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Aula_05

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METODOLOGIA E PRÁTICA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
TAISA COSTA VLIESE 
EAD – PEDAGOGIA - CAMPUS VIRTUAL
Rio de Janeiro, 25 de agosto de 2011. 
LEV VYGOTSKY E A ALFABETIZAÇÃO
 A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL 
(SOCIOINTERACIONISTA) E SUA
 CONTRIBUIÇÃO PARA ALFABETIZAÇÃO
Ninguém nasce gostando ou com habilidades para ler e escrever. Essas Funções Mentais Superiores são construídas na interação social, através do contato com pessoas e objetos culturais.
Então, mãos á obra!
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LEV VYGOTSKY E A LINGUAGEM
A linguagem desempenha um papel fundamental no desenvolvimento do pensamento e na evolução histórica da consciência. 
“ a palavra liga um complexo sistema de conexões do córtex cerebral da criança e se converte numa poderosíssima ferramenta que introduz formas de análise e síntese na percepção infantil que a criança seria incapaz de desenvolver por si mesma (LURIA, 1985, p: 12).
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	Lev Vygotsky criou uma teoria sobre o desenvolvimento semântico e sistêmico da consciência e, segundo ele, as origens do pensamento abstrato e categorial devem ser buscadas nas formas sociais da existência histórica do homem, mais especificamente, na linguagem. 
 
LINGUAGEM
HOMEM
A linguagem é uma forma de materializar o pensamento. Ela é responsável pela interação e, por isso, é social.
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LIGUAGEM NAS ENUNCIAÇÕES, NOS DICURSOS E NAS PRATICAS CULTURAIS
Assim: 
A apropriação da leitura e da escrita deve ser pensada dentro de um processo de troca e compreensão de sentidos que se dão nas interações entre os diferentes sujeitos. 
Fazer uso da leitura e da escrita é também organizar a nossa linguagem na oralidade, no pensamento, fazendo uso das letras. 
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CONCEPÇÃO DE DESENVOLVIMENTO 
DE VYGOTKY
O Desenvolvimento psíquico acontece a partir das interações sociais com elementos que foram a nossa cultura.
Funções mentais elementares 
 
Funções mentais superiores
LINGUAGEN
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CONCEPÇÃO DE APRENDIZAGEM 
DE LEV VOGOTSKY
Por entender que os homens se constituem como pessoas no seu contexto de cultura, o sujeito na perspectiva de um sujeito da sua história e da sua cultura, um ser histórico-cultural. Assim, ele participa, constrói e, na relação com a sua cultura, se constitui como pessoa. 
Os homens não são determinados pela cultura, mas autores de sua história, portanto, os percursos de desenvolvimento da vida são singulares e peculiares para cada pessoa.
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A PRÉ-HISTÓRIA DA LÍNGUA ESCRITA
Brincadeira inaugura a capacidade de representação simbólica
FALA – BRINCADEIRA DE FAZ-DE-CONTA- DESENHO – ESCRITA E LEITURA
É o início do processo de alfabetização.
Compreende que representa com palavras, com o corpo e com desenhos.
Agora representa com palavras escritas 
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A ONTOGÊNSE REPETE A FILOGÊNESE
O homem passou a andar bípede, liberou as mãos da marcha e começou a transformar a natureza.
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VYGOTSKY E SUA CONTRIBUIÇÃO 
PARA ALFABETIZAÇÃO
A criança, ao chegar à escola, traz consigo sua história e sua cultura. Isto deve ser considerado como algo relevante no processo de alfabetização. 
A ação educativa só tem sentido se estiver adequada a este sujeito, sua idade e seu contexto de vida. 
	
O que escrevo? Quando escrevo ?Como escrevo? Para quem escrevo? O que leio? Quando leio? Como leio? Para quem leio? 
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É através do discurso da própria criança que esses elementos entram na escola. 
A proposta pedagógica deve estar organizada para dar voz e vez a esta criança. 
Dentro dessa perspectiva, os discursos orais que poderão se organizar em discursos escritos das crianças serão os conteúdos de trabalho do professor alfabetizador.
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O SOCIOINTERACIONISMO E 
O LETRAMENTO
Há diferentes dimensões do aprender a ler e a escrever: ao lado da compreensão do sistema da escrita, seu funcionamento, seu caráter convencional e suas especificidades, importa poder colocar esse Conhecimento lingüístico a serviço de práticas socialmente contextualizadas. 
Mais do que assimilar um determinado saber, estar alfabetizado requer um rol de competências para a efetiva inserção no mundo letrado, o que, por si só, transforma a condição do sujeito na sociedade.
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A DIMENSÃO DISCURSIVA NO 
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO 
Smolka aponta a possibilidade de uma alfabetização numa dimensão discursiva. 
As crianças são sujeitos de sua história e de sua cultura, autores dos discursos orais e escritos, produzidos para se apropriar da linguagem na sua forma escrita.
	
