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Desafio Profissional 1º SEMESTRE 2017

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
POLO – SOROCABA/ZONA NORTE
CURSO: LETRAS
Disciplinas norteadoras: EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE, ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA, LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO, TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PESSOAL E PROFISSIONAL.
EVERALDO MARCONDES DA VEIGA
 RA: 5243831971
COLÉGIO FUTURO
NOME DO TUTOR A DISTÂNCIA: REJIANE PLATERO
BOITUVA/SP
10/10/2017
INTRODUÇÃO
Este desafio que recebe u o título de educação e trabalho: um estudo dos elementos envolvidos o direcionamento e escolha profissional de um grupo de alunos do ensino médio, consistiu em elaborar um projeto multidisciplinar voltado ao ensino médio propondo ações. 
pedagógicas inovadoras sobre a temática “Construindo meu Projeto de Vida”. 
Elaboração de um projeto multidisciplinar a ser trabalhado com a participação de todos os professores do 3º ano do ensino médio do Colégio Futuro, promovendo atividades e situações pedagógicas de estudo, análise, reflexão e proposição de medidas que contribuam para que seus alunos desenvolvam seus projetos de vida em sentido amplo . Partindo desse entendimento e analisando a realidade do Colégio Futuro, a Profa. Raquel decidiu inovar as aulas oferecidas por sua escola, ampliar o que estava sendo trabalhado com os alunos e viu que era um grande desafio. A escola, em sua prática cotidiana, é uma instituição eminentemente reprodutora. Ela reproduz o conhecimento disponível, para que a criança e o jovem tenham instrumentos para enfrentar o mundo do trabalho. Mas, ao mesmo tempo, a exemplo da família, reproduz as relações de autoridade e seleção presentes em nossa sociedade. Em termos de autoridade, a figura do professor substituirá a figura do pai. Ele representará a norma e os valores transmitidos na escola. Será valorizado ou temido pelo poder que lhe é atribuído. Atribui-se ao indivíduo toda a responsabilidade por seu sucesso ou fracasso, sem levar em consideração as condições objetivas que determinam o resultado. Durante a Semana Pedagógica de encerramento do Colégio Futuro, a profª Raquel, coordenadora pedagógica, solicitou aos professores do ensino médio que apresentem uma proposta de projeto multidisciplinar a ser trabalhado em todas as turmas. A intenção da coordenadora é provocar nos alunos a iniciativa de pensarem em seu futuro profissional e solicita aos professores que apresentem um projeto voltado para a preparação de seus alunos, de forma a desenvolver neles competências e habilidades voltadas para o mercado de trabalho. Este projeto tem como finalidade apresentar o resultado de um estudo realizado junto aos alunos no decorrer do ano letivo de 2016, com atividade específicas aplicadas em aulas da grade curricular, as quais adequadamente, atribuídas a temática. Para a realização do trabalho serão desenvolvidas as seguintes temáticas na fundamentação teórica: as contribuições da sociedade para a realização do trabalho de orientação profissional em contexto educativo; sobre os cursos pré-vestibulares cuja finalidade pretende atender a população jovem de alunos que estão finalizando o ensino médio.
3 
Toda prática baseada em pressupostas teorias, fazer-se-áa discussão sobre a temática da orientação profissional e da adolescência, sugerindo a necessidade em compreender este processo para uma atuação eficaz sustentada na ótica sócio-histórica sendo capaz de promover e auxiliar o jovem numa tomada de decisão baseada na autorreflexão e aprendizado, visando uma escolha madura. A intenção foi proporações, no decorrer dos semestres, para que os alunos se motivem a refletir sobre suas vocações e serem orientados em ambiente escolar a se decidirem por suas futuras profissões, bem como também, direcioná-los e ajudá-los a despertar neles a vocação profissional. Entende-se que essas ações devam fazer parte do ambiente escolar, pois a escola é formadora de cidadãos, e como tal deve contribuir e cumprir com seu papel. Considerando ainda: Dentre as finalidades dessa etapa de ensino, a legislação brasileira, por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB Lei 9.394/96), está a de preparação básica para o mercado de trabalho. Para o cumprimento dessa e das outras finalidades, todas as escolas devem se organizar, cumprindo o que está previsto nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), elaborados pelo Ministério da Educação (MEC). Dessa maneira, em uma reunião pedagógica, a Professora Raquel, coordenadora da escola, solicitou aos seus professores que cada um apresentasse uma proposta de como provocar nos alunos uma reflexão para que eles pensem sobre seu futuro profissional, sem deixar de cumprir com as exigências legais nos bimestres letivos.
