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Exercício 1 
Na aula de Biologia, em uma escola de Ensino Médio, ao trabalhar um determinado assunto a partir do livro didático 
adotado, o professor é interpelado por um aluno sobre a atualidade daquela matéria. O aluno explicou que, tendo 
acessado o site de uma universidade pela Internet, leu que havia novos conhecimentos sobre o conteúdo em pauta, 
que contrariavam o que estava no livro. 
Diante da situação, o professor, que sempre tivera posturas que valorizam a produção de conhecimentos pelos 
alunos, deve: 
A)Incentivar a turma a pesquisar sobre o assunto para avaliar as novas informações trazidas pelo aluno, deslocando a 
discussão para uma próxima aula. 
B)Desqualificar a Internet como meio de transmissão do conhecimento, informando sobre a existência de 
muitos sites não confiáveis. 
C)Acatar a informação do aluno como verdadeira, indicando à turma que esse conhecimento será objeto de avaliação. 
D)Recomendar à turma que estude pelo livro didático adotado, explicando que a prova terá o livro como base. 
E)Impor-se ao aluno, confirmando que o livro adotado é atual e suas informações estão corretas. 
 
Exercício 2 
- A notícia veio de supetão: iam meter-me na escola. Já me haviam falado nisso, em horas de zanga, mas nunca me 
convencera que realizassem a ameaça. A escola, segundo informações dignas de crédito, era um lugar para onde se 
enviavam as crianças rebeldes. Eu me comportava direito: encolhido e morno deslizava como sombra. [...] A escola 
era horrível – e eu não podia negá-la, como negara o inferno. Considerei a resolução de meus pais uma injustiça. [...] 
Lembrei-me do professor público, austero e cabeludo, arrepiei-me calculando o rigor daqueles braços. Não me 
defendi, não mostrei as razões que me fervilhavam na cabeça, a mágoa que me inchava o coração. Inútil qualquer 
resistência. 
(RAMOS, Graciliano. Infância, Rio de Janeiro: Record, 1995, p. 104.) 
O texto do escritor Graciliano Ramos traz lembranças de sua entrada na escola, que expressam um momento da 
Educação brasileira. Entretanto, o pensamento pedagógico tem-se modificado ao longo do tempo, contrapondo-se ao 
modelo de escola evidenciado no texto. 
 Este contraponto é expresso por: 
 
I - transmissão cultural que considera o aluno como um ser passivo, atribuindo caráter dogmático aos conteúdos de 
ensino; 
II - valorização da criança, do afeto entre professor e aluno, das reflexões sobre as formas de ensino que considerem 
o saber das crianças; 
III - dimensão dialógica do processo ensino/aprendizagem com ênfase nas relações igualitárias; 
IV - preocupação com a formação humana relacionando as dimensões humana, econômica, social, política e cultural. 
São corretos: 
A)Os itens I e II, apenas. 
B)Os itens III e IV, apenas. 
C)Os itens I, II e III, apenas. 
D)Os itens II, III e IV, apenas. 
E)Os itens I, II, III e IV. 
 
 
 
 
Exercício 3 
Educação tem como finalidade transmitir, aos mais novos, os conhecimentos de uma sociedade e a formação do 
indivíduo. Nas sociedades mais simples a Educação ocorre informalmente enquanto que nas mais complexas há 
necessidade de que seja formal e sistemática, através da escola. No âmbito escolar a Didática passou por várias 
concepções e hoje é vista como a ciência e arte do ensino. Para se adequar a esse tipo de Didática, o professor: 
A)- Procura refletir sobre sua ação, organizá-la para promover o dinâmico processo ensino- aprendizagem, 
considerando a relação professor – aluno como uma troca de saberes. 
 B)Procura conscientizar o aluno de que sua aprendizagem depende do ensino organizado pelo professor, assim, o 
processo ensino-aprendizagem deve estar centrado no professor. 
C)Procura refletir sobre sua ação com a consciência de que a organização dos meios de ensino é o centro do processo 
e é o que promove a aprendizagem do aluno. 
D)Procura agir muito mais do que refletir, para promover a aprendizagem dos alunos, amenizando suas dificuldades 
E)Procura dar maior valor ao trabalho intelectual e menor às outras habilidades do aluno. 
 
Exercício 4 
Leia os dois pequenos diálogos (fictícios) abaixo. O primeiro, entre dois estudantes de graduação em História. 
− Ei, você já “pagou” a disciplina de “História Moderna e Contemporânea I”? 
− Não, ainda não... Vai ser oferecida este semestre? 
− Vai, sim. Por aquele professor do departamento... não lembro o nome! Acho que é Manoel. 
− Ih... então não vou “pagar” este semestre, não. Dizem que ele é um ótimo historiador, mas não tem didática. 
E o segundo, entre um pesquisador e um aluno do Ensino Médio: 
− Estamos fazendo uma pesquisa sobre a qualidade das aulas do Ensino Médio. Você pode responder a algumas 
perguntas? 
− Claro... 
− Quais as matérias de que você mais gosta, e por quê? 
− História, Geografia e Ciências. Acho que gosto de ler, saber do passado, do que aconteceu... Geografia também é 
legal, a gente aprende sobre os diferentes lugares, as regiões... Ciências eu gosto porque o professor é legal! Ele 
ensina bem... 
− O que tem que ter um professor pra “ensinar bem”? 
− Sei lá... acho que tem que entender a matéria, ser legal com os alunos, ter paciência. 
E tem que ter didática, né? Tem gente que não tem “jeito” pra dar aula, não... 
 
Mediante os textos podemos afirmar : 
A)Nos dois casos os alunos definem didática somente pela forma de transmissão do professor; 
B)Que os alunos definem didática como sendo o eixo central da transmissão das informações; 
C)Para os alunos os professores bonzinhos são os didáticos; 
D)Que para se dar aula precisa aprender a didática na Universidade; 
E)Nos dois casos os alunos definem didática pela forma a qual o professor transmite seu conteúdo , além de ter 
paciência e compreender os mesmos. 
 
Exercício 5 
Sabemos que a escola tem um papel fundamental na sociedade, no que diz respeito à conquista da cidadania por 
todos. O acesso dos sujeitos ao conhecimento sistematizado e à promoção do desenvolvimento individual em diversas 
áreas (motora, afetiva, social, cognitiva etc.) são princípios da ação pedagógica. Para que esses princípios 
concretizem-se, é necessário organizar o trabalho pedagógico na escola. 
Para isso, é preciso, dentre outras coisas : 
A)Conhecer as leis e normas que regem a educação nacional, ter clareza dos fins e propósitos do processo educativo, 
estabelecer metas e objetivos adequados à realidade local, envolver a comunidade nas ações da escola, mobilizar 
recursos materiais e humanos para promover as ações desejadas. 
B)Conhecer as leis e normas da Escola, ter clareza dos fins e propósitos do processo educativo, estabelecer metas e 
objetivos adequados à realidade local, envolver a comunidade nas ações da escola, mobilizar recursos materiais e 
humanos para promover as ações desejadas. 
C)Conhecer as leis e normas que regem a educação nacional, ter clareza dos fins e propósitos do processo educativo, 
estabelecer metas e objetivos adequados à realidade local, envolver os pais nas ações da escola, mobilizar recursos 
materiais e humanos para promover as ações desejadas. 
D)Conhecer as leis e normas que regem a educação nacional, ter clareza dos fins e propósitos do processo educativo, 
estabelecer regras próprias adequadas à escola independentemente da sua realidade local, envolver a comunidade 
nas ações da escola, mobilizar recursos materiais e humanos para promover as ações desejadas. 
E)Conhecer as leis e normas que regem a educação nacional, ter clareza dos fins e propósitos do processo educativo, 
estabelecer metas e objetivos adequados à realidade local e social, envolver os pais nas ações da escola, 
mobilizando- os através de festas e reuniões, para conseguir as ações desejadas 
 
Exercício 6 
A organização do trabalho pedagógico implica planejamento. Analise as situações abaixo é identifique qual 
profissional está correto em sua interpretaçãoa respeito do ato de planejar. 
 
