UNIP - TI do ED sobre Uso de filmes em sala de aula

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UNIP 
ESTUDO DISCIPLINAR 
TRABALHO INDIVIDUAL 
USO DE FILMES EM SALA DE AULA 
 
Pergunta: Ao se escolher um filme para uso em sala de aula, uma das análises iniciais 
deve ser relativa à adequação: 
 
a) ao gosto estético dos alunos. 
b) ao gosto estético do professor. 
c) à origem social dos alunos. 
d) à faixa etária e etapa específica da classe na relação de ensino-aprendizagem. 
e) ao gosto estético das famílias dos alunos. 
 
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Pergunta: Quando no cinema se abordam dramas ligados a conflitos ocasionados por 
choques culturais, pelo convívio das diferenças sociais, raciais, étnicas e 
comportamentais, isso pode ser utilizado para desenvolver a ideia de: 
 
a) recusa da pluralidade cultural. 
b) problemas trabalhistas. 
c) impossibilidade de convívio com a diferença. 
d) problemas ambientais. 
e) pluralidade cultural. 
 
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Pergunta: A abordagem da luta das classes trabalhadoras e sua vida cotidiana, dentro e 
fora do ambiente de trabalho, das habilidades, perfis, dificuldades e características de 
profissões diversas no mundo contemporâneo e do desemprego ou ausência estrutural 
de postos de trabalho suficientes numa sociedade significa tratar de qual tema? 
 
a) Revoltas sociais. 
b) Ética e cidadania. 
c) Escravismo. 
d) Lazer. 
e) Trabalho. 
 
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Pergunta: Leia o trecho a seguir e aponte o tema da discussão proposta. 
 
“Esse tipo de tema pode se articular com os temas dos movimentos sociais, políticos e 
conflitos. Podem os filmes com esse tema tangenciar a questão político-social mais 
estrita, enfatizar as escolhas individuais dentro da estrutura social ou se manter na 
discussão mais ampla da ética das relações humanas”. 
 
a) Discussão sobre arte e história. 
b) Discussão sobre linguagens e conteúdos. 
c) Discussão sobre moral e bons costumes. 
d) Discussão sobre ética e cidadania. 
e) Discussão entre individualismo e coletivismo. 
 
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Pergunta: Quando se diz que o professor deve ter a função de mediador, tal ideia remete 
a qual necessidade? 
 
a) De se escolher os filmes que são particularmente interessantes aos alunos para que 
estes apreendam o gosto estético dos professores. 
b) De se cuidar para não interferir na relação entre o filme e os alunos. 
c) De o professor interferir o mínimo possível para não contaminar negativamente a 
observação dos filmes. 
d) É preciso que o professor atue entre a obra e os alunos, ainda que ele pouco 
interfira na projeção ou exibição. O professor deve atuar preparando os alunos e 
também propondo atividades que permitam uma articulação da escola à cultura 
cotidiana. 
e) O professor precisa deixar evidente aos alunos a impossibilidade de se articular a 
escola com a cultura cotidiana. 
 
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Pergunta: A análise vem relativizar as imagens “espontaneistas” demais da criação e da 
recepção cinematográficas. Estamos cercados por um dilúvio de imagens. Seu número é 
tão grande, estão presentes tão “naturalmente”, são tão fáceis de consumir que nos 
esquecemos de que são produto de múltiplas manipulações, complexas, às vezes muito 
elaboradas. 
 
a) Esse ponto de vista desqualifica a ideia de valor positivo no deslumbramento do 
espectador. 
b) Se o espectador ficar deslumbrado com a obra, ele perde a capacidade de analisar um 
filme. 
c) Essa análise dá conta de que devemos nos preocupar em trabalhar o 
deslumbramento do espectador para que ele seja um deslumbramento 
participante, e não um simples consumidor. 
d) Somente quando o espectador fica deslumbrado é que ele pode entender um filme. 
e) Razão e deslumbramento são excludentes. 
 
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Pergunta: Alguns filmes conseguem problematizar de forma mais complexa e instigante 
a relação homem-natureza. Outras vezes, as abordagens são superficiais e 
excessivamente românticas, válidas para a consolidação de valores, mas pouco 
explicativas da complexidade política, econômica e social do problema da agressão à 
natureza. O tema que pode ser desenvolvido é: 
 
a) esporte e lazer. 
b) individualismo. 
c) indústria cultural. 
d) meio ambiente. 
e) sociedade alternativa. 
 
