TextoComplementar EA PauloMarco 17062016

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Texto Complementar do Tema “Educação Ambiental e Agroecologia”i: 
Das fábulas da agroecologia para a educação ambiental crítica. 
As diferentes ciências, tais como química, física, biologia, astronomia, geografia e história, 
levam o seu olhar para a realidade, com seus pressupostos e saberes, misturados com a 
capacidade técnica e valores de seus autores, construídos dentro de suas histórias de vida em 
interação com o mundo. Cabe, então, demarcar a perspectiva holística da educação ambiental, 
com a importância da contribuição das diferentes disciplinas em diálogo, e com a consciência 
de que cada disciplina representa um olhar incompleto sobre a realidade, mas, uma 
contribuição para o aprofundamento e o debate. 
Dentro do amplo leque de temas que podem ser utilizados para serem trabalhados no 
universo das problemáticas socioambientais na atualidade, escolhemos aqui a agroecologia, a 
agricultura lastreada no respeito aos ciclos da vida, que se difere da agricultura industrial, 
baseada na utilização de fertilizantes e venenos que agridem estes ciclos. Neste sentido, dois 
livros que articulam o saber científico com as fábulas nos trazem à tona esta questão. 
O primeiro deles é “Primavera Silenciosa”, da bióloga Rachel Carson (2010), que é considerado 
um dos marcos do ambientalismo, e que é aberto com uma história: “Uma Fábula para o 
Amanhã”. Nela a autora descreve várias modificações na paisagem e na vida das plantas, 
animais e seres humanos em uma fictícia cidade nos Estados Unidos, assolada pela 
contaminação por agrotóxicos. Ao longo do livro, os problemas relacionados na “fábula” 
mostram as consequências do uso indiscriminado dos venenos, nas lavouras e nos espaços 
urbanos (controle de insetos, por exemplo), incluindo o comprometimento da saúde das 
pessoas e do meio ambiente, causando mortes e prejuízoseconômicos para diversas 
atividades, como a produção de alimentos, a pesca e o turismo. 
Já o livro da agroecologista Ana Maria Primavesi “A Convenção dos Ventos: agroecologia em 
contos”, lançado neste ano, traz já no início de sua introdução, as perguntas “Você conhece o 
mundo em que vive? Sabe o que acontece quando o modificam, o exploram, o utilizam?”(p.9). 
A autora, assim como o fez Carson, vai chamar a atenção para as problemáticas do uso 
indevido dos agrotóxicos e, por intermédio de seus contos, levantar muitas outras questões 
relacionadas com a produção dos alimentos e com o cuidado com a terra, tendo como base a 
visão dos ciclos e da interligação entre eles. Aponta que dependendo da forma como 
entendemos os ciclos ii e lidamos com eles teremos impactos positivos ou negativos no meio e 
em nossos empreendimentos: “Podemos construir ou destruir, entrar numa espiral ascendente 
ou descendente, somente pelo fato de ter modificado um único, pequeno fator que, em sua 
insignificância, faz parte preponderante do inteiro grandioso” (p.9). 
É neste sentido que se encaixa a importância de superarmos a fragmentação das disciplinas e 
buscarmos, no diálogo, a construção de uma visão mais complexa. Dentro deste desafio,a 
educação ambiental procura contribuir com a agroecologia na compreensão da importância de 
entender o solo, não apenas em seus aspectos físicos (como a textura, a estrutura e a 
permeabilidade), químicos (como a acidez, a salinidade e o teor de nutrientes), mas, 
fundamentalmente como um elemento em que a vida se manifesta, a ideia de um solo vivo. 
Sendo assim, o respeito à diversidade biológica, ao seu papel na manutenção dos ciclos da 
natureza e da melhoria, inclusive das condições químicas e físicas para a produção de 
alimentos, aparece como fundamental para a sustentabilidade da produção agrícola. 