1 - Professor Carlos para mim o ato de planejar é uma forma de organizar as ações, não como uma atividade 
burocrática. Precisa envolver todos os atores do processo educativo (ou seja todos os profissionais da área) e ser 
pensado para diferentes níveis e propósitos . 
 2 - Professor Luigi : A qualidade e eficiência do ensino dependem, de uma boa organização das ações, ou seja, de 
um bom planejamento, e este deve ser elaborado de forma abrangente pensando inclusive na realidade dos alunos 
envolvidos no processo de aprendizagem. 
Assinale a única alternativa que corresponde o conceito correto sobre planejamento. 
A)As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira. 
B)As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira. 
C)A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa. 
D)A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira. 
E)Tanto a primeira asserção quanto a segunda são proposições falsas. 
 
Exercício 7 
1. Sobre o plano de escola podemos afirmar : 
 I - Produto final do processo dinâmico que é o Planejamento. 
II - O instrumento essencial da gestão da escola cujo objetivo é melhorar a qualidade de ensino e da aprendizagem 
por meio do gerenciamento eficaz da inovação e mudança: 
III - Como está a escola no momento; 
IV - Que mudanças precisamos fazer; 
V - Como devemos gerenciar essas mudanças ao longo do tempo; 
VI – É preciso reflexão profunda sobre o que se vai fazer e como será feito o trabalho, reflexão essa fundada no 
diagnóstico da escola 
A)Todas 
B)I – II – III e IV 
C)II – III – IV – V 
D)– I – II – III – IV e V 
E)II – III – IV – V e VI 
 
Exercício 8 
Coloque V para as questões verdadeiras e F para as questões falsas em relação às questões que devemos fazer na 
elaboração do Projeto Pedagógico, : 
 
( ) Que funcionou e que não funcionou no ano anterior, quanto ao planejado? 
( ) Construir o trabalho coletivo – meta fundamental - Conceituação do trabalho coletivo ; 
( ) Como trabalhará o coletivo? 
( ) Como elevar o nível de aprendizagem? 
( ) Introjeção dos conceitos de cidadania, solidariedade, companheirismo etc. 
 
A)VVVVF 
B)FFFFF 
C)VFVFV 
D)VVFFF 
E)FFVVF 
 
Exercício 9 
_____________é o documento que define as intenções da escola, em realizar um trabalho de qualidade. 
A)Projeto de ensino 
B)Plano de Ensino 
C)Plano Escolar 
D)Projeto educacional 
E)Projeto Pedagógico 
 
Exercício 10 
Como deve ser avaliado o projeto Pedagógico da escola? 
 A)O Projeto Pedagógico deve ser avaliado permanentemente e, dentro da realidade de nossas escolas, esses 
momentos deverão se concretizar nas HTPCs. 
B)O Projeto Pedagógico deve ser avaliado uma vez por ano, dentro da realidade de nossas escolas, esses momentos 
deverão se concretizar nas HTPCs. 
C)- O Projeto Pedagógico deve ser avaliado semestralmente e, dentro da realidade de nossas escolas, esses 
momentos deverão se concretizar nas HTPCs. 
D)O Projeto Pedagógico deve ser avaliado a cada 15 dias e, dentro da realidade de nossas escolas, esses momentos 
deverão se concretizar nas HTPCs. 
E)O Projeto Pedagógico deve ser avaliado a cada dois anos e, dentro da realidade de nossas escolas, esses 
momentos deverão se concretizar nas HTPCs. 
 
Exercício 11 
____________referem-se a aspectos mais simples, mais concretos, alcançaveis em menor tempo, como aqueles que 
surgem ao final de uma aula ou de um período de trabalho : Complete a lacuna com a alternativa correta: 
A)Objetivo geral 
B)Objetivo Especifico 
C)Objetivos gerais 
D)Conteúdo Programático 
E)Objetivos escolares 
 
Exercício 12 
A elaboração do projeto político-pedagógico é um processo de consolidação da democracia e da autonomia da escola, 
com vistas à construção de sua identidade. É uma ação intencional, com um compromisso definido coletivamente, que 
reflete a realidade, busca a superação do presente e aponta as possibilidades para o futuro. O projeto político-
pedagógico é um documento que não se reduz à dimensão didático pedagógica. Nesse texto, o projeto político-
pedagógico se constitui como: 
A)instrumento legitimador das ações normativas da equipe gestora. 
B)desenvolvimento de ações espontâneas da comunidade escolar. 
C) definição de princípios e diretrizes que projetam o vir a ser da escola. 
D)incorporação de múltiplas teorias pedagógicas, produzidas na contemporaneidade. 
E)implementação de estrutura organizacional visando à administração interna da escola. 
 
Exercício 13 
Prova: Enade 2014 - O Projeto Político-Pedagógico (PPP) relaciona-se à organização do trabalho pedagógico da 
escola, indicando uma direção, explicitando os fundamentos teórico-metodológicos, os objetivos, o tipo de 
organização e as formas de implementação e avaliação da escola. 
 
VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L.M.G. (Org.). Escola: espaço do Projeto Político-Pedagógico. 4. ed. Campinas-SP: Papirus, 
1998 (adaptado). 
 
Considerando a elaboração do PPP, avalie as seguintes afirmações. 
 
I. O PPP constitui-se em processo participativo de decisões para instaurar uma forma de organização do trabalho 
pedagógico que desvele os conflitos e as contradições no interior da escola. 
II. A discussão do PPP exige uma reflexão acercada concepção de educação e sua relação coma sociedade e a escola, 
o que implica refletir sobre o homem a ser formado. 
III. A construção do PPP requer o convencimento dos professores, da equipe escolar e dos funcionários para 
trabalharem em prol do plano estabelecido pela gestão educacional. 
 
É correto o que se afirma em 
A)I, apenas. 
B)III, apenas. 
C)I e II apenas 
D)II e III, apenas. 
E)I, II e III 
 
Exercício 14 
O projeto político-pedagógico de uma Unidade Escolar não é uma formalidade, mas um guia de trabalho para todos 
os envolvidos na dinâmica institucional. Nesta perspectiva, e, em relação ao projeto, é tarefa da equipe pedagógica: 
A)Enviá-lo aos órgãos competentes, após sua elaboração, a fim de regularizar a situação jurídica da escola. 
B)Desenvolver processos de acompanhamento e avaliação através de análise de informações relativas as ações 
previstas. 
C)Especializar-se na redação de projetos e regimentos, a fim de prescindir do auxílio de um profissional externo. 
D)Redigir o projeto e reproduzi-lo para todos os profissionais da escola, para que se familiarizem com seu conteúdo. 
E)Zelar pelo cumprimento do plano, tornando-se a consciência crítica e ideológica da instituição. 
 
Exercício 15 
Cesgranrio -SEPLAG/2012 - “As inovações (pedagógicas) não têm hipóteses de sucesso se os atores não são 
chamados a aceitar essas inovações e não se envolvem na sua própria construção.” 
 
 ALENCASTRO, Ilma Passos. Inovações e projeto político-pedagógico: uma relação regulatória ou emancipatória? 
Cadernos Cedes,v. 23, n. 61, p. 267. 
 
Na perspectiva da citação acima, o Projeto Político-Pedagógico de uma escola deve priorizar a (o) : 
A)organização sistêmica de conteúdos. 
B)participação espontânea. 
C)estrutura interna das funções escolares. 
D)planejamento participativo. 
 E)processo de ensino e aprendizagem. 
 
