TCC: O ENSINO DE CIÊNCIAS NAS SERIES INICIAIS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL I

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FACULDADE ASSIS GURGACZ
KARINA GAIESKI
O ENSINO DE CIÊNCIAS NAS SERIES INICIAIS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL I
CASCAVEL
2015
FACULDADE ASSIS GURGACZ
KARINA GAIESKI
O ENSINO DE CIÊNCIAS NAS SERIES INICIAIS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Trabalho apresentado como requisito
parcial de conclusão da disciplina de
Trabalho de Conclusão de Curso
, do curso de
Ciências Biológicas Faculdade Assis Gurgacz
Prof. Orientador: Marcia Daiana Da Silva 
CASCAVEL
2015
Sumário
31 ASSUNTO/TEMA	�
32 JUSTIFICATIVA	�
33 FORMULAÇÃO DO PROBLEMA	�
34 FORMULAÇÃO DA HIPÓTESE	�
45 OBJETIVOS	�
45.1 OBJETIVO GERAL	�
45.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS	�
46 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	�
67 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO	�
88 ORÇAMENTO	�
89 CRONOGRAMA	�
1010 REFERÊNCIAS	�
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�
1 ASSUNTO/TEMA
O ensino de ciências nas séries iniciais desafios e possibilidades de professores do ensino fundamental I.
2 JUSTIFICATIVA
O projeto desenvolvido, justifica-se na importância do ensino de ciências para as series iniciais do ensino fundamental I, a fim de favorecer a aprendizagem, compreensão e construção do conhecimento científico. Neste sentido, a atuação dos professores torna-se essencial para o ensino-aprendizagem desses alunos, porém, sabe-se que maioria dos professores que lecionam a disciplina de ciências no ensino fundamental I, tem formação de base pedagógica apenas e por este motivo o desempenho destes professores frente aos conteúdos relacionados as ciências pode ficar comprometido, devido à falta de uma formação especifica em ciências e biologia. Desta forma, considera-se a necessidade de conhecer a atuação de professores no ensino fundamental I no que se refere ao ensino de ciências, pois como salienta Garcia (1999), estabelecer aspectos avaliativos para a formação de professores é uma forma de conceber o seu impacto e sua necessidade de aperfeiçoamento.
3 FORMULAÇÃO DO PROBLEMA
Os professores das séries iniciais do ensino fundamental compreendem a importância do ensino de ciências? 
4 FORMULAÇÃO DA HIPÓTESE
H 1. Há efetividade e interesse dos professores, das séries inicias no ensino de ciências?
H 0. Não há efetividade e interesse dos professores, das séries inicias no ensino de ciências? 
5 OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GERAL
Conhecer os principais desafios e possibilidades apresentados por professores que não possuem licenciatura em ciências e/ou biologia ao ensinar ciências para alunos do ensino fundamental I.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconhecer o conceito que estes professores apresentam sobre ciências;
Conhecer as diferentes metodologias utilizadas para o ensino de ciências utilizadas pelos professores;
Saber se os professores utilizam aulas diferenciadas para motivar os alunos nas aulas de ciências;
Verificar, se os professores buscam novas estratégias e aperfeiçoamento para o ensino de ciências levando em consideração os conhecimentos prévios dos alunos; 
Identificar os principais métodos avaliativos utilizados no ensino de ciências;
6 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Ao longo da história da educação no Brasil o papel do professor em sala de aula vem sofrendo diversas mudanças de acordo com o contexto social e econômico que se apresenta a sociedade, por exemplo, nas décadas de 50 e 60 devido a grande necessidade de formação de mão de obra rápida e qualificada para o mercado de trabalho, surge a escola Tecnicista, na qual, o papel do professor era somente apresentar o conteúdo fragmentado e o aluno um mero espectador do conhecimento .Da mesma forma, a fim de romper com as lacunas deixadas pela escola Tradicional surge a Escola Nova e depois a Construtivista, entre outras. Observa-se com essas mudanças, um descontentamento com os modelos novos que foram sendo criados, surgindo a necessidade de um novo modelo e nesse contexto, muda também a função do professor e do aluno frente as formas de obtenção do conhecimento(AZANHA, 2004).
	Neste sentido, aponta-se para a necessidade de formação de professores aptos para atuar nos mais diversos contextos sociais e econômicos, devendo desta forma ser preparados desde a sua graduação, formação inicial e ao longo da sua carreira profissional, depois de formado, é a chamada formação continuada (AZANHA, 2004).
A escola contemporânea é um espaço institucional para o novo que surge na sociedade e o comportamento do aluno não pode mais ser estimado como uma questão de motivação e de esforços individuais ou de má atuação do professor, bem como o desempenho do professor não mais pode ser ponderado como uma questão de formação teórica de alguém que ensina. Desta forma, as propostas de formação docente devem ser direcionadas a busca de novos caminhos que permitam a ruptura dos desafios da aprendizagem e a renovação dos currículos e dos métodos de ensino aprendizagem (AZANHA, 2004).
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 2001), o ensino de ciências tem sido orientado para diversas tendências que hoje se expressam em sala de aula. Antes de promulgar a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nº 4024/61 as aulas de ciências eram apenas nas duas últimas series do antigo curso ginasial. Com essa lei ouve a obrigatoriedade do ensino de ciências em todas as series ginasiais, a partir de 1971 com a lei nº5.692 a disciplina passou a ser obrigatória nas oitos series do primeiro grau.
