revisao av2

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Conteúdo, Metodologia e Prática de Ensino de Ciências e Educação Ambiental
PEDAGOGIA – PROF. MARCOS VINICIUS M. ANDRADE
Rio de Janeiro 
2011
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Aula de Revisão AV2
Revisão das aulas 6 a10
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 Entre 80 e 90 houve grande preocupação por parte dos educadores em pensar os currículos escolares a partir de contextos naturais e sociais 
Em 1998 – produção dos PCN´s - Parâmetros Curriculares Nacionais 
Formação para ampliar a possibilidade de participação social e viabilizar o exercício da cidadania. 
OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
AULA 6 – AS UNIDADES PROGRAMÁTICAS DOS PCNS
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PCN – CIÊNCIAS NATURAIS – ESTRUTURA
A primeira parte, voltada para todo o ensino fundamental
apresenta um breve histórico das tendências pedagógicas na área, debate relações entre ciências e cidadania
caracteriza Ciência e Tecnologia como atividades humanas
expõe as concepções de ensino, de aprendizagem, de avaliação e de conteúdos
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PCN – CIÊNCIAS NATURAIS – ESTRUTURA
Estão organizados em eixos temáticos
Para o Ensino fundamental: Ambiente, Ser Humano e Saúde, Recursos Tecnológicos, e Terra e Universo.
Indicam princípios pedagógicos e metodológicos a serem observados pelas instituições de ensino da rede pública
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PCN – CIÊNCIAS NATURAIS – ESTRUTURA
E a segunda parte é voltada à apresentação e à discussão do ensino e aprendizagem de Ciências Naturais, conteúdos e critérios de avaliação para terceiro e quarto ciclos
Na parte final do documento contém orientações :
sobre a organização de unidades e projetos, 
sobre temas de trabalho interdisciplinares em Ciências Naturais, 
sobre a problematização de conteúdos, 
sobre fontes de informação: observações, trabalhos de campo, experimentações, textos diversos e informática.
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OS BLOCOS TEMÁTICOS
Os conteúdos de Ciências Naturais estão organizados em blocos temáticos
Indicam princípios pedagógicos e metodológicos a serem observados pelas instituições de ensino da rede pública, entretanto não configuram um padrão a ser seguido rigidamente
Os conteúdos propostos pelos PCN para o ensino de Ciências Naturais no primeiro e segundo ciclos estão organizados em três blocos:
Vida e Ambiente 
Ser Humano e Saúde 
Recursos Tecnológicos 
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OS CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAIS
Vários assuntos podem ser trabalhados dentro de um mesmo bloco
Podem-se também mesclar conteúdos de mais de um bloco com temas transversais
Por exemplo, o tema cultivo de plantas permite trabalhar
blocos ambiente como a planta se relaciona com o solo e a luz?
ser humano e saúde quais plantas são alimentos em nossa região? 
recursos tecnológicos como fazer uma horta?
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OS CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAIS
Deve-se procurar a integração entre os vários saberes através de projetos interdisciplinares que se ligam aos temas transversais
Observações diretas no entorno da escola, 
Observações indiretas em ilustrações ou filmes, 
Experimentações, leituras variadas, 
Trabalhos de campo em ambientes naturais ou em espaços de produção artesanal e industrial, 
Mostras literárias, artísticas e científicas, exposições
Aulas passeio, jogos, feiras
registros das atividades, com desenhos, esquemas e textos
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ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
O livro didático deve deixar de ser o único suporte de aprendizagem, sendo importante a aquisição de métodos de trabalho diversificados
É necessário que os conteúdos a serem trabalhados se apresentem como um problema a ser resolvido, para que os alunos sintam-se instigados a reconstruir um novo conhecimento ou aperfeiçoar o que eles já possuem
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A SISTEMATIZAÇÃO E AVALIAÇÃO
Os PCNs estabelecem alguns critérios para a avaliação das capacidades desenvolvidas pelo estudante nos dois primeiros ciclos...
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... NO PRIMEIRO CICLO
Identificar semelhanças e diferenças entre ambientes e observar que todo ambiente é composto de seres vivos, água, ar e solo.
Saber que as características de animais e vegetais estão ligadas a seu meio.
Buscar informações em grupo.
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...NO PRIMEIRO CICLO
Identificar etapas e registrar sequências de eventos observados em experimentos.
Perceber as transformações do ser humano ao longo da vida e reconhecer que os hábitos (exercícios, etc) influenciam nosso corpo.