Exercício 16 
A construção do projeto político-pedagógico da escola exige a definição de princípios, objetivos, estratégias e, acima 
de tudo, um trabalho coletivo para a sua operacionalização. Numa perspectiva crítica e democrática, o projeto 
político-pedagógico da escola proporciona: 
 
I - Melhoria da organização pedagógica, administrativa e financeira da escola, bem como o estabelecimento de novas 
relações pessoais e interpessoais na instituição; 
II - Redimensionamento da prática pedagógica dos professores e formação continuada do quadro docente.III - Planejamento a curto prazo para definir aplicação de medidas emergenciais na escola, de modo a superar certas 
dificuldades, detectar outras e propor novas ações. 
IV - A superação de práticas pedagógicas fragmentadas e a garantia total de um ensino de qualidade. 
 
Assinale a opção em que todas as afirmativas estão corretas: 
A)I, II e III. 
B)I, II e IV. 
C)I e IV. 
D)I e II 
E)Nenhuma das alternativas 
 
Exercício 17 
A construção do projeto político-pedagógico da escola exige a definição de princípios, objetivos, estratégias e, acima 
de tudo, um trabalho coletivo para a sua operacionalização. Numa perspectiva crítica e democrática, o projeto 
político-pedagógico da escola proporciona: 
 
I - Melhoria da organização pedagógica, administrativa e financeira da escola, bem como o estabelecimento de novas 
relações pessoais e interpessoais na instituição; 
II - Redimensionamento da prática pedagógica dos professores e formação continuada do quadro docente. 
III - planejamento a curto prazo para definir aplicação de medidas emergenciais na escola, de modo a superar certas 
dificuldades, detectar outras e propor novas ações. 
IV - a superação de práticas pedagógicas fragmentadas e a garantia total de um ensino de qualidade. 
 
Assinale a opção em que todas as afirmativas estão corretas: 
A)I, II e III. 
B)I, II e IV 
C)I, II e IV. 
D)I e IV. 
E)I e II 
 
Exercício 18 
A implementação do projeto político-pedagógico é uma das condições para que se afirme a identidade da escola como 
espaço necessário à construção do conhecimento e da cidadania. Sabe-se que o currículo é parte integrante desse 
processo e deve contemplar a formação de identidade cultural. Nessa perspectiva, o currículo deverá ter como 
diretriz: 
A)promover narrativas sobre o outro numa ótica universalista. 
B)valorizar o enfoque prescritivo e auto-referenciado do conhecimento. 
C)organizar conteúdos, disciplinas, métodos, experiências e objetivos. 
D)estabelecer pautas de conduta visando à classificação de identidades. 
E)Privilegiar os processos de subjetivação coletiva e o saber sistematizado. 
 
Exercício 19 
O Projeto Político-Pedagógico é um instrumento teórico-metodológico que representa o ideário de uma instituição de 
ensino, tendo como característica a participação coletiva. A construção do Projeto Político-Pedagógico deverá: 
A)Privilegiar os processos de subjetivação coletiva e o saber sistematizado. 
B)Seguir as orientações das Secretarias de Educação na elaboração do Regimento Escolar. 
C)Incluir a participação de todos os sujeitos da escola nas etapas de elaboração, execução e avaliação. 
D)Privilegiar a participação dos coordenadores e professores em detrimento da participação dos demais membros da 
comunidade escolar. 
E)Seguir as determinações do Regimento Escolar. 
 
Exercício 20 
Prova: Cesgranrio -SEPLAG/2012 - Coordenador Pedagógico 
A Unidade Escolar, como promotora da aprendizagem de conhecimentos significativos, faz a organização curricular 
em seu Projeto Político Pedagógico, levando em consideração diferentes saberes dos contextos ecológico, demo-
gráfico, social e cultural.Com essa articulação, o processo educativo assume uma perspectiva 
A)humanística. 
B)experimental. 
C)multidimensional. 
D)profissional. 
E)técnica. 
 
Exercício 21 
(Seec/RN 2011 - Cesgranrio- Professor) 
 Estabelecido pela atual legislação brasileira, o Projeto Político-Pedagógico deve contemplar a questão da qualidade 
de ensino, em todas as suas dimensões, ordenando institucionalmente o trabalho escolar em suas especificidades, 
níveis e modalidades.Nesse sentido, o Projeto Político-Pedagógico 
A)compõe-se, exclusivamente, dos planos de ensino das disciplinas e do planejamento anual das atividades a serem 
desenvolvidas na escola. 
B)constitui a proposta de trabalho da escola, cuja elaboração compete, exclusivamente, ao Coordenador Pedagógico e 
ao Diretor. 
C)define anualmente os níveis e as modalidades de ensino a serem oferecidos pela escola e a abrangência da clientela 
escolar. 
D)exige em sua construção a participação de todos os agentes do processo educativo: professores, funcionários, pais 
e alunos. 
 E)estabelece as formas como, autonomamente, a escola e seus professores se manifestarão frente a decisões 
governamentais 
 
Exercício 22 
( Prova: Seec/RN 2011 - Cesgranrio- Professor ) Acompanhando as transformações ocorridas no cenário mundial, o 
Estado brasileiro, desde os anos de 1990, tem tomado medidas de ordem legal objetivando a atualização das políticas 
educacionais a fim de possibilitar mudanças na realidade do ensino nacional. Dentre essas medidas, tem-se o 
estabelecimento de Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, que têm como um dos seus 
objetivos. 
A)estimular a reflexão crítica dos participantes dos processos de formulação, execução e avaliação do projeto político-
pedagógico das escolas de educação básica. 
B)superar a necessidade de construção de competências e habilidades próprias à formação humana e cidadã dos 
estudantes das escolas de educação básica. 
C)proporcionar aos alunos de escolas da educação bá-sica a qualificação para o trabalho e para o exercício da 
cidadania por meio do currículo nacional único. 
D)incentivar a participação de voluntários nas atividades docentes das escolas de educação básica, sem exigências de 
formação e especialização acadêmicas. 
E)promover o desenvolvimento cognitivo e, quando possível, o psíquico e o social dos alunos de escolas de educação 
básica, considerando a realidade escolar. 
 
Exercício 23 
- Prova: IFRN – Concurso Público 2010- Didática 
O planejamento do trabalho escolar deve ser compreendido como explicitação de um projeto político-pedagógico, 
fundamentado em concepções que situam a educação como prática global, mediadora das relações entre os sujeitos 
envolvidos no trabalho educativo. Sendo assim, a partir de uma visão crítica das finalidades sociais da educação e do 
processo educativo, os agentes desse processo devem desenvolver ações que: 
A)direcionem as práticas do planejamento escolar para a realidade da instituição educativa e desenvolvam ações 
democráticas que visem manter pressupostos teóricos predominantes entre parte dos agentes educativos. 
B)operacionalizem uma prática escolar, considerando a dimensão social do planejamento em função de objetivos 
específicos da instituição que estejam condizentes com os anseios do atual modelo de sociedade. 
C)organizem e operacionalizem uma prática escolar considerando a relação dialógica e dialética entre educação e 
sociedade e, enfatize a dimensão técnico-política do planejamento em prol da superação de um modelo conservador 
de práticas educativas. 
D)sistematizem práticas educativas intencionais que considerem a realidade do contexto escolar e enfatizem a 
dimensão técnica do planejamento, traçando objetivos que atendam à realidade capitalista predominante. 
E)Nenhuma das alternativas anteriores. 
 