Segundo Viencheneski et al (2012) educadores do ensino fundamental compreendem importância de se aplicar ciências nesse nível de ensino, mas ficam apreensivos para sistematizar o conteúdo pois a formação é precária os professores que atuam nessa área da educação têm algumas particularidades são polivalentes, ou seja, trabalham com todas as disciplinas e isso interfere no ensino de ciências, não bastasse isso ainda há nas escolas a falta de laboratórios e materiais para que o trabalho seja satisfatório (LONGHINI, 2008).
Aliado ao contexto da formação de professores, há de se considerar as questões tecnológicas e o desenvolvimento científico, que vem avançando e assim torna-se uma necessidade ter a compreensão de Azevedo (2008), o ensino de ciências é relevante na formação de alunos que estão vivendo na era tecnológica. O conhecimento científico e tecnológico estão no cotidiano do aluno na mídia e no estilo de vida influenciando na educação, portanto as atividades escolares devem ser organizadas e planejadas com prioridade principalmente no que diz respeito ao ensino de ciências nos anos iniciais no ensino fundamental. 
E junto com a tecnologia o desenvolvimento científico vem avançando e assim torna-se uma necessidade ter a compreensão de ambas. Esse processo de alfabetização nas ciências não ocorre apenas no ambiente escolar acontece também em museus, espaços educativos, leitura de jornais, na vivencia cotidiana dos educandos, devendo desta forma, a ciência ser apresentada como a busca de resoluções de problemas na vida dos alunos (NASCIMENTO, 2012).
Assim é preciso criar situações para que os alunos tenham curiosidade, relacionem os primeiros significados e sendo bem sucedida essa construção de conceitos através de uma orientação correta e consciente, para que os alunos sejam capazes de desenvolver-se critico, e sempre relacionando esses conceitos com a realidade e assim pode definir o conceito que vem do senso comum e cientifico esse conhecimento permite que o aluno compreenda que o conhecimento científico não é acabado pode ser ampliado, e o professor tem papel fundamental como orientador e facilitador para que nesses primeiros anos de ensino fundamental tenha um aprendizado e desenvolvimento no ensino de ciências significativo. Desde a forma o conhecimento transmitido pelo professor deveria ser relacionado com outras situações do cotidiano (GOLDSCHMIDT, 2012).
7 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
A pesquisa, segundo Siqueira et al (2008), é uma forma de aprender e buscar respostas,faz parte do processo educativo. Para Gerhardt e Siqueira (2009) a pesquisa só se inicia através de um questionamento, ou seja, uma dúvida a qual se busca uma resposta e pode ser de caráter quantitativo e qualitativo. A pesquisa qualitativa, pela qual optou-se nesta pesquisa, visa o aprofundamento da compreensão de dados e não a quantidade dos dados pesquisados e recolhidos, já a pesquisa quantitativa trata de verificar a quantidade estabelece instrumentos formais para coleta de dados, enfatiza objetividade na coleta e analise, através de uma coleta numérica por procedimentos estáticos. Desta forma, a fim de investigar os desafios encarados por professores que não possuem licenciatura em ciências, bem como as metodologias e instrumentos avaliativos utilizados para o ensino de ciências no nível fundamental I.
A pesquisa qualitativa de modo geral tem a entrevista como uma ferramenta de coleta de dados, o qual requer uma seleção de critérios e de sujeitos que serão selecionados, pois, isso irá interferir diretamente no resultado que será analisado para resolver determinado problema ( DUARTE, 2002).
A investigação ocorrerá com 8 professores que atuem de 1º ano a 5ºano do ensino fundamental I, de diferentes escolas da rede municipal de Guaraniaçu – PR, por meio de uma entrevista feita com roteiro semiestruturado (anexo 1) para que os sujeitos da pesquisa – entrevistados possam ter maior liberdade em suas respostas e o pesquisador maior flexibilidades em suas perguntas, afim de preencher qualquer lacuna que possa haver durante a entrevista.
A entrevista será realizada por meio de áudio gravação em mp3 e conterá 09 perguntas ponderando a atuação destes professores no que se refere as aulas de ciências. Essa entrevista busca algumas possíveis respostas para os desafios e possibilidades encontradas por estes professores, buscando saber se acorre a efetividade e interesse dos professores no ensino de ciências. 
A escolha dos entrevistados se fará de forma aleatória, de acordo com a disponibilidade de tempo de cada professor, pois será utilizada a hora atividade dos professores para a realização da entrevista, independentemente do ano em qual atue. No inicio da entrevista serão comunicados sobre a gravação do áudio durante a entrevista que só irá iniciar após o consentimento dos mesmos.
A análise dos resultados se fará com base no analise do conteúdo proposta por Bauer e Gaskell (2002), por meio da qual espera-se compreender o pensamento do sujeito através do conteúdo e da linguagem.
8 ORÇAMENTO
A tabela abaixo mostra o orçamento da pesquisa, materiais que serão utilizados a quantidade, valor unitário, valor total o qual será financiado pelo pesquisador.
Recursos Materiais 
	Material
	Quantidade
	Valor unitário
	Valor total
	Financiador
	Folha sulfite
	100
	R$ 0,23
	R$ 23,00
	Próprio pesquisador
	Cartucho de tinta para impressão
	1
	R$ 40,00
	R$ 40,00
	Próprio pesquisador
	Gravador mp3
	1
	 R$100,00
	R$ 100,00
	Próprio pesquisador
	Combustível
	10 L
	R$3,40 
	R$ 34,00
	Próprio pesquisador
Recursos Humanos
	Nome
	Função
	Remuneração
	Responsável/ Patrocinador
	Karina Gaieski
	Discente
	Não se aplica (voluntário)
	Não se aplica
	Orientador
	Docente
	De acordo com a instituição
	FAG
9 CRONOGRAMA 
A tabela abaixo é referente ao cronograma de pesquisa, com ao início em março e termino em novembro da pesquisa .
	Atividade/Mês
	Jan
	Fev
	Mar
	Abr
	Mai
	Jun
	Jul
	Ago
	Set
	Out
	Nov
	Elaboração do projeto de pesquisa
	
