apol matematica

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

Leia a situação, proposta no fragmento de texto abaixo:
“Marta solicitou que os alunos resolvessem de formas diferentes a expressão numérica 2+2+2+2. Mabel chegou ao resultado da seguinte maneira:
Mabel pensou: ____Tenho quatro conjuntos com duas estrelas em cada um. Quando conto todas as estrelas tenho oito.”.
4 conjuntos x 2 estrelas em cada um=8 estrelas ou 2+2+2+2=8
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.117-118.
No processo de resolução das operações matemáticas que envolvem multiplicação a criança deve:
	A	
entender com base nos conhecimentos anteriores.
	B	
memorizar a tabuada para realizar as operações matemáticas.
	C	
registrar os seus resultados por meio de desenhos.
	D	
adicionar ao invés de multiplicar.
	E	
desenvolver o hábito do registro gráfico.
Leia a situação, sugerida no fragmento de texto abaixo:
“Antônio escreveu:
A professora pergunta para Antônio como chegou ao resultado.
Antônio Responde que, o onze eram quinze a mais do que cento e cinquenta. Então 10 vezes 15 é 150, mais 15 igual a 165”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.131.
Segundo sua leitura e compreensão do livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, na multiplicação a criança precisa entender que:
	A	
a multiplicação é adicionar uma quantidade de parcelas.
	B	
a combinação de conjuntos numéricos semelhantes possibilita o resultado.
	C	
a ordem dos algoritmos na operação é independente do resultado da operação matemática.
	D	
a multiplicação é indiferente à representação dos algoritmos apresentados.
	E	
o resultado final determinará a adição ou subtração do valor posicional do numeral.
Leia o fragmento de texto que aborda a seguinte situação:
“A professora Catarina solicitou que os alunos do 4º ano explicassem como efetuaram a operação 15+16=31. Ana explicou da seguinte maneira: Ao somar 15+16 que resultou em 31, lembrei que o 5+6 são 11. Ou seja, 1 unidade e 1 dezena. Juntei o número 1 às dezenas e obtive 3 dezenas e 1 unidade, igual à 31”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:PANIZZA,Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.101.
Segundo seu livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, ao realizar operações matemáticas que envolvem agrupamentos o professor deve observar se o aluno compreende que:
	A	
Um grupo corresponde a unidade e outro a dezena e, assim sucessivamente resultando muitas vezes no empréstimo.
	B	
Os numerais estão organizados para compor uma lógica de sucessor e antecessor.
	C	
A correspondência um a um é significativa para os alunos até 4 anos de idades.
	D	
Quantificar as operações matemáticas em porcentagem e estatística.
	E	
O resultado aritmético de equações e expressões matemáticas.
Leia a situação proposta no fragmento de texto abaixo: 
"Paula organizou os alunos em grupos e para cada grupo entregou potes com objetos como: botões, tiras de tecido e círculos de papéis. Eles também receberam operações matemáticas para resolverem utilizando os objetos concretos. "
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:PANIZZA,Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre Artmed, 2006.p.122-123.
Segundo sua leitura do livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, a atitude de Paula, mencionada no fragmento acima, enfatiza que:
	A	
uma das maneiras do professor concretizar a aprendizagem da multiplicação é utilizar materiais concretos em sala de aula.
	B	
o professor precisa organizar os alunos de forma diferente em sala de aula.
	C	
o trabalho em grupo traz resultados agradáveis aos alunos.
	D	
uma atividade em equipe é mais rápida e traz uma nova organização para a sala de aula.
	E	
a redistribuição dos alunos em grupos possibilita atender todos ao mesmo tempo.
Leia a situação a seguir, proposta no excerto de texto: 
“A professora Catarina apresentou aos alunos as sentenças a seguir. Cauê observou que um dos algarismos está colocado na posição errada.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006. p.95. 
Segundo sua compreensão e estudo do livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, por meio desta atividade, a professora Catarina possibilitou aos alunos identificar:
	A	
Valor posicional da numeração.
	B	
A oralidade e comunicação.
	C	
O cálculo matemático empírico.
	D	
O lógico-matemático.
	E	
A contagem um a um.