Exercício 24 
Prova: UFSC 2009 - Pedagogo (Orientação Educacional) 
Atualmente, com o crescimento da autonomia das escolas, aumenta a importância da avaliação desta no seu 
conjunto, feita por ela mesma, haja vista a busca pelo aperfeiçoamento. Na linha do Planejamento Participativo, o 
próprio Projeto Político-Pedagógico tem como uma de suas fases o Diagnóstico, que corresponde à Avaliação 
Institucional e que funciona como um “balanço geral”da escola, propiciando a passagem do ideal para a prática. Sobre 
este assunto, analise as afirmativas abaixo. 
I. A Avaliação Institucional deve envolver todas as dimensões da escola: Pedagógica, Comunitária e Administrativa. 
II. A Avaliação Institucional deve ter seu campo restrito e sua intencionalidade seletiva e punitiva. 
III. É necessário avaliar, além do aluno, também a prática pedagógica e o contexto em que ela se insere. 
IV.O caráter da Avaliação Institucional, assim como o da aprendizagem, deve ser formativo e emancipatório. 
V. Esta avaliação mais geral e sistemática da escola deve ser articulada com outras, sendo importante a criação de 
dispositivos simples e exequíveis para tal. 
A) Somente as afirmativas I, III, IV e V são corretas. 
B)Somente as afirmativas I, III e V são corretas. 
C)Somente as afirmativas I, II e IV são corretas. 
D)Somente as afirmativas II, IV e V são corretas. 
E)Somente as afirmativas II,III e V são corretas. 
 
Exercício 25 
.(VUNESP/2014) Neide e Marília são, respectivamente, professoras de 2.º e 5.º anos do Ensino Fundamental de 
uma escola do interior paulista. Para rever suas práticas de avaliação do rendimento do aluno, elas recorreram à 
obra Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições (LUCKESI, 2011). 
Puderam assim constatar que, conforme o autor, a atual prática da avaliação escolar não viabiliza um processo de 
democratização do ensino, o que pode ser superado quando se trabalha a partir de uma: 
A)avaliação que seja classificatória, de modo a indicar o grau de aprendizagem do aluno em relação a seus pares, 
possibilitando ao docente uma seleção segura dos estudantes que serão promovidos e daqueles que ficarão para 
recuperação. 
B)avaliação diagnóstica assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se 
encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que ele possa avançar no seu 
processo de aprendizagem. 
C)concepção pedagógica que exija democraticamente de todos os alunos o domínio dos conteúdos 
tradicionais, levando-os a se apropriarem do saber erudito, a fim de que sejam bem sucedidos em suas avaliações e 
no percurso de sua escolarização. 
D)avaliação somatória para premiar, em especial, os alunos bem sucedidos na escola, estimulando-os a sempre 
alcançarem notas acima do limite de aprovação, pois dessa forma se preparam para os processos competitivos da 
sociedade democrática. 
E)prática docente que permita ao professor verificar o grau de eficiência do seu trabalho pedagógico e como é 
importante ser flexível na avaliação da aprendizagem dos alunos com dificuldades, pois eles são diferentes e 
demandam um ensino menos exigente. 
 
Exercício 26 
.(VUNESP/2014) Neide e Marília são, respectivamente, professoras de 2.º e 5.º anos do Ensino Fundamental de 
uma escola do interior paulista. Para rever suas práticas de avaliação do rendimento do aluno, elas recorreram à 
obra Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições (LUCKESI, 2011). 
Puderam assim constatar que, conforme o autor, a atual prática da avaliação escolar não viabiliza um processo de 
democratização do ensino, o que pode ser superado quando se trabalha a partir de uma: 
 
A)avaliação que seja classificatória, de modo a indicar o grau de aprendizagem do aluno em relação a seus pares, 
possibilitando ao docente uma seleção segura dos estudantes que serão promovidos e daqueles que ficarão para 
recuperação. 
B)avaliação diagnóstica assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se 
encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que ele possa avançar no seu 
processo de aprendizagem. 
C)concepção pedagógica que exija democraticamente de todos os alunos o domínio dos conteúdos 
tradicionais, levando-os a se apropriarem do saber erudito, a fim de que sejam bem sucedidos em suas avaliações e 
no percurso de sua escolarização. 
D)avaliação somatória para premiar, em especial, os alunos bem sucedidos na escola, estimulando-os a sempre 
alcançarem notas acima do limite de aprovação, pois dessa forma se preparam para os processos competitivos da 
sociedade democrática. 
E)prática docente que permita ao professor verificar o grau de eficiência do seu trabalho pedagógico e como é 
importante ser flexível na avaliação da aprendizagem dos alunos com dificuldades, pois eles são diferentes e 
demandam um ensino menos exigente. 
 
Exercício 27 
.(VUNESP/2014) Neide e Marília são, respectivamente, professoras de 2.º e 5.º anos do Ensino Fundamental de 
uma escola do interior paulista. Para rever suas práticas de avaliação do rendimento do aluno, elas recorreram à 
obra Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições (LUCKESI, 2011). 
Puderam assim constatar que, conforme o autor, a atual prática da avaliação escolar não viabiliza um processo de 
democratização do ensino, o que pode ser superado quando se trabalha a partir de uma: 
 
A)avaliação que seja classificatória, de modo a indicar o grau de aprendizagem do aluno em relação a seus pares, 
possibilitando ao docente uma seleção segura dos estudantes que serão promovidos e daqueles que ficarão para 
recuperação. 
B)avaliação diagnóstica assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se 
encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que ele possa avançar no seu 
processo de aprendizagem. 
C)concepção pedagógica que exija democraticamente de todos os alunos o domínio dos conteúdos 
tradicionais, levando-os a se apropriarem do saber erudito, a fim de que sejam bem sucedidos em suas avaliações e 
no percurso de sua escolarização. 
D)avaliação somatória para premiar, em especial, os alunos bem sucedidos na escola, estimulando-os a sempre 
alcançarem notas acima do limite de aprovação, pois dessa forma se preparam para os processos competitivos da 
sociedade democrática. 
E)prática docente que permita ao professor verificar o grau de eficiência do seu trabalho pedagógico e como é 
importante ser flexível na avaliação da aprendizagem dos alunos com dificuldades, pois eles são diferentes e 
demandam um ensino menos exigente. 
 
Exercício 28 
.(VUNESP/2014) Neide e Marília são, respectivamente, professoras de 2.º e 5.º anos do Ensino Fundamental de 
uma escola do interior paulista. Para rever suas práticas de avaliação do rendimento do aluno, elas recorreram à 
obra Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições (LUCKESI, 2011). 
Puderam assim constatar que, conforme o autor, a atual prática da avaliação escolar não viabiliza um processo de 
democratização do ensino, o que pode ser superado quando se trabalha a partir de uma: 
 
A)avaliação que seja classificatória, de modo a indicar o grau de aprendizagem do aluno em relação a seus pares, 
possibilitando ao docente uma seleção segura dos estudantes que serão promovidos e daqueles que ficarão para 
recuperação. 
B)avaliação diagnóstica assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se 
encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que ele possa avançar no seu 
processo de aprendizagem. 
C)concepção pedagógica que exija democraticamente de todos os alunos o domínio dos conteúdos 
tradicionais, levando-os a se apropriarem do saber erudito, a fim de que sejam bem sucedidos em suas avaliações e 
no percurso de sua escolarização. 
D)avaliação somatória para premiar, em especial, os alunos bem sucedidos na escola, estimulando-os a sempre 
alcançarem notas acima do limite de aprovação, pois dessa forma se preparam para os processos competitivos da 
sociedade democrática. 
E)prática docente que permita ao professor verificar o grau de eficiência do seu trabalho pedagógico e como é 
importante ser flexível na avaliação da aprendizagem dos alunos com dificuldades, pois eles são diferentes e 
demandam um ensino menos exigente. 
 
