Aula_03

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Conteúdo, Metodologia e Prática de Ensino de Ciências e Educação Ambiental
PEDAGOGIA – PROF. MARCOS VINICIUS M. ANDRADE
Rio de Janeiro 
2011
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AULA 3 – O CONHECIMENTO DO CONTEÚDO CIENTÍFICO E A FORMAÇÃO DO EDUCADOR
Refletir sobre as questões referentes ao histórico do Ensino de Ciências no Brasil e às diversas tendências no Ensino de Ciências traçando um paralelo com diferentes concepções de Conhecimento Científico.
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Para iniciar...
A importância do Ensino de Ciências na formação do cidadão
http://www.youtube.com/watch?v=gbU9zhkpNFA 
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O ENSINO DE CIÊNCIAS: algumas dificuldades
Professor polivalente – trabalha todos os conteúdos, inclusive os de Ciências
Insegurança do professor em desenvolver os conteúdos, principalmente na realização de experimentos. 
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O ENSINO DE CIÊNCIAS: algumas dificuldades
Práticas docente baseadas apenas na mera transmissão de informações, tendo como recurso exclusivo o livro didático e sua transcrição
Visão do professor de que ensinar ciências é transmitir conhecimento pronto.
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UM BREVE HISTÓRICO...
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MAIS CONSTATAÇÕES...
A experimentação, sem uma atitude investigativa mais ampla, não garante a aprendizagem dos conhecimentos científicos.
As práticas de laboratório ou mesmo as experiências em sala de aula, quando realizadas, nem sempre contribuem para a construção de outros conhecimentos
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GLOBALIZAÇÃO = incentivo à industrialização acelerada, ignorando-se os custos sociais e ambientais desse desenvolvimento. 
problemas sociais e ambientais, associados às novas formas de produção
Os problemas relativos ao meio ambiente e à saúde se intensificam
presença nos currículos de Ciências Naturais
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CTS – UMA TENDÊNCIA
Ciência, Tecnologia e Sociedade
alfabetização científica e tecnológica
construir conhecimentos, habilidades e valores em torno das Ciências Naturais
Analisar questões de ciência e tecnologia na sociedade e atuar na solução de tais questões
Na Pedagogia...
organização dos conteúdos integração e caráter interdisciplinar
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ALGUMAS MUDANÇAS...
percepção da Ciência como construção humana, e não como verdade natural
processo de construção do conhecimento científico pelo estudante
os alunos possuíam ideias, muitas vezes bastante elaboradas, sobre os fenômenos naturais, tecnológicos e outros, e suas relações com os conceitos científicos.
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 Entre 80 e 90 houve grande preocupação por parte dos educadores em pensar os currículos escolares a partir de contextos naturais e sociais 
Em 1998 – produção dos PCN´s - Parâmetros Curriculares Nacionais 
Formação para ampliar a possibilidade de participação social e viabilizar o exercício da cidadania. 
SURGEM OS PCNs
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AINDA SOBRE AS CONCEPÇÕES...
Estão organizados em eixos temáticos
Para o Ensino fundamental: Ambiente, Ser Humano e Saúde, Recursos Tecnológicos, e Terra e Universo.
Indicam princípios pedagógicos e metodológicos a serem observados pelas instituições de ensino da rede pública
Apresentam ainda os temas transversais - “Meio Ambiente e a Saúde” (V. 9) 
TT – fruto dos avanços tecnológicos e industriais acelerados e problemas sociais e ambientais relativos aos modos de produção.
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E NA SALA DE AULA???
Desenvolver atividades que facilitem sua exploração e sistematização com posterior conclusão dos trabalhos.
realizar observações no entorno da escola, 
assistir a vídeos
participar de experimentações,
 ter acesso a leituras variadas
realizar trabalhos de campo em ambientes naturais ou transformados pelo ser humano. 
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Prática cotidiana como objeto de pesquisa – documentar progressos e dificuldades da sala de aula
Conhecer estudos e pesquisas sobre o ensino de ciências – conhecer melhor o assunto a ser desenvolvido
Encaminhar atividades sem se apresentar como uma fonte inesgotável de conhecimento
Proporcionar oportunidades de troca de ideias entre os alunos
E O PROFESSOR???
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Procurar explicações e sua comprovação
Procurar princípios e aplicações em contextos diversos
Progredir conceitualmente
Utilizar terminologia científica de forma correta
Pesquisar e implementar formas inovadoras de avaliação
E O PROFESSOR???
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O ensino de Ciências busca então, favorecer a manifestação de conhecimentos prévios em sala de aula e o aperfeiçoamento dos saberes envolvendo os alunos em uma ambiência propícia ao aprofundamento das questões científicas. 
É de grande importância para o professor a reflexão crítica da ciência e da educação científica, superando a visão ingênua e descomprometida. 
CONCLUINDO
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O que vem por aí...
AULA 4 – EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SEUS CONCEITOS BÁSICOS E PRINCIPAIS TENDÊNCIAS 
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Muito obrigado!!!

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