Identificar o material de que os objetos são feitos e conhecer algumas etapas necessárias a sua fabricação.
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...NO SEGUNDO CICLO
Conscientizar-se das intervenções do homem no ambiente, aplicando seus conhecimentos a respeito de água, solo e seres vivos.
Identificar os órgãos do corpo humano e suas funções. Deve, ainda, estabelecer as relações entre os sistemas circulatório, respiratório e digestivo.
Conhecer as condições de saneamento básico (água e lixo) de sua região
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...NO SEGUNDO CICLO
Reconhecer as diferentes fontes de energia que alimentam as máquinas e saber quais as funções desses aparelhos.
Redigir textos, fazer tabelas, desenhos e maquetes, para registrar as informações sobre o tema estudado.
Ao registrar experiências, apresentar as relações entre as etapas.
Coletar informações em grupo e registrá-las durante observações e experimentações coletivas, seguindo um roteiro determinado pelo professor. O aluno deve sempre cooperar com os colegas.
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OS PCN’s e OS TEMAS TRANSVERSAIS
Os Parâmetros Curriculares Nacionais, ao propor uma educação comprometida com a cidadania, elegeram, baseados no texto constitucional, princípios segundo os quais orientar a educação escolar:
Dignidade da pessoa humana
Igualdade de direitos
Participação
Co-responsabilidade pela vida social
Aula 7 – EDUCAÇÃO AMBIENTAL ENQUANTO TEMA TRANSVERSAL
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NESTE CONTEXTO A ESCOLA...
A contribuição da escola é a de desenvolver um projeto de educação comprometida com o desenvolvimento de capacidades que permitam intervir na realidade para transformá-la. Um projeto pedagógico com esse objetivo poderá ser orientado por três grandes diretrizes:
posicionar-se em relação às questões sociais e interpretar a tarefa educativa como uma intervenção na realidade no momento presente;
não tratar os valores apenas como conceitos ideais;
incluir essa perspectiva no ensino dos conteúdos das áreas de conhecimento escolar.
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A educação para a cidadania requer, portanto, que questões sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos.
IMPORTANTE..
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OS TEMAS TRANSVERSAIS
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TRANSVERSALIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE
INTERDISCIPLINARIDADE –questiona a visão compartimentada da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu. Refere-se a uma relação entre disciplinas
TRANSVERSALIDADE – possibilidade de se estabelecer uma relação entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real
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Os Temas Transversais, portanto, dão sentido social a procedimentos e conceitos próprios das áreas convencionais, superando assim o aprender apenas pela necessidade escolar.
 
TRANSVERSALIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE
A Interdisciplinaridade e a Transversalidade alimentam-se mutuamente, facilitando o acesso a novas aprendizagens e estratégias intelectuais que serão úteis para aprendizagens futuras. 
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A PRÁTICA DOCENTE E A EDUCAÇÃO AMBIENTAL ENQUANTO TEMA TRANSVERSAL
Levar em consideração o conhecimento que o educando traz
A importância de que os alunos atribuam um significado às aprendizagens
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ALGUMAS DIFICULDADES... ALGUMAS FALHAS
No caso da Educação Ambiental, infelizmente ainda é reproduzido erroneamente o seu conceito que é muitas vezes confundido com ecologia. 
Ainda se tem a visão remanescente do período ditatorial de que educação ambiental é apenas flora e fauna. 
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A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E O CONTEXTO ESCOLAR – TEMA INDUTOR
Lixo nosso de cada dia
Um olhar sobre nosso lixo
O mesmo não acontece
em centros urbanos...
A geração de lixo é um dos principais problemas ambientais considerando que cada pessoa em média produz 1 kg de lixo por dia e só no Brasil são produzidos 150 mil toneladas/dia.
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Lixo nosso de cada dia – problematização
Social 
	Cultural Político Econômico
	Ambiental
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Não existe um caminho que possa ser identificado como único é melhor para o ensino de qualquer disciplina, em particular, Ciências e Educação Ambiental. No entanto, conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula é fundamental para que o professor construa sua prática.
RELEMBRANDO...
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SOBRE O LIVRO DIDÁTICO
Muitas vezes o livro didático é a única referência para o trabalho do professor, passando a assumir ate mesmo o papel de currículo e de definidor das estratégias de ensino.
O livro didático é de suma importância, tanto para as escolas públicas quanto para as particulares, pois é um recurso metodológico que pode proporcionar ao aluno uma visão crítica da sociedade que o cerca.