	
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Envio do projeto para o Comitê de Ética Animal
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Sequência experimental
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	
	
	
	Coleta de dados
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	
	
	
	Tabulação das informações
	
	
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	
	Descrição dos resultados
	
	
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	
	Discussão dos resultados
	
	
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	
	Elaboração do artigo final de tcc
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	Elaboração do relatório final de pesquisa
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	Apresentação em evento científico e defesa de tcc
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	X
	Envio de Artigo para publicação
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	X
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10 REFERÊNCIAS 
AZANHA, M. P. J. Uma Reflexão Sobre A Formação Do Professor Da Escola Básica. Educação e Pesquisa. vol.30 n. 2 São Paulo: May/Aug. 2004.
AZEVEDO, R.O.M. Ensino De Ciências E Formação De Professores: Diagnóstico, Análise E Proposta. 2008. Dissertação (Mestrado) - Universidade do Estado do Amazonas: Mestrado Profissional em Ensino de Ciências na Amazônia. Manaus: 2008. 
BAUER, M.W; GASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prático. Petrópolis: Vozes, 2002.
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais/ Secretaria De Educação Fundamental. Secretaria De Educação Fundamental. Brasília MEC/SEEF. 1997
DUARTE, R. Pesquisa Qualitativa: Reflexões Sobre O Trabalho De Campo. Caderno de Pesquisa, Rio de Janeiro, n.15, p.139-154, 2002.
GERHARDT, T. A; SILVEIRA, D.T. Métodos de Pesquisa.1 ed. Rio Grande Do Sul: 2009
GOLDSCHMIDT, A.I . O ensino de ciências nos anos iniciais: Sinalizando Possibilidades E Mudanças. 2012. Tese (Doutorado ) Universidade Federal De Santa Maria Centro De Ciências Naturais E Exatas, Programa De Pós-Graduaçao Em Educação Em Ciências : Química Da Vida E Saúde. Rio Grande do Sul.
LÜDKE, M; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: Abordagens Qualitativas. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária, 1986.
NASCIMENTO, V. B. Fundamentos E Metodologia Do Ensino De Ciências Da Natureza. 
1 ed. v.2. [S.l.]. 2012.
SIQUEIRA, F; KERLMEYER- MARTINS; R; FUMANGA, M; BENEVENTO, C. Como Elaborar Projeto De Pesquisa: Linguagens E Métodos. Ed. FGV. [S.l.]. 2008.
VIECHENESKI, J. P ; LORENZETTI, L ; CARLLETTO; M. R. Desafios E Praticas Para O Ensino De Ciências E Alfabetização Cientifica Nos Anos Iniciais Do Ensino. v.7. Ponta Grossa: 2012.
ANEXO 1 ROTEIRO DE PERGUNTAS PARA A ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA
Idade _____
Formação (Magistério/Graduação/Pós-graduação):
Tempo de atuação como professor da rede municipal:
1-Atua em outros níveis da educação básica? Quais?
2- O que você considera como ciências?
3- Você apresenta dificuldade de entendimento em algum conhecimento relacionado as ciências (biologia, química e física)? Se sim, poderia citar alguns?
4- Percebe maior ou menor motivação dos alunos quando o plano de ensino do dia se refere a aula de ciências?
5- Percebe se a dificuldade de aprendizagem dos alunos em ciências é igual aos outros conteúdos?
6- Quais conceitos de ciências percebe que os alunos apresentam maior dificuldade de entendimento?
7- Em que situações/conteúdos/metodologias de ensino percebe maior envolvimento e aprendizagem dos alunos?
8- Em sua opinião, o que pode ser feito para motivar os alunos nas aulas de ciências?
9- Quais são os métodos avaliativos que você usa para os conteúdos de ciências?