PERFIL DA ESCOLA
Colégio Futuro. Criação decreto nº 9274/98 autorização res. SED nº2145 de 19/12/2008. Bairro: Central Rua dos sabiás 673 - CNPJ 02.585.924/0375-57. O funcionamento desta escola é nos período matutino e vespertino. Professores para cada disciplina, equipe de apoio, professora de arte e educação física. Corpo técnico pedagógico e administrativo. Professores formados que atuam com pós-graduação e anos de experiências na área. A estrutura da escola é ampla e bem conser- vada. Uma biblioteca organizada, laboratório de informática equipado. Uma cantina limpa e organizada, alimentos armazenados no depósito ao lado da cantina. Também um depósito de material de limpeza, quadras, sala dearquivo, 16 salas de aula, sala para direção, material didático, supervisão, sala de educação física, sala para os professores, uma varanda coberta; dois banheiros femininos e dois masculinos, dois banheiros para os professores e dois banheiros para os alunos deficiente. 
Corpo Docente do Ensino Médio 
Professores: 18 efetivos 
7 convocados (contrato) 
Dos efetivos 9 já possuem professores com habilitação em pedagogia; e 6 são pós-graduandos; dos 7 convocados, 3 são graduados, 2 estão cursando pós-graduação e 2 estão cursando o último ano de graduação. 
	A equipe pedagógica participa da organização das reuniões com professores, alunos e pais de alunos, o que facilita o andamento da rotina da escola. Os professores têm como concepção uma linha pedagógica o sócio interacionista. Portanto, o projeto político-pedagógico elaborado tem autonomia e compromisso na sua construção, sempre observando sua interação como trabalho administrativo. A proposta pedagógica desta unidade escolar tem como missão assegurar uma educação de qualidade garantindo o acesso, a permanência, a apropriação do conhecimento e a formação da cidadania. 
Gestão escolar:- Diretora escolar– pós-graduada em Gestão Escolar e especialização em psicopedagogia. Escolares e orientadores educacionais:- A equipe pedagógica é constituída por um orientador educacional efetivo e uma supervisora efetiva. Equipe de apoio - A equipe de apoio é formada por quatro funcionários na secretaria, atuando no administrativo – não possuem formação educacional; uma secretária etrês auxiliares; conta também com duas zeladoras, dois vigias, uma monitora de alunos, duas inspetoras de aluno, auxiliar de atividades e educacional; duas merendeiras e três auxiliares.
JUSTIFICATIVA
A escola, em sua prática cotidiana, é uma instituição eminentemente reprodutora.Ela reproduz o conhecimento disponível, para que a criança e o jovem tenham instrumentos para enfrentar o mundo do trabalho. Mas, ao mesmo tempo, a exemplo da família, reproduz as 
relações de autoridade e seleção presentesem nossa sociedade. Ao contrário do que muitos pensam, a Orientação Profissional também é e deve ser realizada na escola, quando o professor trabalha diferentes temas ligado às profissões, geralmente, chamando os pais para falarem sobre o seu trabalho, deste modo valorizam os diversos tipos de atividade e mostram que todos estão a serviço do bem-estar do homem (LISBOA; SOARES, 2000). A concepção sócio-histórica da adolescência baseia-se nas relações sociais e culturais, devendo ser compreendida a partir do processo histórico de sua formação; por meio da inserção na totalidade em que foi produzido e que lhe concede sentido, e, ignorando a identidade e subjetividade oriundas da cons trução histórica do indivíduo (BOCK; GONÇALVES; FURTADO, 2007). 
patologização d este processo partindo p ara a “despatologização”, ou s eja, entendendo a 
Quando o jovem vem com um pedido de orientação, em geral próximo da época do vestibular, o processo de formação da escolha já está razoavelmente constituído dentro dele. Isto significa dizer que ao propor um trabalho de orientação profissional pensamos estar atuando muito menos sobre sua escolha e bem mais sobre sua dúvida. Toda a atividade humana é vista como uma ação da pessoa no seu contexto e, como tal, não depende somente de dimensões psicológicas ou de outras características impregnadas no sujeito, mas igualmente da qualidade dos contextos de vida em que os indivíduos se inserem. Cosmo (2006, p. 177) se refere sobre o desenvolvimento humano, correndo ao longo do ciclo de vida do indivíduo, e um conjunto de forças sociais, culturais e físicas (COSMO, 2006, p. 177). Assim, a prática de orientação profissional terá que ser entendida sob esta perspectiva desenvolvimental e não encarado como pontual na vida do sujeito. É em contexto escolar que também os professores assumem um papel focal no modo como os jovens encaram a escolha profissional, sendo, muitas vezes, principais promotores de motivação e apoio nessa escolha. A Orientação Escolar e Profissional segundo Carmo e Bastos pretende-se, igualmente, orientar e capacitar o educando no conhecimento e exploração das suas