Os livros didáticos não podem veicular preconceitos e estereótipos, nem conter informações erradas ou desatualizadas
Aula 8 – PLANEJAMENTO, SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DE CONTEÚDOS: O LIVRO DIDÁTICO DE CIÊNCIAS NATURAIS
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AS FUNÇÕES DO LIVRO DIDÁTICO
As funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno, tomando como base Pavão (2005), são:
Favorecer a aquisição de conhecimentos socialmente relevantes;
Propiciar o desenvolvimento de competências cognitivas que contribuam para aumentar a autonomia
Consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos
Auxiliar na autoavaliação da aprendizagem;
Contribuir para a formação social e cultural e desenvolver a capacidade de convivência e de exercício da cidadania.
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AS FUNÇÕES DO LIVRO DIDÁTICO
Em relação ao professor, o livro didático desempenha, entre outras, as importantes funções de:
Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos;
Favorecer a aquisição dos conhecimentos, assumindo o papel de texto de referência;
Favorecer a formação didático-pedagógica;
Auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno
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IMPORTANTE...
Na escolha quanto no uso do livro, o professor tem o papel indispensável de observar a adequação desse instrumento didático a sua prática pedagógica e ao seu aluno.
O livro didático é um recurso auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. Não pode, portanto, ocupar papel dominante neste processo. 
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IMPORTANTE...
É importante a leitura de textos complementares, revistas especializadas e livros disponíveis na biblioteca da escola, da cidade, dos alunos, dos amigos, etc.
Todos os livros podem apresentar problemas e o professor deve estar sempre atento para trabalhar eventuais incorreções.
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IMPORTANTE...
Apesar de toda sua importância, o livro didático não deve ser o único suporte do trabalho pedagógico do professor.
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O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO – PNLD
Os critérios de análise são:
Adequação conceitual, os livros não podem apresentar erros conceituais e induções a erros
Adequação metodológica devendo oferecer oportunidades variadas de aprendizado;
Adequação à construção de uma ética plural e democrática, não podendo apresentar preconceitos, discriminações etc.
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O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO – PNLD
Para os livros de Ciências Naturais ainda são observados:
conceitos e informações incorretas e prejuízos à construção da cidadania
adequação dos conteúdos, atividades propostas, valorização da experiência do aluno, aspectos visuais das ilustrações e manual do professor
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O LIVRO DIDÁTICO E O ENSINO DE CIÊNCIAS
Na maioria das vezes é o único material de apoio disponível para alunos e professores
Sua eficiência depende de uma escolha adequada, bem como de uma boa utilização.
Cabe ao professor de Ciências aguçar o espírito crítico dos alunos e estimular o raciocínio e o desenvolvimento de ideias próprias em busca de soluções
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ALGUMAS ESTRATÉGIAS ALIADAS AO LIVRO DIDÁTICO
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A PRÁTICA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Pontalti (2011) afirma que “a escola é o espaço social e o local onde o aluno dará sequência ao seu processo de socialização, iniciado em casa, com seus familiares". 
Um dos modos de se trabalhar a interdisciplinaridade são os projetos de Educação Ambiental, que podem e devem ser desenvolvidos nas escolas a fim de fomentar a criatividade e o raciocínio dos alunos, através de atividades dinâmicas e participativas, unindo teoria à prática.
Aula 9 – A PRÁTICA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL: ELABORAÇÃO DE PROJETOS
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ALGUMAS ESTRATÉGIAS...
A aprendizagem será mais efetiva se a atividade estiver adaptada às situações da vida real da cidade, ou do meio em que vivem aluno e professor. (SATO, 2002)
Algumas estratégias (UNESCO)
Discussão em classe
Trabalho em grupo
Debate
Exploração do ambiente local 
Projeto
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A EDUCAÇÃO AMBIENTAL BASEADA EM PROJETOS
Com a introdução dos temas transversais difundidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais foi possível aproximar o conhecimento escolar da realidade. 
No caso da Educação Ambiental, seja durante o planejamento no início do ano, ou no transcorrer do trabalho cotidiano, os educadores percebem problemas ambientais que têm grande potencial educativo, ou imaginam ações com o tema meio ambiente que possibilitam o desenvolvimento de projetos na área. 