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Pergunta: Refletir sobre as múltiplas possibilidades do uso dos filmes em sala de aula 
significa, essencialmente, pensar coletivamente. Assim, podemos entender que: 
 
a) deve-se discutir com outros colegas os limites do uso dos filmes. 
b) deve-se escolher a linguagem com a qual se vai trabalhar (audiovisual, iconográfica e 
sonora), excluindo-se as demais possibilidades. 
c) as competências e habilidades devem ser o eixo do trabalho escolar, perpassadas 
por outras linguagens do mundo moderno, como a audiovisual, iconográfica e 
sonora. 
d) o conteúdo programático deve ser o único critério adotado. 
e) deve-se escolher entre desenvolver habilidades ou conteúdos – ambas não é viável 
em tão pouco tempo de filme em sala de aula. 
 
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Pergunta: Dentre as múltiplas possibilidades de abordagem do uso de filmes, podemos 
indicar como extremamentes relevantes e ricas em possibilidades de uso as questões 
relacionadas à linguagem, pois: 
 
a) a simples observação dos gestos já nos permite decodificar toda a obra. 
b) utiliza-se do filme como mote para atividades de exercício do olhar, apesar do 
reconhecimento de que não existe interação entre as diversas linguagens verbais, 
gestuais e visuais. 
c) utiliza-se do filme como mote para atividades de exercício do olhar, formação do 
espectador, elaboração do olhar do espectador interagindo com outras linguagens 
verbais, gestuais e visuais. 
d) o professor que escolher trabalhar a linguagem verbal deve se concentrar nela sob 
pena de se preocupar em tratar de muitos pontos e, assim, perder o foco do trabalho. 
e) é de responsabilidade exclusiva dos professores de linguagens trabalhar essas 
questões. 
 
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Pergunta: Sobre o uso de documentários, podemos afirmar que: 
 
a) deve-se ter cuidado para não reproduzir a ideia de que o apresentado é 
necessariamente verdadeiro e científico. 
b) sempre são ricos e dinâmicos, sendo a melhor opção de trabalho em sala de aula. 
c) não se deve questionar aspectos dos documentários para que não percam 
credibilidade. 
d) apenas os mais recentes são válidos, pois os mais antigos são ruins em termos de 
imagem e som. 
e) deve-se respeitar sempre a proposta de verdade do autor, não interferindo no discurso 
do diretor. 
 
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Pergunta: O cinema, enquanto indústria cultural, também é uma forma de mídia 
moderna, voltada cada vez mais para um espectador formado pelas novas TIC 
(Tecnologias de Informação e Comunicação). Sua peculiaridade é que ele, além de fazer 
parte do complexo da comunicação e da cultura de massa, também faz parte da indústria 
do lazer e (não nos esqueçamos) constitui ainda obra de arte coletiva e tecnicamente 
sofisticada. 
O trecho aborda: 
 
a) a denúncia da negatividade de toda cultura de massa. 
b) o caráter revolucionário das TIC. 
c) a oposição entre cinema e cultura de massa. 
d) o receio com o uso de produtos voltados apenas para o lazer. 
e) a relação entre o cinema e a cultura de massa. 
 
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Pergunta: Marcos Napolitano (2013) aponta para a possibilidade de se classificar o 
cinema ficcional em drama, comédia, aventura, suspense. Tal divisão é diferente de se 
trabalhar com gêneros subdivididos ou mesclados. Mesmo considerando que qualquer 
classificação pode ser contestada ou aprofundada, elas nos auxiliam na escolha do 
material e, assim, essa primeira classificação foi por ele denominada como: 
 
a) infragêneros. 
b) metagêneros.c) gêneros iniciais. 
d) hipergêneros. 
e) gêneros primordiais. 
 
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Pergunta: Podemos afirmar que na escolha dos filmes para se usar em sala de aula: 
 
a) devemos apenas usar filmes destinos, em sua produção, para esse fim. 
b) não se deve utilizar cinema alternativo. 
c) as peças publicitárias são desaconselhadas, pois somente estimulam o consumismo. 
d) temos a possibilidade de usar filmes do cinema comercial, alternativo, 
documentários e peças publicitárias. 
e) o professor sempre deve dar preferência ao uso de documentários, em razão de sua 
linguagem sempre dinâmica e preocupada com a verdade científica.