Exercício 29 
.(VUNESP/2014) Neide e Marília são, respectivamente, professoras de 2.º e 5.º anos do Ensino Fundamental de 
uma escola do interior paulista. Para rever suas práticas de avaliaçãodo rendimento do aluno, elas recorreram à 
obra Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições (LUCKESI, 2011). 
Puderam assim constatar que, conforme o autor, a atual prática da avaliação escolar não viabiliza um processo de 
democratização do ensino, o que pode ser superado quando se trabalha a partir de uma: 
 
A)avaliação que seja classificatória, de modo a indicar o grau de aprendizagem do aluno em relação a seus pares, 
possibilitando ao docente uma seleção segura dos estudantes que serão promovidos e daqueles que ficarão para 
recuperação. 
B)avaliação diagnóstica assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se 
encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que ele possa avançar no seu 
processo de aprendizagem. 
C)concepção pedagógica que exija democraticamente de todos os alunos o domínio dos conteúdos 
tradicionais, levando-os a se apropriarem do saber erudito, a fim de que sejam bem sucedidos em suas avaliações e 
no percurso de sua escolarização. 
D)avaliação somatória para premiar, em especial, os alunos bem sucedidos na escola, estimulando-os a sempre 
alcançarem notas acima do limite de aprovação, pois dessa forma se preparam para os processos competitivos da 
sociedade democrática. 
E)prática docente que permita ao professor verificar o grau de eficiência do seu trabalho pedagógico e como é 
importante ser flexível na avaliação da aprendizagem dos alunos com dificuldades, pois eles são diferentes e 
demandam um ensino menos exigente. 
 
Exercício 30 
.(VUNESP/2014) Neide e Marília são, respectivamente, professoras de 2.º e 5.º anos do Ensino Fundamental de 
uma escola do interior paulista. Para rever suas práticas de avaliação do rendimento do aluno, elas recorreram à 
obra Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições (LUCKESI, 2011). 
Puderam assim constatar que, conforme o autor, a atual prática da avaliação escolar não viabiliza um processo de 
democratização do ensino, o que pode ser superado quando se trabalha a partir de uma: 
A)avaliação que seja classificatória, de modo a indicar o grau de aprendizagem do aluno em relação a seus pares, 
possibilitando ao docente uma seleção segura dos estudantes que serão promovidos e daqueles que ficarão para 
recuperação. 
B)avaliação diagnóstica assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se 
encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que ele possa avançar no seu 
processo de aprendizagem. 
C)concepção pedagógica que exija democraticamente de todos os alunos o domínio dos conteúdos 
tradicionais, levando-os a se apropriarem do saber erudito, a fim de que sejam bem sucedidos em suas avaliações e 
no percurso de sua escolarização. 
D)avaliação somatória para premiar, em especial, os alunos bem sucedidos na escola, estimulando-os a sempre 
alcançarem notas acima do limite de aprovação, pois dessa forma se preparam para os processos competitivos da 
sociedade democrática. 
E)prática docente que permita ao professor verificar o grau de eficiência do seu trabalho pedagógico e como é 
importante ser flexível na avaliação da aprendizagem dos alunos com dificuldades, pois eles são diferentes e 
demandam um ensino menos exigente. 
 
Exercício 31 
.(VUNESP/2014) Neide e Marília são, respectivamente, professoras de 2.º e 5.º anos do Ensino Fundamental de 
uma escola do interior paulista. Para rever suas práticas de avaliação do rendimento do aluno, elas recorreram à 
obra Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições (LUCKESI, 2011). 
Puderam assim constatar que, conforme o autor, a atual prática da avaliação escolar não viabiliza um processo de 
democratização do ensino, o que pode ser superado quando se trabalha a partir de uma: 
A)avaliação que seja classificatória, de modo a indicar o grau de aprendizagem do aluno em relação a seus pares, 
possibilitando ao docente uma seleção segura dos estudantes que serão promovidos e daqueles que ficarão para 
recuperação. 
B)avaliação diagnóstica assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se 
encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que ele possa avançar no seu 
processo de aprendizagem. 
C)concepção pedagógica que exija democraticamente de todos os alunos o domínio dos conteúdos 
tradicionais, levando-os a se apropriarem do saber erudito, a fim de que sejam bem sucedidos em suas avaliações e 
no percurso de sua escolarização. 
D)avaliação somatória para premiar, em especial, os alunos bem sucedidos na escola, estimulando-os a sempre 
alcançarem notas acima do limite de aprovação, pois dessa forma se preparam para os processos competitivos da 
sociedade democrática. 
E)prática docente que permita ao professor verificar o grau de eficiência do seu trabalho pedagógico e como é 
importante ser flexível na avaliação da aprendizagem dos alunos com dificuldades, pois eles são diferentes e 
demandam um ensino menos exigente. 
 
Exercício 32 
.(VUNESP/2014) Neide e Marília são, respectivamente, professoras de 2.º e 5.º anos do Ensino Fundamental de 
uma escola do interior paulista. Para rever suas práticas de avaliação do rendimento do aluno, elas recorreram à 
obra Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições (LUCKESI, 2011). 
Puderam assim constatar que, conforme o autor, a atual prática da avaliação escolar não viabiliza um processo de 
democratização do ensino, o que pode ser superado quando se trabalha a partir de uma: 
A)avaliação que seja classificatória, de modo a indicar o grau de aprendizagem do aluno em relação a seus pares, 
possibilitando ao docente uma seleção segura dos estudantes que serão promovidos e daqueles que ficarão para 
recuperação. 
B)avaliação diagnóstica assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se 
encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que ele possa avançar no seu 
processo de aprendizagem. 
C)concepção pedagógica que exija democraticamente de todos os alunos o domínio dos conteúdos 
tradicionais, levando-os a se apropriarem do saber erudito, a fim de que sejam bem sucedidos em suas avaliações e 
no percurso de sua escolarização. 
D)avaliação somatória para premiar, em especial, os alunos bem sucedidos na escola, estimulando-os a sempre 
alcançarem notas acima do limite de aprovação, pois dessa forma se preparam para os processos competitivos da 
sociedade democrática. 
E)prática docente que permita ao professor verificar o grau de eficiência do seu trabalho pedagógico e como é 
importante ser flexível na avaliação da aprendizagem dos alunos com dificuldades, pois eles são diferentes e 
demandam um ensino menos exigente. 
 
Exercício 33 
.(VUNESP/2014) Neide e Marília são, respectivamente, professoras de 2.º e 5.º anos do Ensino Fundamental de 
uma escola do interior paulista. Para rever suas práticas de avaliação do rendimento do aluno, elas recorreram à 
obra Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições (LUCKESI, 2011). 
Puderam assim constatar que, conforme o autor, a atual prática da avaliação escolar não viabiliza um processo de 
democratização do ensino, o que pode ser superado quando se trabalha a partir de uma: 
 
A)avaliação que seja classificatória, de modo a indicar o grau de aprendizagem do aluno em relação a seus pares, 
possibilitando ao docente uma seleção segura dos estudantes que serão promovidos e daqueles que ficarão para 
recuperação. 
B)avaliação diagnóstica assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se 
encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientese satisfatórias para que ele possa avançar no seu 
processo de aprendizagem. 
C)concepção pedagógica que exija democraticamente de todos os alunos o domínio dos conteúdos 
tradicionais, levando-os a se apropriarem do saber erudito, a fim de que sejam bem sucedidos em suas avaliações e 
no percurso de sua escolarização. 
D)avaliação somatória para premiar, em especial, os alunos bem sucedidos na escola, estimulando-os a sempre 
alcançarem notas acima do limite de aprovação, pois dessa forma se preparam para os processos competitivos da 
sociedade democrática. 
E)prática docente que permita ao professor verificar o grau de eficiência do seu trabalho pedagógico e como é 
importante ser flexível na avaliação da aprendizagem dos alunos com dificuldades, pois eles são diferentes e 
demandam um ensino menos exigente. 
 