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TEMAS, PARCERIAS E POSSIBILIDADES
Com o intuito de levar às escolas e à comunidade o conhecimento necessário para a construção da cidadania será necessário o envolvimento de diferentes órgãos que asseguram os direitos e deveres de cada indivíduo na sociedade
Polícia Militar
Corpo de Bombeiros
Vigilância Sanitária
Prefeituras, etc.
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TEMAS, PARCERIAS E POSSIBILIDADES
Lixo – DOMÉSTICO, HOSPITALAR – destinação, redução, reutilização e reciclagem
Água – consumo, desperdício, poluição
Florestas – por que preservá-las?
Fogo – prevenção, efeitos negativos ao meio ambiente
Agrotóxicos – riscos para a saúde, danos ambientais
Caça ilegal –Respeito aos animais silvestres e domésticos
Esses conteúdos e métodos expressam tanto os objetivos gerais da área de Ciências Naturais como os dos temas transversais – Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo – inseridos nos Parâmetros Curriculares por serem assuntos urgentes para a formação da cidadania.
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ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
 
A avaliação é uma parte indissociável do ensino que se realiza de forma contínua ao longo do processo de aprendizagem
Muitos fazem uso das notas para levar os alunos em direção ao aprendizado.
É necessário avaliar tanto a aprendizagem do aluno quanto a adequação das estratégias de ensino que você utilizou.
Aula 10 – AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM CIÊNCIAS
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ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
 
No que se refere a ensinar Ciências Naturais, aceita-se hoje em dia, a concepção de que se aprende os conteúdos construindo, reconstruindo ou desconstruindo os conhecimentos, comparando os novos com os anteriormente adquiridos.
Isto requer a implementação de um amplo repertório de metodologias e estratégias de ensino e avaliação que se complementam.
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A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
A avaliação que se realiza na interação diária com os estudantes pode trazer contribuições ímpares para a organização do trabalho pedagógico. 
O aluno deve deixar de ter a postura passiva, faz mais do que copiar o quadro e o discurso do professor, ou aprender a dar respostas padronizadas.
O processo avaliativo precisa contar com instrumentos diversificados de forma que constate diferentes habilidades dos estudantes para: identificar, descrever, relacionar, inferir, extrapolar, justificar
e argumentar. 
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ALGUMAS ESTRATÉGIAS
Entre algumas atividades avaliativas, os estudantes podem ser chamados a produzir textos que sintetizam discussões realizadas coletivamente ou em pequenos grupos a partir da análise de problemas propostos pelo professor ou elaborados com sua ajuda.
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ALGUMAS ESTRATÉGIAS
Podem aprender a investigar fenômenos naturais contrastando interpretações propostas para compreendê-los com as evidências apresentadas para sustentar tais interpretações.
capacidade de argumentar e defender seus pontos de vista, de buscar fontes de informação e de organizar as informações disponíveis.
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ALGUMAS ESTRATÉGIAS
A observação cotidiana que o professor realiza em momentos de trabalho coletivos e individuais propicia informações importantes para sustentar a avaliação processual, inclusive no campo das atitudes e condutas.
A avaliação também pode ser feita por meio de provas e testes que auxiliam na identificação de avanços e dificuldades enfrentadas pelos estudantes. 
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AVALIAÇÃO EM CIÊNCIAS NATURAIS E EDUCAÇÃO AMBIENTAL: O QUE PRECONIZAM OS PCNs?
a avaliação deve considerar o desenvolvimento das capacidades dos alunos com relação à aprendizagem de conceitos, de procedimentos e de atitudes.
O QUE SE OBSERVA???
a avaliação restringe-se à verificação da aquisição de conceitos pelos alunos, mediante questionários nos quais grande parte das questões exige definições de significados.
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E O ERRO???
O erro faz parte do processo de aprendizagem e pode estar expresso em registros, respostas, argumentações e formulações incompletas do aluno.
elemento que sinaliza ao professor a compreensão efetiva do aluno, servindo, então, para reorientar a prática pedagógica e fazer com que avance na construção de seu conhecimento. 
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É necessário que suas aulas sejam criativas e que nelas haja espaço para que surjam situações de aprendizagem necessárias para que os alunos construam e consolidem seus conhecimentos.
Para que isto ocorra, o professor tem de criar atividades nas quais os alunos possam manipular e explorar os objetos, criar regras de conduta que lhes permitam trabalhar de maneira satisfatória e alegre, criar liberdade intelectual para que eles não tenham receio de expor suas ideias e de fazer perguntas
FINALIZANDO
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Excelente AV2
;-)
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