A formação para agroecologia, assim como para a sustentabilidade das mais diferentes 
atividades humanas (construção civil, turismo, moda, farmácia, geração de energia, 
abastecimento hídrico...) exige profissionais com capacidade para dialogarcom outros saberes 
e com a compreensão da incompletude de seu próprio saber. É nesse sentido que se instaura a 
importância da educação ambiental dentro de uma perspectiva crítica (CARVALHO, 2004), que 
transcenda os saberes disciplinares para uma visão mais complexa da realidade. Uma 
educação ambiental que é essencialmente política, jamais neutra, uma vez que se 
compromete com processos de transformação social, seja na agricultura ouem qualquer outra 
práticade produção e consumo, por processos de mais justiça social e ambiental, pela garantia 
de todos ao meio ambiente saudável, como preconiza a nossa Constituição Federal. 
A discussão trazida pelos dois livros citados acima demarca, no campo da agricultura, uma 
questão que pode então ser extrapolada para diversas atividades humanas: a necessidade de 
quebrar a visão de processos produtivos agressivos ao sistema natural, que deixam de lado a 
capacidade de recuperação dos ecossistemas e conduzem ao comprometimento das bases que 
sustentam estes próprios processos, os recursos naturais. Mas, para além de uma visão de 
gestão ambiental (focada nos recursos), é preciso desenvolver também a compreensão ética 
de respeito às diferentes formas de vida e a própria manutenção das paisagens. 
A agroecologia, enfrentando o grande mercado de venenos, adubos de alta solubilidade, 
monoculturas e latifúndios, defende não apenas o ambiente, mas também a justiça social e a 
valorização da diversidade cultural. A educação ambiental entra,neste cenário, questionando, 
dentro de uma perspectiva crítica, os processos de exploração do meio e do homem, dando 
ênfase não apenas aos aspectos físicos, químicos e biológicos, mas, fundamentalmente aos 
aspectos históricos e políticos que demarcam esta problemática. Ao defender os processos de 
produção e consumo de alimentos agroecológicos e orgânicos, a educação ambiental pode 
estar atuando no campo, na formação de agricultores familiares (tanto nos aspectos de 
produção como de cooperação e comercialização). E nas cidades, no desenvolvimento de 
políticas públicas e na promoção dos mercados, incentivando o consumo consciente. As feiras 
orgânicas, por exemplo, são resultados da união entre a educação ambiental e a agroecologia, 
fortalecendo a produção no campo, a saúde do trabalhador rural e a alimentação dos povos 
rurais e urbanos. Instaura-se assim, a conservação da biodiversidade e a promoção da saúde 
humana, permeadas pela justiça social, na defesa da segurança e da soberania alimentar. 
Dentro deste contexto, é preciso compreender a formação do químico, do físico, do biólogo, 
do pedagogo, de cada profissional, como parceiros dentro deste processo, com a consciência 
de sua responsabilidade na defesa pela vida. As fábulas de Ana e Rachel iluminaram e 
iluminarão muitos movimentos na agroecologia e no ambientalismo em geral. 
Este texto é um convite para novas leituras e também para o debate, da ciência e da educação 
ambiental enquanto espaços de transformação cultural. Não tivemos aqui a pretensão de 
aprofundar, mas sim de lançar sementes para a discussão, na certeza de que o fórum 
possibilitará novas linhas e caminhos. Seguimos em cooperação. 
Bibliografia Citada 
CARSON, Rachel. Primavera Silenciosa. 1. ed. São Paulo: Gaia, 2010. 
CARVALHO, Isabel C. de Moura. Educação Ambiental: a formação do sujeito ecológico.São 
Paulo: Cortez, 2004. 
PRIMAVESI, Ana. A Convenção dos ventos e outros contos atuais do mundo em que vivemos. 
1. ed. São Paulo: Expressão Popular, 2016. 
 
i
 Texto produzido especialmente para o Fórum da Disciplina de Educação Ambiental 
ii
 Exemplos de ciclos: crescimento e decomposição dos seres vivos, ciclo da água, do carbono, do 
nitrogênio, o próprio dia e as estações doano