Exercício 34 
INTEGRI) atualmente, fala-se muito sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais, no entanto, muitos profissionais da 
educação, demonstram não compreender sua proposta, construindo mitos e assumindo posições equivocadas. Assim 
sendo, conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria 
de Educação Fundamental, destaque a opção que explica adequadamente sua proposta. 
A)Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobreporia 
à competência político-executiva dos Estados e Municípios, à diversidade sociocultural das diferentes regiões do País 
ou à autonomia de professores e equipes pedagógicas. 
B)Os Parâmetros Curriculares Nacionais discutem as atividades escolares de ensino e aprendizagem e a questão 
curricular de forma flexível, contemplando a diversidade histórica e cultural da nação brasileira. 
C)Os Parâmetros Curriculares Nacionais abordam estatísticas escolares e se preocupam com algumas regiões do 
Brasil. 
D)Por sua natureza fechada e restrita, os Parâmetros Curriculares Nacionais são documentos que definem uma linha 
de ação, que deve ser implantada e seguida por todos os sistemas educacionais. 
E)Nenhuma das alternativas. 
 
Exercício 35 
(INTEGRI) Os Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais resgatam uma importante discussão sobre as 
relações estabelecidas entre o ser humano e a natureza e indicam a emergente necessidade de se abordar nas 
escolas: 
A)a desenfreada exploração dos recursos naturais e suas consequências para o equilíbrio do planeta. 
B) a formação de indivíduos ágeis e producentes que vejam na exploração dos recursos naturais a possibilidade do 
progresso industrial e econômico. 
C)a consciência ambiental e o aprendizado de estratégias que estimulem o consumo. 
D)a importância de não se reconhecer como integrante e agente de transformação. 
E)nenhuma das alternativas. 
 
Exercício 36 
. (INTEGRI) Os Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais, Ética, ao propor uma 
educação comprometida com a cidadania, elegeram, baseados no texto constitucional, princípios segundo os quais 
devem orientar a educação escolar. Dos princípios mencionados abaixo assinale o que NÃO faz parte da proposta. 
A)Dignidade da pessoa humana. 
B)Igualdade de direitos. 
C)Participação. 
D)Erradicação da pobreza e da marginalidade. 
E)nenhuma das anteriores 
 
Exercício 37 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino Fundamental apresentam algumas orientações para 
avaliação, analise as afirmações a seguir: 
 
I. Registro das atividades de escrita e leitura. 
II. Observação sistemática. 
III. Divulgação dos objetivos dos programas das disciplinas para as famílias. 
IV. Análise das produções dos alunos. 
V. Atividades específicas para a avaliação. 
Marque a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS. 
A)I – III – V. 
B)II – III – IV. 
C)III – IV – V. 
D)II – IV – V. 
E)I – II – IV. 
 
Exercício 38 
Marque a opção INCORRETA em relação ao fator que traduz o Ensino de Artes como objeto de conhecimento de 
acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Fundamental. 
A)Ter em comum com o conhecimento científico, técnico ou filosófico seu caráter de criação e inovação. 
B)Garantir as diferenças entre arte e ciência e facilitar o desenvolvimento de ambas as áreas do conhecimento. 
C)Resultar no acréscimo de novos elementos estruturais no processo de transformação do homem. 
D)Revelar uma possibilidade de existência e comunicação, além da realidade de fatos e relações habitualmente 
conhecidas. 
E)Discutir uma lógica intrínseca ao domínio do imaginário. 
 
Exercício 39 
A avaliação institucional é aquela que: 
A)trata da aprendizagem dos estudantes face aos conteúdos disciplinares. 
B)toma a instituição escolar como objeto de avaliação na sua globalidade. 
C)analisa o desempenho dos professores e funcionários da escola. 
D)monitora a execução das despesas financeiras escolares. 
E)classifica os resultados escolares 
 
Exercício 40 
Na avaliação conservadora o que avaliar? 
A)O desempenho cognitivo. 
B)O processo de ensino e aprendizagem. 
C)A função socializadora e cultural. 
D)A formação de identidade e valores. 
E)A organização do trabalho escola 
 
Exercício 41 
Atribuir novo sentido à avaliação, isto é, compreendê-la como mecanismo que pode e deve favorecer a 
aprendizagem significativa, requer pensar sobre a sua operatividade. Significa ter a clareza sobre: 
A)o que avaliar, quais instrumentos utilizar, como proceder para acompanhar o processo de aprendizagem de cada 
aluno. 
B)a causa do fracasso do aluno, como sendo diretamente relacionado ao seu poder aquisitivo e por essa razão não é 
possível avançar intelectualmente. 
C)a importância do diagnóstico inicial que permite a distribuição dos alunos em turmas fracas e fortes. 
D)as dificuldades iniciais do aluno como decorrentes das lacunas deixadas pelo professor anterior e isso não deve ser 
reforçado para o prosseguimento das aprendizagens. 
E)a responsabilidade única das famílias no sucesso do aluno e na apropriação dos saberes científicos 
 
Exercício 42 
A expressão “desenvolvimento sustentável” é amplamente empregada para designar a preservação da natureza, 
com vistas à promoção de uma maior conscientização ambiental na sociedade. Esse termo designa, 
especificadamente: 
A)A interrupção das práticas econômicas para garantir, primeiramente, a conservação dos elementos naturais. 
B)A manutenção do desenvolvimento econômico de modo a garantir a preservação da natureza e dos recursos 
naturais para as gerações futuras. 
C)A adoção de medidas de expansão das áreas naturais sobre as zonas de ocupação humana, de forma a reconstruir 
o império dos domínios da natureza. 
D)A ampliação das medidas socioeducativas para o uso consciente da natureza, de modo a garantir, sobretudo, o 
desenvolvimento econômico e urbano. 
E)nenhuma das alternativas. 
 
Exercício 43 
Para ser alcançado, o desenvolvimento sustentável depende de planejamento e do reconhecimento de que os 
recursos naturais são finitos. Esse conceito representou uma nova forma de desenvolvimento econômico, que leva em 
conta o meio ambiente”. 
(WWF Brasil. O que é desenvolvimento sustentável. Disponível em: <WWF.org>. Acesso em: 16 jan. 2015). 
Assinale a alternativa que NÃO aponta uma maneira correta de promover o desenvolvimento sustentável: 
A)optar por recursos naturais renováveis, tais como os ventos e a energia solar. 
B)praticar a agricultura orgânica com maior frequência, sem o uso de agrotóxicos. 
C)redução da queima de combustíveis fósseis. 
D)ampliação da área de cultivo agrícola em larga escala. 
E)conservação das florestas e reflorestamento. 
 
Exercício 44 
 “Vários estudos atestam que os atuais padrões de consumo crescem mais rapidamente que a capacidade de 
regeneração dos sistemas naturais. Ou seja, paramanter os níveis de uso de recursos como a água, os minérios, os 
solos e as florestas da maior parte da população mundial, seriam necessários vários planetas Terra”. 
(MARTINS, D. et al. Geografia, sociedade e cotidiano: espaço mundial. Volume 03, 3ª ed. São Paulo: escala 
educacional, 2013. p.264). 
O padrão não sustentável de consumo das sociedades atuais fez emergir uma grande preocupação quanto ao 
esgotamento dos recursos naturais. A definição acima apresentada refere-se ao conceito de: 
A)consumo alienante. 
B)obsolescência planejada. 
C)pegada ecológica. 
D)níveis gerais de consumo. 
E)esgotamento florestal. 
 