Qual é a concepção de alfabetização do professor alfabetizador? 
Qual é a sua concepção de aprendizagem?
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É necessário pensar que, ao aprender a ler e escrever, a criança aprende também a interagir com os outros usando uma nova forma de linguagem. 
Isto significa que a criança precisará refletir sobre o que escrever, para quem escrever, quando escrever e como escrever, uma vez que a escrita será mais instrumento de interação nas suas relações cotidianas.
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ALFABETIZAÇÃO COMO UM 
PROCESSO DISCURSIVO
A compreensão da alfabetização como um processo discursivo pressupõe a organização de uma proposta pedagógica que favoreça: 
um trabalho com a oralidade;
a leitura e a escrita com função social;
a criança como um sujeito do discurso
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TRABALHO COM A ORALIDADE: 
EXPLORANDO ELEMENTOS DA ORALIDADE
É referência de linguagem para a criança;
Possibilita explorar a organização do pensamento para, em seguida, trabalhar com a linguagem na sua forma escrita.  
Exemplos. Conversas, leitura de textos, debates e brincadeiras, explorando de forma intensa os elementos da oralidade. 
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A LEITURA E A ESCRITA COM 
FUNÇÃO SOCIAL
Produção de textos nas suas formas mais variadas. 
Trabalho com  textos reais, materiais reais e situações adequadas às condições escolares. Assim, a leitura e a escrita funcionarão com sentido e significado para as diferentes crianças. 
Textos reais = textos que fazemos uso socialmente, como, por exemplo,  a propaganda, o livro, a música, a poesia, os jornais, avisos, as placas de anúncio, os bilhetes, as listas, entre outros.
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Marta Kohl - Vygotsky - Parte 1 
http://www.youtube.com/watch?v=2qnBE_8A6Fk&feature=related
(8:32)
Marta Kohl - Vygotsky - Parte 6 (final) 
http://www.youtube.com/watch?v=EapR3rNTkAs&feature=related
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Vamos alfabetizar utilizando como os rótulos como material ?
MOMENTO ATIVIDADE
Vantagens:
Baixo custo
Fácil Acesso
Leitura informativa relevante para a crianças
Pesquisa pode ser feita pela própria criança
Entre outras
Objetivos:
Leitura Incidental
Leitura com todos os sentidos:
Identificação dos produtos
Classificação dos produtos
Conhecimento da Língua
Aumento do vocabulário
Conhecimento do sistema monetário e de medida.
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As embalagens comerciais… e demais portadores de texto possibilitam suposição de sentido a partir do conteúdo, da imagem ou foto, do conhecimento da marca ou do logotipo, isto é, de qualquer elemento do texto ou do seu entorno que permita ao aluno imaginar o que poderá estar aí escrito” (p. 83).
ATIVIDADES POSSÍVEIS
Nome do Produto
Quem fabrica o produto
Slogan do produto
Como podemos utilizá-lo
Quais ingredientes são usados em sua produção?
Qual o peso, data de fabricação e data de validade.
Há código de barra. Começa com qual número? O que isso significa.
Como devemos conservar e armazenar esse produto.
Identificação e comparação de preço dos produtos.
Onde armazenar cada produto comprado.
conjunto de produtos.
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Banheiro
Cozinha
Área de serviço
Sala de
 televisão
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O QUE VOCÊ COME E BEBE 
NO CAFÉ DA MANHÃ?
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O QUE VOCÊ USA PARA DAR 
BANHO NUM BEBÊ?
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COMPARANDO OS PREÇOS 
ENTRE MERCADOS
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VAMOS FAZER UM 
PUDIM DE LEITE?
Modo de Fazer:
Ligue o forno para aquecer por 10 minutos.
Bata no liquidificador os ovos, o leite moça
e o leite por 3 minutos .
Faça uma calda com o açúcar, deixe esfriar.
Coloque a calda numa forma com furo no meio, coloque o pudim sobre a calda 
Leve ao forno, não precisa ser em banho-maria, espere ficar moreninho em cima, em torno de 40 minutos 
Aguarde esfriar e leve à geladeira 
Ingredientes
3 ovos
1 lata de leite condensado
1 medida da lata de leite condensado de leite de vaca
É bom fazer de um dia para o outro
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