PDGG-4_2-Metodologia da Alfabetização-Aula5Un5

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UNISEB
Centro Universitário
Metodologia da 
Alfabetização
12/5/2014
Profa. Me. Letícia 
Fonseca Castro
Retomada da
aula anterior
UNISEB
Centro Universitário
Módulo
UNISEB
Centro Universitário
Os Portadores de 
Texto e os Suportes de 
Texto no Movimento 
da Alfabetização
Unidade 5
4.2
• O que são portadores de texto?
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** Portador de texto: adotado para 
denominar qualquer objeto que 
apresente algo que possa ser lido, ou 
seja, qualquer objeto que contenha um 
texto impresso. 
 Mensagem social
Os Portadores de Texto
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Os Portadores de texto
• Kleiman (1996): a principal característica 
do leitor proficiente é sua flexibilidade na 
leitura.
• Ensino: deve oferecer condições, 
indicativas de uma riqueza de recursos 
disponíveis, que permitam levar o leitor à 
flexibilidade e à proficiência.
• Portadores de texto na alfabetização:
recurso/estratégia que possibilita o 
trabalho com diversos tipos de textos.
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Os Portadores de texto
Atividades com portadores de texto: 
1) Intencionalidade por parte do professor, 
que objetiva guiar os conhecimentos 
prévios dos alunos;
2) Levar os alunos a se interessar por 
diferentes meios propagadores da escrita e 
ajudá-los a pensar e a interpretar as 
intenções do autor ou do grupo que 
encomendou e veiculou determinado tipo 
de texto.
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Os Portadores de texto
** Ato de leitura – dois elementos:
1. A pessoa que lê; e
2. O objeto que está sendo lido.
IMPORTANTE
É imprescindível identificar o objeto como 
algo que serve para ler, atuar sobre o 
objeto e também interpretar a sua 
mensagem social. 
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Os Portadores de texto
• “Quando a criança define um portador de 
texto enquanto um objeto que serve para 
ler, supõe-se que ela já descobriu alguns 
usos da escrita. Por isso, quanto maior a 
vivência da criança com o material escrito, 
maior será a sua facilidade em 
compreender as funções da linguagem”. 
(MOREIRA, 1992)
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Os Portadores de texto
A criança descobre os usos significativos 
da leitura partindo de seus esquemas de 
assimilação, construindo pontes entre as 
suas atividades familiares com a linguagem 
escrita e as novas atividades que a escola 
exige.
Papel valioso destinado à escola = 
percepção dos propósitos da escrita 
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Os Portadores de texto
Processos: Passo a passo para trabalhar 
com portadores de texto.
1. Identificação do portador;
2. Reconhecimento dos atributos
utilizados na identificação do portador;
3. Especificação das funções do
portador; 
4. Predição do conteúdo do portador.
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1. Identificação do portador
Escola: não pode desconsiderar as 
condições concretas de vida da família 
da criança.
... E nem se limitar aquilo que é conhecido 
pela criança Propor novas formas 
de entendimento.
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1. Identificação do portador
• A maioria dos portadores de 
texto faz parte da vida das 
crianças fora da escola.
Exemplo: Receitas de bolo, 
revistas em quadrinhos, 
livros infantis, instruções de 
jogos, folhas de talão de 
cheque, jornais, cartas, 
folhetos de orações de 
igrejas,rótulos de leite em pó 
ou achocolatados etc.
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2. Reconhecimento dos atributos utilizados 
na identificação dos portadores de texto. 
• Meios usados pela criança para chegar à 
identificação do portador de texto. 
• Professor pode refletir sobre as pistas ou 
atributos que a criança conhece e que a 
levam a identificar o portador. 
• Exemplo: uma criança pode identificar 
um portador de texto por meio de 
atributos inerentes ao próprio objeto (cor).
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3. Especificação das funções do portador
• Graus distintos de dependência entre texto e objeto 
(ex: caixa de remédio para a criança e para o adulto).
• As funções de um portador de texto dependem do 
grau de percepção do leitor quanto ao seu uso (ex: 
receita de bolo para criança que nunca viu seu uso –
o que vale é o bolo).
• Variados graus de percepção dos usos ou das 
funções dos portadores. 
• Função social do texto (compreensão do portador 
como suporte material do texto)
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• Refere-se ao conhecimento que a criança elabora 
previamente em relação ao objeto portador, e que, 
em geral, pode estar diretamente associado ao nome 
do objeto.
Exemplo: o fato de a criança saber, mesmo antes de 
conseguir ler, que o nome de um remédio está 
impresso em sua caixa.