Exercício 45 
Quanto à concepção do Projeto Político-Pedagógico, analise. 
 
I. É um processo democrático de decisões. 
II. Preocupa-se em instaurar uma forma de organização de trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as 
contradições 
III. Contém opções implícitas na direção da superação de problemas no decorrer do trabalho educativo voltado a uma 
realidade específica. 
IV. É construído continuamente, pois, enquanto produto é, também, processo, incorpora ambos numa interação 
possível. 
Estão corretas as afirmativas 
A)I, II, III e IV. 
B)I e III, apenas. 
C)II e IV, apenas. 
D)III e IV, apenas. 
E)I, II e IV, apenas. 
 
Exercício 46 
(FGV/2013) Muitas vezes, no cotidiano das avaliações escolares, o que é ensinado importa mais que o que é 
aprendido. 
De acordo com Luckesi (2011), avaliar vem do latim,“a-valere”, ou seja,“ dar valor a...”, de modo que a “avaliação” 
refere-se à capacidade de se atribuir uma qualidade ou valor a um determinado objeto ou a algo. 
As alternativas a seguir estão de acordo com a perspectiva defendida por esse autor, à exceção de uma. Assinale-a. 
A)A avaliação deve se constituir em uma prática seletiva, permitindo separar os alunos em bem e mal sucedidos, para 
valorizar apenas os alunos bem posicionados. 
B)A avaliação da aprendizagem deve ser vista como um ato acolhedor, integrativo, inclusivo, uma vez que fornece 
suporte para mudanças. 
C)A avaliação da aprendizagem tem dois objetivos: auxiliar o aluno no seu desenvolvimento pessoal, a partir do 
processo de ensino-aprendizagem, e responder à sociedade pela qualidade do trabalho realizado. 
D)A avaliação deve reconhecer as tradições culturais e valorizar os conhecimentos prévios trazidos pelos alunos. 
E)O educando não deve ser castigado pelos outros ou por si mesmo em função de uma avaliação “mal sucedida”. 
Deve-se utilizá-la positivamente para avançar na busca da solução pretendida. 
 
Exercício 47 
(FGV/2013) “ Podemos dizer que a atual prática da avaliação escolar (...) possibilita um processo cada vez menos 
democrático no que se refere tanto à expansão do ensino quanto à sua qualidade.” (Luckesi, 2011) 
Segundo esse autor, deve haver uma maior articulação entre a avaliação e o planejamento porque 
A) enquanto o planejamento é o ato pelo qual se decide o que construir, a avaliação é o ato crítico que subsidia a 
verificação de como está sendo construído o projeto. 
B)enquanto o planejamento permite rever o projeto pedagógico, a avaliação possibilita mudar os processos de ensino. 
C) enquanto a avaliação dimensiona o que se vai construir, o planejamento subsidia essa construção porque 
fundamenta novas decisões. 
D)enquanto a atividade de avaliar dimensiona política e tecnicamente a atividade escolar, o planejamento deve ser 
construído por todos que compõem o corpo profissional da escola. 
E)enquanto o planejamento identifica impasses e encontra caminhos para superá-los, a avaliação subsidia soluções 
alternativas para um determinado percurso de ação. 
 
Exercício 48 
- __________________ constituem um método globalizador e interdisciplinar , pois integram as atividades discentes 
e os conteúdos, fazendo-os convergir para o mesmo centro ou eixo de trabalho cognitivo. Esse método foi criado por 
Ovídio Decroly. Neste método há três etapas básicas na abordagem de cada grande tema ou assunto: observação, 
associação e expressão. 
A)Aula expositiva 
B)Estudo dirigido 
C)Método montessori 
D)Centros de interesse 
E)Centros Montessori 
 
Exercício 49 
Podem ser considerados objetivos de um estudo dirigido: 
I. Desenvolver nos alunos uma atitude de independência frente à aquisição do conhecimento e favorecer o sentimento 
de autoconfiança pelas tarefas realizadas, por meio da própria atividade e do esforço pessoal. 
II. Desenvolver técnicas e habilidades de estudo, ajudando o aluno a aprender as formas mais adequadas de 
construção do conhecimento. 
III. Estimular a participação oral do aluno, levando-o a argumentar com o professor, seu ponto de vista. 
A)Somente a alternativa I 
B)As alternativas I e III 
C)Somente a alternativa II 
D)As alternativas II e III 
E)As alternativas I e II 
 
Exercício 50 
A avaliação, na perspectiva da construção do conhecimento, parte de duas premissas básicas: 
A)Confiança na possibilidade dos educandos construírem seus próprios conhecimentos e valorização de suas 
manifestações e interesses 
B)Medidas e testes como instrumentos únicos de avaliação 
C)Valorização dos “erros” dos alunos, considerando-os essenciais para o “vir a ser” 
D)Relação entre dois sujeitos cognoscentes e dinamização da ação-reflexão 
E)Avaliação continuada e nota final 
 
Exercício 51 
São considerados princípios básicos da avaliação: 
A)Avaliação é processo contínuo e sistemático; avaliação é processo funcional; avaliação é prática orientadora; 
avaliação é integral 
B)Avaliação é processo contínuo e assistemático; avaliação é processo funcional; avaliação é prática orientadora; 
avaliação é integral 
C)Avaliação é processo contínuo e sistemático; avaliação é processo mecânico e cognitivo; avaliação é prática 
facilitadora da aprendizagem; avaliação é integral 
D)Avaliação é processo contínuo e assistemático; avaliação é processo mecânico e cognitivo; avaliação é prática 
facilitadora da aprendizagem; avaliação é integral 
E)Avaliação é processo contínuo e assistemático; avaliação é processo cognitivo; avaliação é prática mediadora da 
aprendizagem; avaliação é integral 
 
Exercício 52 
Existe uma oposição entre dois tipos de educação: a educação "bancária" ou "convergente" e a educação 
"problematizadora" ou "libertadora". Sobre a educação libertadora podemos afirmar : 
I - A matéria a ser transmitida provém do conhecimento e da experiência do professor; 
II - Atribui uma importância suprema ao conteúdo e, consequentemente, espera que os alunos o absorvam sem 
modificações e o reproduzam fielmente nas provas. 
III - Seu objetivo fundamental é produzir um aumento de conhecimentos no aluno; 
IV - O aluno é passivo; 
Estão corretas as alternativas 
A)Todas as alternativas estão corretas 
B)Apenas a alternativa I está correta 
C)Apenas as alternativas II está correta 
D)Apenas as alternativas III está correta 
 E)Apenas as alternativas II – III e IV estão corretas 
 
Exercício 53 
(ENADE 2011 ) Entre os instrumentos utilizados no processo ensino-aprendizagem, a professora Cida, ao final de 
cada ciclo avaliativo, realiza uma "roda de conversa" com seus alunos para discutir as aprendizagens construídas, 
levando em consideração o desempenho individual, a participação e interesse nas aulas, as relações interpessoais 
vivenciadas e as atitudes conquistadas. Os alunos avaliam seu próprio desempenho, avaliam o professor, e esse, por 
sua vez, avalia a turma. 
Essa prática de avaliação está associada a quais concepções? 
 