aptidões, interesses, atitudes, motivações e aspirações; dar a conhecer a realidade sobre a s oportunidades do mundo do trabalho, bem como conscienciatizar os alunos acerca das aptidões e habilidades necessárias requeridas para o exercício das diversas profissões e ainda, orientar o aluno para a escolha vocacional que melhor lhe ajuste. O histórico da orientação profissional apresenta diferentes fases, em que diferentes enfoques foram dados à matéria. Há estudos situando a orientação profissional na Psicologia Educacional, outros na área da orientação ou do Aconselhamento e, mais recentemente, apresentando a modificações introduzidas por diferentes estudiosos constituem uma sequência história decorrente do próprio desenvolvimento da orientação profissional, o qual, por sua vez, está inserido num contexto histórico global. A orientação, visava o indivíduo, buscando para ele um melhor trabalho, mas foi no seu início nitidamente marcada pelos objetivos da seleção, porque, como esta, desenvolveu-se ligada aos interesses das indústrias. Ambas encaravam o trabalhador como simples mão-de-obra lançada ao mercado e que deveria ser selecionada para aumentar a produção industrial. A posição de encontrar um diagnóstico e fornecer conselhos foi substituída pelo auxilio ao autoconhecimento e a uma tomada consciente de posições e escolhas. Portanto, Freud e os movimentos psicanalíticos subsequente, focalizando aspectos inconscientes e subjetivos; a terapia não-diretiva e a modalidade de aconselhamento proposta por Rogers e outros movimentos, como o da escola behaviorista ou comportamental, enriqueceram a orientação profissional como novas visões e novas técnicas de trabalho. 
psicoterápico, com objetivos mais amplos daqueles propostos pela orientação profissional”. 
O Ministério a Educação coloca a Orientação Profissional como um dos objetivos da escola e como profissões responsáveis por esse trabalho, o orientador Educacional, o Psicólogo Escolar e o Professor (BOCK, 2007).Os adolescentes têm como referenciais de identificação com o mundo adulto e, portanto, também com o mundo do trabalho, os pais, parentes e os professores. Daí a possibilidade de um trabalho mais geral com os alunos, e com certeza, uma expansão do trabalho realizado hoje em Orientação Profissional no Brasil. A proposta em si não traz grandes novidades. O fato de ela poder ser feita é que introduz o elemento novo. Para Bock (2007, p. 120): o problema da escolha pessoal tem a ver com toda esta dinâmica, pois neste momento emergem todos estes questionamentos, que são tanto de ordem individual, quanto de ordem social. É neste momento que surge o confronto de todas essas variáveis decorrentes destas ordens e o remete ainda á questão de aquisição de identidade, à formulação de que o adulto quer ser e ao delineamento de um projeto de vida. Este momento é um momento crucial, pois envolve a sua entrada na vida adulta e a conscientização de seu projeto de vida, antecipando a sua definição do seu papel como adulto. Haja vista a importância do papel do orientador profissional considera-se que o trabalho que realizam é de elaboração de um projeto de vida do mundo adulto, através da conscientização das identificações, conscientes e inconscientes, subjacentes à escolha do indivíduo. Assim, o vínculo com a profissão será vivenciado como auto-reparação é como um estado de preparação para ser vivenciado em si mesmo como um fazer reparatório. Para este contexto, vale ressaltar que, o orientador profissional tenha que incluir, na sua concepção, um novo modelo de escolha, que inclui, além das grandes especializações, um modelo que enfoque a opção de um modo mais dinâmico. Uma consideração importante apontada por Andrada (2005) consiste em escutar com atenção os alunos, o autor sugere que isto pode ser realizado não apenas através de reuniões, mas também por técnicas projetivas, por exemplo: desenhos ou solicitando que escrevam o que pensam, sentem sobre a instituição de ensino e sua classe. Da mesma forma que é imprescindível ouvir os professores, suas demandas e necessidades para repensar sobre novas práticas. Podemos considerar a Orientação Profissional na perspectiva sócio-histórica ignoramos a naturalista e passamos para uma proposta de trabalho visando contribuir para uma intervenção no campo social, levando em consideração o processo histórico e cultural (BOCK; GONÇALVES; FURTADO, 2007). Segundo Bock, Gonçalves e Furtado (2007) a Orientação Profissional é uma prática capaz de promover saúde, uma vez que: Cabe salientar que mui tos jovens pensam que quando são fracassados em suas vidas é porque erraram em sua escolha profissional, para evitar esta crença é necessário mostrar a variedade de aspectos envolvidos na escolha, como: família, mercado, grupo de amigos, a mídia, disciplinas escolares, entre outros (BOCK, 2007).A reflexão sobre a realidade do Colégio Futuro e do contexto no qual está