• Escola: deve contribuir para que a criança “leia” não 
somente o nome do portador mencionado, mas 
também os elementos pertencentes ao contexto 
social desse portador. Contribuir para que ela 
entenda a função social dos portadores de texto. 
4. Predição do conteúdo do portador 
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Os Portadores de Texto
** As concepções construídas pelas crianças 
sobre as funções e os sentidos de uso da 
escrita evoluem de uma interpretação 
externa para uma interna.
** Para interpretar o ato de ler como um 
expediente funcional, e não como uma 
atividade autocontida, é extremamente 
relevante a mediação do adulto e a 
valorização atribuída por ele à leitura.
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Os Portadores de Texto
** Instrumentos relevantes no movimento 
alfabetizador. 
** Atraem a atenção da criança, criando um 
sentido a mais no que tange ao incentivo de 
querer compreender o texto que se encontra no 
objeto. 
** O uso intencional do portador de texto, por 
sua vez, chama a atenção para o conteúdo da 
escrita, que, se bem trabalhado, permite a 
compreensão da função social, a qual atende a 
um determinado portador de texto. 
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Os Portadores de Texto
** Quando se leva o aluno a compreender o 
conteúdo e a função social dos portadores 
de texto, realiza-se um trabalho inteligente 
e reflexivo de pensar sobre o que reside 
nas entrelinhas dos textos.
** O aluno é capaz de entender a qual 
ideologia visa servir o texto que lhe é 
portado. 
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Os Portadores de Texto
ESCOLA
1) Não pode ignorar a relevância do 
trabalho com portadores de texto.
2) Deve centrar forças na formação de 
sujeitos realmente capazes de ler e de 
escrever sobre os significados sociais 
do mundo em que vive, objetivando, 
desse modo, a concretização de uma 
aprendizagem mais efetiva e não 
alienada.
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Leitura também é coisa de criança
Programa Letra Viva/MEC
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• Movimento de alfabetização: crianças devem 
compreender o nosso sistema de notação 
(alfabético). 
• É importante que as crianças conheçam as 
letras, sua organização, sinais de pontuação, 
letra maiúscula ou minúscula, ortografia etc. 
• O sentido de aprender todo esse sistema de 
notação: discurso que tem condições e 
situações de uso concretas e sociais, e no qual a 
escrita possa ser utilizada.
A arte de escrever e enviar cartas: uma 
proposta de alfabetização 
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Instrumentos para inserir a criança no 
universo letrado:
1. Cartas;
2. Correspondências;
3. Diários;
4. Bilhetes etc.
** Carta e bilhete: estimulam coesão e 
coerência (crianças).
IMPORTANTE: a criança deve encontrar 
sentido na atividade
Os Portadores de Texto
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O professor deve 
estabelecer um ambiente 
de necessidade, de 
curiosidade, para que os 
alfabetizandos
depositem um conteúdo 
emocional em seu fazer, 
ou seja, para que a ação 
de escrever uma 
carta seja prazerosa.
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Os Portadores de Texto1. Local e data: consigna o lugar e o tempo da 
produção, ou seja, a cidade em que você mora e 
o dia em que o texto foi escrito;
2. Destinatário: representa o destino da carta, a 
pessoa que deve ler a carta;
3. Assunto ou corpo: parte do texto em que se 
desenvolve a mensagem; é o espaço para dizer o 
que se quer falar;
4. Despedida: um beijo, um abraço, 
um até logo ao receptor;
5. Remetente: escrita do nome.
 Exemplo pág 305 – Amigo secreto
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A estrutura de uma carta -
Texto epistolar
• AZENHA, M.G. Imagens e letras. Os 
possíveis acordos de Ferreiro e Luria.São 
Paulo: Ática, 1995.
• FERREIRO, E. Os processos construtivos 
da apropriação da escrita. In: FERREIRO, 
E.; PALACIO, M.G. (Orgs.). Os processos 
de leitura e escrita. Novas perspectivas. 
Porto Alegre: Artmed, 1990. 
Referências Bibliográficas
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• FRANCHI, E. Pedagogia da 
Alfabetização. São Paulo: Cortez, 2006.
• ZORZI, J. Aprender a escrever: a 
apropriação do sistema ortográfico. 
Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. 
FRANCHI, E. Pedagogia da 
Alfabetização. São Paulo: Cortez, 2006.
Referências Bibliográficas
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Referências Bibliográficas
• MOREIRA, N. Portadores de texto: 
concepções de crianças quanto a 
atributos, funções e conteúdo. In: KATO, 
M. A. (Org.). A concepção da escrita 
pela criança. Campinas: Pontes, 1992.
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