SLIDE Leitura e Escrita

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A LEITURA FAZ A DIFERENÇA.
Acadêmica.:
Francilene Pantoja Da Costa	RA.:1548981
Barcarena
2017
A LEITURA FAZ A DIFERENÇA.
JUSTIFICATIVA
Um projeto voltado para a leitura e escrita dos alunos, visa grandes benefícios no ensino-aprendizagem, visto que ao ingressarem na segunda fase do Ensino Fundamental, estarão mais aptos a desenvolverem atitudes de sucesso perante as disciplinas trabalhadas, já que tendo uma boa leitura, qualquer texto será melhor interpretado e com boa escrita será difícil copiar algo errado, evitando outro entendimento mais tarde. A intenção de desenvolver este trabalho com alunos do 4º Ano vem do fato que são os mesmos discentes do 3º Ano do ano de 2011 e caso não tenham um bom desenvolvimento nesta etapa, acabarão retidos, visto que atenção só deixa de acontecer até o terceiro ano das séries iniciais de acordo com o parecer CNE/CEB Nº 11/2010 publicado no D.O.U no dia 9/12/2010 e a Resolução CNE/CEB Nº 07/2010 de 14 de dezembro de 2010 que recomendam enfaticamente a não retenção nas séries iniciais do Ensino Fundamental. 
SITUAÇÃO PROBLEMA
Uma das maiores dificuldades das séries iniciais do Ensino Fundamental está na leitura e escrita dos discentes que por algum motivo não conseguiram desenvolver a leitura e escrita. A criança de periferia quase não tem acesso a Educação Infantil antes de iniciar o Fundamental e por condições financeiras precárias não tem nenhum acesso a literaturas de espécie alguma, por este motivo acabam enfrentando barreiras para acompanhar os colegas que tiveram essa preparação. Outro Problema são os profissionais mal preparados, que diante desta situação acabam deixando de lado os alunos com dificuldades e dando mais atenção aos mais avançados.
PÚBLICO ALVO
Pretende-se trabalhar com alunos que vieram do 4º Ano com dificuldades na leitura e escrita e produção textual, além de professores e técnicos que tenham dúvidas mediante as formas de ensino-aprendizagem no Fundamental de nove anos.
OBJETIVOS GERAIS E EXPECÍFICOS
Estimular o prazer pela leitura, considerando a interdisciplinaridade e a atuação de toda a escola nesse processo.
Trabalhar com gêneros literários diversos, possibilitando ao alunado a aquisição de competências leitoras.
Construir o hábito de ouvir histórias e sentir prazer nas situações que envolvem leitura de história.
Aproximar-se do universo escrito e dos portadores de escrita (livros e revistas), manuseando-os e reparando na beleza das imagens.
Relacionar textos e ilustração, manifestando sentimentos, experiências, ideias e opiniões, definindo preferência e construindo critérios próprios para selecionar o que vão ler.
Vivenciar situações de leitura compartilhada e uso do cantinho de leitura da classe.
EMBASAMENTO TEÓRICO
A definição do tema desse projeto para ser desenvolvida na Escola Fátima Pinto, se apoia nas teorias e conhecimento de dois teóricos conceituados dentro da literatura direcionada ao infanto-juvenil. Conhecimento este que contribui para o desenvolvimento cognitivo das crianças, ajudando a formar leitores. Dessa forma, ao elaborar este trabalho voltado para a leitura e escrita nas turmas de 4º Ano, apoiei-me também nas concepções destes estúdios os que afirmam que o trabalho com a Literatura Infantil pode certamente ajudar na valorização da criatividade, da independência e da emoção infantil. Os estudos de Emilia Ferreiro indicam que existem vários estágios de desenvolvimento da capacidade de leitura e escrita entre as crianças. Estes estágios vão do mais simples, no qual a criança relaciona as palavras às figuras (e não aos sons) aos mais complexos, em que a criança já reconhece sílabas, letras, sons e padrões de formação de palavras.
Segundo Paulo Freire
‘’Ler é tomar consciência. A leitura é antes de tudo uma interpretação do mundo em que se vive. Mas não só ler. É também representá-lo pela linguagem escrita. Falar sobre ele, interpretá-lo, escrevê-lo. Ler e escrever, dentro desta perspectiva, é também libertar-se. Leitura e escrita como prática de liberdade. A escrita é também objeto do pensamento e da vida. O mundo ao sul da linha do Equador é marcado pela oralidade; aqui, a escrita e a leitura são um distintivo de poder. “Portanto, a criação de uma política de desenvolvimento de participação do mundo da leitura e da escrita significa redimir as massas excluídas de 500 anos de história.’’
A escrita é também objeto do pensamento e da vida. O mundo ao sul da linha do Equador é marcado pela oralidade; aqui, a escrita e a leitura são um distintivo de poder. Portanto, a criação de uma política de desenvolvimento de participação do mundo da leitura e da escrita significa redimir as massas excluídas de 500 anos de história. A leitura do mundo antecede a leitura das letras. A leitura assim é um fato político cultural de participação. Desse ponto de vista, um adulto ler frases como "vovó viu a uva" deixou de ser um fato educacional pacífico e virou um absurdo político, já que a frase não tem nenhum significado para o adulto que se alfabetiza. É um desrespeito a ele e o esvazia de sua dimensão cidadã.
PERCURSO METODOLÓGICO
Apresentação do projeto aos professores e Direção da Escola para articulação de ideias e ações.
Apresentação e abertura do projeto com os alunos de todas as turmas do 4º Ano do Ensino Fundamental.
Leitura e Criação de historias por professores e alunos.
Relato Oral de histórias por pessoas da comunidade local.
Leituras orais de contos de fadas pelos professores.
Leituras de orais e silenciosas de contos e prosas pelos alunos.
Pesquisa e leitura de histórias na internet.
Interpretações orais e escritas de histórias lidas pelos professores.
Interpretações orais e escritas de histórias lidas pelos alunos.
AVALIAÇÃO
A avaliação do projeto de intervenção LEITURA E ESCRITA, ocorrerá durante dez meses, envolvendo a observação da atuação dos monitores, as atividades de produção escrita e oral, confecção de murais ilustrados, atividades de interpretação e outras atividades escritas (contos e re -contos) desenvolvidas pelos alunos bem comoa atuação de pessoas da comunidade local, considerando-se ainda os avanços obtidos e demonstrados pelos alunos no do inicio ao final do projeto.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
FREIRE, Paulo.Comunicação ou extensão. Paz e Terra, São Paulo, 1970 
FERREIRO, Emília. Alfabetização e Cultura Escrita. Revista Escola. (FalaMestre - Entrevista), Maio de 2003.P. 28-30.