inserido, motivou-nos a investigar o jovem que frequenta esta escola e sua preocupação com seu futuro e escolha com sua profissão; bem como reconhecendo o quanto esses jovens necessitam de ajuda para essa escolha, às vezes sua história de fracasso escolar é proveniente de outras instituições e podeser revertido, se toda a equipe de profissionais se reconhecer como agente de transformação social. O professor poderá atuar como orientador profissional, questionador, curioso e acima de tudo assumindo uma posição de investigar e instigar uma motivação podendo criar junto à equipe uma estratégia de intervenção colaborativa, onde todos têm influência sobre o jovem, assim como sofrem influência mutuamente, mas convertendo essa influência para o bem estar social e pessoal diante do impasse em que o adolescente se vê com o compromisso de decidir-se com tanta responsabilidade qual a profissão deverá seguir. Então é o momento da escola interagir e fazer valer seu papel social na contribuição da formação do cidadão. As profissões e ocupações não são pensadas de forma abstrata pelo indivíduo. A escolha sempre se relaciona com os outros indivíduos (reais ou imaginários). O futuro nunca é pensado abstratamente. Nunca se pensa numa carreira ou num curso universitário despersonificados. Ao pensar em uma profissão o sujeito mobiliza uma imagem que foi construída a partir de sua vivência por meio de contatos pessoais, de exposição à mídia, de leituras, de ouvir dizer, etc., e essa escolha resulta em um processo, mas só é efetivada em determinado momento, estabelecido sócio-culturalmente. Os jovens têm necessidade de construir sua identidade em função de sua intimidade e de sua autonomia, assim como seus próprios valores e projetos, no centro de uma crise pessoal que define a adolescência.
OBJETIVOS GERAIS
...) o indivíduo se constrói numa relação de mediação com o meio social e, 
portanto, saúde e doença es tarão sendo cons truídas nesse pro cesso. Assim, será na 
vivência da dialética constante da subj etivação e obj etivação que o indivíduo irá se 
constituindo, constituindo ta mbém s uas for mas de pensar, sentir, agir, além de 
construir e expr essar nesse processo suas formas de escolher. As formas de escolher 
do indivíduo, portanto, expressa m s ua consciência, e assim sua saúde/do ença 
(BOCK, GONÇALVE S, FURT ADO, 2007. p.171-172).OBJETIVOS GERAIS
Este projeto do Colégio Futuro tem como objetivo promover a transição entre a escola e o mundo do trabalho, capacitando jovens do 3º ano do ensino médio, com conhecimentos e habilidades gerais e específicas para o exercício de atividades produtivas, é um desafio e uma meta da sociedade moderna, pois existe a necessidade de possibilitar ao aluno a construção de competências profissionais, a fim de que possa responder as questões e desafios do mundo do trabalho, buscando permanentemente novos conhecimentos, na perspectiva de encaminhar soluções, colocá-las em discussão e distinguir estratégias para concretizá-las. Assim, procurando “quebrar” a principal causa do desemprego juvenil que é a falta de conhecimento e experiência profissional (a escolaridade também é um fator preponderante e quando aliada à falta de experiência, potencializa a dificuldade de inserção no mercado de trabalho).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O Colégio Futuro tem como objetivo através deste projeto para o 3º ano do ensino médio, preparar jovens para o mercado de trabalho atual. Mercado este, muito dinâmico, onde a necessidade das empresas e instituições, são variadas e complexas. Pelas suas características, ao dar oportunidade de ingresso no mercado de trabalho e atender os jovens e consequentemente suas famílias em situação de vulnerabilidade social o Programa possibilita ao jovem:
Geração de renda;
Formação profissional;
Vivência das relações que envolvem o mundo do trabalho;
Agregar novos valores à sua formação;
Adquirir ou aprimorar conhecimentos;
Ter responsabilidade em suas ações;
Diminuir a exposição à riscos sociais e pessoais.
METODOLOGIA
AVALIAÇÃO
REFERÊNCIAS
2 
KRUKI, Mary Leila M. O. Desafio Profissional de Licenciaturas: Matemática, Letras, Geografia, História e Pedagogia [Online]. Campo Grande, 2015, p. 1 -9. Disponível em: <www.anhanguera.edu.br/cead>. Acesso em: xx de xxxx. 
 
BOCK, Ana Mercês Bahia (org.). Psicologia e compromisso social. São Paulo: Cortez, 2003. 
 
BOCK, Ana Mercês Bahia; GONÇALVES, Maria da Graça Marchina; FURTADO, Odair (orgs.). Psicologia sócio-histórica. São Paulo: Cortez, 2007. 
 
COSMO, Norma C. Eliane. As contribuições da educação para a escola : uma análise das produções científicas da ANPED e da ABRAPEE Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, 2006. 
 
LISBOA, Marilu Diez; SOARES, Dulce Helena P. (orgs.). Orientação Profissional em ação: formação e prática de orientadores. São Paulo: Summus

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