I. Democrática, embasada na autoavaliação e no saber-fazer dos alunos. 
II. Arbitrária, centrada no exercício de poder e na imposição de ideias da professora sobre o grupo. 
III. Mediadora, centrada na troca de ideias, pontos de vista e reflexão sobre o percurso da aprendizagem. 
I. Conservadora, centrada em momentos pontuaispara discussão e classificação de desempenho 
individual e comportamentos. 
É correto apenas o que se afirma em : 
A)II 
B)IV 
C)I e III 
D) I e IV 
E)II e III 
Exercício 54 
A notícia veio de supetão: iam meter-me na escola. Já me haviam falado nisso, em horas de zanga, mas nunca me 
convencera que realizassem a ameaça. A escola, segundo informações dignas de crédito, era um lugar para onde se 
enviavam as crianças rebeldes. Eu me comportava direito: encolhido e morno, deslizava como sombra. [...] A escola 
era horrível – e eu não podia negá-la, como negara o inferno. Considerei a resolução de meus pais uma injustiça. [...] 
Lembrei-me do professor público, austero e cabeludo, arrepiei-me calculando o rigor daqueles braços. Não me 
defendi,não mostrei as razões que me fervilhavam na cabeça, a mágoa que me inchava o coração. Inútil qualquer 
resistência. 
 (RAMOS, Graciliano. Infância, Rio de Janeiro: Record, 1995, p. 104.) 
O texto do escritor Graciliano Ramos traz lembranças de sua entrada na escola, que expressam um momento da 
Educação brasileira. Entretanto, o pensamento pedagógico tem-se modificado ao longo do tempo, contrapondo-se ao 
modelo de escola evidenciado no texto. 
Este contraponto é expresso por: 
I - transmissão cultural que considera o aluno como um ser passivo, atribuindo caráter dogmático aos conteúdos de 
ensino; 
II - valorização da criança, do afeto entre professor e aluno, das reflexões sobre as formas de ensino que considerem 
o saber das crianças; 
III - dimensão dialógica do processo ensino/aprendizagem com ênfase nas relações igualitárias; 
IV - preocupação com a formação humana relacionando as dimensões humana, econômica, social, política e cultural. 
Estão corretas as afirmativas 
A)I e II, apenas. 
B)II, III e IV, apenas. 
C)III e IV, apenas. 
D) I, II e III, apenas. 
E)I, II, III e IV. 
 
Exercício 55 
1. Sobre o plano de escola podemos afirmar : 
 
I - Produto final do processo dinâmico que é o Planejamento. 
II - O instrumento essencial da gestão da escola cujo objetivo é melhorar a qualidade de ensino e da aprendizagem 
por meio do gerenciamento eficaz da inovação e mudança: 
III - Como está a escola no momento; 
IV - Que mudanças precisamos fazer; 
V - Como devemos gerenciar essas mudanças ao longo do tempo; 
VI – É preciso reflexão profunda sobre o que se vai fazer e como será feito o trabalho, reflexão essa fundada no 
diagnóstico da escola 
 
Estão corretas as alternativas : 
 
A)Todas as alternativas estão corretas 
B)I – II – III e IV 
C)II – III – IV – V 
D)II – III – IV – V 
E)II – III – IV – V e VI 
 
Exercício 56 
Coloque V para as questões verdadeiras e F para as questões falsas em relação às questões que devemos fazer na 
elaboração do Projeto Pedagógico, : 
 
( ) Que funcionou e que não funcionou no ano anterior, quanto ao planejado? 
( ) Construir o trabalho coletivo – meta fundamental - Conceituação do trabalho coletivo ; 
( ) Como trabalhará o coletivo? 
( ) Como elevar o nível de aprendizagem? 
( ) Introjeção dos conceitos de cidadania, solidariedade, companheirismo etc. (isto é uma meta não uma pergunta a 
ser feita) 
A)VVVVF 
 B)FFFFF 
C)VFVFV 
D)VVFFF 
E)FFVVF 
 
Exercício 57 
O conceito de cidadania a ser incorporado pelos alunos será trabalhado, inicialmente, mediante a valorização da 
imagem do professor- ser humano pleno de defeitos e virtudes. Mas isso não vem ao caso quando se trata de educar. 
O professor deve ter a imagem de educador. Evidentemente, não terá a imagem de educador aquele que: 
A)Não respeita seus alunos como seres em formação, sujeitos, pois, a uma série de atitudes contraditórias, quase 
sempre interpretadas à luz de velhos preconceitos; falta, excessivamente, às aulas levando os alunos a uma falsa 
imagem do coletivo docente. Gera o desprestígio da escola junto à comunidade e à idéia de que as aulas não têm 
qualquer importância. Não valoriza o trabalho do aluno, preferindo o silêncio ou a recriminação face aos tropeços 
deste ou daquele discente. 
B)Não respeita seus alunos como seres em formação, sujeitos, pois, a uma série de atitudes contraditórias, quase 
sempre interpretadas à luz de velhos preconceitos; falta, excessivamente, às aulas levando os alunos a uma falsa 
imagem do coletivo docente. Gera o desprestígio da escola junto à comunidade e à idéia de que as aulas não têm 
qualquer importância. Não valoriza o trabalho docente , preferindo o silêncio ou a recriminação face aos tropeços 
deste ou daquele discente. 
C)Não respeita seus alunos como pessoas , sujeitos, pois, a uma série de atitudes contraditórias, quase sempre 
interpretadas à luz de velhos preconceitos; falta, excessivamente, às aulas levando os alunos a uma falsa imagem do 
coletivo docente. Gera o desprestígio da escola junto à comunidade e à idéia de que as aulas não têm qualquer 
importância. Não valoriza o trabalho do aluno, preferindo o silêncio ou a recriminação face aos tropeços deste ou 
daquele discente. 
D)Não respeita seus alunos como seres em formação, sujeitos, pois, a uma série de atitudes contraditórias, quase 
sempre interpretadas à luz de velhos paradigmas ; falta, excessivamente, às aulas levando os alunos a uma falsa 
imagem do coletivo docente. Gera o desprestígio da escola junto à comunidade e à idéia de que as aulas não têm 
qualquer importância. Não valoriza o trabalho do aluno, preferindo o silêncio ou a recriminação face aos tropeços 
deste ou daquele discente. 
E)Respeita seus alunos como seres em formação, sujeitos, pois, a uma série de atitudes contraditórias, quase sempre 
interpretadas à luz de velhos preconceitos; falta, excessivamente, às aulas levando os alunos a uma falsa imagem do 
coletivo docente. Gera o desprestígio da escola junto à comunidade e à idéia de que as aulas não têm qualquer 
importância. Não valoriza o trabalho do aluno, preferindo o silêncio ou a recriminação face aos tropeços deste ou 
daquele discente. 
 
Exercício 58 
____________referem-se a aspectos mais simples, mais concretos, alcançaveis em menor tempo, como aqueles que 
surgem ao final de uma aula ou de um período de trabalho : Complete a lacuna com a alternativa correta: 
 
A)Objetivo geral 
B)Objetivo Especifico 
C)Objetivos gerais 
D)Conteúdo Programático 
E)Objetivos escolares 
 
Exercício 59 
Como deve ser avaliado o projeto Pedagógico da escola? 
 
A)O Projeto Pedagógico deve ser avaliado permanentemente e, dentro da realidade de nossas escolas, esses 
momentos deverão se concretizar nas HTPCs. 
B)O Projeto Pedagógico deve ser avaliado uma vez por ano, dentro da realidade de nossas escolas, esses momentos 
deverão se concretizar nas HTPCs. 
C)O Projeto Pedagógico deve ser avaliado semestralmente e, dentro da realidade de nossas escolas, esses momentos 
deverão se concretizar nas HTPCs 
D)O Projeto Pedagógico deve ser avaliado a cada 15 dias e, dentro da realidade de nossas escolas, esses momentos 
deverão se concretizar nas HTPCs. 
E)O Projeto Pedagógico deve ser avaliado a cada dois anos e, dentro da realidade de nossas escolas, esses 
momentos deverão se concretizar nas HTPCs. 
 
Exercício 60 
_____________é o documento que define as intenções da escola, em realizar um trabalho de qualidade. 
A)Projeto de ensino 
B)Plano de Ensino 
C)Plano Escolar 
D)Projeto educacional 
E)Projeto Pedagógico

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