando-se do que Ausubel denomina de mapas conceituais. Assim, na teoria desse psicólogo, os mapas conceituais são diagramas que indicam a relação entre conceitos, ou seja, os MAPAS CONCEITUAIS “podem ser vistos como diagramas hierárquicos que procuram refletir a organização conceitual de uma disciplina ou parte de uma disciplina” (Moreira; Masini, 1982, p.45).” (p. 147) (pg 215)
Questão 2/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
Wallon nos propõe uma teoria pedagógica, mas seu interesse pela educação levou - o a elaborar textos específicos sobre educação e, junto com outros educadores, um projeto de reforma do ensino francês, que ficou conhecido como Projeto Langevin-Wallon. ALMEIDA, Laurinda Ramalho de . Wallon e a educação. In: MAHONEY, Abigail Alvarenga; AL MEIDA, Laurinda Ramalho de ( orgs). Henri Wallon: psicologia e educação. 6 ed . São Paulo: Loyola, 2006. (p. 71) 
De acordo com o conteúdo das aulas e livro base da disciplina, as proposições teóricas de Wallon apontam para duas ordens de fatores, os fatores orgânicos e os fatores... 
 D - Sociais. 
Você acertou! “Isso nos mostra que a teoria walloniana aponta para duas ordens de fatores: os FATORES ORGÂNICOS e os FATORES SOCIAIS que, juntos, constituirão as condições em que se inserem as atividades de cada estágio proposto. [...].” (p. 113) PG181
Questão 3/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 Falar da perspectiva de Vygotsky é falar da dimensão social do Desenvolvimento humano. Interessado fundamentalmente no que chamamos de funções psicológicas superiores, e tendo produzido seus trabalhos dentro das concepções materialistas predominantes na União Soviética pós-revolução dc 1917, Vygotsky tem com o um de seus pressupostos básicos a ideia de que o ser humano constitui- se enquanto tal na sua relação com o outro social. A cultura torna -se parte da natureza humana num processo histórico que, ao longo do desenvolvimento da espécie e do indivíduo, molda o funcionamento psicológico do homem. OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky e o processo de formação de conceitos. In: LA TAILLE, Yves; OLIVEIRA, Marta Kohl de; aNTAS, Heloysa. Piaget , Vygotsk y, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. 17 ed. São Paulo: Summus, 1992. (p. 24) 
Conforme o conteúdo das aulas e livro base e da disciplina, na teoria proposta por Vigotski, a linguagem é uma das funções psicológicas do homem. Nessa perspectiva, o sentido da palavra é... 
C - Inesgotável. 
“Para Vigotski (2001, p. 466), ‘o sentido da palavra é inesgotável. A palavra só adquire sentido no contexto do parágrafo, o parágrafo no contexto do livro, o livro no contexto de toda a obra de um autor’.” (p. 89 ) (PG 156)
Questão 4/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 [...] Rogers, em sua o posição ao behaviorismo e em suas críticas a pontos fundamentais da teoria e da técnica da psicanálise, antecipava e inspirava as posições contestatórias que a Terceira